浅析高中英语词汇教学_0

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浅析基于主题语境的高中英语词汇教学

浅析基于主题语境的高中英语词汇教学

浅析基于主题语境的高中英语词汇教学高中英语词汇教学一直是英语教学中的重要环节。

传统的词汇教学主要侧重于词汇的记忆和应用,对于学生的语言能力和语境理解能力的培养较为薄弱。

而基于主题语境的词汇教学则能够更好地激发学生的学习动力,提高他们的语言综合运用能力。

本文将从词汇教学的重要性、基于主题语境的词汇教学模式以及教学策略三个方面进行浅析。

二、基于主题语境的词汇教学模式基于主题语境的词汇教学模式是指以某一主题为背景,将相关的词汇进行整合、展示和应用,通过主题的延伸和拓展,来帮助学生更好地理解和掌握词汇。

在这种模式下,教师可以选择一些有代表性的主题,例如家庭、校园生活、环保等,然后将相关的词汇进行归类和整理,设计相关的教学活动来帮助学生掌握这些词汇。

通过主题语境的教学,学生不仅可以更好地掌握词汇,还能够更好地理解词汇的意义和用法,从而提高他们的语言应用能力。

三、基于主题语境的词汇教学策略基于主题语境的词汇教学需要教师合理设计教学策略,以下是一些常见的教学策略:1. 词汇图表法教师可以将相关主题的词汇制作成图表,包括单词、词组、搭配等,让学生通过观察图表来掌握词汇。

这种方式能够帮助学生更好地理解词汇在主题中的应用。

2. 词汇拓展法教师可以通过主题故事、主题歌曲等形式来拓展词汇,让学生在欣赏故事或歌曲的自然地学会相关词汇。

3. 词汇运用法教师可以设计一些与主题相关的口语对话或书面表达,让学生在实际运用主题词汇的过程中提高他们的语言表达能力。

4. 词汇游戏法教师可以设计一些词汇游戏,例如词汇拼图、词汇接龙等,让学生在游戏中轻松地掌握主题词汇。

以上教学策略都是以主题语境为基础的,能够更好地帮助学生掌握词汇,提高他们的语言综合应用能力。

基于主题语境的词汇教学模式能够更好地激发学生的学习动力,提高他们的语言综合运用能力。

教师应该根据学生的实际情况和自身的教学特点,灵活运用相关教学策略,来帮助学生更好地掌握主题词汇。

学生也需要在课后多做相关的词汇练习,不断巩固和提高自己的语言能力。

浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计

浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计

浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计发表时间:2018-10-24T15:12:27.980Z 来源:《文化研究》2018年第10月作者:宋菲[导读] 教师在开展教学活动中要不断反思,勇于探索,大胆开展课堂改革和创新,才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。

山西省天镇县实验中学摘要:在当前教学改革不断推进的形势下,高中英语词汇教学应顺应时代进行转变。

英语词汇作为英语课堂教学的重要组成,其重要性不言而喻。

而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。

所以,转变词汇教学方式、提高词汇教学质量,成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。

教师在开展教学活动中要不断反思,勇于探索,大胆开展课堂改革和创新,才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。

关键词:高中英语词汇教学众所周知,英语词汇之于英语教学,如同字词之于语文教学。

很难想象连字词都不过关的人,能把语文学好。

英语词汇作为英语课堂教学的重要组成,其重要性不言而喻。

而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。

所以,转变词汇教学方式、提高词汇教学质量,成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。

授之以鱼不如授之以渔,教师唯有充分激发学生的主观学习动力,及时转变自身教学方法,才能够有效开展高中英语词汇教学,从而提高学生的英语水平。

一、高中英语课堂词汇教学的反思纵观目前的高中英语教学,从教师到学生,都或多或少存在着一些误区和不足。

首先,教师觉得词汇记忆是学生自身努力的事,教师教会学生就可以了,掌握与否与教师无关。

其次,是教师在教学过程中过度依赖教材,缺乏创新。

第三,是词汇讲解不合理。

在词汇教学中按照词汇表排列顺序进行照本宣科式的教学讲解,这种教学方式在一定程度上忽略了学生的主观能动性,未明确学生在教学过程中的主体地位。

最后,是学生自身学习兴趣不高,英语词汇的学习相对较为枯燥乏味,导致学生对词汇的记忆不深刻,容易遗忘。

然而,当前的英语词汇教学要求教师必须结合学生对知识的实际接受能力,灵活选择最易让学生接受的方法开展教学,而且教材仅仅只能作为参考,并不能将其直接运用在教学中。

浅析高中英语词汇教学方法

浅析高中英语词汇教学方法
系起来 ,如 s h e c o u l d n ' t i f n d h e r m o t h e r nd a b e g a n t o c y, r …
c ie r d h a r d e r a n d h a r d e r …s t o p c yi r n g , s t a r t e d t o c y r a g a i n, d i d n ' t
时还可以把某个词与 多种情景联 系起 来 . 也可进一 步加强效 果 。复习时多回忆这些特 定的情景 , 多联系 , 加强记忆。 ( 3 ) 趣味联想 。这是 一种发 挥想 象力 , 由所 学的语 言材料
知 识很多 。 那 么如何 让学生 更好 的记忆 。 就是 我们老 师需要
下功夫 的地 方。 英语是什 么?
万个 单词 ; 英 语就是 当代先进 的科 学技 术 ; 英语 就是全 世界
最繁荣 的语 言文化 。由这 些答案 可见 . 掌 握丰 富的英 语词汇 是学好英语 的先决条件 。到 了高中 , 英语 的词 汇量 会增加很 多, 那 么英 语词汇如何才能记得准 . 记得 牢呢?依据一定 的记 忆方法 , 会收到事半 功倍 的效果 。下 面我 们就来介绍 一些英
然现象 的 、 指人体 部位 的、 指动物 名称 的和植 物花 草名称 的 等等。动词 可分 为及 物动词、 不及物动词 、 情态动词、 系动词 、

