笔记 第二节 行为主义心理发展理论

合集下载

林崇德《发展心理学》(第3版)笔记和课后习题详解-第一章至第三章【圣才出品】

林崇德《发展心理学》(第3版)笔记和课后习题详解-第一章至第三章【圣才出品】

第1章绪论1.1复习笔记一、发展心理学的界说(一)心理学与发展心理学发展心理学是心理学的一个分支。

1.心理学心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。

(1)心理活动与心理现象①心理活动人的心理活动,或称心理,是指人在实践活动和生活活动中,与周围的环境发生交互作用,必然产生的主观活动和行为表现。

②心理现象人的心理现象是指人的心理过程和人格。

a.人的心理过程第一,认知过程:感觉、知觉、注意、记忆、思维和想象等心理活动。

第二,情感过程:人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧等对周围环境的态度体验。

第三,意志过程:根据既定目的,克服困难,做出努力,并通过行为去处理和变革客观的现实。

b.人格人格(personality),又称个性,是指对待某个事件,不同的人在能力、气质、性格、兴趣、动机和价值观等方面会表现出差异,这种差异既与个人的先天素质有关,也与后天的经验和学习有关。

(2)心理科学的特殊性心理现象与物理现象不同,它不具形体,不能直接观察得到。

心理活动通过人的外部行为,主要是动作和言语表现出来。

①人的行为受到心理活动的支配和调节。

外部行为是人的心理活动的直接表现,心理过程和人格对行为有很大影响。

②人是有意识的高等动物,人的心理非常复杂,人们可以有意识地掩盖自己的某些心理活动。

因此根据直接观察到的行为分析某种心理活动时,必须非常谨慎。

③人心理的复杂性、外部行为的多变性,并不意味着无法研究人的心理活动。

通过较长的时间、全面系统地观察或借助于仪器分析,可以对一个人的心理有所了解。

2.发展心理学发展,一般泛指某种事物的增长、变化和进步。

人的发展指的是人类身心的生长和变化,不同年龄阶段的人有不同的生理和心理特点。

其中,人的心理发展是人类发展的一个重要部分,包括种系心理发展和个体心理发展。

(1)发展心理学的定义发展心理学有广义和狭义之分。

①广义发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。

种系心理发展是指从动物到人类的心理演变过程。

人类行为心理学笔记摘抄(3篇)

人类行为心理学笔记摘抄(3篇)

第1篇一、引言人类行为心理学是一门研究人类行为及其心理机制的学科。

它涉及个体、群体以及社会层面上的行为分析,旨在揭示人类行为的规律和特点。

以下是对人类行为心理学的一些核心概念和理论的摘抄。

二、基础理论1. 霍尔的人格理论霍尔(G. Stanley Hall)认为,人格是遗传与环境相互作用的结果。

个体在遗传的基础上,通过与环境的互动,逐渐形成自己独特的人格特质。

霍尔提出了“遗传决定论”和“环境决定论”两种观点,强调遗传和环境在人格形成中的重要作用。

摘抄内容:“人格的形成是遗传与环境相互作用的结果。

遗传决定了个体的基本心理结构,而环境则提供了个体发展的条件。

在遗传和环境的作用下,个体逐渐形成自己独特的人格特质。

”2. 弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德(Sigmund Freud)认为,人类行为受到潜意识心理过程的影响。

潜意识心理过程包括本能、欲望、冲突等,它们对个体的行为产生重要影响。

弗洛伊德提出了“本我”、“自我”和“超我”三个概念,用以解释人类行为和心理发展。

摘抄内容:“弗洛伊德认为,人类行为受到潜意识心理过程的影响。

潜意识心理过程包括本能、欲望、冲突等,它们对个体的行为产生重要影响。

本我代表个体的本能欲望,自我代表个体与现实环境的互动,超我代表个体的道德观念。

”3. 行为主义理论行为主义理论认为,人类行为是后天学习的结果。

行为主义者强调观察、实验和客观研究方法,试图揭示人类行为的规律。

斯金纳(B.F. Skinner)提出了操作性条件反射理论,认为个体通过奖励和惩罚来学习和改变行为。

摘抄内容:“行为主义理论认为,人类行为是后天学习的结果。

斯金纳提出了操作性条件反射理论,认为个体通过奖励和惩罚来学习和改变行为。

在操作性条件反射过程中,个体会根据结果调整自己的行为。

”三、行为分析1. 需求理论需求理论认为,个体的行为受到内在需求的驱动。

马斯洛(Abraham Maslow)提出了需求层次理论,将人类需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

发展心理学整理考点

发展心理学整理考点

第一章:绪论第三节发展心理学的进展一、当前发展心理学最大的特点在于,它强调该学科与心理学的其他分支学科以及其他学科的联系。

二、发展心理学研究体制的进展:(一)发展心理学研究体制的横向整体化变化1. 新的交叉学科不断出现。

2. 发展心理学的研究范围向人生的两极延伸。

(二)发展心理学研究体制的中向整体化变化三、发展心理学研究方法的进展1.系统科学原理成为发展心理学研究的方法论基础2.发展心理学研究思路的生态化取向3.重视纵向(或聚合交叉)的研究4.研究方式的跨学科与跨文化特点5.研究方法的综合化与研究手段的现代化6.研究结果的数量化特征四、研究理论的进展1.一般理论的进展2.社会性和品德发展理论3认知发展理论第二章发展心理学理论第二节行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论(一)环境决定论:1.否认遗传的作用2.夸大环境与教育的作用(二)对儿童情绪发展的研究:华生对心理发展的研究主要集中在情绪发展的课题上。

情绪发展的课题又分为两种:重点是研究儿童在三种非习得性,及非习得性的情绪反应基础上形成的条件反射:同时,他重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究。

