“楞次定律”的探究式教学设计
教学设计12：4.3楞次定律
4.3楞次定律一、课堂教学设计理念和教学思路让学生更好地体验科学探索的方法和过程，发展学生的自主学习能力，提高分析问题、解决问题的能力。
使全身心地投入到学习中，让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣和成功。
本节课在教学上采用如下教学流程：演示实验、提出问题——分组探究、做好记录——寻找“中介”、找出关系——、总结规律——规律应用、深化理解。
二、教学目标1.知识与技能：理解楞次定律的内容，能灵活运用楞次定律判断感应电流方向，解决实际问题。
2.过程与方法：体验楞次定律实验探究过程，提高分析、归纳、概括及表达能力。
3.情感、态度、价值观：（1）重温科学家艰辛的研究过程，学习他们对科学严肃认真，不怕困难的态度；（2）学生通过观察分析，体验发现过程中的乐趣和美的享受。
三、教学重、难点重点：学生对楞次定律的理解。
难点：（1）引导学生通过实验探究、总结规律；（2）对楞次定律的灵活应用。
四、教学步骤1. 新课引入通过演示条行磁铁插入、抽出带有灵敏电流计的线圈的螺线管中，电流计的指针偏转方向不同，引出问题——感应电流的方向如何判断。
2. 实验探究师：通过刚才的演示实验，同学们能够判断出电流方向与插入磁铁和抽出磁铁两个相反的状态有关，请同学们猜想电流方向还有可能和什么因素有关。
生：可能还与磁场方向有关。
师：结合学生们的分析，我们通过下面的演示实验来探究感应电流和哪些因素有关，实验过程中同学们注意观察，做好下面的表格记录：（通过学生的回答完成上面表格的填写。
）3.实验分析。
师：请同学们观察表格记录情况，分析各个项目的联系，从而找出规律。
生：通过观察发现，感应电流方向与磁场方向没有什么关系。
师：同学们说得非常好，通过表格记录，我们的确没有找到电流方向与磁场方向的直接关系，请同学们再深入思考一下，能不能找一个“中介”，这个“中介”既与感应电流方向有关又与引起感应电流的磁场的某个因素有关，这样我们就间接地找到了联系。
生：老师，你看能不能用这两项来描述感应电流的关系，我发现磁通量的变化与感应电流有关系，比如表格第一列通过线圈的磁通量增加，产生的感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反，表格第二列通过线圈的磁通量减少，产生的感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反，第三列和第四列感应电流的磁场方向与原磁场的方向也有类似的规律。
楞次定律教学设计
楞次定律教学设计1-4 楞次定律本节课旨在通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并初步学会利用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。
在探究过程中，我们将重点突出三点：一是体会控制变量法和转换法的应用；二是加深对“阻碍”二字的理解；三是指导应用规律解决实际问题的方法。
整节课的设计以教师演示实验、学生分组实验、师生游戏互动贯穿始终。
我们将使用生活中的材料自制教具，让学生留心生活中的各种现象，通过观察思考，发现其中的物理规律，并通过简易自制教具介绍所学规律如何应用、服务于社会生活，调动学生积极性，激发学生研究物理的兴趣。
楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点。
由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两节来上，本节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的方向。
在学情分析中，我们发现学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。
已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。
已经对XXX则掌握比较熟练，能够根据电流方向判断磁场方向，也能够根据磁场方向判断电流方向。
并且学生在高一已经对力和运动进行了一年的研究，知道力是改变物体运动状态的原因，同时知道同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
本节课的教学目标包括：通过实验探究得出感应电流磁场与原磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容；通过实验分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义；能利用楞次定律和安培定则判断感应电流的方向。
同时，我们将通过提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、交流与合作等过程掌握科学探究的方法，并在探究中培养学生的实验、观察、分析、概括能力。
最终，我们也将培养学生的实践创新能力，引导学生将所学规律应用于实际问题中，形成正确的情感、态度和价值观。
本文介绍了高中物理选修3-2第一章电磁感应的教学内容。
教学重点为楞次定律及其应用，教学难点为对楞次定律的理解。
《楞次定律》教学设计
《楞次定律》教学设计《楞次定律》是电磁学中的重要定律之一，它描述了电磁感应现象以及电磁感应电动势的产生。
这个定律的掌握对于学习电磁学、电路学等课程都非常重要。
本文将针对高中物理教学中的《楞次定律》进行教学设计，以帮助学生理解这个定律的含义和应用。
一、教学目标1. 了解和掌握楞次定律的基本概念和定义；2. 能够理解和运用楞次定律解决给定问题；3. 培养学生的实验探究能力，提高学生的物理实验技能。
二、教学内容2. 电磁感应现象的实验演示；3. 实验探究楞次定律的应用。
三、教学过程（1）铁磁材料在磁场中的磁通量将一个铁磁材料置于磁场中，可以观察到磁针的指向发生变化。
用磁通量Φ表示磁场对铁磁材料的穿透程度。
磁通量和磁场强度之间的关系由磁通量密度B给出，即Φ=BS，其中S为所截面积。
（2）电磁感应现象将一个圆形线圈放在变化的磁场中，就会在线圈中感应出电流。
这个现象被称为电磁感应，其基本原理由楞次定律给出。
（3）楞次定律的表述楞次定律表述为：当一个导体在其内部发生的磁通量发生变化时，该导体内部将感应出方向与该磁通量变化方向相对应的电动势。
（1）实验材料和设备：铁芯、线圈、变压器、电阻、电流表、万用表、滑动变阻器等。
（2）实验操作及数据记录① 将线圈与一个可调的直流电源连接，通过调节电压使得电流按照一定的速度变化。
② 在线圈的周围将铁芯固定好，用万用表测量铁芯上磁通量的变化，记录测量值。
③ 将线圈中感应出的电动势与测量到的铁芯上的磁通量之间的关系进行分析和总结。
① 将线圈绕在铁芯上，将动态电磁系统上的磁铁缓慢地靠近线圈，记录线圈中感应出的电动势和电流表的读数。
③ 分析和总结电动势与磁通量变化之间的关系，验证楞次定律的正确性。
四、教学方法1. 归纳法：根据实验数据，归纳总结楞次定律的表述和应用。
2. 实验演示法：通过实验演示，让学生亲自操作并感受电磁感应现象的存在，帮助学生从直观上理解楞次定律的原理。
3. 辅助图像法：使用丰富的图像和动画，帮助学生更好地理解和记忆楞次定律。
《楞次定律》教学设计优秀3篇
《楞次定律》教学设计优秀3篇读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，该页是勤劳的编辑帮大家收集整理的《楞次定律》教学设计优秀3篇，仅供借鉴，希望对大家有一些参考价值。
《楞次定律》教学设计篇一【教学目标】1、知识与技能掌握楞次定律，会应用楞次定律判定感应电流的方向。
2、过程与方法通过演示实验，懂得物理学习需要细致观察，认真分析的科学习惯，增强对物理现象和物理问题的观察和分析能力通过观察实验现象，探索物理规律，培养学生观察，思考，归纳，总结的逻辑思维能力。
