语文课的感性因素-精品文档资料
语文课堂的感性与理性
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灵魂 。
在课 堂伊 始 ， 教 师喜 欢分 析 文 章结 构 以此 指导 写作 ． 然 后 围 绕文 本 中心 要求 学 生挑 出段落 佐 证作 者思 想 ．最 后 由学生 总 结 文章 中心 ， 一 堂课 就 这 么 以死 板 的节奏 结 束 了 ． 但 往 往 忽 略 了文 章有 血有 肉的最 精 华所 在 。至 此 ，论 文 的写 作似 乎 陷 入 了死 循 环— — 在逻 辑上 又 会 引 出学生 自主 阅读 的重 要性 。这 里我 想 说 的不 仅是 学生 阅读 ． 还有 老 师教 学过 于注 重骨 架 的弊 病 。 语 文 和数 学 的一 个 很 大 的不 同点 ．就 在 于 数 学 的 知 识 点 是相 当 明确 的 ， 数学学习的过程也就是知识点的掌握 、 各 项技 能 的形 成 过 程 ，而 语 文 学 科 的学 习并 非 是 为 了 掌握 每篇 课 文 的知 识 点 ， 课文仅仅是案例而已 ， 语 文 学 习 是 阅读 、 感悟 、 欣 赏 的过 程 。传 统 的 阅读 教 学 习惯 或 将 课文 中 蕴含 的知 识 点 从 文 本 中剥 离 出来 ， 进行各个击破式的繁琐分析 。 或 者将 知识 物 化 为试 卷 ，进 行 机 械 重 复 的训 练 。完 全 忽 视 了语 文学 科 的 人 文 性． 把 语 文课 上得 等 同 于理 性 居 主 导 地 位 的 数 学 课 。 我 并 不 是 反 对 语 文 课 堂 的理 性 ， 在为了高考备战的时候 ， 整堂 课都 在 讲 授 和 练 习答 题 技 巧 。但 是 语 文 卷 子不 是有 了技 巧就 能 答 好 的 ． 很 多 的 阅读 和 赏 析 考 查 的 是 学 生 的 语 文 素 养 ． 而修 养 的养 成 存 于 平 时 ， 这是大家都认可的。 我 呼 吁 回归 人 文 性课堂 、 回 归辩 证 性 阅读 与 思 考 。 学 生 不 是 被 动 接 受 的知 识 容 器 ，老 师 要 教 会 学 生 带 着 猜 测、 期 待 的 心理 和批 判 的精 神 去 阅 读 、 评价作品。 遇到疑难时 ， 要善 于提出假设 ： 产生分歧时 ， 要敢 于进行再 创作 ： 发现空 白 时， 要用 自己独 特 的 眼 光 去 审 视 、 填 补 。将 语 言 文 字 训 练 与对 语 言 文 字 的 感 悟 有 机结 合 。 我 们 呼 唤 语 文 课 堂 中理 性 上 的 感 性 。 学 生 处 于 可 塑 性 最 强的年纪 。 语 文 也 应 该 是 一 个 欣 赏美 、 感 悟 世 界 的 渠 道 。 我 们 应 该 有 意 识 地 培 养 学 生 的 文 学 气 质 ．让 学 生 在 以后 的 道 路 上 走远时会有独到的眼光和宽阔的胸怀 。 以 温情 回 眸 历 史 ， 感 悟 现在 。 我们希望学生成为课堂的主宰， 可 以 自由 地 阅读 、 发问 ， 走进作者 ， 走进文章 ， 品 味 一 种 超 现 实 的 精 神 。这 便 是 我 们 将 语 文 的 工 具性 和 人 文 性 结 合 并 投 诸 教 学 的 极 大 成 功 。将 课 堂 还给学生不难 ． 但 在 这 种 新 形 态 的教 学 中做 好 引 导 却 不 容 易 ， 这 对 老 师 是 一 个挑 战 ． 所 以 希望 老师 充 实 自己 ． 先 把 自己打 造 成 有 人 文 性感 悟 、 有 诗 人 气 质 的 文学 欣 赏 者 。 高层 次 的领 悟 需 要 先 放 下 身段 阅 读 品 味 ．我 们 号 召 广 大 教 师 在 教 授 给 学 生 知 识 的 同时 ， 广纳前辈 思想精髓 ， 积 极 阅读 学 习 ， 那 么 我 们 所 期 望 的 人 文 语 文课 堂 指 日可 待 。
浅谈语文教学中的情感因素
浅谈语文教学中的情感因素【摘要】语文作为人文学科，对学生的心灵影响是极其深远的。
这是因为语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。
