探索生命起源之谜
探索生命起源之谜教案
第12课探索生命起源之谜一、课标要求简述进化论的主要观点,概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源;二、教学目标：1、知识与能力：1识记：达尔文进化论的主要观点；2概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源,培养学生运用科学的世界观认识世界的能力;318世纪下半期到19世纪生物学领域取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响;2、过程与方法：1联系宗教关于人类起源的传说和时代背景,分析达尔文生物进化观点产生的原因;引导学生联系生物所学内容归纳达尔文进化论的主要观点;3、情感态度与价值观：1科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步,科学的进步又推动了人类历史的发展,但是科学和非科学的斗争将是长期的,科学知识的普及任重而道远;2通过学习理解生物学的巨大进步,了解进化论带来的世界性影响,树立继承和发展科学的信念;三、教学重点、难点重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响;难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源;四、教学过程导入新课：传说中,这世界上最具有哲学意味的三个问题是：我是谁我从哪儿来我要去哪里中西方文化都留下了关于人类起源的神话,中国流传着盘古开天地和女娲造人的传说,西方影响最大的就是基督教的神创论;人类到底起源于什么这个几千年的话题最终被谁打破下面我们一起来学习第12课探索生命起源之谜;大家浏览第一个子目教会的禁锢,什么教会禁锢人们什么用什么禁锢的讲述新课：一教会的禁锢1．神创说1内容：认为世界万物,包括人类都是由上帝创造的;2产生原因：在生产力落后的古代,知识贫乏,对自然界认识有限;在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱;3影响：成为基督教会的精神支柱,教会提出的神学教义被视为天经地义并打击异端,致使生物学研究进展缓慢;2．打击迫害异端表现：①16世纪,西班牙医生塞尔血液循环的研究,违反教会不许解剖人体的禁令,被教会以异端罪判处死刑;学生阅读教材“历史纵横”②1600年教会烧死了对圣经提出怀疑的意大利科学家布鲁诺;总结：科学上的每一次成就,都是对宗教和传统的神学权威的一次有力打击,因此无论是天主教还是新教对于科学都是禁止和阻挠的,科学研究环境极其恶劣,但科学家们并没有屈服于教会的淫威,许多科学家为追求真理被送进了宗教裁判所的牢狱和火刑场,他们献身科学的精神值得我们敬仰;过渡：正是因为科学家们的不懈探索,19世纪初形成了早期进化思想;大家阅读59页第一段,总结早期进化思想形成的背景;二拉马克和早期生物进化思想1．早期生物进化思想诞生的条件1思想基础：欧洲三大思想解放运动,基督教神学受到极大的冲击,资产阶级的“人文主义”和理性主义深入人心;面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风;2经济基础：资产阶级革命和工业革命相继发生,人们的思想更加开放;资本主义的发展一方面为科学技术的发展创造了条件,另一方面也对科学技术提出新的要求;3科学技术进步,生物学知识的积累为早期进化论思想产生创造了条件;4理论基础：细胞学说的确立,为生命科学的研究奠定了基础;17世纪英国科学家胡克用自制显微镜发现了细胞;后来的施莱登、施旺、德马克等人进一步完善细胞学说,细胞学说被恩格斯称为19世纪自然科学的三大发现之一;过渡：把生物进化作为一门科学进行探讨,并首次提出系统生物进化学说的是19世纪初法国生物学家拉马克;2．拉马克——被称为早期进化论的倡导者和先驱;1提出了生物从低级向高级发展进化的观点;2肯定了环境对物种变化的影响,提出两个著名的原则——“用进废退”和“获得性遗传”;拉马克认为,外界环境是引起生物变异的直接原因;生物有适应外界环境的能力,经常使用的器官会越来越发达,不使用的器官就渐渐退化;而且不仅生物先天形态可以遗传,这种后天获得的特性也可以遗传;长颈鹿的例子至此,早期的生物进化思想开始形成;（三）达尔文与进化论1．进化论的诞生的标志则是1859年,英国科学家达尔文发表物种起源一书,创立了生物进化论;补充：其诞生的背景包括前面的思想、经济、理论基础,以及早期的生物进化思想;因此可以说达尔文站到了巨人的肩膀上,还有一点我们不能忽视的达尔文在1831年以植物学家的身份随“贝格尔”号船环球考察五年,发现生物之间有共同的起源大家齐读59页第三段,总结达尔文进化论的主要内容; 2．进化论的内容1发展进化：生物是进化而来的,它们经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程;否定了神创说2自然选择：生物现存的物种具有共同的原始起源,不同物种的变异是“自然选择”的结果;否定了物种之间毫无联系3物竞天择：生存资源是有限的,生物必须适应或对付周边环境的挑战,和其他种类的生物、本种类内部进行相互竞争;还是以长颈鹿为例,随着环境的变化,能吃的草越来越少,长颈鹿只好吃树叶,低树叶子吃光了,脖子短的长颈鹿首先可能饿死,脖子长的则可以吃高树叶子,并将这个特性遗传给后代4适者生存：能适应环境而发生变异的个体生存和繁殖机会较多,而那些发生了有害变异的个体则将遭到淘汰;生物经自然选择后的性状会遗传给后代; 3．