(二)斯金纳的发展心理学理论:在斯金纳的理论体系中,与华生的刺激—反应心理学的不同点,在于它区分应答性行为与操作性行为。

斯金纳把由可观察到的刺激引起的行为反应称作应答性行为,把没有任何能观察到的刺激引起的行为反应称作操作性行为。

斯金纳的心理发展理论主要表现在下述几个方面。

1,行为的强化控制原理斯金纳操作性条件反射强调塑造、强化与消退、即时强化等原则。

首先斯金纳看来,强化作用是塑造行为的基础。

其次强化在行为发展过程中起着重要的作用。

最后斯金纳强调及时强化,认为强化不及时是不利于人的行为发展的。

教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。

强化作用,依照斯金纳的观点,可以分为积极强化与消极强化作用两类。

(三)班杜拉的发展心理学理论1.观察学习及其过程2.社会学系在社会化过程中的作用:①攻击性②性别化③自我强化④亲社会行为第三节维果茨基的心理发展观:1.文化—历史发展理论2.发展的实质:维果茨基探讨了发展的实质。

发展与教育心理学,第二章

发展与教育心理学,第二章

第二章心理发展的理论第一节行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。

1913年,他发表的论文《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生。

他认为,除了极少数先天的简单反射外,一切复杂行为都取决于环境的影响,即环境决定论发展观。

1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用二、华生的儿童教育观(多选、简答)1.教育标准要多样在教育儿童时,方法应该多样,且要根据不同文化背景确定教育的方法。

2.不体罚儿童在学校教育和家庭教育中,不应有“体罚”一词。

用体罚来教育儿童,做法不科学且会对儿童造成伤害。

3.培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。

教育在培养儿童习惯时有重要作用,但需要注意儿童的年龄。

4.幼儿培养目标幼儿的培养目标是:让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。

5.科学的性教育要根据儿童和青少年的身心成长特点对他们进行科学的性教育。

三、儿童情绪发展(单选)华生认为,初生的婴儿有三种天生的情绪反应,即怕、怒和爱。

后来由于环境的作用,经过条件反射,促进怕、怒和爱的情绪不断发展。

(一)关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕初生婴儿就有惧怕的表现,如突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等。

华生认为引起儿童天生惧怕的原因主要有,一是突然的噪声;二是失去支持。

其余的惧怕都是后天形成的。

2.怒最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。

例如,一个婴儿被束缚,他就会挣扎、动手动脚、哭喊尖叫、脸色变青等,这是愤怒的最初表现。

后来由于成人对孩子的限制,只要与儿童最初的身体受限制联系起来,儿童就会被诱发出各种愤怒的情绪。

3.爱最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍,就会使儿童发出微笑,产生愉快的表情和行为。

这些就是天生的爱。

这种天生的爱的情绪与儿童所接触的人联系起来,就会激发儿童爱的情绪的发展。

(二)儿童情绪发展的实验华生以阿尔伯特(年龄为7个月)为被试,通过条件反射法,研究其惧怕情绪的发展。

心理发展的主要理论和流派

心理发展的主要理论和流派
器官缺陷、被娇纵、被忽略。当个人面对他无法适 当应付的问题时,他表示他绝对无法解决这个问题 时,便是自卑情结。
13
3 父母对人格发展的影响 与弗洛伊德一样,阿德勒也认为出生后的头几
年对人成年后人格的形成非常重要,但是其还强 调父母在这一过程中的作用。 (1)过多的关注,造成溺爱危险,缺乏独立性, 引起更强的自卑。 (2)忽视,会造成儿童长大后变得冷漠多疑。
phallic stage:小突起,性蕾期 开始产生恋母(男孩)恋父(女孩)情结→自居作
用→“超我”开始发展
自居作用 :儿童克服俄底浦斯情结的三种心 理机制之一,原指幼童由于惧怕双亲中与自 己同性的一方,而努力使自己成为双亲中同 性的那样,以他们自居,从而获得替代性满 足的现象。
④潜伏期(6-11、12岁)latent stage 机体发展进入相当恬静时期,快乐来自外界
二、新精神分析学派
代表人物:埃里克森(Eric Erikson,1902-1994)
(一)基本观点
人格发展渐成说
1、既强调生物学的影响,同时也强调文化、 社会因素
2、强调自我的主导和整合作用 3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、
心理和社会事件,所以人格发展也是按一定 的成熟程度分阶段向前发展。由于这个发展 过程是以自我为主导、将个人内心生活与社 会任务结合起来的过程,所以又称为心理- 社会发展理论(Psychosocial Development)。
小阿尔伯特实验
4、具有丰富的儿童教育思想(教育万能论) ①反对统一标准,提倡个别对待 ②反对体罚儿童 ③要求注意在教育中培养儿童的各种习惯 ④强调对幼儿进行正确的护理 ⑤提倡对儿童青少年施行正确的性教育
二、新行为主义
代表人物: 斯金纳(B.F.Skinner, 1904-1990)

发展心理学详细知识点笔记

发展心理学详细知识点笔记

发展心理学详细知识点笔记一、发展心理学的定义狭义:研究个体毕生心理发展的特点和规律广义:研究动物到人类的心理演变过程个体发展:个人从诞生到成年直至衰老的身心变化过程发展的基本性质:(1)连续性与阶段性(2)定向性与顺序性(3)不平衡性(4)差异性二、个体心理发展与种系发展的关系霍尔:个体心理发展是一系列或多或少复演种系进化历史的过程三、发展心理学的研究容:心理发展的基本原理相关理论:1、遗传决定论2、环境决定论3、二因素论4、相互作用论(1)遗传和生理成熟是个体心理发展必要的物质前提和基础生理成熟在一定程度上制约个体心理状态的发展(爬楼梯实验)(2)环境和教育对个体心理发展的现实水平起决定作用(3)社会生活条件和教育是制约个体心理发展水平的最重要的因素(4)个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物5、生态系统理论:微系统:直接环境中间系统:外层系统:宏系统:(相关知识只可意会不可言传,故省略详细记录)因与外因(由于本人极其厌恶马克思主义,故省略)年龄特征:是指在一定的社会和教育条件下,在个体发展的不同年龄阶段中所形成的一般典型的本质的心理特征。

(重点,切记)关键期:环境影响能起到最大作用的时期(由于废话太多,省略)第二节发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生与演变1882年德国心理学家普莱尔(Preyer,1842-1897)撰写的《儿童心理》出版,标志着科学儿童心理学的诞生。