莓幕 u 穰
浅析高中英语词汇教学方法
余娅 铃
( 武宁一 3 0 0 )
个人 的语 言表达能力与其思 维能力是 密切相关 的。传
那 么情 景联 想是 “ 点对面” 的联想 。情景联想 。 首先在于情 景 。 情 景生动有趣 , 与众 不同 ; 其次在 于联想 , 联想应恰 当、 合理 。 如在学 习 c r y 时, 先将其读音与小孩子哭声相联 系. 这是情景 之一; 在学过 课文后 , 便把 c r y与课 文中的 b a b y有关情 景联

浅析基于主题语境的高中英语词汇教学

浅析基于主题语境的高中英语词汇教学

浅析基于主题语境的高中英语词汇教学【摘要】本文旨在浅析基于主题语境的高中英语词汇教学,通过探讨主题语境的定义与特点、基于主题语境的词汇教学理论、实施方法和策略、案例分析等内容。

研究发现,基于主题语境的词汇教学能够帮助学生更好地理解词汇在不同语境下的应用,提高他们的语言综合运用能力。

通过案例分析,我们发现这种教学方法在实践中取得了良好的效果。

结论部分强调基于主题语境的高中英语词汇教学的重要性,并展望未来发展方向。

基于主题语境的词汇教学有着广阔的应用前景,有助于提升学生的英语语言水平。

【关键词】主题语境、高中英语、词汇教学、理论、方法、策略、案例分析、评价、展望、重要性、未来发展方向、总结、研究背景、研究目的、定义、特点。

1. 引言1.1 研究背景传统的词汇教学方法主要以词汇本身的意义和用法为重点,忽视了词汇在不同语境下的变化和运用。

而基于主题语境的词汇教学则更加注重词汇的实际应用和语境中的意义。

通过将词汇与具体主题相关联,学生能够更好地理解和记忆词汇,提高词汇的运用能力。

通过研究和实践基于主题语境的高中英语词汇教学方法,可以更有效地激发学生学习英语的兴趣,提高他们的学习成绩和语言能力。

1.2 研究目的Overall, the goal of this research is to underscore the importance of thematic context in high school English vocabulary instruction and to offer practical suggestions for educators looking to incorporate this approach into their teaching practices. Through this investigation, we hope to contribute to the ongoing conversation surrounding effective vocabulary teaching methodologies and pave the way for further advancements in this field.2. 正文2.1 主题语境的定义与特点主题语境是指词汇所处的语境与特定主题相关联的情境。

浅析高中英语词汇学习的问题与对策

浅析高中英语词汇学习的问题与对策
仔细观察 . 我 发 现 他 们 一 般 采 用如 下几 种 方 法 : “ 拼 字母 ” 式记 忆 , 根本不考虑音标和读音规则。
分, 再整体 ” 的 办 法 。 让 学 生 把 会 读 的 单 词 拿 来 再 次认 读, 有 助 于他 们 体 会 读 单 词 时 的 一 些 规 律 , 同时也 复 习 巩 固 了单 词 。 另外 , 由 于许 多单 词 的拼 写 形 式 与 读 音 之 间有 很 多规 律 . 我给 学生示范, 在拼 读 一 个 生 词 时 , 把 单 词 中不 符 合 读 音 规 则, 或 不 同于 常见 的 读 音 规 则 , 尤 其 是 不 发 音 的那 部 分 找 出来 . 用红 笔或 其 他 颜 色笔 在 其 下 面 作 上 标记 . 强化 那部 分对 大脑 皮层 的刺 激 , 以增 强记 忆 效 果 。 二、 举 例 学 词 策略 。 1 . 给 出 目标 词 的典 型 例 句 , 讲 解 它 的 用 法 。 以 教 m a k e为 例 , 我 给 出例 句之 后 , 让 学 生理 解 句意 , 再 帮 助 学 生 造 出 类 似 结 构 的 句 子 .最 后 由 学 生 自 己 总 结 出
ma k e的 用 法 。
A: T h a t f a c t o r y ma k e s c a r s . ( ma k e意 思 是 “ 制造 、 生
. 后接名词 ) 在 课 上 ,我 发 现 一 个 词 汇 经 常 不 过 关 的 学 生在 大 产 ” B: We mu s t wo r k h a r d t o ma k e o u r c o u n t r y s t r o n g 声 地 拼 读 字 母 及 它 的 中文 意 思 , v — a … c a t … i 0 n假 期 . 我 就 小声 地 问他 : “ 你 能把 这 个 单 词 读 出 来吗 ? ” 他 回 答 a n d b e a u t i f u 1 . ( m a k e意 思 是 “ 使 变得” , 后接 名 词+ 形 容 说: “ 不会。” 我继续 问: “ 那你知道 t i o n , s i o n在 英 语 中一 词 ) 般 发 什 么音 , 例如 : a t t e n t i o n 。 ” 他迟疑地说 : “ 我 … … 我 不

高中英语词汇教学浅析

高中英语词汇教学浅析

浅析词汇教学摘要:词汇是语言学习的基石,本文介绍笔者多年来在英语词汇教学方面的点滴体会,以便与各位同仁共同探讨普通高中英语词汇教学的方法,使英语成绩较差的学生能从中受益。