因此，语文教学必需重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。
【关键词】情感教学因素情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，它是人类文明的凝聚、内化与升华，也是衡量个体与社会文明繁荣的重要尺度。
人一刻都不能没有感情。
如果离开了感情需要，人就不能生存，"哀莫大于心死"就是明证。
在语文教学中，情感教育是非常重要的。
正如著名教育家夏沔尊所说："教育不能没有情感"，白居易说：感人心者，莫先乎情。
"都足以看出情感教育的重要性。
墨子说："志不强者智不达"。
没有感情或者求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的。
因此，在语文教学中，要注重情感教育，让教学充满爱，让教育对象在爱中学习，在爱中茁壮成长。
一、以情激情，激活情感要让学生动情，教师自己必须先动情。
语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当多的篇幅。
怎样才能帮助学生发掘出作品的深厚内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？这就要求教师"准备好一桶水"。
要想在语文教学过程中使"文章情"表露出来感染学生，教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。
罗曼·罗兰说："要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
"教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起情感的共鸣，并把这种感情保留下来。
语文教学语言或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责·····要与原文基调一致、和谐。
语文课的感性因素
语文课的感性因素作者：许桂切来源：《江西教育·综合版》2010年第07期在感性认识的基础上产生的情感和趣味,我们不妨从感性认识入手来分析理解。
感性认识是人脑对直接作用于感官的客观事物个别或整体的反映,它包括感觉、知觉、表象三种形式。
它是理性认知的前提,是一切心理活动的基础。
如果离开初步的感知,其他一切较高级的复杂的心理现象都难以产生。
假如一个人失去了感觉和知觉,那么他就不可能产生认识,更难以产生如正常人一般的情感和意志。
所以,只有通过反复感知,在头脑中留下深刻的印象,形成记忆力并为思维提供素材,再在此基础上,通过思维形成理性认识,从而将理解活动不断引向深入。
对这一问题我们要因人因阶段来分析,先就中小学教育对象来看一看语文教育的现状。
光就语文学科的名称,专家们就有一番唇枪舌剑的争论:语文,语言文字?语言文学?语言文化?公理婆理,各执一词。
语文学科的性质是工具性、人文性,还是思想性、文学性?个个争得面红耳赤,莫衷一是。
而这一类理性的争论对语文教育的意义有多大,我想,人们心中自有各理。
又如,对处在教学一线的语文教师来说,理论界言之凿凿的高论不过是“有此一说”的边缘话语,“高考指挥棒”才是他们河流道上的唯一“航标”,并以其“咬文嚼字”为能事。
语文本真的思考,诗意的构想和心灵的放逐,在这理性的认知中,真情与个性的消逝,文学与文化的流失,想象与创造的衰退,语文综合素养整体滑坡,这真不知是语文界的幸运,还是悲哀?我们就以诗歌教学情境为例。
诗歌不是说明文,不能教条式分析和讲解,更不能运用研究议论文的方式去逻辑地、抽象地分析,那种理性分析只会破解诗意。
诗歌是十分形象的,教学中要充分调动学生运用情感去理解、欣赏。
传统诗歌教学讲究字、词的疏通,句意的理解,这不是品诗,而是讲诗,把好端端的诗歌讲成大白话,了无诗味。
诗歌的教学重点应该是让学生通过意象感受诗歌的意境,去体味诗中的情,品味诗中的意。
而中国古代诗歌本身的含蓄的意境美和独特韵味大多是难以通过口头的语言去描述的,正所谓“只可意会,难于言传”便是此理。
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法1. 引言1.1 初中语文课堂的特点初中语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所，具有一定的特点。