进化论的影响1有力地挑战了封建神学创世说,否定了神创说;促进了人类认识的飞跃;达尔文因此被称为“生物学领域的牛顿”;解释：17世纪的牛顿把“造物主”神从无生命现象的研究领域驱逐出去了,19世纪达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了;经典力学体系的建立,表明天上、地上物体运动都是自然规律作用的结果,事实上将上帝从无生命研究领域逐出;2它把发展变化的思想引入生命世界,从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人类在生物界中地位的看法,使人们不再把动物和植物之间、动物和人之间的区别看作是绝对和神圣的;资料回放：恩格斯说,进化论第一次把生物学放在完全科学的基础上3进化论思想对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动;19世纪末20世纪初,帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮,中华民族面临严重危亡;中国爱国知识分子为挽救民族危亡,纷纷著书翻译,积极宣传和介绍进化论思想;1896年严复翻译的达尔文斗士赫胥黎天演论敲响了祖国危亡的警钟,他们高呼“物竞天择,适者生存”和“优胜劣汰”,以期唤醒国人;他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器,掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命;探究思考：大家阅读学思之窗思考,宗教和科学在人类起源问题上产生分歧的根源;答：根本分歧:生命是自然界进化的结果,还是上帝创造的产物根源：生产力和科技发展水平的差异;古代生产力落后,人们对自然认识有限；近代生产力发展,人们对自然和生命有了科学的认识;小结：本课介绍了人类探索生命起源的历程,重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论;生物进化论的确立挑战了封建神学,否定了神创说,促进了人类认识的飞跃,对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用;细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现;板书设计：第12课探索生命起源之谜。
高二年级历史第十二课探索生命起源之谜-精品
禁锢了人们的思想，阻碍了生物学等科学的发展
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二、拉马克和早期生物进化思想
1、生物进化论思想诞生的条件和原因（背景）：
（1）思想基础：文艺复兴人文主义思潮对基 督教神学的冲击 （2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和 工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放 （3）理论基础：细胞学说的确立，为生命科 学的研究奠定了基础
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万间物 ，一埃件及《件 就创出 住现 满造， 许亚最多当后人》，。他造道物出工作“完男成人，和努女就人将”自，己转变眼
成男人外形，成为第一位法老王，统治大地人类，开创 安和繁荣景象。
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一、教会的禁锢 1、世界是神创造的——神创说 （1）.内容： 世界万物，包括人类，都是由至 高无上的创世神创造的。 （2）、为什么“神创论”能够成为生物起源 的共识，并且长期流行？
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地球是
迄今为止
发现的唯
一存在生 命的星球 ， 那么地球 上的生命 是如何来 的呢？
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（
）
A、达尔文 A
B、法拉第
C、居里夫人
D、爱因斯坦
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6、达尔文生物进化论演说对科学发展的最重
要意义在于：
A、是触犯教会禁令的典范
D
B、提示了自然界优胜劣汰的竞争法则
探索生命起源之谜
3、达尔文生物进化论的规则是 B
A．自然选择变异 B．自然选择、适者生存
C．人由古猿进化而来 D．自然选择遗传
4、提出了生物是从低级向高级发展进化的观
点,肯定了环境对物种变化的影响,为达尔文创
立进化论奠定了重要的基础的是
1860年的英国牛津，达尔文的《物种起源》刚刚在
上一年出版并引起广泛的注意和争论，学术界内部亦
有分歧。达尔文主义的著名斗士赫胥黎坚定地捍卫进
化论，遭到牛津大主教威尔伯福斯的讥讽，他责问道
捍
：我要请问一下坐在我的旁边，在我讲完以后会把我 撕得粉碎的赫胥黎教授，请问“与猴子发生关系的是
卫 你祖父这一方，还是你祖母这一方?”
二.进化论——破解生命起源之谜
核心内容： 3.达尔文进化论的主要内容
①发展进化：低级→高级；简单→复杂
→否定神创说
物竞天择， ②自然选择：现存物种有共同祖先，不同物种变异是自
然选择的结果
适者生存， →否定物种间没有联系
③物竞天择：生物必须适应周边环境和
其他物种及本种内部竞争
自然选择。 ④适者生存：能适应环境而发生变异的
二.生物进化论
1、创立标志： 1859年《物种起源》发表 2、背景： 经济上：工业革命推动 政治上：资产阶级革命使资本主义制度逐渐在欧
美主要国家确立 思想上：文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的洗礼
文化上：科学的发展和生物学知识的积累（细 胞学说和拉马克早期生物进化思想） 为其奠定基础
个人因素：达尔文的努力（吸收前人的成果、 环球考察、长期的科学研究）
材材料料四二：：达尔1文86自1年己1都月没，有马料克到思，阅生读物《进物化种论起的源影》响后会在 远给远拉超萨越尔生的物信学中范写畴道，：扩“展达到尔社文会的和著经作济非领常域有，意形义成，了这 “本社书会我达可尔以文用主来义当”做，历他史们上认的为阶，级在斗激争烈的的自斗然争科中学，根人 类据被。迫”走向专业化和不断—地—奋《斗马进克取思，恩这格就斯导书致信了选“集适》 者生存”，穷人是命运悲惨的弱者，富人是上帝选择的 强者。这种思想受到资产阶级上层的青睐。