关键词:词汇教学的重要性目标记忆方法一、引言偶然的机会看到电视上插播的一则公益性广告,感触颇深。

广告以flash的形式解读family一词,笔者对创意者的敬佩之意油然而生。

没有他(她)对生活的感悟,对family一词的内在含义的深刻理解,就不会有如此触动人心的见地。

这或许就是艺术源于生活的真正含义吧。

作为一位从事中学英语教学的工作者,二十多年来一直在不断地寻求和尝试突破普通中学英语教学的第一窘境——学生“双基差”(英语基础知识差,基本技能差)的方法,结果最终发现:归根结底词汇量是关键。

二、词汇教学的重要性在“圣智英语教师丛书”精选自圣智学习出版公司出版的当代语言教育领域的力作,由当今国际语言教育界的权威人士内申(I.S.P.Nation)编著《英语词汇教与学》一书中作者表明词汇学习的重要性,指出词汇教学贯穿了整个语言学习的过程。

一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言交流的基础。

语言学家McCarthy(1990)也曾指出,不管一个人的语法学得多好,不管他的语音有多漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法,就无法用这门语言同别人交流。

实践和理论表明,词汇在语言学习中起着决定性的作用。

如今高考的考纲要求学生掌握3000-3500词汇量。

有人为此曾说“得阅读者得天下”。

我们知道词汇是语言的重要组成部分之一,一种语言依靠它的词汇,按照一定的语法规则,组成有意义的语篇。

因此,我们可以推论出“得词汇者,得天下”。

三、词汇教学的分级目标和实施新课标人教版初、高中教材的词汇表对词汇作如下说明:不带“△”为课表词汇,其中黑体部分为本单元重点词汇和短语;带“△”非课标词,不要求掌握。

以此为据,我在制定单元词汇教学目标分为三级:带“△”的——了解,知道;黑体的——重点掌握,应用;其他的——阅读词汇,认读。

浅谈高中英语词汇教学问题及对策

浅谈高中英语词汇教学问题及对策

首先 , 直观法 。 运 用实物 、 照片 、 图画 、 简笔画 、 多媒体等进
面, 新课标 强调 从词 汇的音 、 形、 义 用 多角度 学 习词汇 , 这说 行 教学 。 通过视 觉冲击 , 既能激发 学生兴趣 , 吸引其注意力 , 又 明对词汇 的要 求不仅仅停 留在辨认 、 识 记和理解 的基 础上 , 还 能为学生 呈现直观的词义概 念 ,减少或 弱化汉语对 理解词义
量, 造 成学生词 汇记忆负担过 重 , 词汇教学效 率低下 。
输给 学生 , 导致 学生对词汇学 习丧失兴趣 , 词汇量难 以有 效扩
展。
本、 板块 、 结构 , 使 学生能有效 避免语域使用不 当方面的错 误。
2 、 教 学单 词时 , 教 师常把 单词所 有 的意义及 用 法全 部灌 因此 , 词块教学 已经是近年来英 语词汇教学研究 的一个 趋势 。 3 、 重视学 生词汇 学 习策略 的指 导 。首 先 , 拼读 联系 策略 我 们知道 , 英语 单词的读音和 拼写之 间有 着非常紧 密的关系
难。
角度 、 多渠道 的归 纳 、 联系、 拓展 、 操练 、 记忆 和运用 , 达到扩大 词汇量和提 高词汇运用能 力的 目的 。最后 , 词块 法( 搭 配法 ) 。
二、 高 中英 语词汇教学 常见问题
l 、 教 师在 单元词 汇处 理时常 采用课 前集 中教 学 , 一 次性 词 块是 真实交 际 中以高频 率 出现 的大于 单词 的语言现 象 , 由 呈现 ,且要求 学生掌握教 材 中出现 的所 有单 词 ,平均分 配力 于它融合 了语法 、语义和语境 的优势 ,为 学生提供 语言的基


惯 用语或 固定搭 配 江西 省的高考 明确要 求学生 掌握 3 5 0 0 个 面 也不利于培 养学生的词 汇学习策略 。 单词 。另外 , 为 了给 学生英语 持续性的学 习奠定基础 , 新教 材

浅析高中英语词汇教学与阅读教学实施策略

浅析高中英语词汇教学与阅读教学实施策略

浅析高中英语词汇教学与阅读教学实施策略孙俊琦关键词:高中英语;词汇教学;阅读教学引言:词汇量的多少直接影响着一个人的语言表达能力。

单词识记在英语学习中起着非常关键的作用。

很多小学生学习英文单词就是通过僵硬的死记硬背,学生的学习的效率不会有什么提高。

一、高中英语词汇教学实施策略(一)制定词汇分类记忆任务因为人类的记忆是有限的,所以这个局限性就体现在了数量法则上。

一般来说,这个局限性也会表现在学生对词汇的记忆上,如果让他们一次背太多的话,他们对词汇的记忆效果就会大打折扣。

为了解决这一问题,老师们一定要按照数量的原则,给学生们设计好单词的分类记忆任务,按照单词的难易程度来划分,并按照学生的基础学习情况来设置相应的记忆目标。

例如,本单元的词汇内容被划分为必须要掌握的和仅了解的两种,在此基础上,教师可以按照实际的教学进度,对本单元的词汇内容进行进一步的细分。

比如,“疾病”这个词,就是需要记住的关键性单词,比如“s tomachache、fever”等等。

在学生对以上几个单词熟记之后,要求学生记住更容易理解的单词,比如食物,动作等。

在此基础上,根据英语课本的类别划分,为学生提供一个更为合理的类别记忆方案。

(二)制定情景整体记忆任务单词在英语教学中起着举足轻重的作用,而词汇教学的最终目标是使英语更好地发展。

针对这种情况,在进行词汇教学时,不仅要让学生记住并记住单词,还要对他们进行恰当的指导,并让他们将要记住的词汇组合起来,形成一种情境,带领他们根据阅读情境故事的方法来反复地记住单词。

