教育测验的编制与实施
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教育测量与评价教案 第6次课 测验目标的确定 测验题型的确定
常见的有：（1）补省填空，列出句子，要求将省略部分字词补出。
（2）默写填空，只写出开头和结尾3）表格填空，将有关知识内容列成表格，要求按表格规定的项目关系填空。
教案6
课时安排
2学时
教学次序
第6次课
授课题目
第三章教育测验的编制与实施
§1测验目标的确定§2测验题型的确定
教学目标
掌握各种题目编写技巧
教学重点
制测验，确定测验的题型
教学难点
制测验，确定测验的题型
教学方法
讲授法、练习法
教学过程设计
第三章教育测验的编制与实施
第一节测验目标的确定
一、目标分类研究
测验目标的确定是以教育目标分类理论为基础的。自20世纪50年代以来，许多学者提出了各种不同的教育目标分类理论。影响较大的主要有美国布卢姆、加涅、梅里尔，日本梶田叡一等人。其中，以布卢姆的教育目标分类理论是开创性的，在国际上影响最大。
（一）布卢姆等人的教育目标分类法
美国布卢姆于1948年开始致力于教育目标的分类研究，1956年公布了认知领域的目标分类体系，他把教育目标分为认知领域、情感领域和运动技能领域。
这六个层次每层次内部又有若干级层次；层次之间有连续性，高层次目标是低层次目标的发展和延伸，高层次目标是在低层次目标的基础上发展起来的。教育的任务就在于帮助学生不断实现更高层次的认知目标。
多项选择题是一道试题有几个答案，要求考生作两项或两项以上的正确答案的选择。全选对才满分，否则不给分。
选择题适合测试的内容较广，其组题方式灵活多变，可从不同角度对其进行分类，最常见的有8类：
（1）辨识选择，常用于辨识字词的形音义、文化常识、公式定理、名词术语等；
（2）阅读选择，前面给一段文字，后面提供备选答案，要求考生读后选出正确答案；
（2）默写填空，只写出开头和结尾3）表格填空，将有关知识内容列成表格，要求按表格规定的项目关系填空。
教案6
课时安排
2学时
教学次序
第6次课
授课题目
第三章教育测验的编制与实施
§1测验目标的确定§2测验题型的确定
教学目标
掌握各种题目编写技巧
教学重点
制测验，确定测验的题型
教学难点
制测验，确定测验的题型
教学方法
讲授法、练习法
教学过程设计
第三章教育测验的编制与实施
第一节测验目标的确定
一、目标分类研究
测验目标的确定是以教育目标分类理论为基础的。自20世纪50年代以来，许多学者提出了各种不同的教育目标分类理论。影响较大的主要有美国布卢姆、加涅、梅里尔，日本梶田叡一等人。其中，以布卢姆的教育目标分类理论是开创性的，在国际上影响最大。
（一）布卢姆等人的教育目标分类法
美国布卢姆于1948年开始致力于教育目标的分类研究，1956年公布了认知领域的目标分类体系，他把教育目标分为认知领域、情感领域和运动技能领域。
这六个层次每层次内部又有若干级层次；层次之间有连续性，高层次目标是低层次目标的发展和延伸，高层次目标是在低层次目标的基础上发展起来的。教育的任务就在于帮助学生不断实现更高层次的认知目标。
多项选择题是一道试题有几个答案，要求考生作两项或两项以上的正确答案的选择。全选对才满分，否则不给分。
选择题适合测试的内容较广，其组题方式灵活多变，可从不同角度对其进行分类，最常见的有8类：
（1）辨识选择，常用于辨识字词的形音义、文化常识、公式定理、名词术语等；
（2）阅读选择，前面给一段文字，后面提供备选答案，要求考生读后选出正确答案；
教育测验编制的一般步骤与方法
缺点：
1．不易编制，且花费时间较多。 2．易受考生阅读能力的影响。 3．难以排除考生对试题的随机猜测。 （二）客观题命题的一般原则 1．试题能反映教学内容的重点或知识 点。
2．题目之间的相关性越低越好。 3．试题的文字力求浅显易懂、题意明 确。
2020/3/27 4．答案应该是明确、唯一的。
（三）不同类型选择题的命题原则
3
1
1
1
0
第四章 溶液 6
3
3
1
8
第五章酸碱盐 4
3
3
5
2
合计
26 12 13 14 18
评价
2 2 2 6 5 17
合计
22 21 8 22 22 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：
测验目标、测验内容以及二者的比例，即权重。权
重代表了这部分内容的相对重要性。
2020/3/27
◆在真实的命题中，一般遵循如下顺序：
内容范围 3 1 5 3 2 2 2 15
内容范围 4
3444
15
内容范围 5 1 6 2 3 3 2 17
合计
6 32 24 16 14 8 100
2020/3/27
例 1 初中化学内容与教学目标细目表
测验目的 测验内容
知识 理解 运用 分析 综合
第一章 氧
6
3
4
4
3
第二章 氢
7
2
2
3
5
第三章 碳
① 测验材料要适合测验目的
② 测验材料要能够代表该科教材的全部 内容（测验材料要有合理的覆盖面，突出 基本内容及重点内容，比例参照命题双向 细目表）
③ 测验材料要有普遍性（要依据统一的 教学大纲）
第四章教育测验编制的一般步骤与方法
〔三不同类型选择题的命题原则 选择题的编制
要求被试从测验所提供的选项中选出正确 答案的测题成为选择题.选择题在结构上包括两 部分：题干和选项.
目前主要的选择题型有：比较、因果、类推、 多项、多选、多项多选、最佳、最差等
编制题目需遵循的原则： 1．每个题干仅问一个明确的问题. 例3：三角几何共八角,三角三角,几何几何？ ①2角 ②3角 ③4角 ④5角
第二节 测验题目编制技术
一、客观性测验题目的编制
〔一客观题的优、缺点
客观题因其评分客观而得名. 优点：
1．适于测量知识、理解、应用、分 析几个层次的认知目标；不适和测量综合、
评价两级认知目标.
2．答案明确、回答简便,在一个测验 中的数量较多,可保证对知识内容的覆盖率.
3．有明确的标准答案,评分准确、简 单、可靠,利用计算机阅卷可节省人力、物
缺点： 1．不易编制,且花费时间较多. 2．易受考生阅读能力的影响. 3．难以排除考生对试题的随机猜测. 〔二客观题命题的一般原则 1．试题能反映教学内容的重点或知识点. 2．题目之间的相关性越低越好. 3．试题的文字力求浅显易懂、题意明确. 4．答案应该是明确、唯一的. 5．试题应按教育目标的要求,内容不能超过 超过受测团体的知识和能力.
察对基本概念、性质、原理、定则等的认知和判断.
编制题目需遵循的原则：
1．每一题只能包含一个核心概念.
例10：北京是我国最大的政治、文化和经济中心.
2．试题应是非界限分明,避免模棱两可的语句.
例11：我国南方的天气很热.
3．避免使用具有暗示性的字词和特殊点限定 性词句,如全都、绝不、都、可能、大概等.
1
1
7
5
云
2
2
教育测量与评价 第二章 教育测验的编制.