通过探究实验，培养学生动手操作能力，培养学生之间的合作能力。
3、情感，态度与价值观从能量守恒的角度理解电磁感应现象和楞次定律，进一步认识能的转化和守恒定律的普遍意义。
【重点难点】重点：楞次定律。
难点：会应用楞次定律判定感应电流的方向。
【教学过程】按照提出问题——探究实验——归纳总结——实验验证——知识反馈。
1、提出问题我把条形磁铁插入螺线管，从螺线管中拔出时，在这两个过程中电流表的指针偏转的方向是否相同？是否有规律？2、探究感应电流的方向1）首先指导学生：用一节干电池和灵敏电流计，观察灵敏电流计的指针偏转与电流流向关系2）再用实验要用的，观察螺线管的饶向3）设计探究实验：用螺线管、条形磁铁和灵敏电流计。
分别将磁铁的N极插入（或拔出）螺线管，将磁铁的S极插入（或拔出）螺线管观察指针偏转并在设计的表格中记入3、归纳总结1）学生四人一组相互交流、分析、讨论，根据记入的结果用较简洁的语言概括出本组的结论。
学生的能力很强总结结论有如下几种：1）感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；2）感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗（或阻碍）原磁通量的变化；3）感应电流的效果总是反抗（或阻碍）引起它的哪个原因。
2）教师对楞次定律内容及理解作解释物理学家楞次（1804—1865）概括了各种实验结果，在1834年得到结论：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化——楞次定律1）准确把握定律中阻碍的含义：①阻碍就是感应电流的磁场总与原磁场的方向相反吗？不一定！增反减同②阻碍是阻止吗？（否，只是使磁通量的变化慢些）2）那么，怎样理解楞次定律呢？理解（一）谁起阻碍作用——感应磁场；阻碍的是什么——原磁场的磁通量变化；怎样阻碍——增反减同；阻碍的结果怎样——减缓原磁场的磁通量的变化理解（二）当磁铁插入线圈时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对？当磁铁从线圈中拔出时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对4、实验验证一般情况下，到这里这节课的内容就结束了，我却在这里给学生设计了一个验证实验：用学生电源、滑动变阻器、开关、两个线圈、灵敏电流计来验证探究得到的结论。
《楞次定律》教学设计-优秀教案
楞次定律教学设计一．教学目标体验楞次定律探究过程，在探究过程中理解楞次定律，并能运用楞次定律判断感应电流的方向，理解楞次定律的本质。
提高学生分析，归纳，概括与表述能力。
二．教学重点引导学生通过实验探究，分析实验现象，发现以感应电流的磁场作为中介来判断感应电流的方向。
三．教学难点楞次定律中对阻碍的理解是难点。
四．教学过程引入语：上节课探究了电磁感应现象，那么感应电流方向又遵循怎样的规律？带着这个问题，开始本节课的内容----------楞次定律（一）”落磁”实验1)实验器材：空心铝管，铝块，磁铁快2)活动：让学生比比看谁的反应最快，能把物体穿过铝管后接住。
老师再换上磁铁做同样的实验进行对比。
3)提出问题：什么原因造成了的？4)学生回答：根据电磁感应的条件，磁铁的运动引起了铝管中磁通量的变化，在铝管中产生感应电流，可能是感应电流阻碍了磁铁的运动。
活动的目的是引入感应电流的阻碍作用。
5)通过力传感器来验证铝管受力的变化，证实了铝管中的感应电流确实对磁铁的运动起到了阻碍作用。
（二）“楞次环”实验引入“楞次环”，为了进一步研究这种阻碍，因为铝管的运动不太明显，可以将它切成很多小段，就变成了铝环。
1)提出问题：能否在不接触铝环的情况下，让铝环动起来？（学生实验，老师在旁指导并观察学生实验）2)请做的比较好的同学上来展示给大家看，并做出总结：①当N极插入时，铝环远离磁铁，拔出时，还能跟着磁铁往回走。
②交换磁极，用S极做同样实验，现象与N极一致③对缺口铝环做同样实验，并没有任何现象。
通过对两个铝环截然不同的实验现象对比，再次证实了闭合铝环与磁铁之间的相互作用力确实是因为产生了感应电流。
3)在实验的基础上提出思考问题：感应电流与磁铁并没有接触，又是怎么发生的这个力？目的是为了引出可以以感应电流磁场为中介。
4)最后对实验现象进行总结得出阻碍的第一层含义：感应电流阻碍的是引起感应电流的磁铁和铝环之间的相对运动。
这种阻碍的形式是来拒去留。
探究电磁感应现象：楞次定律的教案编制
探究电磁感应现象：楞次定律的教案编制。
一、前置知识1、电流的定义和性质2、磁通量的定义和计算方法3、电磁感应的概念4、法拉第电磁感应定律的认识二、教学目标1、能正确描述电磁感应现象的发生机理；2、掌握楞次定律的表述和应用；3、能在实验中观察和记录各种电磁感应现象；4、理解电磁感应现象在各种实际应用方面的作用和意义。
三、教学过程第一部分：引入1、引导学生复习前置知识，特别是法拉第电磁感应定律；2、讲解本节课要探究的电磁感应现象：自感和互感；3、提前引导学生思考楞次定律的内容和意义。
第二部分：学习楞次定律1、介绍楞次定律的概念和表述；2、分析楞次定律的物理意义，指出它是法拉第电磁感应定律的推论；3、通过案例分析，引导学生深入理解楞次定律的应用。
第三部分：学习自感现象1、介绍自感的概念和产生机理，以自感线圈为例，讲述自感线圈中的自感作用；2、通过实验，观察和记录自感线圈中的电流变化和电压变化，探究自感的作用。
第四部分：学习互感现象1、介绍互感的概念和产生机理，引导学生了解互感线圈的基本结构和原理；2、通过实验，观察和记录互感线圈之间的电流变化和电压变化，探究互感的作用。
第五部分：总结与拓展1、带领学生总结本节课的学习内容，理清楚概念框架，掌握重点知识点；2、分组展示电磁感应在生产、生活中的实际应用，让学生理解电磁感应现象的重要性和应用前景。
四、教学方法1、讲授教学法2、实验教学法3、分组探究教学法五、教具器材和分组情况教具器材：1、自感线圈、互感线圈2、万用表、电源分组情况：本节课干活形式多样，不同环节采用不同的分组方式，包括教师指定分组、学生自主分组等。
六、总结本节课教案编制旨在帮助学生深入理解电磁感应现象，并运用楞次定律等相关知识，进一步探究电磁感应现象在各个领域的应用。
通过实验探究和案例分析，让学生从实践中领悟到教学内容的实际意义，进一步巩固和提高相关知识的理解和应用能力。
关于“楞次定律”的探究式教学设计
“楞次定律”的探究式教学设计关于“楞次定律”的探究式教学设计“楞次定律”的探究式--江苏省射阳中学一、--的思考“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，传统的--是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固，按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接收知识，即使学会了，也不能算会学，而且学生的创新精神和实践能力亦难以得到进一步培养。
面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，笔者结合平时的实践，对本节内容采用“探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。
这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
二、教学过程的设计1．展示情景，提出问题这一环节，教师要选用最简单的实验装置，最明显的实验现象，先让学生用已学过的知识解释教师用来作为铺垫的实验现象，然后很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生思考。
如图1，A和B都是很轻的铝环，A环是闭合的，B环是断开的。