通过这种方法,既可以使学生有效地进行词汇巩固,又可以实现综合教学。

以What’s Wrong,Danny?的教学为例,在教学过程中,老师可以通过课文中的一些小故事,引导学生联系相应的场景,从而形成一个完整的词汇体系。

比如,在本单元的词汇回顾过程中,老师可以给学生布置一个写故事的作业,作业是根据老师所给的词汇来进行分组,之后再编造出一个具体的故事情境,当学生在编造对话的时候,老师就需要将老师所划分好的组的词汇全部运用到对话之中。

高中英语词汇教学

高中英语词汇教学

浅析高中英语词汇教学中图分类号:g633.41文献标识码:b文章编号:1672-1578(2013)05-0143-01近年来,高中英语教材的改版对高中英语教师的教与学生的学提出了新的、更高的要求。

现高中英语教材体裁更广、领域更宽、内容更加丰富,容易激起学生的学习兴趣和求知欲望,可是新教材还有一个明显的特点,那就是词汇量大。

因此,单词的记忆就成了许多高中学生最头疼的事情。

他们常常抱怨单词是学了就忘,背了就忘。

词汇量太少就成了他们学习英语的”拦路虎”。

学生中两极分化的现象越来越严重,词汇量大的同学学起来得心应手,而词汇量少的同学逐渐对英语失去兴趣,甚至放弃了英语学习。

英国语言学家wilkins在linguistic in language teaching一书中指出,without grammar very little can be conveyed,without vocabulary,nothing can be conveyed. 即没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。

由此可见词汇学习的重要性。

教师应传授给学生词汇学习的方法及技巧,让他们赶走”词汇贫乏”这只英语学习的”拦路虎”,踏上英语学习的成功之路。

下面就高中英语词汇教学中的存在问题及其对策谈谈我个人的见解。

1.英语词汇教学中存在的问题我们知道,词汇教学是整个英语教学的基础,它贯穿于英语教学的始终。

在现实的教学中,很多英语教师的习惯做法是:每个单元的第一节课先集中讲解单词表一次,然后再讲reading部分时,挑出一些重点词汇进行讲解。

但在这样的一遍”狂轰滥炸”之后,学生并不能真正掌握词汇的用法及意义。

甚至到了一个单元结束的时候,学生对前面已讲过的词汇印象不深。

这种简单的、孤立的词汇教学方法在英语教学中普遍存在,这种教学方法的不足是:教师讲得多,学生练得少,就导致学生吸收少,又何谈运用词汇来识文断句、篇章理解呢!另一方面,这样的教学方式使学生记忆单词时习惯死记硬背。

浅谈高中英语的词汇教学策略

浅谈高中英语的词汇教学策略

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S ci ce en and T ech noI ogy nno l vaton i H e al r d
创 新 教 育
浅谈 高 中 英语 的词 汇 教 学 策 略
甄 英 英 ( 太原幼 儿师 范学校 山西 太原
0 00 3 0 0)
摘 要: 本文从分析 我校 学生 英语 词汇 学 习的现状 入手 , 对英语 诃汇 的教 学方法进行 了阐述 。 笔者对 自己 多年来 的一 线工作 经验 进行详 细总结, 彩成 了一套具体的个人 词汇教学策略 : 词汇教 学应 当以扩 大学生词汇量和提 高学生的词汇运 用能力为 目标 , 并从 基础教 学做 起 , 合 理 运 用 好 记 忆 策 略 , 词 策 略 。 展 策 略 三 种 词 汇 教 学 策 略 ,同 时 要 做 到 及 时 复 习 猜 拓 循 环 巩 固 。 关 键 词 : 语 词汇 教 学 英 中图分类号 : 3 G6 3 文 献标 识码 : A 文章编 号 : 7 —0 8 2 1 ) 2a一0 3 0 I 4 9 X( 0 1 () l - 1 6 0 7 所 谓 教 学 策 略 是 用 于 教 学 活 动 的 顺
师 就 可 以 说 “ s f lc me fo “ s ” I u e u ”o s r m u e .t
m e ns “ fus ”. Us ls” o e T m “ ”. a o e “ e e sc m sfo u t oo.t I m e ns‘ us ” “ t s f l . a ‘ no e or no u e u ”
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利 用分 析 前 缀的 方 法 。 教r tl、 如 eel
c om e f om “ e l “ t l ’ e ns t t l r t l”. Re el’ a “ o e l m a i ” ga n 。

浅析基于主题语境的高中英语词汇教学

浅析基于主题语境的高中英语词汇教学

浅析基于主题语境的高中英语词汇教学高中英语词汇教学是英语教育的重要环节之一,它是学生掌握英语语言能力的基础。

随着教学理念和方法的不断更新,越来越多的教师开始将主题语境融入到词汇教学中,以激发学生学习英语词汇的兴趣和学习动力。

本文将从主题语境教学的意义、实施方法和效果等方面进行浅析,希望能为高中英语词汇教学提供一些借鉴和思考。

一、主题语境教学的意义主题语境教学是指将词汇教学与具体的主题内容结合起来,通过创设真实的生活场景或情境,让学生在真实的语言环境中感知、理解和应用词汇,从而提高他们的语言综合运用能力。

在高中英语词汇教学中,采用主题语境教学有以下几点意义:1. 培养学生的语言综合运用能力。

主题语境教学能将词汇引入到真实的语言环境中,让学生在实际语境中学习和应用词汇,从而增强他们的语言综合运用能力,使学生在日常生活和学习中能够更加自如地运用所学词汇。