高中生物《探索生命起源之谜》
径
物竞天择，适者生存，
自然选择
启 ①社会落后滋生愚昧、迷信，愚昧、迷信阻碍社会进步。
示 ②探索、努力→科学进步→社会发展
科技是第一生产力
探究拓展：从达尔文“进化论”说开 去
1860年的英国牛津，达尔文的《物种起源》刚刚在
捍
上一年出版并引起广泛的注意和争论，学术界内部亦有
卫
分歧。达尔文主义的著名斗士赫胥黎坚定地捍卫进化论 ，遭到牛津大主教威尔伯福斯的讥讽，他责问道：我要
探究一：为什么达尔文能提出“进化论” ？
我们可以这样探究: 首先，了解达尔文进化论的主要观点
其次， 与当时流行观点相比较，找到不同之处。
最后，了解达尔论进化论产生的背景和历史条件。
1. 经济方面 2. 政治方面 3. 社会方面 4. 科学理论的发展（本学科和相关学科） 5. 技术的进步 6. 个人因素
1、有人说，如果说文艺复兴把神从人们
的生活中驱逐出去；哥白尼的《天体运行论》
把神从天文学中驱逐出去；17世纪的牛顿把造
物主从无生命现象的研究领域驱逐出去；19世
纪把造物主从有生命现象的研究领域驱逐出去
的是
A （
）
A、达尔文
B、法拉第
C、居里夫人
D、爱因斯坦
2、“Struggle for survival．
②使生物学研究 进展缓慢
经：工业革命
拉马克
①生物从低级向高级发展进化 早期进化思 ②“用进废退”“获得性遗传” 想开始形成
进化 政：资义制度建立
论 19C
思：文艺和启蒙 理：细胞学说
达尔文
①生物是进化而来（低高，简复）①挑战神学，思
②进化是逐渐和连续的。
21-22版：第12课 探索生命起源之谜（创新设计）
14
自主学习 基础认知
史料实证 主题探究
教材答疑 名师指津
@《创新设计》
(2)根源 ①从世界观方面说，宗教是建立在唯心主义世界观基础上的；而科学是从唯物 主义立场出发的。 ②从方法论方面说，宗教学说没有经过实践检验；科学是建立在实验和观察研 究基础上的。 ③从政治方面来说，宗教实际上是统治阶级维护特权的工具；科学是建立在新 兴阶级利益的基础上的，追求民主和平等。
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自主学习 基础认知
史料实证 主题探究
教材答疑 名师指津
@《创新设计》
主题 达尔文生物进化论的产生和影响 [史料探究]
史料一 各国的民族主义赞美者认为达尔文主义给了他们支持和正当理由。……有 人争辩说，按照世间的成就判断，诸土著民族软弱、低劣，需要优越的、较强大的 欧洲人的保护和指导①。
——[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
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自主学习 基础认知
史料实证 主题探究
教材答疑 名师指津
@《创新设计》
[素养形成]
历史解释——科学与宗教在人类起源问题上的分歧及其根源 (1)分歧 ①宗教：特别是基督教，认为世间万物，包括人类，都是神创造的，宣 扬神创说。 ②科学：以达尔文的生物进化论为代表，认为生物的进化主要是自然选 择的结果，这是对神学创世说的有力挑战。
宗教在人类起源问 义，培养合理解释历史问题的能力。
题上产生分歧的根 3.结合当今生物学科技成就，体会前人研究成果在科学进步中
Hale Waihona Puke 源。的重要作用，理解科技进步的重大影响，注重吸取前人优秀成
果，树立科学意识、创新意识。
2
自主学习 基础认知
史料实证 主题探究
教材答疑 名师指津
@《创新设计》
探索生命起源之谜教案
探索生命起源之谜教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握生命起源的化学进化过程。
2. 培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，提高学生的科学素养。
3. 帮助学生理解生物进化与地球环境的相互作用。
二、教学内容1. 生命的化学进化过程：从无机物到有机物，从有机物到生物大分子，从生物大分子到细胞，形成原始生命。
2. 生命起源的主要假说：神创论、自然发生论、化学进化论等。
3. 地球生命的起源：原始海洋、热液喷口、外星生命等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生命起源的化学进化过程，生命起源的主要假说。
2. 教学难点：生命起源的化学进化过程的详细理解和掌握。
四、教学方法1. 讲授法：讲解生命起源的化学进化过程、主要假说和地球生命的起源。
2. 案例分析法：分析具体的生命起源案例，如原始海洋、热液喷口等。
3. 讨论法：组织学生讨论生命起源的问题，培养学生的思考能力和团队合作精神。
五、教学准备1. 教材或教参：《探索生命起源之谜》相关章节。
2. 多媒体教学设备：用于展示图片、视频等教学资源。
3. 教学资源：相关论文、书籍、网络资源等。
六、教学过程1. 导入新课：通过播放有关生命起源的短视频，激发学生的兴趣，引导学生思考生命的起源。
2. 讲解生命起源的化学进化过程：详细讲解从无机物到有机物，从有机物到生物大分子，从生物大分子到细胞，形成原始生命的化学进化过程。
3. 讲解生命起源的主要假说：介绍神创论、自然发生论、化学进化论等主要假说的起源、观点和争议。
4. 分析地球生命的起源：讲解原始海洋、热液喷口等对生命起源的影响，引导学生理解生命起源与地球环境的相互作用。
七、课堂互动1. 提问：让学生回答生命起源的化学进化过程中的重要事件和关键步骤。
2. 讨论：组织学生分组讨论生命起源的主要假说，引导学生思考和分析各种假说的优缺点。
3. 展示：邀请学生上台展示他们的研究成果，鼓励其他学生提问和质疑，促进课堂互动。
八、课后作业3. 设计一份关于生命起源的调查问卷，让学生在课后进行调查，收集数据，分析结果，培养学生的实践能力。
高中历史课件-第12课探索生命起源之谜
“异端”挑战者
塞尔维特（1511—1553）西班牙医生，文 艺复兴时代的自然科学家，肺循环的发现 者，1553年在日内瓦被烧死在火刑柱上。