• 一、确定测验的目的
• 1、确定测量对象
• 2、确定测量目标（一般要将目标转 化成可操作的术语）
• 3、确定测量的功用（常与评价目标 结合在一起）
•
如是诊断性测验还是选拔性测验。
•
• 二、分析测量目标并制定编题计划
• 美国心理学家布鲁姆（Bloom) 最早 提出教育目标的分类问题。他把学习的 心理活动过程分成认知、情感二个领域。 又把认知领域具体分为知识（记忆事实、 条件、方法、原理等的能力）、理解、 应用、分析、综合、评价六个层次。
• 1.2 愿意承受特定刺激的行为 • 1.3 控制或选择的注意,是指有意识或
半意识的从内容或情境中辩别某种特定 的刺激.
2 反应所关心的是学生受到动机的充分驱 动,积极地注意学习内容
• 2.1 默认的反应,这种反应强调行为的 被动性,一般产生遵从或顺从.
• 2.2 愿意的反应,学生完全致力于表现 自己的行为,是自己想做或自愿去做.
• 9、所提问题应避免涉及社会禁忌与隐私。
• 10、施测与评分省时。
• 二、测题的种类及编制要领
• 根据应答方式，测题的种类分为两大类， 即自由应答型和固定应答型。自由应答 型题目是让受测者用自己的语言或行动 来对某一问题做出回答，包括填充题、 简答题、应用题、论文题、联想题、操 作题等。固定应答型题目又称客观性题 目，是让受测者从测验编制者事先定好 的答案中辩认出一个正确答案，包括了 多选题、是非题、匹配题等。
气象 宇宙 地球 合计
识记
3 2 2 5 2 2 2 18
理解
5 3 3 6 4 5 2 28
应用 分析 综合
632 311 420 832 322 410 211 30 13 8
第四章 教育测验的编制
25
• （二）题目分析
• 1.定量分析（略） • 2.定性分析
– (1)均衡性：试题所测量的内容能够代表学生学习 中要求掌握的学习任务吗？
– (2)相关性：试题是否再现相关的学习任务？ – (3)简明性：试题的语言是否简单、明了？
26
• (4)合理性：试题的难度适中吗？是否有错误？是否存在 有争议的答案？
34
一、常见题型及其编制
• （一）选择题(multiple-choice items)及其编制原则 – 1.选择题的结构：题干(stem)和选项(alternatives) – 2.选择题的优缺点 – 优点： • （1）选择题可以测量被试各种不同层次的学习结果。 • （2）正确答案唯一。
35
• （3）可以加大试题容量，扩大试题覆盖的知识面。 • （4）有利于考察被试思维的敏捷性和准确的判断力。 • （5）通过对学生对干扰项(distracters)的选择，教师可
某种具体的目的，它明确规定测验所要达到的预 期结果或标准。它是编制测验的出发点和依据。
13
（1）测验目标与教育目标分类
• 测验目标的确定是以教育目标分类理论为基础的。 – 布卢姆等人的教育目标分类法 – 加涅的教育目标分类法 – 梶田叡一的教育目标分类法 – 我国认知目标的分类
14
15
16
我国认知目标的分类
19
3 ．填写双向细目表
• 准备一个含有教学目标与教学内容两个维度的双向细目 表 – 横向设计 • 各个知识在整个测验的知识范围内的相对地位和 重要程度（确定各部分知识所占的比重）。这种 相对重要性可由该内容项目的教学课时的多少来 体现。
20
– 纵向设计 即决定每一目标层次所占比例。这一比例应与测验编制 者认为这个目标对受测学生的水平所具有的重要性相符。 一般主要是参考专家或有经验教师的意见而定。
• （二）题目分析
• 1.定量分析（略） • 2.定性分析
– (1)均衡性：试题所测量的内容能够代表学生学习 中要求掌握的学习任务吗？
– (2)相关性：试题是否再现相关的学习任务？ – (3)简明性：试题的语言是否简单、明了？
26
• (4)合理性：试题的难度适中吗？是否有错误？是否存在 有争议的答案？
34
一、常见题型及其编制
• （一）选择题(multiple-choice items)及其编制原则 – 1.选择题的结构：题干(stem)和选项(alternatives) – 2.选择题的优缺点 – 优点： • （1）选择题可以测量被试各种不同层次的学习结果。 • （2）正确答案唯一。
35
• （3）可以加大试题容量，扩大试题覆盖的知识面。 • （4）有利于考察被试思维的敏捷性和准确的判断力。 • （5）通过对学生对干扰项(distracters)的选择，教师可
某种具体的目的，它明确规定测验所要达到的预 期结果或标准。它是编制测验的出发点和依据。
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（1）测验目标与教育目标分类
• 测验目标的确定是以教育目标分类理论为基础的。 – 布卢姆等人的教育目标分类法 – 加涅的教育目标分类法 – 梶田叡一的教育目标分类法 – 我国认知目标的分类
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我国认知目标的分类
19
3 ．填写双向细目表
• 准备一个含有教学目标与教学内容两个维度的双向细目 表 – 横向设计 • 各个知识在整个测验的知识范围内的相对地位和 重要程度（确定各部分知识所占的比重）。这种 相对重要性可由该内容项目的教学课时的多少来 体现。
20
– 纵向设计 即决定每一目标层次所占比例。这一比例应与测验编制 者认为这个目标对受测学生的水平所具有的重要性相符。 一般主要是参考专家或有经验教师的意见而定。
第三章_教育测验的编制与实施
布卢姆的分类法 加涅的分类法 梶田叡一的教育
评价
认 综合 知 分析
领 应用 域 理解
知识
认知策略（问题解决）
高级规则
智力技能
规则 概念
智力技能
辨别
言语信息
精神运动领域目标
体验 目标
情感领域目标
认知领域目标
技 适应 能 练习 领 模仿 域 观察
运动技能
精神运动领域目标 提高 目标 情感领域目标
认知领域目标
两可的语句，以免引起对正确答案的争议。
? （5）题目陈述应简单明了，避免使用复杂 的句子结构，应尽量采用正面叙述，避免 用否定和双重否定的语句。
? 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、 设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
? 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、 说出……价值
C：条件的表述
? C：学习者表现行为时所处的环境
? 环境因素（空间、光线、温度、气候、室内、室外、安 静等）
等堂皇的用语来叙述。
? 诱答项的长度和措辞的复杂性与正确性与正确选项相 似。
? 在诱答项中使用额外的线索。如固定的用词，具有科 学味道的答案，以及和题干有语义上的联系等。
? 保持选项之间的同质性。
? 5、不能对正确答案有任何暗示。无意的暗 示有:
? 1）语法结构上的不一致；
? 2）各选项在逻辑上不同，如正确答案中加以 “如”、“有时”、“通常”等修饰词，诱答 项中加以“总是”、“从未”、“所有”、 “绝对”、“准”等修饰词，或正确答案使用 与题干相同的词；
2）学习目标
? 学习目标：“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具 体的表述”。
教育测验编制原理与方法4
间
作文题
➢ 对人的逻辑思维、形象思维、书面表达等 多种能力的一种综合考查
分类
➢ 命题作文和条件作文 ➢ 记叙文、议论文、说明文等 ➢ 缩写型、改写型、续写型等
编制原则
➢ 根据考试目的、考试对象来确定作文文体和要 求
➢ 根据社会需要、现实生活和学生实际设计命题 ，作文命题要直接测量语文素养和书面表达能 力
25
45
第47页/共52页
应用
5 10 5 10
30
总体百分数
20 30 20 30
100
（一）设计测验的操作细目表
➢ 3. 使用单向归类系统（阅读理解技能）
阅读技能
识别文章中的细节 概括出文章的中心思想 判断文中事件出现的先后顺序 辨别文中所表述的关系 对文中内容进行推论 总体百分数
题目数
10 10 10 10 10 50
➢ B.气温
➢ 1.测量并报告气温；2.影响气温的因素；3.气温与天气形成的关系
➢ C.湿度和降水量
➢ 1.测量并报告湿度；2.影响湿度的因素；3.降水的形式；4.测量并报 告降水量
➢ D.风
➢ 1.测量风速和风向；2.影响风速和风向的因素；3.说出代表风速和风 向的符号