问题1：当条形磁铁的任一端分别靠近A环和B环时，环中有无感应电流？为什么？问题2：当条形磁铁的任一端靠近A环和远离A环时，分别看到什么现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离A环时，与A环间是“引力”还是“斥力”？问题3：能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近A环时，环中感应电流的方向？2．讨论猜想，设计实验这一环节，让学生分组讨论。
（1）当图1中条形磁铁N极靠近A环时，与A环“排斥”，能根据什么原理判断此时A环中感应电流的方向？（2）当条形磁铁的N极靠近和远离A环时，穿过A环的磁通量是怎样变化的？而在这两种情况下产生出来的感应电流方向相反，能否说明感应电流的`方向与磁通量如何变化有关？（3）如果想采用实验法来研究感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计实验呢？在学生充分讨论之后，教师引导学生选择实验器材，要求能连接成最简单、最合理的实验装置，最终选择如图2所示的装置，教师再进一步引导学生明确实验步骤、观察实验现象、做好实验记录等，确保实验的实效性。
楞次定律的教学设计方案.doc
楞次定律的教学设计方案楞次定律的--方案一、教学目标1、理解楞次定律的内容2、理解楞次定律和能量守恒相符合3、会用楞次定律解答有关问题4、通过实验的探索，培养学生的实验操作、观察能力和分析、归纳、总结的逻辑思维能力．二、教学重点：对楞次定律的理解．三、教学难点：对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解．四、教学媒体：1、计算机、电视机（或大屏幕投影）；2.、线圈、条形磁铁、导线、干电池、蹄形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器．五、课堂教学结构模式：探究式教学六、教学过程：复习：1、提问：产生感应电流的条件是什么?电脑演示例题：请同学回忆右手定则的内容，并判断闭合电路的一部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向．引入：电脑设置新情景并提出问题引起学生思考:如果用其它方式改变磁通量，从而产生感应电流，如何判断感应电流的方向呢？新课教学（一）、通过旧知识给出新结论：即利用右手定则判断闭合电路的一部分导体切割磁感线而产生的感应电流的方向给出结果：当原磁通量增加时感应电流的磁场与原磁场方向相反；当原磁通量减少时感应电流的磁场与原磁场方向相同．（二）、学生实验：实验内容见附表一．实验准备1、查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，搞清螺线管导线的绕向．2、通过学生分析实验结果和电脑的演示,使学生发现自己的实验结果与上述结论相一致．当穿过闭合电路的磁通量发生变化时，电路中就有感应电流产生．现在，我们再来根据实验的结果来得出判断感应电流方向的规律．由于电流方向和它所形成的磁场方向是有确定的规律的，因此，如果能够确定感应电流的磁场的方向，便能够确定感应电流的方向．附表：动作原磁场方向(向上、向下)原磁通量变化情况(增大、减小)感应电流方向（俯视：顺、逆时针）感应电流磁场方向(向上、向下) 与方向的关系（相同、相反）极向下插入极不动极向上抽出极向下插入极不动极向上抽出（三）、楞次定律内容的教学部分：1、通过前人所做实验的大量性来说明此结论的普遍性．2、通过电脑软件模拟实验过程, 进一步分析实验的结论, 根据实验现象所反映的物理本质的规律，请学生得出确定感应电流方向的具有普遍意义的规律并加以叙述，教师予以评价、修正，在此基础上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的内容：电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化3、通过电脑演示,使学生进一步理解“阻碍”和“变化”的含义．感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，而不是阻碍引起感应电流的磁场．因此，不能认为感应电流的磁场的方向和引起感应电流的磁场方向相反．这里的“阻碍”体现为：当引起感应电流的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的增加；当引起感应电流的磁通量减少时，感应电流磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的减少；当回路中的磁通量不变时，则没有“变化”需要阻碍，故此时没有感应电流的磁场，也就没有感应电流．楞次定律的--方案一、教学目标1、理解楞次定律的内容2、理解楞次定律和能量守恒相符合3、会用楞次定律解答有关问题4、通过实验的探索，培养学生的实验操作、观察能力和分析、归纳、总结的逻辑思维能力．二、教学重点：对楞次定律的理解．三、教学难点：对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解．四、教学媒体：1、计算机、电视机（或大屏幕投影）；2.、线圈、条形磁铁、导线、干电池、蹄形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器．五、课堂教学结构模式：探究式教学六、教学过程：复习：1、提问：产生感应电流的条件是什么?电脑演示例题：请同学回忆右手定则的内容，并判断闭合电路的一部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向．引入：电脑设置新情景并提出问题引起学生思考:如果用其它方式改变磁通量，从而产生感应电流，如何判断感应电流的方向呢？新课教学（一）、通过旧知识给出新结论：即利用右手定则判断闭合电路的一部分导体切割磁感线而产生的感应电流的方向给出结果：当原磁通量增加时感应电流的磁场与原磁场方向相反；当原磁通量减少时感应电流的磁场与原磁场方向相同．（二）、学生实验：实验内容见附表一．实验准备1、查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，搞清螺线管导线的绕向．2、通过学生分析实验结果和电脑的演示,使学生发现自己的实验结果与上述结论相一致．当穿过闭合电路的磁通量发生变化时，电路中就有感应电流产生．现在，我们再来根据实验的结果来得出判断感应电流方向的规律．由于电流方向和它所形成的磁场方向是有确定的规律的，因此，如果能够确定感应电流的磁场的方向，便能够确定感应电流的方向．附表：动作原磁场方向(向上、向下)原磁通量变化情况(增大、减小)感应电流方向（俯视：顺、逆时针）感应电流磁场方向(向上、向下) 与方向的关系（相同、相反）极向下插入极不动极向上抽出极向下插入极不动极向上抽出（三）、楞次定律内容的教学部分：1、通过前人所做实验的大量性来说明此结论的普遍性．2、通过电脑软件模拟实验过程, 进一步分析实验的结论, 根据实验现象所反映的物理本质的规律，请学生得出确定感应电流方向的具有普遍意义的规律并加以叙述，教师予以评价、修正，在此基础上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的内容：电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化3、通过电脑演示,使学生进一步理解“阻碍”和“变化”的含义．感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，而不是阻碍引起感应电流的磁场．因此，不能认为感应电流的磁场的方向和引起感应电流的磁场方向相反．这里的“阻碍”体现为：当引起感应电流的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的增加；当引起感应电流的磁通量减少时，感应电流磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的减少；当回路中的磁通量不变时，则没有“变化”需要阻碍，故此时没有感应电流的磁场，也就没有感应电流．