初中语文课堂注重培养学生的语文基础知识和语言表达能力，将文字、语言、文学等元素进行系统地传授和训练。
初中语文课堂注重学生的综合素质培养，通过语文教学促进学生的情感态度、价值观念和审美情趣的发展。
初中语文课堂还注重培养学生的创新思维和批判性思维，通过阅读、写作和讨论等方式提高学生的综合语文素养。
初中语文课堂既注重知识传授，又注重情感培养，具有综合性、全面性和发展性的特点。
是教师在进行感性教学方法时需要考虑和充分利用的重要因素。
1.2 感性教学方法的重要性感性教学方法在初中语文课堂中的重要性不可忽视。
传统的知识传授和死记硬背已经逐渐不能满足学生对语文学习的需求，而感性教学方法可以更好地激发学生的兴趣和情感投入，帮助他们更好地理解和记忆课文内容。
通过情感引导和情景营造，教师可以创造出更具吸引力和个性化的学习环境，让学生更加投入到学习中去。
利用多媒体手段提升感性体验也可以有效地提升学生的学习效果，使得学生更易于接受和理解知识。
学生参与感性教学的重要性也不可忽视，他们通过亲身体验和参与感受到知识的乐趣，更容易形成深刻的记忆和理解。
感性教学方法在初中语文课堂中的应用是十分必要和重要的，可以促进学生的综合发展和提高语文学习的效果。
2. 正文2.1 认知与情感结合的教学方式认知与情感的结合是感性教学方法中的重要一环。
在初中语文课堂中，教师可以通过教学内容的选择和设计，引导学生在认知的基础上产生情感体验。
在讲解古诗词的时候，教师可以让学生通过朗读体会其中蕴含的情感，从而加深对诗歌的理解和记忆。
教师在设计学习任务的时候，也可以融入情感因素。
比如让学生根据课文内容创作情感故事，或者通过小组讨论和角色扮演的方式，让学生在理解知识的同时亲身体验其中的情感冲突和发展。
在实施认知与情感结合的教学方式时，教师需要注重引导学生发现和体验情感，而不是简单地传授知识。
浅析感性教学催生高效语文课堂
浅析感性教学催生高效语文课堂
感性教学是一种注重学生情感体验和创造力的教学方法。
在语文教学中，感性教学能
够催生高效的课堂，让学生在活泼有趣的氛围中学习，激发学生对语文学习的兴趣，提高
语文学习的效果。
本文将从情感体验、创造力和教学实践三个方面分享感性教学如何催生
高效语文课堂。
一、情感体验
感性教学注重学生对知识的情感体验，通过让学生亲身体验、感受和体会语文知识，
促进学生对语文知识的理解和掌握。
例如，在阅读小说时，老师可以设计情境、配上背景
音乐和图片等多种形式，使学生真正地感受到小说情节中的悬疑、感人、引人入胜等情感
因素，从而更好地理解小说的主旨和意图。
这样的教学方式可以让学生在情感的共鸣下更
好地理解和记忆语文知识，提高学习效果。
二、创造力
感性教学也注重学生的创造力，培养学生的想象力和创造力，让学生在语文学习中积
极地探索和创造。
例如，在写作教学中，老师可以给学生提供一个主题，鼓励学生自由发挥，发挥自己的想象力，写一篇自己喜欢的文章。
这样的教学方式可以激发学生的创造力，培养学生的积极性和主动性，从而更好地提高语文学习的效果。
三、教学实践
感性教学要注重实践，让学生在实际活动中掌握语文知识。
例如，在朗诵教学中，老
师可以让学生分组，让每个小组选择一个自己喜欢的诗篇，然后让每个小组根据诗歌内容
和情感要求进行朗诵，让学生在朗诵中感受到语文的韵律和美感。
这样的教学方式既活泼
有趣，又充分发挥了学生的主观能动性，从而更好地提高了语文学习的效果。
理性与感性相结合的语文课堂教学-最新教育文档
理性与感性相结合的语文课堂教学纵观现今语文课堂教学，不难发现，语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充盈，语文的人文性几乎得不到体现。
《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此，本文以《理性和感性相结合的语文课堂教学》为题，从“理性的角度出发”分析教师应注重课堂教学；再从“感性的角度考虑”学生对知识的接受两方面进行论述。
一、从理性的角度出发，教师应注重课堂教学从现今语文教学的状况来看，教师将备课着力点放在梳理知识点。
教师还要花大量的时间书写教案。