➢ E.云
➢ ……
➢ F.锋面
1
1
1
7
5
15
25
水量
云
2
2
2
6
12
20
题目总数 6
6
6
30
12
60
题目 10
10
10
50
20
100
百分比
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（一）设计测验的操作细目表
作文题
➢ 对人的逻辑思维、形象思维、书面表达等 多种能力的一种综合考查
分类
➢ 命题作文和条件作文 ➢ 记叙文、议论文、说明文等 ➢ 缩写型、改写型、续写型等
编制原则
➢ 根据考试目的、考试对象来确定作文文体和要 求
➢ 根据社会需要、现实生活和学生实际设计命题 ，作文命题要直接测量语文素养和书面表达能 力
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第47页/共52页
应用
5 10 5 10
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总体百分数
20 30 20 30
100
（一）设计测验的操作细目表
➢ 3. 使用单向归类系统（阅读理解技能）
阅读技能
识别文章中的细节 概括出文章的中心思想 判断文中事件出现的先后顺序 辨别文中所表述的关系 对文中内容进行推论 总体百分数
题目数
10 10 10 10 10 50
➢ B.气温
➢ 1.测量并报告气温；2.影响气温的因素；3.气温与天气形成的关系
➢ C.湿度和降水量
➢ 1.测量并报告湿度；2.影响湿度的因素；3.降水的形式；4.测量并报 告降水量
➢ D.风
➢ 1.测量风速和风向；2.影响风速和风向的因素；3.说出代表风速和风 向的符号
➢ E.云
➢ ……
➢ F.锋面
1
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水量
云
2
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题目总数 6
6
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题目 10
10
10
50
20
100
百分比
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（一）设计测验的操作细目表
第八章心理与教育测验的编制与实施
二、测验的预试 ㈠、预测：项目性能之优劣，不能仅凭测验编制者 主观的臆测来决定， 必须将初步筛选出的项目结合成 一种或几种预备测验，经过实际的预测而获得客观性资 料。 预测应注意以下几个问题： 1．预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。 2．预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时 的情况相近似。 3．预测的时限可稍宽一些，最好使每个被试都能将题 目做完。 4．在预测过程中，应对被试的反应情形随时加以记录， 如在不同时限内一般被试所完成的题数、题意不清之处 及其他有关问题。 James bond
James bond
测题的编写
一、搜集资料 题目的来源可分为三个方面： ㈠、已出版的标准测验：最简单、最直接的方法 是从已经出版的各种标准测验中选择合适的题目。 ㈡、理论和专家的经验：有时也可以作为题目的 来源之一，比如要编制态度量表，那么理论上不少对 态度的类型、性质维度、定义等等的描述就可以转换 成题目，或用具体的例子。 ㈢、临床观察和记录：临床的观察也可以作为题 目的来源，各种观察量表或检核表很多都是来源于观 察到的行为表现。
第八章 心理与教育测验的编制与实施
测验编制的一般程序
一、测验的对象 首先要明确测量对象，该测验编成后要用于哪些 团体。在测验编制及建立常模过程中应考虑文化背景 的影响。 二、测验的用途 ㈠、显示性测验：测验题目和所要测量的心理特征相似的 测验。 ㈡、预测性测验：是指预测一些没被测量的行为的 测验。 三、测验的目标：是指编制的测验是测什么的，即用来 测量什么样的心理变量或行为特征。
James bond
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
测题的编写
㈡、是非题：是非题又叫正误题，是指出一个论点要被试判断是否正 确，或是从是非两个答案做出选择，因此可以把是非题看作是两个 备选答案的选择题。 例：⑴。你常常会主动地去做一些有意义的习题吗？ 是 □ 否 □ ⑵。你常常主动给朋友写信或打电话吗？ 是 □ 否 □ 编制是非题应注意： 1．内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础，不要在叙 述中出现琐碎的细节或无关的话语，不要照抄原文。 2．每道题只能包含一个概念，避免两个或两个以上的概念出现 在同一个题目中，造成“半对半错”或“似是而非”的情况。 3．尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双重否定的叙述 4．若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据，以便测 出被试是否了解某个人或某些人的意见、信念或价值观念等。 5．“是”、“非”题的数目应有适应比例，基本相等，且要随 机排列。“是”、“非”题目的编写在长度和复杂性上应尽量保持 一致。 James bond
James bond
测题的编写
一、搜集资料 题目的来源可分为三个方面： ㈠、已出版的标准测验：最简单、最直接的方法 是从已经出版的各种标准测验中选择合适的题目。 ㈡、理论和专家的经验：有时也可以作为题目的 来源之一，比如要编制态度量表，那么理论上不少对 态度的类型、性质维度、定义等等的描述就可以转换 成题目，或用具体的例子。 ㈢、临床观察和记录：临床的观察也可以作为题 目的来源，各种观察量表或检核表很多都是来源于观 察到的行为表现。
第八章 心理与教育测验的编制与实施
测验编制的一般程序
一、测验的对象 首先要明确测量对象，该测验编成后要用于哪些 团体。在测验编制及建立常模过程中应考虑文化背景 的影响。 二、测验的用途 ㈠、显示性测验：测验题目和所要测量的心理特征相似的 测验。 ㈡、预测性测验：是指预测一些没被测量的行为的 测验。 三、测验的目标：是指编制的测验是测什么的，即用来 测量什么样的心理变量或行为特征。
James bond
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
测题的编写
㈡、是非题：是非题又叫正误题，是指出一个论点要被试判断是否正 确，或是从是非两个答案做出选择，因此可以把是非题看作是两个 备选答案的选择题。 例：⑴。你常常会主动地去做一些有意义的习题吗？ 是 □ 否 □ ⑵。你常常主动给朋友写信或打电话吗？ 是 □ 否 □ 编制是非题应注意： 1．内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础，不要在叙 述中出现琐碎的细节或无关的话语，不要照抄原文。 2．每道题只能包含一个概念，避免两个或两个以上的概念出现 在同一个题目中，造成“半对半错”或“似是而非”的情况。 3．尽量避免否定的叙述，尤其是要避免用双重否定的叙述 4．若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据，以便测 出被试是否了解某个人或某些人的意见、信念或价值观念等。 5．“是”、“非”题的数目应有适应比例，基本相等，且要随 机排列。“是”、“非”题目的编写在长度和复杂性上应尽量保持 一致。 James bond
测验的标准化实施步骤
测验的标准化实施步骤引言在教育和评估领域中，测验是一种常见的评估工具。
为了确保测验结果的有效性和可比性，标准化实施是必要的。
本文将介绍测验的标准化实施步骤，帮助教育工作者和评估专家在设计和实施测验时达到理想的结果。
步骤一：明确测验目标在开始设计和实施测验之前，需要明确测验的目标。
明确定义测验的目标可以帮助设计者更好地选择适当的测验形式、内容和评分标准。
测验的目标可能涉及到知识、技能、态度等方面，设计者需要根据实际需求明确目标。
使用列点方式，明确测验目标可以有以下步骤： - 确定测验的专业领域和教育级别； - 界定测验的具体目标，例如测试知识、技能还是态度； - 考虑测验结果的使用方式和目标。