楞次定律的--方案一、教学目标1、理解楞次定律的内容2、理解楞次定律和能量守恒相符合3、会用楞次定律解答有关问题4、通过实验的探索，培养学生的实验操作、观察能力和分析、归纳、总结的逻辑思维能力．二、教学重点：对楞次定律的理解．三、教学难点：对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解．四、教学媒体：1、计算机、电视机（或大屏幕投影）；2.、线圈、条形磁铁、导线、干电池、蹄形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器．五、课堂教学结构模式：探究式教学六、教学过程：复习：1、提问：产生感应电流的条件是什么?电脑演示例题：请同学回忆右手定则的内容，并判断闭合电路的一部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向．引入：电脑设置新情景并提出问题引起学生思考:如果用其它方式改变磁通量，从而产生感应电流，如何判断感应电流的方向呢？新课教学（一）、通过旧知识给出新结论：即利用右手定则判断闭合电路的一部分导体切割磁感线而产生的感应电流的方向给出结果：当原磁通量增加时感应电流的磁场与原磁场方向相反；当原磁通量减少时感应电流的磁场与原磁场方向相同．（二）、学生实验：实验内容见附表一．实验准备1、查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，搞清螺线管导线的绕向．2、通过学生分析实验结果和电脑的演示,使学生发现自己的实验结果与上述结论相一致．当穿过闭合电路的磁通量发生变化时，电路中就有感应电流产生．现在，我们再来根据实验的结果来得出判断感应电流方向的规律．由于电流方向和它所形成的磁场方向是有确定的规律的，因此，如果能够确定感应电流的磁场的方向，便能够确定感应电流的方向．附表：动作原磁场方向(向上、向下)原磁通量变化情况(增大、减小)感应电流方向（俯视：顺、逆时针）感应电流磁场方向(向上、向下) 与方向的关系（相同、相反）极向下插入极不动极向上抽出极向下插入极不动极向上抽出（三）、楞次定律内容的教学部分：1、通过前人所做实验的大量性来说明此结论的普遍性．2、通过电脑软件模拟实验过程, 进一步分析实验的结论, 根据实验现象所反映的物理本质的规律，请学生得出确定感应电流方向的具有普遍意义的规律并加以叙述，教师予以评价、修正，在此基础上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的内容：电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化3、通过电脑演示,使学生进一步理解“阻碍”和“变化”的含义．感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，而不是阻碍引起感应电流的磁场．因此，不能认为感应电流的磁场的方向和引起感应电流的磁场方向相反．这里的“阻碍”体现为：当引起感应电流的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的增加；当引起感应电流的磁通量减少时，感应电流磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的减少；当回路中的磁通量不变时，则没有“变化”需要阻碍，故此时没有感应电流的磁场，也就没有感应电流．楞次定律的--方案一、教学目标1、理解楞次定律的内容2、理解楞次定律和能量守恒相符合3、会用楞次定律解答有关问题4、通过实验的探索，培养学生的实验操作、观察能力和分析、归纳、总结的逻辑思维能力．二、教学重点：对楞次定律的理解．三、教学难点：对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解．四、教学媒体：1、计算机、电视机（或大屏幕投影）；2.、线圈、条形磁铁、导线、干电池、蹄形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器．五、课堂教学结构模式：探究式教学六、教学过程：复习：1、提问：产生感应电流的条件是什么?电脑演示例题：请同学回忆右手定则的内容，并判断闭合电路的一部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向．引入：电脑设置新情景并提出问题引起学生思考:如果用其它方式改变磁通量，从而产生感应电流，如何判断感应电流的方向呢？新课教学（一）、通过旧知识给出新结论：即利用右手定则判断闭合电路的一部分导体切割磁感线而产生的感应电流的方向给出结果：当原磁通量增加时感应电流的磁场与原磁场方向相反；当原磁通量减少时感应电流的磁场与原磁场方向相同．（二）、学生实验：实验内容见附表一．实验准备1、查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，搞清螺线管导线的绕向．2、通过学生分析实验结果和电脑的演示,使学生发现自己的实验结果与上述结论相一致．当穿过闭合电路的磁通量发生变化时，电路中就有感应电流产生．现在，我们再来根据实验的结果来得出判断感应电流方向的规律．由于电流方向和它所形成的磁场方向是有确定的规律的，因此，如果能够确定感应电流的磁场的方向，便能够确定感应电流的方向．附表：动作原磁场方向(向上、向下)原磁通量变化情况(增大、减小)感应电流方向（俯视：顺、逆时针）感应电流磁场方向(向上、向下) 与方向的关系（相同、相反）极向下插入极不动极向上抽出极向下插入极不动极向上抽出（三）、楞次定律内容的教学部分：1、通过前人所做实验的大量性来说明此结论的普遍性．2、通过电脑软件模拟实验过程, 进一步分析实验的结论, 根据实验现象所反映的物理本质的规律，请学生得出确定感应电流方向的具有普遍意义的规律并加以叙述，教师予以评价、修正，在此基础上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的内容：电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化3、通过电脑演示,使学生进一步理解“阻碍”和“变化”的含义．感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，而不是阻碍引起感应电流的磁场．因此，不能认为感应电流的磁场的方向和引起感应电流的磁场方向相反．这里的“阻碍”体现为：当引起感应电流的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的增加；当引起感应电流的磁通量减少时，感应电流磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的减少；当回路中的磁通量不变时，则没有“变化”需要阻碍，故此时没有感应电流的磁场，也就没有感应电流．楞次定律的--方案一、教学目标1、理解楞次定律的内容2、理解楞次定律和能量守恒相符合3、会用楞次定律解答有关问题4、通过实验的探索，培养学生的实验操作、观察能力和分析、归纳、总结的逻辑思维能力．二、教学重点：对楞次定律的理解．三、教学难点：对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解．四、教学媒体：1、计算机、电视机（或大屏幕投影）；2.、线圈、条形磁铁、导线、干电池、蹄形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器．五、课堂教学结构模式：探究式教学六、教学过程：复习：1、提问：产生感应电流的条件是什么?电脑演示例题：请同学回忆右手定则的内容，并判断闭合电路的一部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向．