评价方式多元化,促进学生全面发展

评价方式多元化,促进学生全面发展

教学评价是教学的重要组成部分，对于课程的实施具有很强的导向、激励和监控作用。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。教学中教师要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握知识，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。

一、教师对学生的评价

在识字方法的交流中，有个孩子说：“把‘愉’的竖心旁换成单人旁，就成了‘偷’。”我评价说：“你用换偏旁的方法记住了这个字，能联系生活实际记生字，小朋友们都佩服你。”这样在对学生学习方法的评价中也渗透了对学法的指导。

蔡元培先生说过：“赞赏是一种由衷的真情的表扬。”在语文课堂中许多教师碍于脸面，吝惜赞扬之词。须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

二、学生之间的互相评价

教学语文第十册《忆铁人》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。学生的评价也变得具体、贴切起来，……慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，这需要教师耐心的指导，而不能急于求成。关注每个孩子的个体差异，爱护每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课标积极提倡的评价理念。

三、学生对教师的评价

教学语文第六册《军神》一课，我读课文前，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师要读出刘伯承的镇定、坚决的态度。”……我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！

小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。

四、学生的自我评价

学生小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录。在活动中，我发现一个小组活动开展得特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

在课堂教学中，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，教师都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴的心诚意切、实事求是，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，这样才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

（作者单位江苏省淮安市楚州实验小学）