步骤二：制定测验内容和结构基于测验目标，制定测验的具体内容和结构是一个关键步骤。
根据测验的目标和要求，设计者可以选择不同形式的测验，如选择题、问答题、实践任务等，并确定每个题目的分值和难易程度。
制定测验内容和结构的具体步骤包括： - 设计测验的题目数量和分值分布； - 编写测验题目和选项，确保题目的准确性和清晰度； - 考虑测验题目的难度分布，保证涵盖到不同程度的学生； - 设置合理的时间限制，确保测验可以在规定时间内完成。
步骤三：编制和修订测验材料编制和修订测验材料是确保测验的质量和准确性的重要环节。
在这个步骤中，设计者需要根据制定的测验内容和结构编写测验材料，并进行反复修订，确保测验的准确性和权威性。
编制和修订测验材料的步骤包括： - 编写测验题目和选项，确保语言准确、简明； - 对测验材料进行语法和逻辑性检查，避免歧义和错误； - 进行试题的初步试用和修订，删减或修改不合适的试题。
步骤四：进行标准化实施在测验实施过程中，确保标准化实施是至关重要的。
标准化实施可以帮助消除不同试卷之间的差异，确保测验结果的可靠性和可比性。
进行标准化实施时需要注意以下内容：- 设置相同的考试环境，包括考试时间、考场、器材等； - 确保考生遵守考试纪律，防止舞弊行为的发生； - 使用标准的考生指导说明，确保考生对考试流程和要求有清晰的了解； - 合理安排考试时间和密度，避免考试时间过长或过短。
第八章 教育成就测验的编制与实施
第八章 教育成就测验的编制与实施
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
1
教育成就测验概述
2 标准化教育成就测验的编制与实施
3
教师自编测验
4
教育测验题库建设方法
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
第 一
教育成就测验概述
节
一、教育成就测验的性质 二、教育成就测验的分类 三、教育成就测验的作用
❖ 常见的命题双向细目表有：
❖ 1、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表； ❖ 2、反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表； ❖ 3、反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表； ❖ 4、反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表；
心理测量学
反映测验内容与测验目标关系的双向细目表
测验内容
❖首先，根据教学目标和教材内容设计一个包 括知识和能力两个维度双向细目表 。
❖其次，根据各种题型的特征和侧重考查被试 能力特质的哪一方面合理选择 。
心理测量学
（一）制定命题双向细目表
❖ 命题双向细目表是命题的蓝图，它详细说明了测验的内容、 测验目标、对试题数量、考试时间、测验分数分配等，都起 着重要的作用。
❖沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准化测验时 必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域的制 约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化，就 不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验， 不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时 更新测验常模。
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（二）在多种信息背景下对学业成就的评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
❖ 教育成就测验是在个体经过一个阶段的学习或训练 之后，对其知识、学识和技能的发展水平所进行的 测定，是一种专门为教育情境而设计的测验。
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
1
教育成就测验概述
2 标准化教育成就测验的编制与实施
3
教师自编测验
4
教育测验题库建设方法
心理测量学
第八章 教育成就测验的编制与实施
第 一
教育成就测验概述
节
一、教育成就测验的性质 二、教育成就测验的分类 三、教育成就测验的作用
❖ 常见的命题双向细目表有：
❖ 1、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表； ❖ 2、反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表； ❖ 3、反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表； ❖ 4、反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表；
心理测量学
反映测验内容与测验目标关系的双向细目表
测验内容
❖首先，根据教学目标和教材内容设计一个包 括知识和能力两个维度双向细目表 。
❖其次，根据各种题型的特征和侧重考查被试 能力特质的哪一方面合理选择 。
心理测量学
（一）制定命题双向细目表
❖ 命题双向细目表是命题的蓝图，它详细说明了测验的内容、 测验目标、对试题数量、考试时间、测验分数分配等，都起 着重要的作用。
❖沃比岗效应的存在提醒我们，在选择标准化测验时 必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域的制 约性问题，如课程和教材的内容有了相应变化，就 不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验， 不要重复使用同一个测验。另外，还应该注意适时 更新测验常模。
心理测量学
第二节 标准化教育成就测验的编制与实施
❖（二）在多种信息背景下对学业成就的评估
心理测量学
第一节 教育成就测验概述
❖ 教育成就测验是在个体经过一个阶段的学习或训练 之后，对其知识、学识和技能的发展水平所进行的 测定，是一种专门为教育情境而设计的测验。
教育测验编制的一般原理与方法23
-题 右例
试论述灵魂是否存在 ？并说明其理由
4，编制原
-则（4）当有多个论 述题时，可以设置 一个必答的论述题 ，剩下的题目可允
-许被试选择作答 右例
待补充
-4，编制原
则（5）最好在
题目中给出回 答本题所需的
-参考时间 右例
待补充
作文题
对人的逻辑思维、形象思维、书 面表达等多种能力的一种综合考查
第二节
测验蓝图设计与测验 编制要领
一、设计测验的基本考虑
1、确定测验目标 2、确定测验的属性是学科测验或是智力测验、人格测验 3、明确测验的性质和用途 4、明确测验对象 5、分析测验目标
二、设计测验蓝图 （一）测验蓝图的作用
1、保证样本的代表性和恰当性
2、确保题目合适的比例、难度
（二） 设计测验蓝图的步骤
-5，编写原
则（4）诱答项
-应具有似真性 右例
在下列元素中，哪一 种元素存在于蛋白质 中，而不存在于碳水 化合物或脂肪中？ A.二氧化碳 B.氧 C.水 D.氮
-增加干扰选项似真性的具体方 -法有：
a.使用学生共同的错误观念
-或过失作为诱答项 b.以学生惯用的模糊性用语
-叙述诱答项 c.在正确选项和诱答项中使用 同样的“精确的”“重要的”等堂
白放在句子的 后面或中间， 而不要放在句
-子开头 右例
（ 汽机
）发明了蒸
3，编写原
-则（5）所有空白处 的线段长度应当一 致，不能随正确答 案文字的多少而长 短不一，以免产生
-暗示作用 右例
待补充
-3，编写原
则（6）若答案
是数字，应指 明单位和数字
-的精确程度 右例
3除以10等于（ ）
试论述灵魂是否存在 ？并说明其理由
4，编制原
-则（4）当有多个论 述题时，可以设置 一个必答的论述题 ，剩下的题目可允
-许被试选择作答 右例
待补充
-4，编制原
则（5）最好在
题目中给出回 答本题所需的
-参考时间 右例
待补充
作文题
对人的逻辑思维、形象思维、书 面表达等多种能力的一种综合考查
第二节
测验蓝图设计与测验 编制要领
一、设计测验的基本考虑
1、确定测验目标 2、确定测验的属性是学科测验或是智力测验、人格测验 3、明确测验的性质和用途 4、明确测验对象 5、分析测验目标