引入：电脑设置新情景并提出问题引起学生思考:如果用其它方式改变磁通量，从而产生感应电流，如何判断感应电流的方向呢？新课教学（一）、通过旧知识给出新结论：即利用右手定则判断闭合电路的一部分导体切割磁感线而产生的感应电流的方向给出结果：当原磁通量增加时感应电流的磁场与原磁场方向相反；当原磁通量减少时感应电流的磁场与原磁场方向相同．（二）、学生实验：实验内容见附表一．实验准备1、查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，搞清螺线管导线的绕向．2、通过学生分析实验结果和电脑的演示,使学生发现自己的实验结果与上述结论相一致．当穿过闭合电路的磁通量发生变化时，电路中就有感应电流产生．现在，我们再来根据实验的结果来得出判断感应电流方向的规律．由于电流方向和它所形成的磁场方向是有确定的规律的，因此，如果能够确定感应电流的磁场的方向，便能够确定感应电流的方向．附表：动作原磁场方向(向上、向下)原磁通量变化情况(增大、减小)感应电流方向（俯视：顺、逆时针）感应电流磁场方向(向上、向下) 与方向的关系（相同、相反）极向下插入极不动极向上抽出极向下插入极不动极向上抽出（三）、楞次定律内容的教学部分：1、通过前人所做实验的大量性来说明此结论的普遍性．2、通过电脑软件模拟实验过程, 进一步分析实验的结论, 根据实验现象所反映的物理本质的规律，请学生得出确定感应电流方向的具有普遍意义的规律并加以叙述，教师予以评价、修正，在此基础上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的内容：电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化3、通过电脑演示,使学生进一步理解“阻碍”和“变化”的含义．感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，而不是阻碍引起感应电流的磁场．因此，不能认为感应电流的磁场的方向和引起感应电流的磁场方向相反．这里的“阻碍”体现为：当引起感应电流的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的增加；当引起感应电流的磁通量减少时，感应电流磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的减少；当回路中的磁通量不变时，则没有“变化”需要阻碍，故此时没有感应电流的磁场，也就没有感应电流．楞次定律的--方案一、教学目标1、理解楞次定律的内容2、理解楞次定律和能量守恒相符合3、会用楞次定律解答有关问题4、通过实验的探索，培养学生的实验操作、观察能力和分析、归纳、总结的逻辑思维能力．二、教学重点：对楞次定律的理解．三、教学难点：对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解．四、教学媒体：1、计算机、电视机（或大屏幕投影）；2.、线圈、条形磁铁、导线、干电池、蹄形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器．五、课堂教学结构模式：探究式教学六、教学过程：复习：1、提问：产生感应电流的条件是什么?电脑演示例题：请同学回忆右手定则的内容，并判断闭合电路的一部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向．引入：电脑设置新情景并提出问题引起学生思考:如果用其它方式改变磁通量，从而产生感应电流，如何判断感应电流的方向呢？新课教学（一）、通过旧知识给出新结论：即利用右手定则判断闭合电路的一部分导体切割磁感线而产生的感应电流的方向给出结果：当原磁通量增加时感应电流的磁场与原磁场方向相反；当原磁通量减少时感应电流的磁场与原磁场方向相同．（二）、学生实验：实验内容见附表一．实验准备1、查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，搞清螺线管导线的绕向．2、通过学生分析实验结果和电脑的演示,使学生发现自己的实验结果与上述结论相一致．当穿过闭合电路的磁通量发生变化时，电路中就有感应电流产生．现在，我们再来根据实验的结果来得出判断感应电流方向的规律．由于电流方向和它所形成的磁场方向是有确定的规律的，因此，如果能够确定感应电流的磁场的方向，便能够确定感应电流的方向．附表：动作原磁场方向(向上、向下)原磁通量变化情况(增大、减小)感应电流方向（俯视：顺、逆时针）感应电流磁场方向(向上、向下) 与方向的关系（相同、相反）极向下插入极不动极向上抽出极向下插入极不动极向上抽出（三）、楞次定律内容的教学部分：1、通过前人所做实验的大量性来说明此结论的普遍性．2、通过电脑软件模拟实验过程, 进一步分析实验的结论, 根据实验现象所反映的物理本质的规律，请学生得出确定感应电流方向的具有普遍意义的规律并加以叙述，教师予以评价、修正，在此基础上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的内容：电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化3、通过电脑演示,使学生进一步理解“阻碍”和“变化”的含义．感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，而不是阻碍引起感应电流的磁场．因此，不能认为感应电流的磁场的方向和引起感应电流的磁场方向相反．这里的“阻碍”体现为：当引起感应电流的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的增加；当引起感应电流的磁通量减少时，感应电流磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的减少；当回路中的磁通量不变时，则没有“变化”需要阻碍，故此时没有感应电流的磁场，也就没有感应电流．楞次定律的--方案一、教学目标1、理解楞次定律的内容2、理解楞次定律和能量守恒相符合3、会用楞次定律解答有关问题4、通过实验的探索，培养学生的实验操作、观察能力和分析、归纳、总结的逻辑思维能力．二、教学重点：对楞次定律的理解．三、教学难点：对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解．四、教学媒体：1、计算机、电视机（或大屏幕投影）；2.、线圈、条形磁铁、导线、干电池、蹄形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器．五、课堂教学结构模式：探究式教学六、教学过程：复习：1、提问：产生感应电流的条件是什么?电脑演示例题：请同学回忆右手定则的内容，并判断闭合电路的一部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向．引入：电脑设置新情景并提出问题引起学生思考:如果用其它方式改变磁通量，从而产生感应电流，如何判断感应电流的方向呢？新课教学（一）、通过旧知识给出新结论：即利用右手定则判断闭合电路的一部分导体切割磁感线而产生的感应电流的方向给出结果：当原磁通量增加时感应电流的磁场与原磁场方向相反；当原磁通量减少时感应电流的磁场与原磁场方向相同．（二）、学生实验：实验内容见附表一．实验准备1、查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，搞清螺线管导线的绕向．2、通过学生分析实验结果和电脑的演示,使学生发现自己的实验结果与上述结论相一致．当穿过闭合电路的磁通量发生变化时，电路中就有感应电流产生．现在，我们再来根据实验的结果来得出判断感应电流方向的规律．由于电流方向和它所形成的磁场方向是有确定的规律的，因此，如果能够确定感应电流的磁场的方向，便能够确定感应电流的方向．附表：动作原磁场方向(向上、向下)。
楞次定律的活动探究式教学设计
摘要：活动情境的创设是建构民主、开放、互动、生命课堂的前提，是课堂教学的灵魂。