单是“备课本”就非常压制人，学校要求备课“项目齐全”。
课型完整，教学目标、教学重难点、教学过程，教材分析，学情分析、指导方法、学习方法、教具准备，板书设计等等要素一定要齐全。
每节课后还要写教学反思。
学校领导随时抽查。
老师上课必须拿着教案上课。
逼得老师们花大量的时间去写教案。
无论你教龄多长，一本书教过多少年，一样的教案写过多少遍，每学期都要从头再来。
有些老师跨课头，要写好几份教案。
老师们整天忙于编写重复的教案，哪有功夫搞教学研究？创新？因此，教学要从理性的角度出发，不应将大量的时间用在写教案上，应把主要时间放在课堂教学的把握上；教学方法的引导上；疑难问题的启发上；课外实践的延伸上。
应注重课堂的实效性。
当然，备课的基本要求“三备”：备教材、备学生、备方法不能丢。
所以，从理性的角度出发，备课要在吸收传统备课的经验精华的基础上，跳出教师的本位、教材的本位，树立素质教育的本位。
以学生为本的教学观、备课观。
从狭义的备课中走出来，让老师们通过系统的教科研活动，实现常规教学规范化，教研活动有序化，教育科研系统化。
老师们将教研活动中交流获得的教学经验运用在课堂教学中，丰富和发展教学设计的内容。
教师可以根据本班学生的实际，设计不同教学思路的教案，布局不同教学方法的教案。
只要为改进课堂教学起到积极的促进作用的教学方法的教案就是好教案，可以借鉴的。
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法导语：语文课是学生学习的重要环节，而感性教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣和发展潜能。
本文将浅析初中语文课堂的感性教学方法，希望能够为广大语文教师提供一些有益的参考。
一、感性教学方法的理论基础感性教学方法是指通过学生的感官来获取知识，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果的一种教学方法。
感性教学方法的理论基础主要包括三个方面：心理学、教育学和神经科学。
心理学研究了人的感知、认知和情感等方面的规律，为感性教学方法提供了理论支撑；教育学研究了教学活动的规律和方法，为感性教学方法提供了实践指导；神经科学研究了大脑的功能和结构，为感性教学方法提供了生物学依据。
这三个方面相互交融，为感性教学方法的实施提供了理论和实践基础。
1. 通过角色扮演进行情感体验角色扮演是一种常见的感性教学方法，可以帮助学生更好地理解文学作品中的人物形象和情感变化。
教师可以安排学生扮演文学作品中的主人公，让他们切身体验主人公的思想感情，帮助学生更加深入地理解作品。
2. 通过情景模拟进行身临其境的体验情景模拟是一种生动的感性教学方法，可以让学生身临其境地感受文学作品中的情景和氛围。
教师可以设计一些活动，让学生在课堂上模拟文学作品中的情景，让他们亲身体验作品中的环境与气氛，从而更好地理解作品。
3. 通过情感熏陶进行情感沟通情感熏陶是一种有针对性的感性教学方法，可以帮助学生更好地表达和理解情感。
教师可以用一些具有感染力的语言和音乐来熏陶学生的情感，引导学生表达自己的情感，从而提高他们的情感表达能力。
4. 通过游戏互动进行学习参与游戏互动是一种轻松有趣的感性教学方法，可以提高学生的学习积极性和参与度。
教师可以设置一些有趣的语文游戏，让学生在游戏中学习，通过互动参与来增强学习效果。
5. 通过创意表达进行多样化展示创意表达是一种多样化的感性教学方法，可以培养学生的创新能力和想象力。
教师可以让学生通过绘画、手工、音乐等形式进行创意表达，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，进行个性化展示。
浅析初中语文课堂上的感性元素
浅析初中语文课堂上的感性元素《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”当前语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。
语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
一、教学中阅读的重要性。