第一阶段:1882年以前——准备时期第二阶段:1882~一战——形成时期第三阶段:一战~二战——分化演变时期第四阶段:二战~——发展增新时期二、从儿童的发展到生命全程的发展的研究(一)霍尔将儿童心理学研究的年龄围扩大到了青春期(二)精神分析学派最先研究生命全程的发展荣格对人生的阶段划分(三)生命全程发展心理学的问世在特之后美国的心理学家何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌而出版《发展心理学概论》第一部生命全程发展的心理学著作,1932第三节心理学的研究方法一、发展心理学研究的原则客观性原则矛盾性原则层次性原则教育性原则(重要)生态化原则二、发展心理学研究的设计(一)横断研究设计是在同一时间,对不同年龄的被试进行测查并加以比较,探究其心理发展的规律或特点。

教育心理学重点知识点整理笔记

教育心理学重点知识点整理笔记

教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。

它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。

以下是对教育心理学重点知识点的整理。

一、学习理论(一)行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用,认为学习是刺激与反应之间的联结形成。

经典条件作用理论,如巴甫洛夫的狗实验,揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。

而操作条件作用理论,以斯金纳的箱实验为代表,说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。

强化分为正强化和负强化,正强化增加行为发生的频率,负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。

惩罚则是为了减少不良行为的发生。

(二)认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程,认为学习是个体对信息的加工和理解。

布鲁纳提倡发现学习,强调学习者主动去探索和发现知识,培养独立思考和解决问题的能力。

奥苏贝尔的有意义学习理论指出,新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系,才能产生有意义的学习。

(三)建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。

知识不是被动接受的,而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。

在建构主义的观点中,情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。

(四)人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性,认为学习应该是有意义的、个人化的,并且要关注学习者的情感和需求。

罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式,强调教师要创造促进学习的心理氛围,让学生自由地学习和成长。

二、学习动机(一)学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

根据动机的来源,可以分为内部动机和外部动机。

内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱,外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。

(二)学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数,通过强化可以增加行为发生的概率。

第2章 发展心理学理论.

第2章  发展心理学理论.

2.弗洛伊德认为潜意识比意识重要,潜 意识决定一切是不符合实际的。 3.弗洛伊德的发展理论依据的资料主 要来自于他的个人诊断经验和自我分析, 缺乏科学的实验依据,很难重复验证。 4.弗洛伊德强调早期经验对个性发展 的影响,也是偏激的、不符合实际的。 许多研究已证明个性、个性倾向性在中 年和老年期也会发生变化,这说明个性 的发展是在遗传素质的基础上,受社会 生活条件所制约。
(5)青春期(11-13岁开始)
经过暂时的潜伏期,青春期的风暴就到来了, 从年龄上讲,女孩约从11岁,男孩约从13岁开 始进入青春期。 青春期的发展,个体的最重要的任务是要从父 母那里摆脱出来。同时,到了青春期,容易产 生性的冲动,也容易产生对成人的抵触情绪和 冲动。
(三)简评
弗洛伊德的精神分析理论 自问世以来就在心理学界和社 会各界引起了巨大的反响。对 其整个理论的评价褒贬悬殊。 有的人认为弗洛伊德是“最伟 大的创设者、最伟大的代言人” (波林),有的人则认为他的 理论没有什么价值。
(3)前生殖器期 (3-6岁) 这个时期里比多集中投放在生殖器部分,性器官 成了儿童获得快感的主要来源,表现为这个时期 的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻 想。 此时儿童会出现依恋异性父母的“俄狄浦斯情 结” ,即男孩产生恋母情结,女孩产生恋父情结。 (4)潜伏期(6—11岁) 随着儿童年龄的增长,孩子逐渐地放弃了俄狄 浦斯情结,男孩和女孩开始各自以同性父母为榜 样来行事,此时儿童进入潜伏期,其性的发展便 呈现一种停滞的或退化的现象。这个时期,口唇 期、肛门期的感觉,前生殖期的恋母情结的各种 记忆都逐渐被遗忘,被压抑的性感觉差不多一扫 而光,因此,潜伏期是一个相当平静的时期。
第二节 行为主义的心理发展观
一、华生的发展心理学理论

发展心理学笔记

发展心理学笔记

发展心理学理论第一节成熟势力观maturation一、代表人物:格赛尔二、基本观点认为支配儿童心理发展的因素有二:成熟和学习,但成熟更为重要。

成熟:格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。

心理发展是由机体的成熟预先决定与表现的,它是推动儿童发展的主要动力,没有足够的成熟,就没有真正的变化。

脱离了成熟的条件,学习本身并不能推动发展。

发展的动力是成熟:发展取决于成熟,成熟取决于基因所决定的时间表。

格塞尔认为,对于儿童的发展来说,学习并不是不重要,但是,当个体还没有成熟到一定程度时,学习的效果是很有限的。

一、华生的观点(环境决定论)1、否认遗传的作用①行为发生的公式是刺激—反应。

刺激来自于客观而不是决定于遗传,因此,行为不可能取决于遗传。

②华生承认机体在构造上的差异来自遗传,但他认为,构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。

由遗传而来的构造,其未来的形式如何,要决定于所处的环境。

③以控制行为作为研究目的,而遗传是不能控制的,所以遗传的作用越小,控制行为的可能性则越大。

2、夸大环境和教育的作用①华生提出构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。

②华生提出了教育万能论。

③提出学习理论。

条件反射是外部刺激,外部刺激是可以控制的,不管多么复杂的行为,都可以通过控制外部刺激而形成。

3、对儿童情绪的研究华生指出:初生儿只有三种非习得的情绪反应——怕、怒、爱。

由于环境的作用,经过条件反射,促使怕、怒、爱的情绪不断发展。

华生特别强调家庭环境在情发展中的作用。

(1)怕初生儿的惧怕表现为:呼吸加快,双手紧握或乱动等。

引起这种先天惧怕的原因是:突然的噪声和失恃。

其余惧怕都是此基础上建立的条件反射,华生称之为习得性惧怕。

惧怕主要是一种条件反射性行为。

(2)怒最初的愤怒是身体运动受阻而引起的。

发怒的表现是整个身体僵硬,双手、双臂、双腿、乱舞、屏息、哭叫,脸色发青等。

(3)爱华生认为,产生爱的反应的刺激包括皮肤抚摸、挠痒、轻轻地摇晃,轻轻地拍打、通过刺激“性感带区域”,如嘴唇、乳头、性器官等特别容易唤起这种反应,这种爱的反应包含着广泛的内容,如“亲密的”、“善良的”、“和蔼的”等。