布鲁诺（1548—1600）始终坚持哥白尼的 “日心学说”，最后被宗教裁判所判为“ 异端”，于1600年被烧死在罗马鲜花广场
教会还指责那些敢于挑战神学说教的思想为“异端”，对其进行无情打击和迫害， 由此形成了基督教神学的精神独裁。
拉马克（1744-1829）
影响：形成了早期的生物进化思想，为达尔文创立生物进化论奠定 基础。
材料五：
达尔文的足迹 自身实践方面：达尔文的科学探索
问题三：达尔文的科学探索过程给了我们什 么启示？
达尔文尊重事实、勇于探索的科学精神。
在达尔文的自传中，他这样总结自己的一生， “最重要的是，爱好科学──不厌深思──勤勉观察 和收集资料──相当的发明能力和常识”。
问题二：人究竟从何而来
1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》。书 中用大量资料证明了形形色色的生物都不是上帝创 造的，而是在遗传、变异、生存斗争中和自然选择 中，由简单到复杂，由低等到高等，不断发展变化 的，提出了生物进化论学说，从而摧毁了各种唯心 的神造论和物种不变论。恩格斯将“进化论”列为 19世纪自然科学的三大发现之一 。
上面是在 《人类的起源发》表后出现的讽刺达尔文的漫画 上述漫画的出现反映了什么问题？你如何看待？
反映：进化论在当时遭到了保守势力的恶毒攻击 要改变一个根深蒂固的旧观念绝非易事
看待：科学知识的普及任重而道远，要敢于为科学而斗争
课堂小结
探
一、人类的起源
索
生
命
起 源
二、达尔文的进化论
之
谜
诞生的背景 诞生标志 主要内容 影响
探索生命起源之谜教案
探索生命起源之谜教案教案标题：探索生命起源之谜教案概述：本教案旨在通过探索生命起源之谜，引导学生了解和思考关于生命起源的理论和科学证据。
通过多种教学方法和资源，学生将了解到不同的科学观点，并学会分析和评估这些观点的可靠性和科学性。
同时，本教案还将培养学生的科学思维能力、合作能力和批判性思维能力。
教学目标：1. 了解和描述不同的生命起源理论。
2. 探索和分析关于生命起源的科学证据。
3. 学会评估不同理论和证据的可靠性和科学性。
4. 培养科学思维能力、合作能力和批判性思维能力。
教学资源：1. 生命起源理论的相关文献和资料。
2. 图书馆和互联网上的相关视频和文章。
3. 实验室设备和材料（根据需要）。
4. 学生笔记本、纸张和笔。
教学步骤：引入活动：1. 向学生提出问题：“你知道生命是如何起源的吗？有哪些理论可以解释生命起源？”2. 让学生以小组讨论的方式分享他们对生命起源的理解和观点。
知识探索：3. 分组让学生使用图书馆和互联网等资源，研究和了解不同的生命起源理论，如进化论、神创论、原生生物论等。
4. 每个小组选择一种理论进行深入研究，并准备一份简短的报告，包括该理论的主要观点和支持该观点的科学证据。
实验探究：5. 为学生提供一些实验和观察生命起源的案例，如米勒-尤里实验等。
6. 学生根据实验结果和观察，讨论和分析这些实验对不同生命起源理论的支持和反驳。
合作学习：7. 将学生重新分组，每个小组由不同生命起源理论的代表组成。
8. 学生在小组内讨论和辩论各自的理论，并试图说服其他小组接受自己的观点。
9. 教师充当裁判，引导学生进行合理、有条理的辩论。
总结和评估：10. 教师引导学生总结各种生命起源理论和相关科学证据，并讨论它们的可靠性和科学性。
11. 学生撰写一篇关于生命起源的综合报告，包括对不同理论的评估和自己的观点。
拓展活动：12. 学生可以选择一个他们感兴趣的生命起源问题进行深入研究，并准备一个小组演讲或展示。
《探索生命起源之谜》 作业设计方案
《探索生命起源之谜》作业设计方案一、作业目标通过本次作业，让学生深入了解生命起源的相关理论和研究成果，培养学生的科学思维、探究能力和批判性思维，激发学生对生命科学的兴趣和热爱。
二、作业内容1、阅读材料提供关于生命起源的经典文献和最新研究报告，如达尔文的《物种起源》、米勒尤里实验的相关资料等。
2、知识梳理要求学生梳理生命起源的主要学说，包括神创论、自然发生论、宇生说、化学起源说等，比较它们的观点和证据。
3、实验设计假设学生是科学家，让他们设计一个简单的实验来探究生命起源的某个方面，如模拟原始地球的环境，尝试合成有机分子。
4、案例分析给出一些关于生命起源研究的案例，如在极端环境中发现的微生物，让学生分析这些案例对生命起源理论的支持或挑战。
5、观点阐述让学生阐述自己对生命起源之谜的看法，支持哪种学说，或者提出自己的新观点，并说明理由。
三、作业形式1、书面报告学生以书面形式完成知识梳理、案例分析和观点阐述的作业，要求逻辑清晰、语言准确。
2、实验方案设计以图文结合的方式呈现实验设计，包括实验目的、实验步骤、预期结果等。
3、小组讨论组织学生进行小组讨论，分享自己的观点和实验设计，互相交流和评价。
四、作业难度本次作业分为基础、提高和拓展三个层次，以满足不同学生的需求。
基础层次：主要包括阅读材料和知识梳理，帮助学生掌握生命起源的基本概念和主要学说。
提高层次：涉及实验设计和案例分析，要求学生能够运用所学知识解决实际问题，培养创新思维和实践能力。
拓展层次：鼓励学生提出自己的独特观点和假说，进行深入的思考和探究。
五、作业时间安排1、阅读材料和知识梳理（2 天）学生在规定时间内阅读提供的材料，并完成知识梳理的作业。
2、实验设计（3 天）学生在规定时间内设计实验方案，并提交给老师进行初步审核。
3、案例分析和观点阐述（3 天）学生在规定时间内完成案例分析和观点阐述的作业。
4、小组讨论（2 天）组织学生进行小组讨论，每个小组推选一名代表进行总结发言。
探索生命起源之谜
进化论的自然观和社会历史观使传统的“天不变,道 亦不变”的封建教条,凝固的、直观的思想方法,僵化的、 封闭的思维方式等赖以存在的哲学基础崩溃了,并直接否 定了在中国封建社会延续了几千年的封建复古史观和历史 循环论。 进化论在中国近代的传播与发展,给当时的中国人带 来了一种对自然和社会等万事万物的新看法,成为一种新 的世界观和方法论,它有助于当时的人们挣脱封建思想文 化的束缚,去接受资产阶级的新文化新思想,成为近代启蒙 思想的重要内容。 再次,进化论成为中国近代社会一种新的思想方法和学 术研究方法。无论维新派还是革命派,都把进化论看作一 种思想方法。自严复倡导进化论后,“用进化论研究社会历 史、意识形式乃至人性等问题已成了一种普遍风气。”