2. 激发学生学习英语词汇的兴趣和学习动力。

通过主题语境教学,可以将词汇教学与学生感兴趣的话题或内容相结合,使学生在学习词汇的过程中感到愉悦和乐趣,激发他们学习英语的兴趣和动力。

3. 帮助学生更好地理解和记忆词汇。

通过主题语境教学,可以将词汇放入特定的语境中,让学生在具体的情境中感知和理解词汇的含义和用法,从而更加深刻地记忆和理解词汇。

4. 促进学生的跨学科学习。

主题语境教学能将词汇教学与其他学科内容进行有机的融合,帮助学生建立起跨学科的知识网络,促进他们的全面发展。

要将主题语境教学融入到高中英语词汇教学中,需要教师在教学设计和实施中注意以下几点方法:1. 选择合适的主题内容。

在进行主题语境教学时,教师需要选择与学生学习内容相关的主题,根据学生的兴趣和实际情况设计有趣、贴近学生生活和实际应用的主题。

2. 创设真实的语言环境。

教师在进行主题语境教学时,需要创设真实的语言环境,让学生在具体的情境中感知、理解和应用词汇,比如通过图片、视频、音频等多媒体手段来模拟真实的语言环境。

浅谈高中英语词汇教学策略

浅谈高中英语词汇教学策略

浅谈高中英语词汇教学策略随着英语的普及和国内外交流的加深,英语词汇教学越来越受到关注。

而高中阶段更是学生英语词汇掌握技能的重要时期,因此,高中英语教师在词汇教学中需要探索更加有效、科学的策略,使学生能够更好地掌握词汇。

一、利用词根词缀教学法:在英语中,许多单词都由词根、前缀和后缀组成。

对于某一词根,其含义在许多单词中都相同或相似。

所以,教师可以先把同一词根的单词列在黑板上,并向学生解释其含义。

然后一些单词会加上前缀或后缀,使其更加复杂,这时教师应教学生如何从前缀、后缀推断陌生词汇的含义。

例如,当学生遇到“unhappy”这个单词时,他可能不理解“un”的含义,在这种情况下,教师可以解释“un”的意思是不,然后学生就会明白“unhappy”的意思是不开心。

通过这种方法,学生可以在增强词汇量的同时,提高词汇推断的能力。

二、运用联想记忆教学法:这种教学法适用于学生在考试时需要记住大量的词汇的情况。

通过联想,学生可以更快地记住单词并更长时间地保持记忆。

例如,对于“innocent”这个单词,如果学生能联想到一个小孩,他就会想到这个小孩是天真无邪的,是无辜的,从而更容易地记住这个单词。

三、利用课堂游戏教学法:现代教学法中,以课堂游戏作为课堂教学活动是一个非常流行的方法。

游戏不仅能够激发学生的热情,而且能够让学生在轻松、愉快的氛围中掌握和记忆词汇。

例如,教师可以设计一款互动游戏来帮助学生掌握某些单词。

游戏可包括词汇填空游戏、词汇接龙游戏等等,在游戏中使用新单词或复习老单词,使学生更快地掌握词汇。

四、利用多媒体技术教学法:随着科技的发展和普及,高中英语教师可以在教学中利用多媒体技术,例如语音、图片、动画等等。

这些多媒体技术使学生更容易地理解和记忆英语单词。

例如,通过关键字的语音解释来演示单词含义,通过图片来辅助学生记忆单词,这种方法更直观、更易懂。

五、利用语言环境教学法:语言环境包括学生日常接触的各种语言环境,例如学生的生活环境、学校环境和社交环境等。

浅析高中英语词汇教学

浅析高中英语词汇教学

浅析高中英语词汇教学作者:石现来源:《校本教研》2012年第04期记忆单词一直是英语教学的难点,现行人教版的英语教材大幅度地增加词汇量,中考时要求的单词和短语由原来的1600多增加至3500多,使高中老师和学生面临巨大的挑战。

本文将重点探讨一下高中英语词汇教学的方法问题。

1.培养学生课前预习词汇的习惯爱因斯坦认为:“提出问题比解决问题更重要。

”作好词汇预习可避免上课时的被动输入,久而久之,学生就能从“学会”过渡到“会学”。

教师还可布置相应的预习作业,指导学生预习。

预习通常要做到:借助音标、录音机读单词,了解词义,初步读懂课文,能就课文回答一些表层问题,借助词典、课本、笔记、参考书等资料了解一些单词和短语的用法,找出疑难问题。

2.让学生掌握词汇学习基本功在高中英语教学中,我们发现很多高中生不认识音标,也不会正确拼读音标。

而音标对学习英语词汇很重要,不仅仅是中学时期,对大学以及工作后的英语持续学习也有很大的重要性。

英语单词的读音,大部分都有规律可循,如theatre, thread, third, thirteen, through这些单词中th的发音,但这些规则不应通过死记硬背来记忆,而是要在学习单词时注意体会、归纳。