《心理学的理论》

《心理学的理论》
• 操作性行为:——操作性条件反射学习
1、操作条件反射----关于强化的作用 动物和人类往往重复导致愉快结果的行为, 压制导致不愉快结果的行为。
斯金纳箱
比较:经典条件反射
整理课件
斯 金 纳 箱
整理课件
整理课件
2、关于操作性条件反射的原则
(1)强化作用是塑造儿童行为的基础
(2)强化在儿童行为发展过程中起着重要作
爱人和亲密朋友
要承担工作和照顾家庭、抚养孩子 的责任 关心的品质 爱人、孩子、文化规范
获得完善感,避免失望或厌恶感认 为它或者有意义、是成功的、幸福 的,丰富多彩;或者是失望的,岁 月蹉跎,年华虚度 智慧品质
整理课件
同一感 同一混乱
感 亲密感 孤独感
繁殖感 停滞感
完善感 失望感
(三)对埃里克森的评价
整理课件
人格结构理论
后期弗洛伊德理论认为人格结构 由三大系统(又称“三部个性结 构”)构成:
● 本我(id) ● 自我(ego) ● 超我(superego)
整理课件
现实原则
道德原则
快乐原则
弗洛伊德人格结构示意图
整理课件
人格结构理论
本我(id、本能我)
是原始的,是本能的心理能量的贮藏室;是人格中最难接近的
晚期,弗洛伊德又将本能改为: 生的本能(life instinct)和死的本 能(death instinct)。
整理课件
心理发展阶段说
弗洛伊德把性本能的心理能量称作“力比多”(libido) ,力
比多集中在身体的某些器官或部位,刺激这些区域就可引起快感。 在个体发展的过程中,力比多是不断流动的,它集中的身体部位 也会发生变化,性感区也随之发生转移。性感区位置的变化决定 着心理发展的阶段性。

发展心理学第2讲

发展心理学第2讲
发展心理学的 主要理论观点
何琳琳
发展心理学是一门古老而年轻的学科, 不同的心理学家,不同的心理学派所持的 发展心理观有立着较大的差异。 • 本章将按照不同的理论派别来讲述各 个心理学家的心理发展观。
【本章重点】: 精神分析理论、行为主义的理论、维 果斯基的理论、蒙台梭利的教育方法、 皮亚杰的理论和现代有影响的心理发 展观。
弗洛伊德又将口唇期分为两个时期:
• 0~6个月:儿童的世界是“无对象的”,他们还 没有现实存在的人和物的概念,仅仅渴望得到 快乐、舒服的感觉,而没有认识到其他人对他 是分离而存在的。 • 6~12个月:儿童开始发展关于他人的概念,特 别是母亲作为一个分离而又必须的人,当母亲 离开他的时候,他就会产生焦虑和不安。
人类的一切生活都要以快乐原则 和现实原则为依据。
快乐原则(唯乐原则):是人类的原始
冲动,是以情感、欲望(特别是性欲) 为其主要冲动,这种冲动永远是为了寻 找各种快乐。 现实原则:是人类考虑到现实的作用, 其作用是使个体能适应实际的需要。
快乐原则不是与现实原则合作,就是与
现实原则对立。
一、弗洛伊德的心理发展观
• 如果个人在人格结构中能自我支配行动, 思考过去经验,计划未来的行动,这种 合理的思维方式,弗洛伊德称为二级过 程思维(或次级历程思维),即我们一 般知觉和认知的思维。
• 例如:儿童学习走路、延迟性满足 • 弗洛伊德还形象地将自我与本我比喻为 骑手与马之间的关系。
• 超我是是个体在社会道德规范的影响下,特别是在父母 的管教下将社会道德观念内化而成的。 • 超我包括自我理想和良心。 • 自我理想是一套引导儿童努力发展的理想标准;由积极 的雄心、理想所构成,是抽象的东西。 • 良心是超我的惩罚性、消极性和批判性的部分。由父母 的禁令(如“你不应该”)构成。儿童由于畏惧父母或 成人的惩罚,不得不接受他们的规则并自觉地遵守它, 并把它转变为自己行为的内部规则,便形成了“良心”。 • 因此,超我遵循的是至善至美原则,是人格的社会成分。

《儿童发展心理学》课程笔记

《儿童发展心理学》课程笔记

《儿童发展心理学》课程笔记第一章:儿童发展心理学概述第一节:儿童发展心理学的研究对象与研究任务一、研究对象1. 儿童发展心理学的研究对象是0-18岁儿童的心理发展过程,包括认知、情感、意志、个性、社会行为等方面。

2. 具体研究内容:- 认知发展:注意力、记忆力、思维、想象等能力的发展。

- 情感发展:情绪体验、情感表达、情感调节等。

- 意志发展:自觉性、坚持性、自制力等。

- 个性发展:性格、气质、自我意识等。

- 社会行为发展:亲社会行为、同伴关系、道德行为等。

二、研究任务1. 揭示心理发展的基本规律:- 探讨心理发展的顺序性和阶段性。

- 分析心理发展的速度和水平。

- 理解心理发展的连续性和非连续性。

2. 分析心理发展的个体差异:- 研究性别、年龄、遗传、环境等因素对心理发展的影响。

- 探讨不同儿童在心理发展上的相似性和差异性。

3. 探索心理发展的原因和影响因素:- 遗传因素:基因、遗传性疾病等。

- 环境因素:家庭、学校、社会文化等。

- 个体与环境互动:适应、学习、教育等。

第二节:儿童发展心理学的形成一、历史背景1. 19世纪末至20世纪初,心理学从哲学和生物学中独立出来,成为一门科学。

2. 儿童心理学的发展受到了达尔文的进化论、霍尔的心理测量学、皮亚杰的认知发展理论等影响。

二、发展过程1. 早期阶段(19世纪末至20世纪初):- 霍尔的《青少年:他的心理学及其与生理学的关系》(1904)标志着儿童心理学的诞生。

- 桑代克的动物学习实验为行为主义心理学奠定了基础。

2. 中期阶段(20世纪中叶):- 皮亚杰的认知发展理论提出儿童认知发展的四个阶段。

- 埃里克森的心理社会发展理论强调社会和文化对心理发展的影响。

3. 现代阶段(20世纪末至今):- 神经科学、遗传学、进化心理学等领域的成果被整合到儿童发展心理学中。

- 生态系统理论和社会学习理论等新兴理论丰富了儿童发展心理学的研究视角。

第三节:心理发展的主要特点一、连续性与阶段性1. 连续性:心理发展是一个逐渐累积的过程,每个阶段都是前一个阶段的延续。

发展心理学笔记

发展心理学笔记

发展心理学第一章绪论1.发展心理学定义:狭义:即个体发展心理学,是研究个体从受精卵开始,到出生、成熟,直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科,是心理学一门分支。