二、设计测验蓝图 （一）测验蓝图的作用
1、保证样本的代表性和恰当性
2、确保题目合适的比例、难度
（二） 设计测验蓝图的步骤
-5，编写原
则（4）诱答项
-应具有似真性 右例
在下列元素中，哪一 种元素存在于蛋白质 中，而不存在于碳水 化合物或脂肪中？ A.二氧化碳 B.氧 C.水 D.氮
-增加干扰选项似真性的具体方 -法有：
a.使用学生共同的错误观念
-或过失作为诱答项 b.以学生惯用的模糊性用语
-叙述诱答项 c.在正确选项和诱答项中使用 同样的“精确的”“重要的”等堂
白放在句子的 后面或中间， 而不要放在句
-子开头 右例
（ 汽机
）发明了蒸
3，编写原
-则（5）所有空白处 的线段长度应当一 致，不能随正确答 案文字的多少而长 短不一，以免产生
-暗示作用 右例
待补充
-3，编写原
则（6）若答案
是数字，应指 明单位和数字
-的精确程度 右例
3除以10等于（ ）
最新第三章-教育测验的编制与实施新1分解课件PPT
难易度： A.较易 B.中等 C.较难 D.难度较大 认知度： Ⅰ识记 Ⅱ理解 Ⅲ简单应用 Ⅳ综合运
用
一般双向细目表纵向为要考查的内容即 知识点，横向列出的各项是要考查的能力， 或说是在认知行为上要达到的水平，通常采 用识记、理解、应用、分析、综合、评价六 个等级。这是按美国教育家布鲁姆(B.Bloom) 目标分类划分的，是从最简单的、基本的到 复杂的、高级的认知能力。每前一目标都是 后面目标的基础。即没有识记，就不能有理 解，没有识记与理解，就难以应用。
第一，考试作为一种常用的评价方法，世 界各国在经历过种种考试评价改革之后， 越来越多的发达国家和地区都觉悟到，考 试以及学科成就测验毕竟是一种最实在的 评价方法。对我们国家来讲，考试堪称是 一种具有中国传统优势和鲜明特色的评价 方法。教育改革绝对不能抛弃历史传承下 来的优秀文化。推进素质教育应该更加重 视考试改革。重视考试改革，一要继承， 二要创新。
试题需要改革创新，既可以在教材和 教辅中首次出现，也可以在关键性选拔考 试中首次出现，但要务必要有利于稳定教 学秩序，避免考前各个学校教师猜测捉迷 藏以及搞题海战术。
第二部分 考试命题双向细目表
考试命题双向细目表是一种考查目标 （能力）和考查内容之间的列联表。制作 考试命题双向细目表，是命题工作的一个 重要环节。双向细目表可以使命题工作避 免盲目性而具有计划性；使命题者明确测 验的目标，把握试题的比例与份量，提高 命题的效率和质量。同时，它对于审查试 题的效度也有重要的指导意义。
二、试题改革是推进素质教育 的切入点
全面推进素质教育，要有先进的教育思 想方法，按照教育规律办事；要脚踏实地以 及站在自己祖国坚实的文化土壤上。最关键， 还是要加大教育投入，对基层学校实施素质 教育的要加强教师专业能力建设和教学基本 条件设施建设，深化教育改革，寻找素质教 育的切入点。试题改革是我国推进素质教育 改革的最佳切入点。
教育测验的编制与实施
5、平波型分布 即中低高分人数差不多。学生的学业成 绩呈平波型分布，表明大中小几种难度 的试题比较接近，或学生的基础相差不 大，试题区分度低，需要提高区分度。 6、陡峭型分布 即中分人数很多，低高分人数极少。学 生的学业成绩呈陡峭型分布，表明难度 中等的试题比例过大，缺乏区分度或学 生的基础相差不大，要提高试题的区分 度。
布氏上述六类目标是有层次、有顺序的， 知识是最低层次，是最基本的要求。其 余依次是理解、应用、分析、综合、评 价。评价为认知领域的最高层次，是前 面五种目标的综合并增加了价值标准。 这六类目标，由简单到复杂，由低级到 高级依次排列，组成层次结构。
情感领域
接受：觉察到某一事物的存在，愿意接受某种 特定刺激和有选择的注意这个事物。 反应：受到动机的充分驱动，积极注意某种观 念，并伴随着主动参与行为。 价值评价：接纳并赋予某一客体、现象和行为 以价值。 组织：将各种不同的价值结合起来，解决它们 之间的冲突并开始建立内在的、一致的价值体 系。 由价值或价值复合体形成的性格化：形成的价 值体系在相当长的时间内控制个体行为，形成 内化的加之行为，产生性格化的人生模式。
606 × 308 × - 568 - 287 ———— ———— 168 181
×
√
835 - 217 ———— 618
√
（四）明确测验对象
应考虑被试的年龄特征、教育水 平和文化社会背景等因素
（五）确定测验内容
测验内容的确定，实际上也就是内容抽样 的决定和测验目标的确立相结合而成。 这一结合过程必须通过命题双向细目表来 确定。 命题双向细目表由3个要素构成：p106 测验目标 测验内容 测验目标和测验内容的比例
（六）测验的编制与组织
《教育测量与评价》复习资料
《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第⼀章教育测评概述第⼀节教育测量概述⼀、什么是测量（⼀）测量的定义⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。
具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。
这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。
2、事物。
3、数字。
（⼆）测量的三要素1、单位。
2、参照点。
3、量表。
⼆、什么是教育测量（⼀）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。
2、度量单位的相对性。
3、测量对象的复杂性。
4、测量⽬的的针对性。
第⼆节教育评价概述⼀、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。
⼆、什么是教育评价教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
三、教育评价与教育测量的关系测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。
测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。
测量是依据，评价是测量的具体体现。
测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。
教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。
教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。
教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。
值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。
⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。
编制教育测验的一般原理与方法
分数合成
对于多部分测验，需要将各部分分数 合成为总分数，可以采用加权平均、 非加权平均等方法进行合成。
分数的解释与应用
要点一
分数解释
根据分数的分布、标准差、百分等级等指标，对分数进行 解释，以评估学生的知识、技能和能力水平。
要点二
分数应用
将测验分数应用于教育决策，如学生分班、教学改进、教 育资源分配等，以提高教育教学的针对性和有效性。
测验的质量指标
信度
测验的一致性程度，即 多次施测的结果是否稳
定可靠。
效度
测验的有效性程度，即 测验是否真实反映所要
测量的心理特质。
难度
测验的整体难度水平， 以及不同题目难度的分
布。
区分度
测验题目对不同水平学 生的区分能力。
02 测验编制的心理学基础
CHAPTER
心理测量学的概念
心理测量学是研究心理现象的测量和 评估的科学，它涉及到如何运用数学 和统计学的方法来量化个体的心理特 质、行为和认知水平。
来源
主要来源于测验的设计、施测过程、评分标准、被试 者的心理因素等方面。
测验误差的控制与减少
01
提高测验设计的科学性 和合理性，减少设计误 差。
02
确保施测环境、设备、 时间等因素的一致性， 减少环境误差。
03
制定明确的评分标准和 客观的评分方法，减少 评分误差。
04
培训施测人员，提高其 专业素养和责任心，减 少人为误差。
心理测量学的应用