还要注意,积极记忆高中课本中出现的生词及词组,必须持之以恒,循序渐进。

通过发音规律来记忆单词,不仅记忆快,时间久了,可根据音标写出单词或根据单词写出音标。

单词是语音、语义和语法特点三者的统一体,在平时的教学中不断强化基本的语音知识,如读音规则,重读,弱读等,要学生多模仿,大胆练,注重音、形、义的结合。

3.及时强化练习总结很多学生很困惑,早上刚背下来的单词,过一会儿有些词就想不起来了,这其实很正常。

在词汇的学习中,关键是持之以恒,教师要提醒学生及时复习,在单词还没有忘记的时候就复习一遍,以加深印象,防止遗忘。

人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,每天经历过的悲悲喜喜,都可以成为人们记忆的内容。

高中英语新课改后词汇教学浅析

高中英语新课改后词汇教学浅析
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帮助学生弄 清楚 它 们之间 的异同点 , 以便他 们在 实
际运 用 中 能 正 确 使 用 。 五 、 行 多样 化 的 复 习和 巩 固 进 要 掌握 词 汇 就 要 与 遗 忘 作 斗 争 。心 理 学 告 诉 我 们, 未经复习的 内容 容易遗 忘 , 遗忘 的进 程不 均衡 , 有 先 快 后 慢 的 特 点 。根 据 遗 忘 先 快 后 慢 的 特 点 , 复 习要“ 趁热打铁 ” 不能延缓 复 习 , “ 补 已经倒 塌 , 去 修 了建 筑 物 ” 。其 次 复 习 要 注 意 经 常 性 , 到 “ 而 时 做 学 习之” 切忌 “ , 三天 打鱼 , 天晒 网” 两 。为了提 高复 习 效果 , 复习形式应尽 可能多 样化 , 通过 归类 复习 , 如 同义 、 反义复习 , 用 听写 、 采 单词 游戏 、 单词 竞赛 、 讲 故事 、 唱英语歌 曲等等形式 。 另外 , 对于高 中生来 说他 们具 备 了一定 的逻辑 思维能力 , 可以让他们 在课下 尽可 能多地 用新 学 的 词写作文 , 这样 可以达到应用词汇来记单词 的 目的。 教师不必限制话题 , 让学 生 自己选 择感 兴趣 的话 而 题, 使他们更充 分地发挥潜力 , 在有 效记 单词的同时 也提高 了写作 的能力 。 六 、 内 课 外 相 结 合 课 课本 中有要求的词汇是教 学中的基本词汇。对 于这些基本词汇 , 不仅要 求认 知 , 更要 求熟 练运 用。 因此 需要 结 合 语 境 进 行 教 学 , 助 学 生 熟 练 掌 握 它 帮 们 的用法。但是应该 明 白, 多 知识 ( 括词 汇 ) 许 包 仅 靠学 习课 本是掌握不 好的 , 还需 要通 过阅读 课外 书

新课标下高中英语词汇教学

新课标下高中英语词汇教学

浅析新课标下的高中英语词汇教学【摘要】近年来高考中的阅读量和词汇难度也明显提高,学生记单词时出现了许多问题,因此寻求一条有效地词汇教学途径迫在眉睫。

有意识的培养学生掌握记忆单词的方法,克服死记硬背的不良习惯,做好新课程标准下的英语课堂教学实践与探索是我们今后完成教学改革的一条必经之路。

【关键词】新课程标准高中英语词汇教学在我国英语作为中学必修课之一和高考的必考科目,随着社会的进步和发展越来越受到重视。

新版英语教材的编写,体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。

语言素材包罗万象,有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐、艺术、宗教等诸多领域,涉及的词汇范围很广,并且有大量的专业词汇。

如果对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上,教师讲单词,学生读单词和背单词,那肯定无法适应《新课程标准》提出的目标与要求。

这对于老师和学生来说都是个不小的挑战,要达到这一词汇目标,就要求教师在教学过程中,不断探索,总结出有效培养学生获取词汇的能力,为学生终身学习奠定基础。

我们必须充分认识到加强词汇教学的意义和重要性,才能进一步提高英语教学的效率和质量。

过近一年的实践和探索,学生已基本形成正确的记忆词汇策略,养成了良好的词汇学习习惯,现在学生可以轻松地使用很多方法记忆单词,大大提高了记忆词汇的效果。

以下一些常见的策略,可以在教学实践中指导学生使用。

1.构词法记忆策略英语词汇量虽然庞大,但它本身却有其内在规律可寻,掌握基本的构词方法,能很容易突破记忆单词的难关。

词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素,他们是扩大词汇量的三把钥匙。

词缀法是派生法的一种,英语词缀分成前缓和后缀两种,加在词根前的叫前缀,加于词根后的叫后缀。

前缀一般只改变词的意义,但并不改变其词类。

把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察,有助于记住单词的词类和词义。

后缀不仅改变词的意义,而且使单词由一种词类转变为另一种词类。

在教学中,教师帮助学生或让学生自己归纳总结,可以扩大他们的词汇量。

浅析高中英语词汇教学——以常见搭配为例

浅析高中英语词汇教学——以常见搭配为例

302020/03◆江西省吉安市永新县第二中学 周 颖浅析高中英语词汇教学高中英语课程标准中明确指出,应当确保学生掌握一定的词汇量。

就高中英语教学而言,学生词汇量的掌握情况,能够在一定程度上体现出学生的语言应用能力。

通常而言,学生掌握的词汇量越多,他们的英语水平就越高。

对此,高中英语教师就应当将词汇教学重视起来,通过各种方式开展教学活动,有效地提高课堂教学的效率。

一、高中英语词汇教学中应遵循的原则在实际的搭配教学中,高中英语教师需要考虑到各个方面的问题,如搭配的类型、搭配的特点以及学习的实际情况等方面。

总的来说,搭配教学应当遵循以下几个原则。

首先,培养搭配意识。

在词汇教学中,高中英语教师应当让学生意识到搭配的普遍性以及搭配教学的重要作用,要想顺利地完成这个环节,那么就要高度重视搭配现象。

其次,教授搭配。

在这个过程中,学生是需要他人的帮助的,如要关注哪些搭配,不要让学生自主关注、记录,对于高中阶段的学生,我们应当明确教授搭配,使学生真正认摘 要:词汇教学是高中英语教学中的重要组成部分,本文从搭配意识的培养、教授搭配、记忆搭配、运用搭配以及考虑学生实际情况等方面分析了词汇教学的原则,从词汇教学于整体教学中的渗透、词汇与句子的融合以及词汇的巩固和复习等方面阐述了词汇教学的策略,希望为相关学者提供有利的参考。