广义:研究个体心理发展和人类种系心理发展两方面。

2.发展心理学研究各种心理活动的年龄特征,包括:两个主要部分:a.人的认知过程的发展年龄特征——感觉、知觉、记忆、思维、想象等。

思维的年龄特征的研究是其中最主要的。

b.社会性发展的年龄特征——兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等。

人格的年龄特征是最重要的。

3. 种系心理发展:从动物到人类的心理演变过程。

4. 社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。

5. 个体心理发展与种系心理发展的关系——复演说提出者:霍尔【美】主要观点:个体心理发展或多或少可以看成是复演种系进化历史的过程。

人类进化史上最早出现的活动,在个体发展中最早表现出来,而基于意志的高级活动则要到年龄比较大时才出现。

6. 发展的年龄特征研究年龄特征的一致性个体心理的年龄特征是心理发展各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征。

年龄特征的稳定性和可变性年龄特征的横向研究和纵向研究发展心理学一般以横向研究为主要线索加以研究,研究每个年龄阶段心理发展的特征;以纵向角度探索某种心理现象在生命全程中的发展趋势。

7. 德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。

1882年出版的《儿童心理》标志着科学儿童心理学的诞生。

8. 霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期;是最早正式研究老年心理的心理学家。

《青少年心理》《衰老:人的后半生》9. 精神分析学派心理学家荣格是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家。

(提出前半生和后半生分期的观点、重视“中年危机、论述老年心理,特别是临终前心理)10. 美国心理学家霍林沃思最先提出要追求人的心理发展全貌,并于1927年出版了《发展心理学概论》,这是世界上第一部发展心理学著作。

大二心理学理论知识点总结

大二心理学理论知识点总结

大二心理学理论知识点总结心理学作为一门关于人类思维、情感和行为的科学,涉及广泛的理论知识。

本文将对大二学习中所了解的心理学理论知识点进行总结,以帮助读者更好地理解和应用这些知识。

一、行为主义理论行为主义理论强调通过对可观察行为的研究来理解和解释人类行为。

主要代表人物包括巴甫洛夫和斯金纳。

巴甫洛夫提出了经典条件作用理论,认为通过刺激的关联,人类可以形成特定行为的条件反射。

斯金纳则提出了操作条件作用理论,强调环境对行为的塑造和操控。

二、认知理论认知理论关注个体如何处理和解释信息,以及人类思维和学习过程中的心理活动。

代表人物有皮亚杰和维果茨基。

皮亚杰提出了儿童认知发展的阶段理论,将认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

维果茨基则强调社会文化对认知发展的影响,强调人际互动和文化环境对思维形成的作用。

三、发展心理学理论发展心理学理论关注人类在不同生命周期阶段中的心理和情感发展。

主要代表人物有爱因斯坦和佛洛伊德。

爱因斯坦提出了生命周期理论,将人类生命周期划分为婴儿期、儿童期、青少年期、成年期和老年期,并指出每个阶段都存在着特定的发展任务和危机。

佛洛伊德则以精神分析理论出名,关注个体在不同发展阶段中的性欲冲突和个性形成。

四、社会心理学理论社会心理学理论关注个体在社会环境中的行为和互动。

代表人物有米尔格拉姆和扎基曼。

米尔格拉姆提出了权威性实验,揭示了个体在权威指令的影响下可能服从不道德或伦理行为。

扎基曼则研究了群体行为和互动,提出了群体流行概念,认为个体的态度和行为受到群体行为的影响。

五、人格心理学理论人格心理学理论关注个体的个性特征和行为模式。

主要代表人物有福克斯和罗杰斯。

福克斯提出了五因素人格理论,将人格特征划分为外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性。

罗杰斯则强调自我概念和自我实现的重要性,认为人类的行为和幸福感取决于个体是否能够实现自我潜力。

总结:以上只是大二学习中接触到的一些心理学理论知识点的概述。

发展心理学笔记讲义:行为主义的心理发展观

发展心理学笔记讲义:行为主义的心理发展观

包括华⽣的⽼⾏为主义、斯⾦纳的新⾏为主义和班杜拉的社会学习理论 三个共同性:①强调⾏为,反对以不可捉摸的内部过程为研究对象; ②认为个体的⾏为是由环境⼒量塑造的; ③连续论 ⼀、⽼⾏为主义 代表⼈物:华⽣J.B.Watson1878-1958 ⽣平:1903年获芝加哥⼤学⼼理学博⼠学位 1913年发表《⾏为主义者眼中的⼼理学》 1914年读到巴甫洛夫关于条件反射的研究和思想,进⼀步把它作为理论基⽯ 1915年当选美国⼼理学会主席(37岁) 1929年学术⽣涯结束(51岁) (⼀)基本观点: 机械唯物论 1、强调客观观察和测量记录⼈的⾏为 2、⼼理形成过程就是S-R链形成的过程 (⼆)⼼理发展观 1、环境决定论 ⽩板说:⼉童⽣来类似⼀块“⽩板”,⼼理发展就是通过学习在此之上建 ⽴S-R联结的过程。