进化论是人类历史上第二次重大科学突破，第一次 是日心说取代地心说，否定了人类位于宇宙中心的自大 情结；第二次就是进化论，把人类拉到了与普通生物同 样的层面，所有的地球生物，都与人类有了或远或近的 血缘关系，彻底打破了人类自高自大，一神之下，众生 之上的愚昧式自尊。
பைடு நூலகம்
《探索生命起源之谜》 学习任务单
《探索生命起源之谜》学习任务单一、学习目标1、了解生命起源的主要学说和理论。
2、分析不同学说的证据和局限性。
3、培养科学思维和探究精神，能够对生命起源的问题进行独立思考和理性判断。
二、学习重难点1、重点（1）掌握化学起源说、宇生说等主要生命起源学说的核心观点和关键证据。
（2）理解生命起源过程中的关键步骤和条件。
2、难点（1）评估不同学说的科学性和可靠性。
（2）探讨生命起源研究中的未解之谜和未来的研究方向。
三、学习资源1、相关教材和科普书籍，如《生命的起源》、《探索生命的奥秘》等。
2、网络资源，包括科普网站、学术论文数据库等。
3、纪录片和影视作品，如《生命的起源之谜》等。
四、学习过程1、知识准备（1）复习生物学中关于细胞结构、生物大分子等基础知识。
（2）了解地球早期的环境条件和化学组成。
2、自主学习（1）阅读教材和相关书籍，了解生命起源的主要学说，包括化学起源说、宇生说、热泉生态系统说等，并记录其核心观点和关键证据。
（2）观看纪录片，直观感受生命起源的神秘和科学家的探索历程。
3、小组讨论（1）以小组为单位，交流各自对不同学说的理解和看法。
（2）分析每个学说的优点和不足，探讨可能的改进方向。
4、案例分析（1）选取一些具体的科学实验或研究成果，如米勒实验，分析其对生命起源研究的推动作用。
（2）探讨实验设计的合理性和局限性。
5、拓展思考（1）思考生命起源与宇宙演化的关系。
（2）探讨外星生命存在的可能性及其对生命起源研究的启示。
6、总结归纳（1）整理所学内容，构建生命起源的知识框架。
（2）撰写学习心得，总结自己在学习过程中的收获和困惑。
五、学习评估1、完成课后练习题，检测对生命起源学说的理解和掌握程度。
2、撰写一篇关于生命起源的小论文，阐述自己对某一学说的看法和评价，要求观点明确、论据充分。
3、参加小组讨论和课堂展示，评估参与度和表现。
六、延伸学习1、关注生命起源研究的最新进展，通过阅读学术期刊或参加科普讲座了解前沿动态。
《探索生命起源之谜 》上课教学方案设计
《探索生命起源之谜》教学设计☆课程标准：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
☆教学目标目标内容知识与能力过程与方法情感态度与价值观识记理解运用教会的禁锢教会宣称世界万物包括人都是上帝创造的18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因问题探究对比分析迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信拉马克和早期生物进化思想细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义材料分析教师点拨情境再现问题探究科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力达尔文与进化论1859年达尔文发表《物种起源》☆知识结构☆☆本课重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响☆本课难点：达尔文进化论思想的内容☆教学过程【知识梳理】本课引言从生物学研究的发展和生物学知识的积累；西方思想解放运动的高涨；科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。
旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。
引言提纲挈领，建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。
一、教会的禁锢（jìngù强力限制）、神创说：世界的万物，包括人类，都是神创造的。
文艺复兴时期著名画家米开朗琪罗所作梵蒂冈fàndìgāng西斯廷教堂壁画——《圣经》中“创世纪”的故事。
第一天是创造了光,第二天创造了空气,第三天创造了陆地和花草树木,第四天创造了日月星辰,第五天创造了虫鱼鸟兽。
第六天也就是公元前4004年10月26日上午9:00，上帝创造了人！其中《创造亚当》就是描绘了上帝创造人的过程。
上课《探索生命起源之谜》课件
C．达尔文和牛顿的学说是一脉相承的
D．达尔文和牛顿的学说都否定了基督教神学的权威
立在科学的基础之上，达尔文因此被誉为“生物学领
域的牛顿”。
• 四、达尔文进化论的意义 • 1、对封建神学创世说的有力挑战 • 2、引起欧洲科学界的轩然大波 • 3、对处在国家危机的中国思想界引起巨大 震动
上
下
退
推进新课
合 作 探 究
达尔文的进化论对欧洲有什么历史影响？
推进新课
对欧洲思想界的影响：
推进新课
合 作 探 究
为什么神创说能够成为各民族在万物 起源和人类生命起源问题上的共识并长期 流行？？
推进新课
教 远古时代生产力落后、生物知识缺乏、统治 师 解 阶级需要推行愚民政策和精神独裁等因素造成 读
了神创说长期流行。
地球的形成、 演化
46亿年前，地球刚刚形成。那时地球的环境与现在 完全不同：地面上火山爆发，温度极高。后来，地 球的温度逐渐降低，水蒸气凝结成雨降落到地面上， 最终汇集成原始的海洋。 原始海洋中的各种物质不断地相互作用，经过极其 漫长的岁月，逐渐形成了原始的生命，可以说原始 的海洋是生命的摇篮。
3．19世纪30年代，达尔文在环境考察中发现，不同品种的 动物整体形态相似，属于相近的物种，但各具特点，距离越 远，差异越明显。由此他认为生物进化的机制是（ D ） A．上帝选择
B．人工选择
C．社会选择 D．自然选择
当堂达标