心理测量学在教育领域的应用广泛，包括学生评估、教师评价、课程设计等方面。 心理测量学在职业领域也有广泛应用，如人才选拔、职业规划、职业培训等方面。
此外，心理测量学还应用于临床心理学、心理咨询、人格评估等多个领域。
对于多部分测验，需要将各部分分数 合成为总分数，可以采用加权平均、 非加权平均等方法进行合成。
分数的解释与应用
要点一
分数解释
根据分数的分布、标准差、百分等级等指标，对分数进行 解释，以评估学生的知识、技能和能力水平。
要点二
分数应用
将测验分数应用于教育决策，如学生分班、教学改进、教 育资源分配等，以提高教育教学的针对性和有效性。
测验的质量指标
信度
测验的一致性程度，即 多次施测的结果是否稳
定可靠。
效度
测验的有效性程度，即 测验是否真实反映所要
测量的心理特质。
难度
测验的整体难度水平， 以及不同题目难度的分
布。
区分度
测验题目对不同水平学 生的区分能力。
02 测验编制的心理学基础
CHAPTER
心理测量学的概念
心理测量学是研究心理现象的测量和 评估的科学，它涉及到如何运用数学 和统计学的方法来量化个体的心理特 质、行为和认知水平。
来源
主要来源于测验的设计、施测过程、评分标准、被试 者的心理因素等方面。
测验误差的控制与减少
01
提高测验设计的科学性 和合理性，减少设计误 差。
02
确保施测环境、设备、 时间等因素的一致性， 减少环境误差。
03
制定明确的评分标准和 客观的评分方法，减少 评分误差。
04
培训施测人员，提高其 专业素养和责任心，减 少人为误差。
心理测量学的应用
心理测量学在教育领域的应用广泛，包括学生评估、教师评价、课程设计等方面。 心理测量学在职业领域也有广泛应用，如人才选拔、职业规划、职业培训等方面。
此外，心理测量学还应用于临床心理学、心理咨询、人格评估等多个领域。
教育测验的编制与实施
按照测验形式分类
按照测验的形式，可以将教育测验分为笔试测验、口试测验和实操测验。笔试测验主要通 过书面形式进行，口试测验则通过口头形式进行，实操测验则需要学生实际操作来展示自 己的技能和能力。
测验编制的基本原则
目的性原则
科学性原则
测验编制应紧扣教学目标和学习要求，确 保测验内容与教学和学习目标相一致。
激励学生进步
测验结果可以作为学生自我比较和 进步的动力，激励学生不断努力提 高自己的成绩。
教师专业发展与教学改进
教师专业培训
改进教学方法
Hale Waihona Puke 教育测验的编制和实施需要教师具备 一定的专业知识和技能，因此可以促 进教师的专业培训和进修。
根据学生的表现和反馈，教师可以调 整自己的教学方法和策略，提高教学 效果和质量。
确定测验目的
明确测验的目标和用途，如评估学生的学习水平、选拔优秀学生等。
设计测验蓝图
根据测验目的，确定测验的内容、题型、难度和时间分配等，确保测 验能够全面、准确地反映学生的能力。
制定评分标准
为每个题目制定详细的评分标准，确保评分过程客观、公正。
培训施测人员
对施测人员进行培训，确保他们了解测验的目的、内容、施测流程和 评分标准。
猜测因素等属性。通过项目分析可以对题目进行筛选和改进，提高测验
的整体质量。
02
难度系数
难度系数是指被试者在该题目上的通过率，难度系数过高或过低都会影
响测验的鉴别力和可靠性。在编制测验时，应合理设置题目的难度系数，
以使测验结果更加准确可靠。
03
区分度
区分度是指题目对不同水平被试者的鉴别能力，高区分度的题目能够更
测验的类型
按照测验目的分类
按照测验的形式，可以将教育测验分为笔试测验、口试测验和实操测验。笔试测验主要通 过书面形式进行，口试测验则通过口头形式进行，实操测验则需要学生实际操作来展示自 己的技能和能力。
测验编制的基本原则
目的性原则
科学性原则
测验编制应紧扣教学目标和学习要求，确 保测验内容与教学和学习目标相一致。
激励学生进步
测验结果可以作为学生自我比较和 进步的动力，激励学生不断努力提 高自己的成绩。
教师专业发展与教学改进
教师专业培训
改进教学方法
Hale Waihona Puke 教育测验的编制和实施需要教师具备 一定的专业知识和技能，因此可以促 进教师的专业培训和进修。
根据学生的表现和反馈，教师可以调 整自己的教学方法和策略，提高教学 效果和质量。
确定测验目的
明确测验的目标和用途，如评估学生的学习水平、选拔优秀学生等。
设计测验蓝图
根据测验目的，确定测验的内容、题型、难度和时间分配等，确保测 验能够全面、准确地反映学生的能力。
制定评分标准
为每个题目制定详细的评分标准，确保评分过程客观、公正。
培训施测人员
对施测人员进行培训，确保他们了解测验的目的、内容、施测流程和 评分标准。
猜测因素等属性。通过项目分析可以对题目进行筛选和改进，提高测验
的整体质量。
02
难度系数
难度系数是指被试者在该题目上的通过率，难度系数过高或过低都会影
响测验的鉴别力和可靠性。在编制测验时，应合理设置题目的难度系数，
以使测验结果更加准确可靠。
03
区分度
区分度是指题目对不同水平被试者的鉴别能力，高区分度的题目能够更
测验的类型
按照测验目的分类
《教育测量学(第二版)》第三章 教育测验的编制与实施
新编21世纪教育学系列教材
第三章 教育测验的编制与实施 《 教 育 测 量 学 》
第二节 教育测验的项目编制技术
二、客观题的编制
特 点： 优 点：（一）其形态短小精悍，所占试题空间较小。
（二）是考查目标集中，便于教师对学生进行有针对性的指导。 （三）节省学生答题时间。 不 足：（一）容易导致学生机械记忆行为的产生，限制学生的想象力。 （二）考查的知识点过于聚焦，导致考查时容易遗漏部分知识点。 （三）无法对学生的高阶能力进行考查，使用范围上限制较大。 编制要求： （一）题目留空要恰当，空缺处应当是重要或关键的内容。 （二）每个空缺处应当有明确且唯一的正确答案。 （三）空缺处答案如果是数字，应指明单位和数字的精确程度。 （四）一个题目的空缺处不能太多，以免使句子变得支离破碎，不易于理解题意。 （五）避免对答案形式或内容的暗示。
新编21世纪教育学系列教材
第三章 教育测验的编制与实施 《 教 育 测 量 学 》
第二节 教育测验的项目编制技术
三、主观题的编制
2 特 点： 优 点：（一）受推断猜测的影响小。
（二）能够考查学生的实操能力。 不 足：（一）题目对测验内容的覆盖率较小，难以考查到每个知识点。
（二）测验准备和实施比较费时费事，且测验条件和无关变量不易控制。 （三）只能观察到学生操作的结果，不利于后期教育教学工作的改进。 编制要求： （一）明确测量目标，将测验内容操作化，对操作设定最低标准。 （二）选择合适的真实性程度。 （三）编写简洁明确的指导语 （四）确定计分的方法，通常有作品量表法、检核表和评定量表两种评定法。
新编21世纪教育学系列教材
第三章 教育测验的编制与实施 《 教 育 测 量 学 》
第一节 教育测验的基本编制程序
4编制教育测验的一般原理与方法
• 教育目标的表述
– 以学生为行为主体 – 表述明确、具体 – 反映学习结果的层次性 – 表达教育工作者的意图
终极教育目标
中程教育目标
具体教育目标
二、教育目标分类研究
• 布卢姆的教育目标分类
– 认知领域
– 情感领域
– 动作技能领域（辛普森的分类）
• 我国关于教育目标分类的研究
– 李秉德“教育目标分类的三维结构模型”
• 填空题 填空题可用来考查被试对知识的记忆和理解 能力，在诊断性测验中特别适用。
1. 优点
– 受被试猜测的影响小，评分比较客观；
2. 缺点
– 填空题偏重于测量被试的知识记忆程度，使用 过多容易养成被试死记硬背的习惯。
3. 编制原则 （1）题意要明确，限定要严密，空白处应填的 答案是唯一的； 例：只有 ，才能在考试中获得 好成绩 （2）空白处所填写的应是关键词语，并且要和 上下文有密切的关系，使被试不至于填写困难。 例：1996年我国科技界有 新发明。
1. 优点 强化学生解释、分析、应用资料的能力； 测量较复杂和高层次的认知能力； 诊断复杂学习结果的认知过程； 变主观性为客观性； 把问题设计得更加符合测量目标 2. 缺点 不能测量创造性思维能力和文字统整与表达能 力
3. 编制原则 （1）选择与教学目标或考试目标关系紧密的引导资 料； （2）选择适合学生学习经验与阅读能力的引导资料； （3）选择新的但又不是太另类的引导资料； （4）选择简短而又有信息量的引导材料； （5）问题设计要明确，容易作答； （6）问题的测量目标要符合测验目的； （7）问题要测量有意义的学习目标，不考无关紧要 的内容； （8）问题数量要适当，而且每个问题不要互相提示
2. 编制原则