古语有云：授人以鱼不如授人以渔。
文章以楞次定律的活动教学设计为例，谈谈如何通过创设生活化和富于探究性的活动情境，以情激趣，开展活动探究式教学，从而不断提升学生的自主探究能力和创造性思维能力。
关键词：活动探究式；教学设计；活动情境；设计思想中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1003-6148（2016）2-0004-4楞次定律是高中物理电磁学部分的重要内容。
从知识结构上来看，前面一节内容解决了感应电流产生的条件。
那么，自然就有学生提出感应电流的方向如何判定、大小怎么求解的问题。
感应电流方向的判定问题就是第三节要解决的问题。
因此，感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系是本节的教学重点。
同时，由于规律本身比较抽象，学生没有相应的生活经验，所以又是教学的难点。
根据新课程标准和学生的认知水平，采用活动探究式教学，即：创设问题情境学生讨论猜想设计实验探索实验分析实验现象建构楞次定律结论应用。
学情分析：学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化；已经知道了条形磁铁的磁感线的分布；学生已经利用实验器材（条形磁铁、电流计、线圈等）研究感应电流产生的条件。
教学方法：活动探究法。
教学用具：分组实验仪器：条形磁铁、电流计、线圈、滑动变阻器、电键、双环、导线若干；演示实验仪器：铝管两根（1米）、强磁性球、铁球、条形磁铁。
活动过程：活动1 演示实验，激发学生的探索热情，引入新课。
教师演示落磁实验（如图1所示），将强磁性球和铁球从同一高度由静止自由释放分别通过铝管。
为什么强磁性球比铁球下落得慢呢？一下子就激发了学生的探索热情，学生猜想可能是感应电流的磁场起了阻碍作用，教师顺势引入新课，学完楞次定律我们就能揭开这一奇妙现象的神秘面纱。
图1 落磁实验活动2 分组完成双环实验，观察记录实验现象，分析实验现象，猜想决定感应电流方向的因素。
楞次定律教学设计
楞次定律教学设计一、教学目标：1.了解楞次定律的基本内容，掌握其表达方式和应用方法；2.能够准确描述楞次定律的内涵和适用范围；3.能够灵活运用楞次定律解决实际问题。
二、教学重难点：1.楞次定律的基本内容和表达方式；2.如何应用楞次定律解决实际问题。
三、教学方法：1.探究式教学法：通过引导学生观察实验现象、进行实验探究，概括出楞次定律；2.归纳法：通过学生实际操作和讨论，概括出楞次定律的表达方式和应用方法；3.讲解法：辅以多媒体教学手段，对楞次定律进行讲解和解读。
四、教学过程：1.导入新课（预计5分钟）2.实验探究（预计20分钟）依次进行以下两个实验：（1）实验一：将一根导线绕在螺形铁芯上，两端接上电源，用指南针靠近铁芯，观察指南针的变化。
（2）实验二：按照图示方式进行实验，观察闪光灯与电磁铁的关系。
3.教师点拨（预计10分钟）根据实验现象，引导学生进行讨论，概括出楞次定律的内容，并让学生尝试用自己的话解释楞次定律的内涵。
4.讲解楞次定律（预计20分钟）通过多媒体资料，讲解楞次定律的相关知识点，包括：楞次定律的表达方式、应用范围、相关公式等，并在黑板上演示一些实例。
5.实例分析（预计20分钟）将一些应用楞次定律的实例投影展示在黑板上，让学生分析实例并找到解题的关键点。
引导学生运用楞次定律解决实际问题。
6.小结（预计5分钟）教师进行简单总结，重点概括楞次定律的要点，提醒学生在日常生活和学习中要灵活运用楞次定律。
五、教学资源准备：1.实验材料：导线、螺形铁芯、电源、指南针、闪光灯等；2.多媒体教学资料：楞次定律相关的图片、实验视频和实例分析；3.教师讲解稿。
六、教学评价方法：1.实验记录：根据学生对实验操作记录的准确性和完整性进行评价；2.讨论表现：根据学生在讨论环节中的积极参与和思考贡献进行评价；3.实例分析：根据学生对实例分析能力进行评价，包括关键点的挖掘和解题思路的合理性。
七、教学延伸：1.引导学生在日常生活中寻找更多的与楞次定律相关的应用实例，并分析解决思路；2.拓展学生对电流、磁场和电磁现象的理解，深入探究电磁学的相关知识。
楞次定律的探究式教学学案
“楞次定律”的探究式教学学案一、教学目标１、知识与技能（1）理解楞次定律，能初步运用楞次定律判决感应电流方向。
（2）培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
2、过程与方法通过学生的实践活动，观察得到实验现象，在教师的引导下，由学生分析、归纳得出结论。
3、情感态度与价值观在本节课的学习过程中，学生直接参与物理规律的创造过程，激发学生对科学实验的探究热情，有利于培养学生热爱科学、尊重知识的良好品德。
二、教学重点和难点1、重点（1）深入理解楞次定律的内容（2）会用“楞次定律”初步判定感应电流的方向2、难点（1）对实验现象的观察、分析、归纳和总结（2）“阻碍”二字的准确理解三、复习提问产生感应电流的条件是什么？四、实验演示，引出新课如图示将磁铁从线圈中插入、停顿、拔出，引导学生观察各阶段现象，问：（1）线圈中是否有感应电流？为什么？（2）插入和拔出磁铁时感应电流方向一样吗？（3）怎样才能判断感应电流的方向呢？本节我们学习感应电流方向的判断——楞次定律。
五、实验探究1、电流计的指针偏转方向与电流方向的关系电流从电流计的正接线柱流入，指针向正接线柱一侧偏转；电流从电流计的负接线柱流入，指针向负接线柱一侧偏转。
2、感应电流的方向所遵循的规律（1）如图示连接电路，操作实验，并填写表格。
实验前要注意几个“方向”：线圈的方向；电流表的指针偏转方向和电流方向；注意磁极和磁极运动的方向。
（2）分析实验结果，总结规律感应电流的磁场总要阻碍原磁场的磁通量变化——这一规律是德国物理学家楞次通过大量的电磁感应现象实验总结出来的，称为楞次定律。
针对刚才实验，进一步理解“阻碍”二字：a、谁阻碍谁——感应电流的φ阻碍磁铁的φb、阻碍什么——阻碍φ的变化，而不是φ本身c、如何阻碍——增反减同d、阻碍结果——是增的还增，减的还减（3）引申：针对刚才实验，从线圈与磁铁相互作用的角度再来探讨。
教师点拨：当磁铁插入时，磁铁的磁极与线圈的磁极是同名磁极相对还是异名磁极相对？当磁铁拔出时呢？结论：当导体和磁体相互靠近时，二者相斥；当导体和磁体相互远离时，二者相吸。
探究楞次定律的实践教案分享
探究楞次定律的实践教案分享。
一、教学目标1.理解电流与磁场的相互作用；2.理解楞次定律的基本概念和规律；3.能够运用楞次定律来解决相关问题；4.能够通过实验验证楞次定律。
二、教学过程1.课前调研在设计教学方案前，我们首先进行了一次调查，以了解学生在楞次定律方面的学习情况、知识储备和实验认知水平。
在调查结果中，我们发现大多数学生对于楞次定律的了解只是停留在表层，缺乏深入的理解和实际运用。
2.实验设计本次教学方案重点是通过实验进行探究，让学生在实践中理解和掌握楞次定律的规律和应用方式。
因此，我们设计了如下实验：实验名称：电磁铁中的楞次定律实验材料：铜线、铁心、电池、开关、指南针、测微计等。
实验步骤：将铜线缠绕在铁心上，并接好电池和开关。
连接指南针和测微计。
打开开关，使电流通过电话线圈，并带动铁心产生磁场。
将指南针放在线圈旁边，使用测微计测量指南针受到的作用力，并记录数据。
接着，改变电流的方向，重复上述操作。
将全部数据进行分析和总结。
3.实验操作在进行实验操作前，我们先帮助学生了解实验仪器的使用方法和安全操作规范。
接着，让学生自己进行实验操作，了解每个步骤的具体作用和实验结果的差异。
4.实验分析在实验结束后，我们根据学生数据，进行分析和总结。
在分析过程中，提供一些引导性的问题，让学生能够深入理解实验结果和运用楞次定律。
5.实验评估在实验结束后，我们通过教师评价和小组描述的方式，进行实验评估，以此了解学生是否达到了预期的学习目标。
同时，通过这个环节，让学生提供反馈，以不断改进教学方法。
三、教学效果通过本次实践教案的实施，我们发现学生们的学习效果非常明显。