4．达尔文被称为“生物学领域的牛顿”，主要是因为 （ D ） A．达尔文和牛顿在各自的研究领域取得了巨大成就 B．达尔文和牛顿对科学发展的贡献是巨大的
拉马克 获得性遗传理论
禁锢思想，阻碍科学发展
为进化论奠定基础 打破神学创世观；解放思想，达尔文进化论来自促进科学发展上
第12课 探索生命起
生物微小的变异在不同条件下并不一样， 在生存斗争中，有利的变异得到保存， 有害的变异被淘汰，这就是自然选择， 适者生存。自然选择是生物进化的主 要力量，适应是由自然选择产生的， 只有相对的适应，没有绝对的适应， 低级和退化的生物类型，由于适应于 所处的环境条件，也能长期生存。
（ 3 ）由于器官的分化和专业化 对生存有利以及生活条件一般 越来越复杂，于是生物界在自 然选择的长期作用下，必然导 致由简单到复杂、由低级到高 级的进步性发展，人类是生物 界长期历史发展的产物，不是 上帝创造的。
（3）对中国思想界：我国著名 维新派人物严复翻译并出版了 赫胥黎的《天演论》，他认为 在种族与种族、国家与国家之 间，也存在着“物竞天择，适 者生存”的残酷竞争。中国如 果不甘沦亡，就必须奋发图强， 并立即作出抉择，实行变法。
ห้องสมุดไป่ตู้ 课本习题提示
一、学思之窗：大主教和赫胥黎分 歧产生的根本原因是他们的社会存 在不同，代表的利益不同。赫胥黎 科学阐述了进化论思想，同时，他 不畏主教的强权，勇敢捍卫真理， 都是值得称赞的。
第12课 探索生命起源之谜
一、早期生物进化思想 1.产生原因：思想条件、科技条件 2产生 二、达尔文的进化论思想：创立、 内容、意义
生 物 进 化 论 诞 生 的 物 质 条 件 —— 17 ～ 18 世纪，英法等国相继爆发 资产阶级革命，为资本主义的发展 创造了条件。同时由于世界市场不 断扩大的需要，工业革命从英国兴 起并进而席卷欧洲，资本主义迅猛 发展。资本主义的发展一方面为科 学技术的发展创造了条件，另一方 面也对科学技术提出了新的要求。
生物进化论——是英国科学家 达尔文创立的关于生物界历 史发展一般规律的学说，主 要内容包括生物的变异性和 遗传性、物种的起源、生存 等。
探索生命起源之谜
第12课探索生命起源之谜教学目标一、知识与能力:识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
二、过程与方法：联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
三、情感态度与价值观：1、科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
2、通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
注重个人品德、修养的培养。
教学重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
教学难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学方法：引导学生思考、讨论，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在课堂上主动参与，以加深学生对历史和现实的理解过程，学会学习。
根据教材的内容搜集的数据、资料、图片和影视资料制成课件，使学生对本课知识有一个更直观、全面的了解，以培养和提高学生的学习兴趣和历史思维能力。
教学过程：导入搞笑版科技进化短片《生命起源之谜》：历经千万年的探索和征服，人类逐渐成长为世界的主宰。
和对浩瀚未知的宇宙了解越来越越多形成鲜明对比的，是人类对自身的认识的极其缺乏，我是谁？从哪里来？万物生命的起源在哪里？无数的科学家和哲学家苦苦的探索和思考，提供给我们诸多关于生命起源的假说。
课件展示关于生命起源的几种说法：①神创论：认为地球上的各种生物都是由神创造的。
②自生论(或自然发生说)：生命自然而然由非生命物质产生的，从非生命物质中突然产生的。
腐草化萤、腐肉生蛆、泥土变鱼③生源论(或生生说)：生命由同类生物繁殖产生的。
生物只能源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命．④宇宙生命论(或泛生说)：“地上生命，天外飞来”。
探索生命起源之谜教案
探索生命起源之谜教案一、教学目标1. 让学生了解生命起源的多种假说，如神创论、自然发生论、化学进化论等。
2. 通过分析不同假说的科学依据和局限性，培养学生批判性思维和科学探究精神。
3. 引导学生探索生命起源的奥秘，激发学生对生命科学的兴趣和好奇心。
二、教学内容1. 生命起源的假说：神创论、自然发生论、化学进化论等。
2. 不同假说的科学依据和局限性。
3. 现代生命科学的研究成果和探索方向。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生命起源的多种假说及其科学依据和局限性。
2. 教学难点：如何引导学生批判性地分析不同假说，培养科学探究精神。
四、教学方法1. 讲授法：介绍生命起源的假说及其科学依据。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分析不同假说的局限性。
3. 探究法：学生自主查阅资料，了解现代生命科学的研究成果和探索方向。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考生命起源的问题，激发学生兴趣。
2. 讲授：介绍生命起源的多种假说，如神创论、自然发生论、化学进化论等，讲解各自的科学依据。
3. 讨论：引导学生分组讨论，分析不同假说的局限性，如神创论缺乏科学依据，自然发生论被实验证明不正确，化学进化论在一定程度上解释了生命起源，但仍存在未解决的问题。
4. 探究：学生自主查阅资料，了解现代生命科学的研究成果和探索方向，如原始地球环境、生命分子的合成、生命的起源过程等。
6. 作业：布置相关思考题，让学生进一步深入思考生命起源的问题。
六、教学评估1. 课堂讨论参与度：观察学生在讨论环节的积极性、合作程度以及观点阐述的清晰度。
2. 资料查阅报告：评估学生在探究环节中查阅资料的深度和广度，以及报告的内容准确性和完整性。