2、连续论:发展是⾏为模式和习惯的逐渐建⽴和复杂化,是⼀个量变过程,因⽽不呈阶段性。

3、研究:利⽤条件反射研究⼉童情绪的发⽣发展 被试:B.Albert11个⽉ 4、具有丰富的⼉童教育思想(教育万能论) ①反对统⼀标准,提倡个别对待 ②反对体罚⼉童 ③要求注意在教育中培养⼉童的各种习惯 ④强调对幼⼉进⾏正确的护理 ⑤提倡对⼉童青少年施⾏正确的性教育 ⼆、新⾏为主义 代表⼈物:斯⾦纳(B.F.Skinner,1904-1990) 1931年从哈佛⼤学获⼼理学博⼠学位 1948-1974年间发明了“斯⾦纳”箱 1968年获美国政府颁发的科学奖-国家科学奖 1990年获得美国⼼理学年会授予的⼼理学毕⽣贡献奖 (⼀)核⼼观点 1、⼼理形成过程是S-O-R,认为⼼理形成过程中存在主体内部的中介作⽤ 2、主张研究⼉童的操作性⾏为 3、强调强化的作⽤ 认为⾏为是由跟随其后的强化刺激所控制的 研究了①定时强化,②定⽐强化,③变时强化,④变⽐强化 思考:i.学⽣/⼉童是否只要成功就给强化? ii.“正确该表扬,错误就该惩罚”是否正确? (⼆)理论应⽤于实践 ①发明育婴箱 ②⾏为矫正 ③程序教学 a.及时反馈学习信息 b.⼩步⼦法 c.个别教学 d.动机激发原则 (三)新⽼⾏为主义的简评 1、优:重视实验的⽅法和研究的客观性,对⼉童⼼理的影响很⼤,并为后来信息加⼯认知学派的发展提供了基础 2、缺:①把⼼理简化为⾏为,⽚⾯强调环境的作⽤ ②抹煞⼈的主观能动性,较机械 三、社会学习理论的发展观 代表⼈物:班杜拉,A.Bandura,1925- 1925年⽣于加拿⼤ 1952年在美国依阿华⼤学获⼼理学博⼠学位 1953年受聘于斯坦福⼤学⼼理学系⾄今 1974年当选美国⼼理学会主席 主要兴趣在于把学习理论运⽤于社会⾏为的研究 (⼀)基本观点 ⼈类⾏为的交互决定论(三位⼀体的交互作⽤论) 单向决定论:环境决定论B=f(E),个⼈决定论B=f(P) 单向的相互作⽤:B=f(P,E) 部分双向的相互作⽤:B=f(PE) 三向的相互作⽤: (⼆)发展观点 1、社会情景中的⼈类⾏为⼤多都是观察学习的结果 观察学习:观察他⼈(榜样)所表现⾏为及其结果⽽习得相应⾏为的过程。

发展心理学笔记(完整版)

发展心理学笔记(完整版)

第一章绪论本章重点:心理学的界定儿童心理学的诞生及发展发展心理学的研究设计类型第一节发展心理学的界说定义:研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的一门科学。

简言之,它是研究毕生心理发生、发展特点和规律的一门科学(广义的是指动物心理学和民族心理学、个体发展心理学)研究对象:广义上:研究人类心理系统发生、发展过程和个体心理与行为发生、发展规律的一门科学。

(动物心理学、比较心理学)狭义上:研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。

二种系发展与个体发展(一)种系心理发展种系发展的进化进程(1)刺激感应性阶段(2)感觉阶段(3)知觉阶段(4)思维萌芽阶段2 人类心理的进化进程(1)人类心理的发展A 人类祖先演变为人类的三个前提条件B 社会(2)人类心理的特点A是有意识的心理;B是社会性心理;C是有语言功能的心理(二)个体心理的发展1 其过程:(是社会化过程;社会化:是个体掌握和积极再现社会经验,社会联系和社会关系的过程)2 个体心理发展与种系发展关系理论20世纪初霍尔的复演说:(儿童乃成人之父)三发展心理学的研究内容(一)心理发展的基本原理(二)年龄特征第二节发展心理学的发展一科学儿童心理学的诞生和演变(一)诞生:产生于19世纪后半期,德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。

《儿童心理》是一部完整的儿童心理学,包括三部分:儿童感知的发展;儿童意志的发展;儿童理智的发展(二)演变:西方心理学产生,形成,演变和发展大致可分为四个阶段:(1)19世纪后期之前为准备时期;(2)从1882年至第一次世界大战是其形成时期(3)两次世界大战之间,是西方儿童心理学的分化和发展时期(4)第二次世界大战之后,是其演变和增新时期第2章发展心理学的研究方法三发展心理学研究的原则1 客观性原则2 矛盾性原则3层次性原则;(右深层次与表层次之分)4 教育性原则;(要符合教育的原则,是否有利于被试的身心健康、有利于被试的心理发展、有利于教育这一问题)5 理论联系实际原则发心研究的主要类型纵向研究(普莱尔最早运用系统追踪观察法纵向研究)1 定义:在较长时间内对一群被试进行定期的观察、测量或实验,以探究心理发展的规律和特点。

行为主义理论——华生、斯金纳、班杜拉(整理笔记)

行为主义理论——华生、斯金纳、班杜拉(整理笔记)

一、理论背景(一)社会背景:产生于20世纪初期美国,现代化生产对人的行为的要求越来越高。

科学管理、行为控制直到通过行为技术的社会控制,作为一种革新的思想受到人们的高度重视。

(二)哲学上的实证主义:实证主义开始明确地提出科学的首要任务是收集可供简单概括的确实的观察材料。

孔德认为应该用更客观的方法研究人。

马赫认为科学只不过是人的经验的更完备的数学整理,只有客观的资料、经验才是可以接受的。

它为行为主义者提出科学实践的本质,乃是对看得见的行为的客观观察的启示。

(三)行为主义是对构造主义和机能主义的反叛构造主义:领袖人物是铁钦纳。

心理学的主题是意识经验。

由于意识经验只有经验着的人才能意识到,因此只有采用内省法才能研究人的心理。

所谓心理学就是以内省法对意识的研究。

内省法是一种高度专业化的自我观察的形式,其目的是观察意识的内容,解答经验的“什么”what、“如何”how、和“为什么”why三部分的内容。

关于“什么”,是由心理过程的系统内省分析出那些心理元素来解答的。

关于“如何”是说明通过内省分析出来的心理元素如何联结成复合物的。

至于“为什么”,是用一个与心理过程相对应的神经过程来解释心理过程。

铁钦纳一方面认为每一个意识都有相应的神经过程,一方面又不承认神经活动时心理过程的原因,因此他在身心问题上是个二元论者,称之为身心平行论。

要内省自己主观的感觉,而不是刺激物本身。

机能主义心理学:作为构造主义的对立面出现的,可以追溯到达尔文的进化论和詹姆士的实用主义哲学。

心理活动是一个连续的整体;人的活动与社会也是一个整体;反对把心里分析为各个元素或部分;心理学不能脱离社会进行研究;心理学要研究动作的机能,而机能表现为协调,协调实际上是适应活动。