关键词:高中英语;词汇教学;教学活动【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2020)03C-0030-02师在提出一个问题后,可以给学生5分钟的思考时间和1分钟的回答时间,也可以让学生进行分组来相互讨论和小组合作,让学生一起思考出问题的答案。

(四)引导和鼓励学生提问大多数学生对所学知识并不能全面地了解,他们在心中会存在很多的疑问,但是在教师面前,他们很拘束,不敢当面提出问题。

高中生正处在一个关键的成长阶段,心理、生理正向着成熟的阶段发展,所以在这时期,他们的自尊心是很强的,把在数学的学习中遇到很多的问题都隐藏了起来,他们会害怕提出不恰当的问题或者是提出过于简单的问题而遭到同学的嘲笑和教师的看不起。

浅析高中英语教学中词汇的应用

浅析高中英语教学中词汇的应用

中少 ,一 串串词 汇 , 一 个 个句 型 ,一套 套语 法 现象 ,使 得学 生 有 暇识 辨 ,无暇 理解 ,越听 越糊 涂 ,越 学 越枯燥 乏 味 ,最后 索 性 就放 弃 。课堂 是 学生 学 习英语 的 主阵地 ,能 否让 学生 全身 心
地 投入 到学 习 中是 教师 的首 要任 务 。激活 英语 课堂 的活 力 ,唤 起 学 生 潜 在 的好 奇心 和 迫 切 的 求知 欲 ,使 学 生 带 着兴 趣 去 学 习 ,是英语 教 学 的 内在 要求 。那么 ,怎样 让学 生在 沉 闷 的、有 限的课 堂上 “ 动”起 来 ,实现 教 学效果 和学 习效率 的双赢 呢?
忆规 律 ,逐渐 培养记 忆 能力; 强调 在理 解 的基础 上记忆 、在联想 对 比中记 忆 、 同类词 分类 记忆 、在 实际运 用 中记 忆 。根据 有关 的研 究结 果发 现 ,学 习后 的前 几天 遗忘 得 很快 而 以后 则 逐渐 变

汇 ,语言 就失 去 了实 际意 义 。 。 如果 词汇 贫乏 ,词 义含 混 ,就会 造成 理解 和表 达的 障碍 。英 国语 言学家 威尔 金斯 曾经说 过 : “ 没 有语 法 ,人们 表达 的事 物寥 寥 无几 ,而 没有 词汇 ,人 们则 无法 表达 任何 事 物。 ”在英 语 学 习中 ,学生 要掌 握 的一个 最 重要 、 最基 本 的方 面就是 词汇 ,词汇 量直 接影 响学 生 各项语 言 技能 的 发展 。如果 不储备 一定 数 量 的词 汇 ,就 不能 实 际运 用语 言 ,词
。但 是 就 目前 中学的词 汇教 学看 ,时间 投入 多 、效率 低 、效果 差 。作 为一 名高 中英语
教学 工 作者 ,应 思考探 索如何 进 行英 语词 汇教 学 ,使学 生真 正 理解 和 掌握 英语 、切 实 有效地 运 用英 语 。因此 ,词 汇教 学 的任 务是 : 不仅要 使学 生 学习 到规定 数量 的单 词 ,而且要 使学 生 掌握 学 习词 汇和 快速有 效记 忆单 词 的方法; 培 养学 生根据 语境 或构 词 法 知识 推测 词义 和理解 句意 的 能力; 培养 学生 在阅读 时能 够 准确 地 掌握 同根 词 或多 义词在 文 中的意思 并准确 地理解 文章 。