3. 思考题作业：评估学生对课堂内容的理解和应用能力，通过作业中的思考题来体现。
七、教学资源1. 教材和参考书籍：提供关于生命起源的详细解释和分析。
2. 网络资源：包括科学论文、教育网站和科普文章，用于学生拓展阅读和探究。
第12课__探索生命起源之谜(课件)
Байду номын сангаас西方
盘古
女 娲
圣经《旧约 ·创世纪》声称 整个世界以及所有生物都是上帝 创造的，这就是“神创论”。17 世纪爱尔兰一位大主教甚至“推 算 ” 出 上 帝 是 在 公 元 前 4004 年 10 月17日开始创造世界，经过6天到 10月22日完成。
上帝造人说
一、教会的禁锢
1、神创说成因
生产力落后，生物知识缺乏； 统治阶级的需要，实行愚民政策和精神 独裁；
（四） 生物进化论的意义
1、对思想界：把发展变化的思想引入生命世界，促 进了人类认识的飞跃；
2、对科学界：开创了生物科学发展的新时代；
3、对宗教界：否定了神创说，对封建神学是个有力 挑战；
4、社会影响：对处于国家危亡时期的中国等国思想界 产生了巨大的震动。
达尔文晚年的探索
──追寻之路无止境
1859年出版了《物种起源》后，达尔文又 发表多部著作对进化学说作了进一步阐释和发展。 1882年4月19日，这位伟大的科学家因病逝世， 人们把他的遗体安葬在牛顿的墓旁，以表达对这 位科学家的敬仰。
拉马克肯定了环境对物种变化的影响。 他提出了两个著名的原则，就是“用 进废退”和“获得性遗传”。前者指 经常使用的器官就发达，不用会退化， 比如长颈鹿的长脖子就是经常吃高处 树叶的结果。后者指后天获得的新性 状有可能遗传下去，如脖子长的长颈 鹿，其后代的脖子一般也长。
达尔文（1809— 1882），19世纪英国杰 出的生物学家、生物进 化论的奠基人。他找到 了生物发展的规律，证 明所有的物种都有共同 的祖先。他在科学上完 成了一次伟大的革命， 结束了生物学领域中唯 心主义、形而上学的
2、对生物学的影响
禁锢了人们的思想，使得生物学严重窒息，生物学 研究进展缓慢。
探索生命起源之谜教案
探索生命起源之谜（教案）仁怀市酒都高级中学蒋锋导入新课在黑板上写出Unidentified Flying Object(UFO)，也许我们都听说过许多关于UFO的传闻，而说到UFO就会马上联系到外星人，我们对于这些的好奇其实从一个角度反映了我们对生命起源的好奇。
我们的好奇也并非无道理，因为到目前为止，在茫茫的宇宙中仅仅发现地球是唯一存在生命的星球，那么地球上的生命是怎么来的呢？人类是怎样诞生的呢？也许今天的课程内容对大家有些许帮助：板书标题：探索生命起源之谜新课讲授对于生命的起源世界各地区民族之间都有着自己的传说，比如我们中国：有哪些神话传说呢？哪个同学可以给我们讲讲这方面的神话故事，将我们我们带回美好的童年时代？板书小标题：一、教会的禁锢备用教学资料：1、女娲造人话说盘古开辟天地之後，不知经过多少年，忽然在天地间出现女娲。
女娲在这荒凉天地中感到寂寞，有一天，她对着水，照见了自己，心里想要是天地间有几个像自己的，彼此说说话，该有多好，便不自觉的抓泥土，和上了水；照自己的形体捏出泥偶，放在地上，迎风一吹，便成为活跳跳的东西，於是给他起名为『人』。
原先女娲一个接一个继续不停的造人，但进度缓慢，终於感到吃力，心想要如何快速造人，以填补辽阔的大地时，她背靠山崖，顺手摘下藤条，懒懒地在和了水的泥浆里搅着，然後一甩藤条，洒落许多泥点，这些泥点落在地上，经风一吹，都变成了人，於是不停地挥动藤条，大地上的人也不断的增多了。
2、埃及呼唤说：《埃及神话》说人类是神呼唤而出的。
埃及人认为远在埃及于世界上出现之前，全能的神“努（NU）”就已存在，他创造了天地的一切，他呼唤“苏比”，就有了风；呼唤“泰富娜”，就有了雨；呼唤“哈比”，尼罗河就流过埃及，他一次次呼唤，万物一件件出现，最后，他道出“男人和女人”，转瞬间，埃及就住满许多人。
造物工作完成，努就将自己变成男人的外形，成为第一位法老，统治大地人类，开创安和繁荣景象。
3、神创论•第一日，上帝说：“要有光！”便有了光，称光为昼，称暗为夜•第二日，上帝便造了空气，称它为天。
【必修3】第12课 探索生命起源之迷
材料一：哥白尼因惧怕宗教教廷的迫害，在临终 前才正式提出日心学说。布鲁诺始终坚持哥白尼 的“日心学说”，最后被宗教裁判所判为“异端 ”，于1600年被烧死在罗马鲜花广场。 材料二：1632年伽利略出版《关于托勒密和哥白 尼两大世界体系的对话》。1633年，罗马教皇召 令他到罗马受审，强迫他签字“悔过” 并判处终 身监禁。
材料三：塞尔维特进行血液循环的研究，阐述了有关肺循 环的看法，被教会视为异端邪说。他拒绝放弃自己的观点， 1553年在日内瓦被烧死在火刑柱上。他的所有著作也同他 一起上了火刑场，通通被烧毁。
结合材料思考：教会的统治带来了哪些危害？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
中国古代的创世说 盘古开天地
“天地混沌如鸡 子，盘古生其中。 万八千岁，开天辟 地，阳清为天，阴 浊为地，盘古在其 中，一日九变。” ——《太平御览》
科学与宗教的博弈
分歧：神创说——生物进化论 ①从世界观方面说：宗教建立在唯心主义世界 观基础上的，而科学是从唯物主义立场出发的 ②从方法论方面说：宗教学说没有经过实践检 验，科学是建立在实验和观察研究的基础上的 ③从政治上来说：宗教实际上是统治阶级维护 特权的工具，科学则是要追求民主和平等。 根 源： 生产力发展水平和所代表的阶级利益的不同， 导致人们对自然认识出现差异。
第一天，上帝创造了昼夜 第二天，上帝创造了天空 第三天，上帝创造了陆、海及植物 第四天，上帝创造了日月星辰 第五天，上帝创造了动物 第六天，上帝创造了人（男人亚当） 第七天，上帝歇工休息
上帝用七天的时间将混沌的宇宙创造 为新的天地 ，并创造了人类 。
西斯廷教堂《创世纪》壁画中之《制造亚当》
《创世纪》壁画中之《原罪· 逐出乐园》
6.在一些学者中曾流行过这样的观点：现代 社会庇护“不适应环境”的成员，使他们免 受自然选择，并因此弱化了社会得以进一步 发展的必要条件。这表明进化论( )