通过实践操作的方式，学生们较深入地掌握了电流和磁场的相互作用及楞次定律的实际运用。
学生的实验数据也比较准确，分析总结的过程中，学生能够提出一些深刻的问题，并作出正确的回答。
这表明，本次实践教案的教学目标得以较好达成，同时也能够促进学生的实践能力和创新思维的培养。
“楞次定律”的探究式教学设计
“楞次定律”的探究式教学设计龚湘萍陈礼生（湖南省郴州市湘南中学湖南·郴州423000）摘要依据物理学科核心素养，结合教材内容和特点进行探究实验的改进和探究式教学设计，体现了学生的自主学习和教学方式的多样化，对教学和探究过程进行了表达、评价和反思。
关键词探究式教学设计核心素养反思中图分类号：G633.7文献标识码：A教学设计：本课案例通过“楞次定律的内容”的教学，主要突出利用现代信息技术手段设计的一次学习活动；通过理解楞次定律与能量守恒定律相符合体现培养学生的科学态度与责任感；通过对影响感应电流方向的因素和楞次定律的核心“阻碍”的含义的探究，培养学生学会用科学思维的方法获取证据，进行逻辑推理找出规律，得出结论；通过合作探究和分组实验及讨论，感受对楞次定律的认知规律，培养观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力；通过实验装置的改进培养学生追求科技创新的意识和能力。
课堂结合教学实际，准备了电磁炉、小彩灯、灵敏电流计、线圈、条形磁铁、自制楞次定律演示仪等器材，采用了实验法、探究法、讨论法、归纳法等方法注重引导学生经历建模过程突出重点；通过总结归纳出判断感应电流方向的基本步骤，侧重发展学生的建模能力、推理能力、探究和交流能力；将评价和学习过程紧密结合起来，培养学生认识科学本质，正确运用科技成果的态度和促进可持续发展的责任感。
教学过程：1课前准备（1）【演示实验】：电磁炉点亮小彩灯。
思考：小彩灯没有接电源，为什么会亮？（2）复习思考：感应电流产生的条件是什么？2引入新课利用网络和多媒体展示开展以下学生活动。
学生活动1——观看视频：电磁感应的实验，同时引导学生在组内交流，注意磁铁插入与拔出时电流计指针的偏转相同吗？左偏与右偏意味着什么呢？学生活动2——小组讨论：分析某组学生交流结果，提出感应电流的方向是否与磁场的方向有关？是否与磁体的运动方向有关？通过上述活动，引导提出需要深入探究的核心问题：感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？这就是我们今天这节课要探究的问题——楞次定律。
楞次定律的教案
楞次定律的教案教案标题：探索楞次定律教案目标：1. 了解楞次定律的基本概念和原理。
2. 掌握楞次定律的数学表达方式和应用方法。
3. 培养学生的实验设计和科学思维能力。
教学重点：1. 楞次定律的概念和原理。
2. 楞次定律的数学表达方式和应用方法。
教学难点：1. 将楞次定律应用于实际问题的能力。
教学准备：1. 教师准备：楞次定律的相关知识和实验设备。
2. 学生准备：笔记本、铁磁材料、线圈、电源等实验材料。
教学过程：引入活动：1. 引导学生回顾电磁感应的概念和实验现象。
2. 提问：你们是否知道电磁感应的原理是什么？是否了解楞次定律？知识讲解：1. 通过示意图和实验现象，简单介绍楞次定律的概念和原理。
2. 分析楞次定律的数学表达方式，让学生理解磁通量和感应电动势之间的关系。
实验探究：1. 将学生分成小组，每个小组设计一组实验来验证楞次定律。
2. 学生使用铁磁材料、线圈和电源等材料，进行实验，并记录实验数据。
3. 学生通过实验数据的分析，验证楞次定律的正确性。
讨论与总结：1. 学生展示实验结果，并对实验过程和结果进行讨论。
2. 教师引导学生总结楞次定律的应用范围和意义。
3. 学生进行小结，归纳楞次定律的关键点。
拓展活动：1. 学生在实际生活中寻找应用楞次定律的例子，并进行展示和讨论。
2. 学生设计一个与楞次定律相关的创意实验，并进行实施和展示。
作业布置：1. 布置作业：要求学生回答几道与楞次定律相关的应用题目。
2. 鼓励学生继续探索楞次定律的应用，并写下自己的思考和发现。
教学反思：1. 教师对学生的实验设计和实验结果进行评价和指导。
2. 教师总结教学过程中的不足之处，并进行改进。
注：以上只是一个简单的教案框架，具体的教学内容和方法可以根据教案专家的经验和实际情况进行调整和完善。
楞次定律教学设计(优秀4篇)
楞次定律教学设计（优秀4篇）楞次定律教学设计篇一一、教材分析1、在教材中的地位作用电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。
由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。
而楞次定律作为判断感应电流方向的一个基本规律，其作用是众所周知的。
2、教材的特点本章教材有一个共同的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
3、教材的线索本章教材抓住“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，从感应电动势产生的条件→大小→方向→应用。
4、教材的结构本章分为四个单元：第一单元是电磁感应现象（条件）；第二单元是法拉第电磁感应定律（大小）；第三单元是楞次定律及其应用（方向）；第四单元是自感（应用）。
结构非常严谨有序。
5、教学目标①认知目标：1．通过演示实验的观察、分析、总结出楞次定律．2．能初步理解、应用楞次定律来判定感应电流的方向．②能力培养目标：1．通过实验教学，进一步培养学生观察实验，分析、归纳、总结规律的能力．2．通过对楞次定律中所涉及的电磁场，磁通量变化，感应电流磁场等概念的辨析，培养学生掌握概念和规律及方法相关知识的区别和联系的理解能力．3．培养观察能力、分析推理能力以及创新意识、发明意识等；③德育目标：1．培养学生尊重客观事实，世界是客观的，而人又是具有主观能动性的科学的辩证唯物主义的认识观和世界观。
2．探索性实验符合“实践─认识─再实践─再认识”的规律，通过这个实验使学生形成辩证思维的方法和树立实践第一的观点。
6、教学重点和难点教学重点是楞次定律；教学难点是楞次定律描述及其应用二、教学方法根据教材的特点和教学目标，可以用“实验启发式”教学法。
楞次定律教案
《楞次定律》教学设计案例一：探究式教学的主要流程可分为：创设情景、质疑设问→确定主题、制订计划→小组合作、探究学习→交流信息、探讨结论→总结评价、拓展延伸→：此处现象可用多媒体演示，激起学员员的兴趣。
结论：电流从“+”进“-”出时指针右偏”进“+”出时指针左偏：学员分组进行探究。
四小组分别用下面四图的方式进行目的是找到电流计的指针偏转，二：探究式教学中得到的启示1：充分体现了电知识从实践中来的现实“实践出真知”、“电学是以实验为基础的学科”，这就要求在教学中将思考权、发现权、发言权交给学员，教师只是创设各种有助于学员积极参与的情景，提供思考、想象、交流的机会，使学员在参与的过程中发挥和锻炼自己的才能。
2：充分体现了以“学员为主体”的新课程理念新课程理念充分体现了以“学员为主体”，让每一个学员得到全面的发展，而“探究式”教学模式是以人为本的，努力挖掘学员的潜能，发展学员的创造力达到锻炼人，完善人的最终目的，重视过程“强调学员在实践过程中自己发现问题，自行探索问题，自主解决问题，重视自我发现，自我体验的过程，注重了学员实践能力的培养。
3：让学员充分体验到成功该模式自始至终将学员置身于发现问题，提出问题，寻求解决问题的动态的学习过程中，强调学员自主参与、自主探究、重视自我发现，自我体验的过程，每一次提出问题，解决问题都有会让学员得到成功的感觉，在很大程度上激发了学员的兴趣，为以后学习电提供动力。
三：探究式教学中出现的问题思考及应注意的问题1：由于电的重点与难点较多，加上学员的思维能力有限，所以开始实施此教学模式时有很大的难度，教师应将问题想得周到点，多在引导上下功夫。
如本课教学时，本人就遇到，当学员分析讨论完“感应电流的方向与原磁场的方向无直接关系”时，很多的学员就不知从何下手了，本人此处就及时提醒让学员运用对比，引入磁通量加上学员的预习，还是可以解决的。