谈《高中英语课程标准》中的词汇教学

谈《高中英语课程标准》中的词汇教学

谈《高中英语课程标准》中的词汇教学《高中英语课程标准》中的词汇教学是指在高中英语课程中针对词汇
的教学内容和方法。

首先,词汇教学的目标是帮助学生掌握并运用丰富的英语词汇,以提
高他们的阅读、写作、听力和口语能力。

《高中英语课程标准》明确要求
学生在高中阶段要积累达到5000-6000多个词汇量,因此词汇教学成为英
语教学重要的一环。

其次,词汇教学的内容主要包括单词的拼写、读音、词义、词性、固
定搭配等。

学生需要通过课堂练习和课外积累来逐渐熟练掌握这些知识点。

在教学方法上,根据《高中英语课程标准》的要求,词汇教学应该注
重多元化和趣味性,采用多种形式的教学活动和任务来提高学生的词汇学
习效果。

比如,教师可以通过游戏、竞赛、歌曲、影视等多种途径,帮助
学生激发兴趣,提高词汇的记忆和运用能力。

此外,还可以利用词汇网络
平台、课外阅读等手段,扩大学生接触、积累和应用词汇的机会。

最后,《高中英语课程标准》还强调了词汇的综合应用。

教师需要引
导学生在阅读、写作、口语表达等实际语境中活用所学词汇,培养学生运
用正确、恰当词汇的能力。

综上所述,《高中英语课程标准》中的词汇教学注重学生的实际运用
能力,以多样化、趣味化的方式促进学生词汇的积累、记忆和运用。

这将
有助于提高学生的语言表达能力,为其未来的学习和工作打下坚实的基础。

浅议高中英语词汇教学

浅议高中英语词汇教学

在 表达 观 点 时 .学 生 是 不是 还 在 用 “ I
方 法和诀 窍 . 绝非死记硬背那么简单 掌握了
t h i n k ” 呢?在我 的英语作文课 上 , 我是禁 止学 生使用 这个句 型的 , 一来 . 显得 有点 “ 0 u t ” : 二 来. 一 不留神就 出错 . 请看下 面某位学生作 文 中的错句 :
在8 0分左 右. 这是我多年来 的经验总结 当然 .单 词的扩充 与记忆要 掌握科学 的
在写作 中, 我 们会频繁地使 用一些单词 . 比如 g o o d 、 i m p o r t a n t 、 b  ̄a u s e 等。但是 . 这些单 词都
是 初中学 的. 不 够分量 . 我们 需要用高 中所 学 到的一些 高级词汇来取代它们
多的机会在生 活或学 习中进行应用 .形成 了 “ 浸 润式英语 学习” 的环境 一般说来 . 由于环
漂亮 , 重要 , 学生 最先想到 的英 文单词是
不是 v e r y b e a u t i  ̄ l 和v e r v i m p o  ̄ a n t 呢?如果
高 中学生在精 通语法 的前 提下 . 如果“ 准
陷入 “ 记忆 一遗 忘一再 记忆一再 遗 忘 ” .对这些高级
词 汇做一些 积累. 需要 时大家就可 以到 自己的
写作 词汇库 中去运用它们 总而言之 . 高 中生背诵扩充 单词 . 贵 在天 天坚 持. 形成好 习惯 , 同时注意温故知新 . 循环 掌握 除去初 中要求掌握的 l 3 o o 左右单词 . 高 中阶段要求新掌握 2 O 0 0单词 f 新课程标 准要
在中 国大 陆学习英语 . 参加普通 高考 . 一
般来说 . 必须背诵 单词 . 这 是英语学 习的基本 前 提 。英 国著 名语 言学 家 D . A . Wi l k i n s说 :
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浅析高中英语词汇教学
词汇是构成语言最基本的要素,如果没有足够的英语词汇量就不能快速阅读并理解文章,就会将学生拒之于文章之外,使他们失去了学习英语的兴趣。

因此,在词汇教学中采取哪些行之有效的方法调动学生学英语的积极性就显得十分重要。

我结合高中生的英语词汇学习现状积累了一些词汇教学方法现总结于下。

一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题
(一)机械地记忆英语词汇
目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。

学生往往是以词汇表为主,集中记忆。

在英语词汇学习时,他们习惯死记硬背,习惯将英文字母拼读出来,而忽视英文单词的读音及读音规则,忽略词汇和读音之间的对应关系。

同时,他们在英语词汇学习中,往往只注重单词的字面意思,忽视词义的拓展学习。

不仅如此,目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇,习惯用中英文对照的方式去记忆单词,不能在一定的语境中,用英语思维学习与理解英语词汇。

以什么样的形式储存,最后就会以什么样的形式输出,用汉语的思维方式去学习英语词汇,必然导致以汉语的思维去运用英语词汇,从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇,无法学以致用。

(二)缺少必要的复习与巩固
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系,一般来说,重复的次数越多,记忆越牢。

然而,有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习,缺少必要的复习与巩固,无法持之以恒,导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性,而缺乏长期性,使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。

二、词汇教学的途径与方法
(一)读中词汇学习
阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情境中去理解并获取信息的过程,所以词汇学习与课文情境紧密相连。

读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。

原则:阅读中(while reading)的主要任务是理解课文,获取信息,读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯,因此,词汇学习应该为这个目标服务。

阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情境以及学生的具体情况而定,不同话题的课文需采取不同的策略。

方法:
1.根据上下文推测词义。

这是一种最常用的阅读技巧,如果教师在阅读中进行有意识的训练,对学生阅读能力的培养就会有很大的作用。

这也是课标列出的学生需要达到
的语言技能之一。

教师备课时应注意选词。

课文中有推测依据的词,才能够根据上下文内容和情境进行推测,教师在备课时要选出需要练习推测能力的词。

2.在上下文情景中用构词法推测词义。

构词法的学习贯穿于英语学习的始终,如果教师在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳,会对学生产生潜移默化的作用,对学生词汇量的扩大有很大的帮助。

3.利用非语言形式在情境中理解词汇。

对于有一些名词,教师可以展示图片让学生理解,方便形象。

(二)在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。

吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。

”众所周知,孤立的东西不容易记忆,要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。

我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词语造句表达思想。

从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想和交流功能。

因此,在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。

在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。

每学完一
个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。

将词汇与句子、语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。

(三)掌握单词构成的特点
掌握英语字母象形、表意、联想、省略复合构成单词的特点,就找到了记忆单词的法宝。

例如,west西方:w(水,象形波纹)+ est(最高级)我国的地势西高东低,水的源头在“西方”,western: west(西方)+ern (形容词词尾)“西方的”;westerner: western(西方的)+ er(人)“西方人”用下列一句话可以形象地记下表达西方的有关词汇。

In western nations ,westerners like to sit in the west , drinking coffee.实践证明,通过词义联想记忆单词,不但使记忆快速,准确、持久,达到过目不忘的效果,而且极大地激发了学生的学习兴趣。

课堂词汇教学更接近生活化,这样才能使学生喜爱,才能激发他们学习的兴趣,提高学生学习的效率和质量。

1.在教名词单变复时,我用下列一句话帮助学生形象地记下了以f/fe结尾的名词变复数时,将f/fe 变v + es 的规律。

Thieves’ wives used knives , killing wolves and leaves into halves ,and then put them on the shelves.
小偷的妻子拿着小刀把狼和树叶劈成两半,放在架子上。

这样既使学生减轻了记忆的负担,又增大了记忆的信息量。

2.anger和danger 表面上只差一个字母,但意义上完全不一样,从语义上看,Anger is only one letter short of danger“愤怒和危险只有一步之遥”从而教育学生不可冲动,不要因一时的愤怒而带来严重的后果。

总之,在词汇教学中,教师可以通过自己的教学经验总结出高中阶段词汇的规律,根据学生的实际情况及英语学习水平灵活采用多种方法,引导学生养成时时学英语、处处学英语的好习惯,最终提高他们的阅读能力及综合运用语言的能力。

【责编张景贤】。

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