研究方法上提倡主观观察即内省和客观观察相结合,更注重客观观察。

华生认为构造主义和机能主义都是心灵主义的,创立了行为主义心理学,斯金纳、班杜拉为新行为主义者。

二、华生的经典行为主义(一)行为主义的界定:华生把有机体应付环境的一切活动称之为行为,行为的基本成分是反应,反应分为习得的反应(包括我们一切复杂习惯和我们的一切条件反射)和非习得的反应(指我们在条件反射和习惯方式形成之前婴儿期所作的一切反应)。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

第二节行为主义心理发展理论一、华生的行为主义发展观1913年,华生在《心理学评论》杂志上发表论文——《行为主义者眼中的心理学》,成为行为主义学派创始人。

(二)关于心理发展的核心观点心理的本质是行为(否认意识),所以个体心理的发展过程便是行为模式建立且复杂化和行为积累养成习惯的过程。

人格即是行为习惯形成的结果。

(三)要点分析1、有关行为的界定•行为有机体应付环境的一切活动,其基本成分是反应(R)。

•S—R 任何反应都是由刺激(S:乃是指引发机体反应的内外部环境变化。

)引发的机体反射活动。

通过刺激可以预测反应,通过反应可以推测刺激。

•反应类型:非习得性反应和习得性反应。

人绝大部分的行为都是习得性行为。

2情绪、思维、本质上也是行为反应•情绪是身体对特定刺激做出的反应。

其中占优势的是内脏和腺体系统的动作,这属于内隐行为的一种。

(心跳呼吸变化、出汗、脸红等)•人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤怒和亲爱。

人的各种复杂情绪都是在前述三种原始情绪的基础上,通过条件作用而逐渐形成的。

•思维也是一种感觉运动的行为。

•语言的习惯有两种,一种是外显的语言习惯,这就是言语;一种是内隐的语言习惯,这就是思维。

3、行为--习惯--人格的形成(获得)•有机体通过对刺激做出反应,尤其是通过条件反射建立或改变,不断形成、获得新的行为。

所以,行为的获得是形成条件反射的结果。

学习就是不断形成条件反射的过程。

•条件反射形成的关键在于替代刺激的生成。

•习惯的形成,实质上是形成了一系列的条件反射,条件反射是习惯的单位。

•人格是行为习惯沉积的结果。

•“儿童早期行为习惯对会影响成人人格。

•可以通过改变环境来改变人格。

4、环境和教育是儿童行为发展的决定因素儿童较为复杂的行为的形成,完全来自于环境条件的刺激和塑造。

“给我一打健康的、发育良好的婴儿和符合我的要求的抚育他们的环境,我保证能把他们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家——医生、律师、巨商、甚至乞丐和小偷,不论他的才智、嗜好、倾向、能力、秉性以及他的宗教如何”5、早期训练(教育)在人格发展中起重要作用早期训练的不同使人们的行为更加不同。

6、发展不具有阶段性•发展是儿童行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化的一个量变过程,因而不会体现出阶段性。

(四)理论评析参考:•行为主义心理学的进步意义1.行为主义心理学的产生和发展推进了心理学研究的科学化进程。

2.行为主义心理学推动了学习理论的研究。

局限性——1.将意识及认知等中介过程排斥在心理学研究的范畴之外,使人的心理过程成为不可知的“黑箱”。

2.对行为的研究采用了元素主义的分析方法,将复杂的行为分解为若干“刺激-反应”单元,从而丢掉了行为的整体性特征。

3.混淆了动物行为和人类行为的本质区别,否定了意识对人类行为的指导、控制和调整的作用,抹煞了人类行为的本质性特征。

使得有的心理学家将他的心理学称为“肌跳心理学”或“人兽不分的心理学”。

4.华生的行为“习惯说”是一个不严谨的学习理论,也是个不完善的学习理论。

他没有提出解释学习过程的心理机制的学说或假设。

他对学习过程缺乏系统地、深入地研究。

因此,他的“行为习惯说”或“学习习惯说”与其说是一个学习理论,不如说是一个不完善、不健全的学习观点。

••“心理学首先在达尔文那里失去了灵魂,现在又在华生这里失去了思想”。

二、斯金纳的操作行为主义发展观•(一)斯金纳传略(二)关于心理发展的核心观点心理的发展仍是个体行为模式通过学习而获得的过程。

但有机体行为可分为应答性行为和操作性行为两类。

而人的行为大部分是操作性的。

行为的习得关键在于及时强化。

通过操纵好强化技术,就能控制行为反应,塑造理想行为。

心理(行为)的发展乃是非阶段性的。

(三)理论要点1、操作性条件反射斯金纳箱•斯金纳认为,人类习得的行为可以分为两种:一种是经由巴甫洛夫的条件反射过程建立起来的,是对一定明确刺激的应答反应,因此,他把这类行为称为“应答性条件反射”;而另一类习得的行为最初出现的时候并没有明显的刺激因素,或者有刺激但不明显,或者纯粹是一种自发的行为,这一类行为因为受到了强化而真正获得,称为“操作性条件反射”。

•斯金纳的操作性条件反射强调:在行为形成过程中起重要作用的不是反应前出现何种刺激,而是反应后得到何种强化。

•如果人们在无意中作出某种行为之后得到了奖赏,人们以后就会多作出这类行为;如果人们无意中作出的某种行为没有得到强化或者导致了惩罚,则以后会不做或回避这种行为。

是行为的后果而不是行为前的刺激导致决定了行为的保持或消退。

2、儿童行为的强化控制原理任何行为的习得,都与及时强化有关。

所以,可以通过强化来塑造儿童的理想行为;也可以通过消退原理来消除儿童的不理想行为。

概念:强化及强化物•强化:“能增强反应率的效果”。

•强化物:“使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何刺激”。

•斯金纳认为凡是强化,其结果都是行为概率的增加。

强化技术1:及时强化(立即强化)强化技术2:积极强化和消极强化•积极强化:由于一个喜爱刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率。