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“进化论”在今天……
《人的生命之始》 德国人类胚胎学家布莱赫施密特著，科学出版社，
1987。书中以详尽的研究资料证明人的胎儿一直是 人的结构，否定了进化论的最大证据之一：重演律。
《达尔文的黑匣子——生化理论对进化论的挑战》 美国生物化学家贝希著，中央编译出版社，1998 书中多处从生命结构的复杂精密性否定了进化论。
适者生存）
——进化论诞生的背景
课堂探究2
达尔文进化论诞生的时代背景？
根据材料结合所学知识，小组讨论概括完善答案。
材料一：
14—16世纪 1517
1519—1522 1640 1665 1688 1687
17—18世纪 1785 1789 1809 1831
14—19世纪欧洲历史大事年表 欧洲文艺复兴运动 欧洲宗教改革拉开序幕 麦哲伦的船队完成环球航行 英国爆发资产阶级革命 英国科学家胡克发现细胞 英国“光荣革命” 牛顿发表《自然哲学的数学原理》创立经典力学 启蒙运动 瓦特改良蒸汽机在工厂正式使用 法国爆发资产阶级革命 拉马克发表《动物学哲学》提出生物进化学说 22岁的达尔文踏上了为期五年的海上环球航行之途
探索生命起源之谜
——达尔文及其《进化论》
左侧为牛顿墓，右侧为达尔文墓
本课探究流程
1
第一节
——达尔文进化论的内容
2
第二节
——进化论诞生的背景
3
第三节
——进化论诞生的影响
4
第四节
——进化论的质疑与思考
1859年11月24日，伦敦街头春意盎然。清晨，雾霭中几 家书店门口人声鼎沸，人群熙熙攘攘，争先恐后地排队购买 刚出版的新书——《物种起源》，初版1250本书在发行的当 天就被销售一空……书中的观点震撼了世界，动摇了禁锢人 们思想许多个世纪的神创论。
对科学界：把发展变化的思想引入生物界，开 创了生物科学发展的新时代。
对中国：中国思想界产生巨大震动，对维新变法运动有重大的推 动作用。
对马克思主义发展：为马克思主义理论提供了自然科学依据。
消极：殖民者利用“优胜劣汰”为霸权主义和强权政治 制造理论依据。
——进化论的质疑与思考
人类真的是由古猿进化而来吗？
否定物种间没有联系
（3）物种变异是自然选择的结果。
否定物种固定不变
请以达尔文进化论来解释长颈鹿的进化的原因？
长颈鹿产生的后代超过环境承受能力 （过度繁殖）
它们都要吃树叶而树叶不够吃
（生存斗争）
它们有颈长和颈短的差异
（遗传变异）
颈长的能吃到树叶生存下来，颈短 （物竞天择，
的却因吃不到树叶而最终饿死了
人类地球有46亿年的漫长历史，在地球“诞生”最初的10多亿年，世界是没有任何生命的一 片荒漠，直到距今35亿年，才在海洋上出现了最低等的单细胞菌类、藻类植物，但在距今5.3亿 年前的寒武纪，大量生物突然在海洋里出现，从单细胞藻类、菌类到多细胞生物演化特别快， 只用了1000多万年。
——挑战进化论的“澄江化石群”
“进化论”在今天……
1972年，美国加利福尼亚教育部竟明文规 定，中学生物学课本除进化论外，必须还有神 创论的内容，而且两者的页数要各占一半。在 田纳西州，进化论被禁止讲授；南加罗来纳州， 官方教科书上竟然不准提“进化”的术语和 “达尔文”的名字。
在美国，1981年阿肯色州通过一个法案， “公立学校可以用教进化论同样时间教创造 论” 1982年美国自由公民联盟控告阿肯色洲 政府违宪，闹到最后，1987年7月19日美国高 等法院 7:2票反对教创造论。
——林成滔编著.《科学简史》.北京：中国 友谊出版公司2004.12.第258-259页
——达尔文进化论的内容
课堂探究1
达尔文进化论的主要观点有哪些？
阅读课本P59，小组讨论概括完善答案。
（1）生物由进化而来：低级到高级； 简单到复杂。
否定上帝创造万物
（2）物种具有共同的原始起源。
物竞天择 适者生存 自然选择
材料一：达尔文指出：生物的遗传就是将“微芽”集中在生殖细胞内传给后代， 但他未能提供这种“微芽”存在的任何证据。
——郑燕秋等编著.《基因科学简史 生命的秘密》上海科学技术文献出版社.2009.03
材料二：达尔文认为生命进化是慢慢累积的结果。
材料三：20世纪澄江动物化石群的发现——这些化石有助于证实大约5.3亿年前的寒武纪生命大 爆发：
在1878年至1903年间任教皇的利奥十三 世……强调信仰与理性是相容的。他愿意接受得 到证实的新的科学信条。他及其继任者们所持的 立场逐渐变为：自然科学不属于教会范围；进化 论可以作为一个学说在教会学校讲授；《创世纪》 （基督教经典《圣经》开篇之作，介绍了宇宙的 起源——神创造天地、人类的起源——神创造了 亚当和夏娃等）第一章可以用比喻的方法理解， 以及在这些前提下相信进化论是个人的私事。
——[美]理查德·E·苏里文、丹尼斯·谢尔曼、约翰·B·哈里 森《西方文明史》第8版
达尔文进化论思想是时代进步的综合产物
新航路
14、15C 资本主
殖民扩张
义萌芽
产生 文艺 复兴
宗教 改革
资本主 义发展
早期资产 阶级革命
政治
工业革命 经济
启蒙运动 思想
科学进入新时代 （实验科学）
进化论诞生 （1859年）对生命源认识不同的原因进化论
十
九
世 纪 中
生产力水平提高 （根本原因）
期
以
科学的进步
来
思想解放
神创论
十
九
生产力水平低
世 纪
以
前
人们对自然认识有限
近代科学知识 和方法未出现
——进化论诞生的影响
课堂探究3
达尔文进化论诞生的影响？
根据材料结合所学知识，小组讨论概括完善答案。
对思想界：否定神创说，解放了人们的思想。
国家 英国 美国 法国 德国
时间 1689年 1787年
1875年 1871年
结果 建立君主立宪制 建立共和制度
建立共和制度 建立君主立宪制
耐心 细致 严谨 勤奋
……
达尔文科学考察路线图
⒈阿斯科里：意大利科学家。论及地球 是球形的，1327年被烧死。 ⒉塞尔维特：医生，因写了《论三位一 体的谬误》，1553年被慢火烧烤二小 时后死去。 ⒊布鲁诺：意大利科学家。接受哥白尼 的太阳中心说思想，1600年2月7日被 烧死。 ⒋拉伯雷：法国文学家。撰写《巨人 传》，其出版社朋友被烧死。 ⒌艾蒂安·多莱：1546年在巴黎被活 活烧死，因为他译了柏拉图的一段对话， 否定了灵魂不朽说。 ……