（1）根据考试目的、考试对象来确定作文文体和要 求； （2）根据社会需要、现实生活和学生实际设计命题， 作文命题要直接测量语文素养和书面表达能力； （3）作文命题不能过于抽象，要让学生有话可说， 有内容可写，有思路可走，有发挥的余地； （4）避免材料或话题出现测验偏倚，在确定选材和 写作意图时，要考虑对所有被试都是公平的，并 且试题应符合被试的心理特征。
教育测验的编制与实施
义务教育阶段数学测试中三类常见“错题”： （1）科学性错误，包括概念错误、试题设计不当、表述不当； （2）超出学生知识能力范围； （3）命题技术错误，包括试题类型不当、与试题编制要求相悖以及试题考查目 标不明确。
针对120份调查问卷的分析可知，义务教育阶段数学教师对“错题”的正确识别状况令人担忧： 概念 错误（初中被调查者之中能够识别者占23%、小学被调查者之中能够识别者占87%）；设计不当（初 中被调查者之中能够识别者占77.3%）；表述不当（小学被调查者之中能够识别者占90.7%）；超出 学生知识能力范围（初中被调查者之中能够识别者占79%、小学被调查者之中能够识别者占23%）； 试题类型不当（初中被调查者之中能够识别者占17%、小学被调查者之中能够识别者占9%）；与试题 编制要求相悖（初中被调查者之中能够识别者占74%）；试题考查目标不明确（小学被调查者之中能 够识别者占19%）。
（1）教育测验目的直接影响着测验的编制； （2）明确不同教育测验目的的多重性、差异性； （3）充分考虑测验对象的教育基础与心理特点；
小学儿童思维以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维主过渡
第一节 教育编制测验的一般原则
二、典型性与一致性原则（高信效度）
内容抽样具有代表性： （1）知识面的涵盖要广 （2）考核层次与教学要求相符合 （3）难度水平符合要求
（6）按测验的功能分类
• 调查测验 • 诊断性测验：主要用来测查学生在各个具体教学内容、
教学目标上学习的长处和不足，鉴别被试在学习功课方 面的困难，分析学生学习困难的原因，并提出相应的补 救措施。 • 水平测验 • 预测性测验 • 准备性测验
（7）按测验的用途分类 • 总结性测验：以测量成绩作为最终产物，目的是
基本方法：动宾结构的短语法，行为动词说明行为的类型，
针对120份调查问卷的分析可知，义务教育阶段数学教师对“错题”的正确识别状况令人担忧： 概念 错误（初中被调查者之中能够识别者占23%、小学被调查者之中能够识别者占87%）；设计不当（初 中被调查者之中能够识别者占77.3%）；表述不当（小学被调查者之中能够识别者占90.7%）；超出 学生知识能力范围（初中被调查者之中能够识别者占79%、小学被调查者之中能够识别者占23%）； 试题类型不当（初中被调查者之中能够识别者占17%、小学被调查者之中能够识别者占9%）；与试题 编制要求相悖（初中被调查者之中能够识别者占74%）；试题考查目标不明确（小学被调查者之中能 够识别者占19%）。
（1）教育测验目的直接影响着测验的编制； （2）明确不同教育测验目的的多重性、差异性； （3）充分考虑测验对象的教育基础与心理特点；
小学儿童思维以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维主过渡
第一节 教育编制测验的一般原则
二、典型性与一致性原则（高信效度）
内容抽样具有代表性： （1）知识面的涵盖要广 （2）考核层次与教学要求相符合 （3）难度水平符合要求
（6）按测验的功能分类
• 调查测验 • 诊断性测验：主要用来测查学生在各个具体教学内容、
教学目标上学习的长处和不足，鉴别被试在学习功课方 面的困难，分析学生学习困难的原因，并提出相应的补 救措施。 • 水平测验 • 预测性测验 • 准备性测验
（7）按测验的用途分类 • 总结性测验：以测量成绩作为最终产物，目的是
基本方法：动宾结构的短语法，行为动词说明行为的类型，
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认 知 领 域
评价 综合 分析 应用 理解 知识
梶田叡一的教育
认知策略（问题解决） 高级规则 精神运动领域目标 规则 智力技能 体验 智力技能 概念 情感领域目标 目标 辨别 认知领域目标 言语信息
技 能 领 域
态 度 领 域
适应 练习 模仿 观察
形成价值情结 组织价值体系 形成价值观念 反应 接受
D：标准的表述
D：作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据 好到什么程度、精确度如何、完整性如何、 在多少时间内、质量要求如何等问题有关 次序 正确率 精确度 时间限制 达到标准规定的要求
行为目标表述举例:
提供若干反映学习和非学习的新例子，学 生能够识别学习的正例和反例，在五个实 例中至少有四个识别正确。
2、学习目标
B：行为表述 基本方法：使用一个动宾结构的短语，行为动词
说明行为的类型，宾语说明学习的内容 给计算机辅助教学（CAI）下定义。 用实例说明CAI系统的功能特点。 难点：行为需具有可观察性的特点，行为动词的 选用
描写行为目标的参考动词
知道（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、 复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、 区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解 释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、 图示、区别、检查、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、 设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、 说出……价值
（一）测验目标与教育目标分类 （二）确定测验目标应注意的问题
（一）测验目标与教育目标分类
测验目标的确定是以教育目标分类理论为 基础的。 （一）布卢姆等人的教育目标分类法 （二）加涅的教育目标分类法 （三）梶田叡一的教育目标分类法 （四）我国认知目标的分类
布卢姆的分类法 加涅的分类法
运动技能
提高 目标 情感领域目标 认知领域目标
精神运动领域目标
行为后果 认知因素
精神运动领域目标
态度
情感因素
基础 情感领域目标 目标 认知领域目标
（四）我国认知目标的分类
A、五分法 知识 理解 应用 分析与综合 创造 B、四分法 识记 理解 简单运用 综合运用
（二）确定测验目标应注意的问题
二 确定测验内容
测验内容的确定，实际上也就是内容抽样 的决定和测验目标的确立相结合而成。这 一结合过程必须通过命题双向细目表来确 定。 命题双ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ细目表由3个要素构成：
测验目标 测验内容 测验目标和测验内容的比例
（一）制定命题双向细目表
命题双向细目表是命题的蓝图，它详细说明了测 验的内容、测验目标、对试题数量、考试时间、 测验分数分配等，都起着重要的作用。 常见的命题双向细目表有：
单元目标
学 习 目 标 学 习 目 标 学 习 目 标
1）教学目标
具体教育目标，各知识点应达到的水平作详尽、
明确规定； 用描述学生内部心理过程和外显行为相结合的方 法描述教育目标，力求具体、可测、可操作。 如：理解元素周期律 会排列元素次序 能讲出成序元素原子结构的变化 归纳元素哪些性质出现周期性变化 讲出元素周期性变化的内部原因
1、深入分析课程教学目标。
2、正确选择目标领域及其类目。 3、正确理解各类目标之间的关系。
层次性：目标具有由低到高的层次关系，各目标中的子目标也具有由 低到高的层次关系，层中分层。 累积性：每一层次的目标包含了较低层次目标中的行为，同时又增加 了本层次所特有的新的行为要素。 超越性：这一分类既适用于各个年龄阶段的学生，也适用于各门学科。
第一节 教育测验编制的一般程序
一、确定测验目标 二、确定测验内容 三、测验设计 四、编制试题 五、制定答案和评分标准 六、组织审卷 七、校对、付印
一 确定测验目标
测验目标是测验编制者所编制的测验所要 达到的某种具体的目的，它明确规定测验 所要达到的预期结果或标准。它是编制测 验的出发点和依据。
2）学习目标