3：电教材有很大的难度，有的时候实施时会遇到一节课无法完成教学目标的情况，如何有效地推开此教学模式又能较好地完成教学目标，是这一模式的最大难点，如何解决还有待各位同仁进一步探讨。
“楞次定律” 实验探究式教学设计
“楞次定律”实验探究式教学设计教学目标1、通过实验探究归纳总结出楞次定律。
2、理解楞次定律，并能简单运用。
3、通过实验探究，培养学生观察能力、空间想象能力,归纳总结能力。
核心问题：闭合回路中Φ变化产生的感应电流的方向如何判别。
仪器准备：(1)判别电流表指针偏转与电流流向间的关系：干电池一节、电键、电流表、滑线变阻器、导线若干。
(2)判别感应电流的方向：条形磁铁、灵敏电流表、标明导线绕法的螺线管、导线两根。
教学方法：实验探究式教学法。
教学过程设计：（一）设置情景、提出问题：[教师展示情景]：如下图所示,当磁铁向上或向下运动时, 电流表的指针发生了偏转.[提出问题]1、电流表指针偏转有规律吗？2、应该通过什么途径来寻找感应电流的方向？（二）解决核心问题、形成新知识。
（1）构建解决核心问题的方案：[教师点拔引导]：回想以前学过的方法,有实验探究、理论分析、数学推理等等。
[提出方案]：实验探究法。
（2）选择易行方案解决核心问题：[教师点拔引导]：电流方向通过电流表指针偏转方向来显示,故应先判别电流方向与电流表指针偏转方向之间的关系, 如何判别？[提出方案]：连接电路图判别指针偏转与电流方向间关系。
（１）“十”入“一”出,指针右 （２）“一”入“十”出,,指针左偏[实验]：典型情况有四种，如图[教师示范演示]：教师按上图甲情况演示实验,引导学生实验中须注意电流表指针偏转方向, 感应电流的方向, 感应电流产生的磁场方向；磁铁的运动方向，磁铁产生的磁场方向；螺线管内的磁通量的变化，螺线管内磁铁产生的磁场方向与感应电流产生的磁场方向间的关系。
[设计表格]：表格中的内容由老师指导与学生共同填写。
[归纳总结]：（1）上实验中甲与丁；乙与丙中电流表指针偏转情况相同，即感应电流方向相同。
（2）甲、丙中螺线管内磁通量增加，感应电流产生的磁场与原磁场方向相反。
（3）乙、丁中螺线管内磁通量减小，感应电流产生的磁场与原磁场方向相同。
楞次定律教案幼儿园
楞次定律教案幼儿园教案标题：探索楞次定律——幼儿园教案教案目标：1. 通过观察和实验，让幼儿了解楞次定律的基本概念。
2. 培养幼儿的观察力、实验能力和科学思维。
3. 培养幼儿的团队合作和沟通能力。
教学资源：1. 彩色磁铁2. 一根铁钉3. 一根绳子4. 一块纸片5. 磁性物品（如铁制的纽扣、钥匙等）教学准备：1. 将磁铁、铁钉、绳子、纸片和磁性物品准备好。
2. 准备一个大型磁性白板或黑板，用于展示和记录实验结果。
教学步骤：引入活动：1. 引导幼儿回忆他们在日常生活中观察到的磁性现象，如磁铁吸引铁物体等。
2. 提问：“你们知道为什么磁铁可以吸引铁物体吗？”探究楞次定律：3. 展示一根磁铁，并向幼儿解释磁铁的特性，如吸引铁物体。
4. 将磁铁放在桌上，并将一根绳子系在磁铁上。
请一个幼儿轻轻地拉绳子，观察磁铁的动作。
5. 引导幼儿思考并讨论：为什么磁铁会跟随绳子一起移动？6. 解释楞次定律的概念：当磁铁被绳子拉动时，磁铁会产生一个相反的力，以阻止自己被拉开。
7. 与幼儿一起进行实验：将一根铁钉放在磁铁上方，用一块纸片遮住磁铁，然后让一个幼儿轻轻拉开纸片。
观察铁钉的动作。
8. 引导幼儿思考并讨论：为什么铁钉会跟随磁铁一起移动？9. 解释楞次定律在实验中的应用：当磁铁被遮住时，铁钉会受到磁铁的吸引力，以阻止自己被遮住。
巩固与拓展：10. 将幼儿分成小组，给每个小组一些磁性物品，让他们进行类似的实验，观察磁性物品的动作。
11. 引导幼儿总结实验结果，并与其他小组分享他们的观察和发现。
12. 鼓励幼儿提出更多关于磁性的问题，并尝试回答这些问题。
结束活动：13. 回顾本节课学习的内容，强调楞次定律的重要性。
14. 鼓励幼儿将所学知识应用到日常生活中，例如观察磁性物品的行为。
15. 鼓励幼儿与家长分享他们在课堂上学到的新知识。
教案评估：1. 观察幼儿在实验中的参与程度和表现。
2. 收集幼儿在小组讨论和分享中的观察和发现。
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“楞次定律”的探究式教学设计
“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，传统的--是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固，按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接收知识，即使学会了，也不能算会学，而且学生的创新精神和实践能力亦难以得到进一步培养。
面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，笔者结合平时的实践，对本节内容采用“探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。
这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
1．展示情景，提出问题
这一环节，教师要选用最简单的实验装置，最明显的实验现象，先让学生用已学过的知识解释教师用来作为铺垫的实验现象，然后很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生思考。
如图1，a和b都是很轻的铝环，a环是闭合的，b环是断开的。
问题1：当条形磁铁的任一端分别靠近a环和b环时，环中有无感应电流？为什么？
问题2：当条形磁铁的任一端靠近a环和远离a环时，分别看到什么现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离a环时，与a环间是“引力”还是“斥力”？
问题3：能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近a环时，环中感应电流的方向？
2．讨论猜想，设计实验
这一环节，让学生分组讨论。
（1）当图1中条形磁铁n极靠近a环时，与a环“排斥”，能根据什么原理判断此时a环中感应电流的方向？
（2）当条形磁铁的n极靠近和远离a环时，穿过a环的磁通量是怎样变化的？而在这两种情况下产生出来的感应电流方向相反，能否说明感应电流的方向与磁通量如何变化有关？
（3）如果想采用实验法来研究感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计实验呢？
在学生充分讨论之后，教师引导学生选择实验器材，要求能连接成最简单、最合理的实验装置，最终选择如图2所示的装置，教师再进一步引导学生明确实验步骤、观察实验现象、做好实验记录等，确保实验的实效性。
3．分组实验，探索研究
学生分成两人一组进行实验，观察并记录当条形磁铁n极或s极移近或插入线、离开或从线圈中拨出时感应电流的方向，并将实验结果填入学生预先设计的表格中。
4．分析现象，得出结论
教师引导学生进行归纳总结：凡是由磁通量的增加而引起的感应电流，感应电流激发的磁场就阻碍原磁通量的增加；凡是由磁通量的减少而引起的感应电流，感应电流激发的磁场就阻碍原磁通量的减弱，最终总结出楞次定律内容。
5．检验结论，加深理解
如图3，金属棒ab在裸露的金属框架上作切割磁感线的运动，试用楞次定律判断感应电流的方向。
教师引导学生进行归纳：用楞次定律判断的结果与用右手定则判断的结果完全一致，说明右手定则是楞次定律这一规律中的一个特殊情况。
6．巩固练习，迁移应用
如图4，水平放置的条形磁铁n极附近，有一闭合的线框abcd竖直下落，保持bc边在纸外，ad边在纸内，试判断线框经过图中ⅰ、ⅱ、ⅲ位置时感应电流的方向。
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