•消极强化:由于一个厌恶刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率。

•无论是积极强化还是消极强化,其结果都是增强反应的概率。

•消极强化不同于惩罚。

强化技术3:连续强化与间歇强化•连续强化即每一次正确反应之后都给予强化。

•间歇强化:非每一次正确反应之后都给予强化。

强化技术4:比例强化和间隔强化•比例强化:根据一定比例给予强化。

如,每5次正确反应给予一次强化。

•间隔强化:根据一定时间间隔给予强化。

例如,每5分钟给予一次强化。

•固定比例强化例如,每5次正确反应给予一次强化。

•变化比例强化例如,3:1,5:2 ,随机的。

•固定间隔强化例如,每5分钟给予一次强化。

•变化间隔强化例如,10:1,30:1,40:2,随机的。

强化效果强化的方式可以有种种不同的结合和顺序,不同的强化安排对学习也会产生不同的影响。

•1. 对习得速度的影响:一般说来,如果最初学习时给予连续强化,学习速度就会比较快些。

如果最初学习时使用间歇强化,学习就会困难些,速度也就慢一些。

•2.对反应速度的影响首先,一般说来,比例强化比间隔强化的反应速度要快些。

其次在两种固定强化安排中(固定比例强化和固定间隔强化),在每次强化后,反应速度立即变慢,其反应速度是从这一次强化后到下一次强化前有规则地逐渐加快。

由于这种图解很像海里的扇贝,因此把它称为“扇贝型”(scalloping)效应。

最后,在两次强化之间反应速度的这些变式,只表现在固定强化安排中,在变化强化安排中则没有呈现这种现象。

强化效果•3、对消退速度的影响:首先,连续强化安排比间歇强化安排习得的速度要快些,但在不给强化后,导致消退的速度也会更快些。

其次,固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快些,但在没有强化时,它引起的消退速度也会更快些。

最后,在比例强化(不论是变化比例还是固定比例)安排中,强化比例高的反应速度要比比例低的快一些,但在不给强化后,消退速度相应地也要快一些。

•综上,最佳的训练组合也许是,最初时使用连续强化,然后是固定间隔强化,最后是变化比例强化。

此外,随着训练期的推移,比例也可以改变。

总体说来,减少强化的比例,会使消退速度放慢。

消退1、消退的含义:“有机体作出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么这一反应在今后发生的概率便会降低,称为消退。

”•2、消退的作用:消退是一种无强化的过程,其作用在于,当有机体自发地做出某种反应以后,不对其施与任何强化,从而降低该反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。

惩罚1、惩罚的含义:“当有机体作出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称作惩罚。

”2、惩罚的作用:惩罚与负强化和消退都有所不同,负强化是要增加行为发生的概率,消退是不施与强化。

但惩罚是通过厌恶刺激的呈现来使行为反应在将来发生的概率降低。

惩罚的效果•动物实验表明,惩罚对于消除行为来说并不一定十分有效,厌恶刺激停止作用以后,原先建立的反应仍会逐渐恢复。

•因此,惩罚的效果一般不好,它并不能使行为发生永久性的改变,不能根除行为,而只能暂时抑制行为。

与此同时,惩罚也可能会引起副效应,如攻击性行为。

因此,惩罚要慎用,消退才是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。

惩罚的艺术•在非得给予惩罚时,一定要注意:第一,要注意使用惩罚后的反应抑制期。

也就是说,惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,不但要说什么不能做,也要说明什么能做和应该怎么做,这样才能取得预期的效果;第二,惩罚一定要在不良反应发生后立即给予,延迟的惩罚可能是无效的;第三,惩罚一旦决定实施,一开始就要选择强度大的,越来越强的惩罚不可取,因为会产生适应;第四,在可选择的情况下,与其给予厌恶刺激——惩罚(2),还不如不给奖励刺激——惩罚(1)。

(四)斯金纳理论的实践应用自学教材:•育婴箱•《沃尔登第二》•儿童行为矫正•教学机器和教学程序•对精神疾病的治疗三、班杜拉的社会学习理论•(一)班杜拉传略(二)社会学习理论要义•人的行为,特别是人的复杂行为主要是后天习得的。

人类的学习大多发生于社会情境中,只有站在社会学习的角度才能真正理解个体的发展。

•社会学习理论主要研究人的认知、行为与环境因素及其交互作用对人类行为的影响。

强调观察学习和自我调节在引发人的行为发展中的作用。

(三)理论要点1、观察学习所谓观察学习,亦称为替代学习,即学习者通过对他人的行为及其强化结果而习得新行为或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正的过程。

这种学习不需要学习者直接地作出反应,也不需要亲自体验强化,只要通过观察他人在一定环境中的行为,观察他人所接受的强化就能完成学习。

因此,通过这种方式完成的学习又称为"无尝试学习",同时班杜拉把他人所接受的强化对学习者本人的影响称为"替代强化"。

•观察学习与个体社会化发展班杜拉通过实验得出结论:个体的攻击性行为、亲社会行为、性别角色获得等社会化的重要议题都与观察学习关系紧密。

2、观察学习的过程观察学习表现为一定的过程:注意、保持、再现、动机过程。

(1)注意注意过程首先决定着个体选择哪些行为和行为的哪些方面来观察和模仿。

•影响注意过程的因素:范型因素【行为的发起者,也就是观察者所注意的对象】:活动特点、环境背景、地位、权威性、性别、年龄等。

观察者因素:兴趣、需要、知识经验、觉醒水平等。

分析偶像崇拜观察者的交际网络和团体归属“近朱者赤,近墨者黑”(2)保持观察者把自己观察到的示范行为以符号表征【表征(representation): 将知识保存在人脑中的表示方式。

这时所储存的不是示范行为的本身,而是对示范行为的抽象。

相关文档
最新文档