学习目标：“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具 体的表述”。 一个学习目标应包括：“行为”、“条件”、“标准”三个基本要素， 也还可加上对教学对象的描述。即： ABCD结构模式： 明确教学对象（A－audience） 说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为（ B－behaviour） 说明上述行为在什么条件下产生，即条件（ C－condition） 规定评定上述行为的标度（ D－degree）
1、深入分析课程教学目标。
教学目标是指教学活动所预期达到的标准，它 是进一步具体化的教育目的。它是一个多层次 的目标体系。
教学总目标 课程目标 单元目标
学 习 目 标 学 习 目 标 学 习 目 标
课程目标 单元目标
学 习 目 标 学 习 目 标 学 习 目 标
单元目标
学 习 目 标 学 习 目 标 学 习 目 标
C：条件的表述
C：学习者表现行为时所处的环境
环境因素（空间、光线、温度、气候、室内、室外、安 静等） 人的因素（单独进行、小组集体进行、在教师的指导下 进行） 设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等） 信息因素（资料、教科书、笔记、图表、辞典等） 时间因素（速度、时间限制） 问题明确性的因素（提供什么刺激来引起行为的产生）
1、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表； 2、反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目 表； 3、反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表； 4、反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表；
反映测验内容与测验目标关系的双向细目表
评价 综合 分析 应用 理解 知识
梶田叡一的教育
认知策略（问题解决） 高级规则 精神运动领域目标 规则 智力技能 体验 智力技能 概念 情感领域目标 目标 辨别 认知领域目标 言语信息
技 能 领 域
态 度 领 域
适应 练习 模仿 观察
形成价值情结 组织价值体系 形成价值观念 反应 接受
D：标准的表述
D：作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据 好到什么程度、精确度如何、完整性如何、 在多少时间内、质量要求如何等问题有关 次序 正确率 精确度 时间限制 达到标准规定的要求
行为目标表述举例:
提供若干反映学习和非学习的新例子，学 生能够识别学习的正例和反例，在五个实 例中至少有四个识别正确。
2、学习目标
B：行为表述 基本方法：使用一个动宾结构的短语，行为动词
说明行为的类型，宾语说明学习的内容 给计算机辅助教学（CAI）下定义。 用实例说明CAI系统的功能特点。 难点：行为需具有可观察性的特点，行为动词的 选用
描写行为目标的参考动词
知道（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、 复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、 区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解 释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、 图示、区别、检查、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、 设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、 说出……价值
（一）测验目标与教育目标分类 （二）确定测验目标应注意的问题
（一）测验目标与教育目标分类
测验目标的确定是以教育目标分类理论为 基础的。 （一）布卢姆等人的教育目标分类法 （二）加涅的教育目标分类法 （三）梶田叡一的教育目标分类法 （四）我国认知目标的分类
布卢姆的分类法 加涅的分类法
运动技能
提高 目标 情感领域目标 认知领域目标
精神运动领域目标
行为后果 认知因素
精神运动领域目标
态度
情感因素
基础 情感领域目标 目标 认知领域目标
（四）我国认知目标的分类
A、五分法 知识 理解 应用 分析与综合 创造 B、四分法 识记 理解 简单运用 综合运用
（二）确定测验目标应注意的问题
二 确定测验内容
测验内容的确定，实际上也就是内容抽样 的决定和测验目标的确立相结合而成。这 一结合过程必须通过命题双向细目表来确 定。 命题双ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ细目表由3个要素构成：
测验目标 测验内容 测验目标和测验内容的比例
（一）制定命题双向细目表
命题双向细目表是命题的蓝图，它详细说明了测 验的内容、测验目标、对试题数量、考试时间、 测验分数分配等，都起着重要的作用。 常见的命题双向细目表有：
单元目标
学 习 目 标 学 习 目 标 学 习 目 标
1）教学目标
具体教育目标，各知识点应达到的水平作详尽、
明确规定； 用描述学生内部心理过程和外显行为相结合的方 法描述教育目标，力求具体、可测、可操作。 如：理解元素周期律 会排列元素次序 能讲出成序元素原子结构的变化 归纳元素哪些性质出现周期性变化 讲出元素周期性变化的内部原因
1、深入分析课程教学目标。
2、正确选择目标领域及其类目。 3、正确理解各类目标之间的关系。
层次性：目标具有由低到高的层次关系，各目标中的子目标也具有由 低到高的层次关系，层中分层。 累积性：每一层次的目标包含了较低层次目标中的行为，同时又增加 了本层次所特有的新的行为要素。 超越性：这一分类既适用于各个年龄阶段的学生，也适用于各门学科。
第一节 教育测验编制的一般程序
一、确定测验目标 二、确定测验内容 三、测验设计 四、编制试题 五、制定答案和评分标准 六、组织审卷 七、校对、付印
一 确定测验目标
测验目标是测验编制者所编制的测验所要 达到的某种具体的目的，它明确规定测验 所要达到的预期结果或标准。它是编制测 验的出发点和依据。
2）学习目标
学习目标：“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具 体的表述”。 一个学习目标应包括：“行为”、“条件”、“标准”三个基本要素， 也还可加上对教学对象的描述。即： ABCD结构模式： 明确教学对象（A－audience） 说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为（ B－behaviour） 说明上述行为在什么条件下产生，即条件（ C－condition） 规定评定上述行为的标度（ D－degree）
1、深入分析课程教学目标。
教学目标是指教学活动所预期达到的标准，它 是进一步具体化的教育目的。它是一个多层次 的目标体系。
教学总目标 课程目标 单元目标
学 习 目 标 学 习 目 标 学 习 目 标
课程目标 单元目标
学 习 目 标 学 习 目 标 学 习 目 标
单元目标
学 习 目 标 学 习 目 标 学 习 目 标
C：条件的表述
C：学习者表现行为时所处的环境
环境因素（空间、光线、温度、气候、室内、室外、安 静等） 人的因素（单独进行、小组集体进行、在教师的指导下 进行） 设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等） 信息因素（资料、教科书、笔记、图表、辞典等） 时间因素（速度、时间限制） 问题明确性的因素（提供什么刺激来引起行为的产生）
1、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表； 2、反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目 表； 3、反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表； 4、反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表；
反映测验内容与测验目标关系的双向细目表