在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。
可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。
要引导学生按照“披之――感物――体情”或“寻言――明象――悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
二、实现“见全身”的跨越语文和数学的一个很大的不同点，就在于语文学习课的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。
浅谈语文教学的感性和理性
浅谈语文教学的感性和理性浅谈语教学的感性和理性内容摘要：语是一门集人性和工具性于一体的学科。
汉语的人情感需要语教师具有强烈的情感，我们的也往往注重人性，所以语有时候会变成思想品德。
语的工具性有时候会被忽略。
唤醒老师的理性思考，让学生能够客观、准确的通过语言字分析问题、解决问题，提高学生的语用能力，是我们语教师急需思考、研究的问题。
关键词：小学语教师，理性，感性当本发到学生手中，学生最先翻阅的就是语书，因为语书里有一个个生动、美好的小故事，可是大多数学生读完一遍以后就不想再翻阅了，而且这种情况随着学生年级的升高越发明显，他们认为太简单，读完一遍就读懂了，没意思，远不如外读物有趣。
在布置预习作业的时候，很少有学生能真正去动脑筋思考，他们认为读一遍就懂了，没有什么研究的价值。
渐渐的，语变成了睡觉，堂发言的学生越越少，朗读更是只动嘴不出声，语的魅力正逐步在堂上消失，而在语上养成的懒惰习惯侵蚀到学生的生命里。
在堂上展示语的魅力、提高学生学语的兴趣，是语教学改革的重要要求，也是语教师在堂教学中的特别需要提升的。
一、语教学需要感性打开语书不难发现，我们的多是感性的：通过一个小故事，告诉学生一个道理；了解一位名人的经历，学习他的精神。
我们语老师也是感性的，人们都说语老师最厉害的是一张嘴，语老师要有“感时花溅泪、恨别鸟惊心”的专业素养，能对学生动之以情、晓之以理，特别是对小学生说，语需要感性。
“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，是语程的重要目标。
“一个孩子会不会思考，是区别他有没有智慧的一个本质问题。
”著名的特级教师孙双金如是说。
语教学本身就是一种复杂多维的综合体。
语教学在发展学生创造思维方面，具有广阔的空间和得天独厚的优势。
《新标》中提到，语教学重视培养学生的创新精神和实践能力，遵循学生的身心发展规律和语学习规律，选择教学策略。
因此语教师应自觉运用自觉的教学艺术和创新设计，积极开发学生的思维潜能，辩证地想，打开他们创造思维的门扉，用心点燃他们创造思维的火花。
语文教学中不可忽视的感性思维
语文教学中不可忽视的感性思维感性认识是人们在实践的基础上，由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个片面的认识。
它的基本特点是直接性，并且有生动性、形象性和具体性特征。
在语文教学活动中充分运用感性思维训练是遵循教育规律的必然要求和目的所在，有助于学生综合思维能力的培养和发展。
一、感性思维训练符合马列主义认识论列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辨证途径。
”教学活动是人类认识活动中的一种形式，必须以马列主义认识论为指导原理。
人的认识活动开始于接触客观事物的感觉阶段，然后经过综合感觉的材料加以整理和改造，属于概念、判断和推理阶段。
学生在学习过程中认识世界，不是消极的被动的反映，而是积极的能动的运动过程。
只有充分感知、积极思维，才能深入理解知识，掌握问题的实质。
相反，如果没有积极地充分地感知教材内容，就不可能通过比较、对照和分析思考，把感性认识上升到理性认识，用以指导实践。
教师应引导学生积极的思考，进行大量的具体的感性认识，自己读、自己写，有了自己对语言的感受体会，然后才能进行理性的思维训练。
比如有的老师在讲“比喻”修辞时，告诉学生一个句子有本体、有喻体、有喻词，就构成了比喻句，比喻的作用是使语言生动形象具体……每遇到比喻时就如此讲解，但学生却很少照此在说话和作文中恰当自如地运用比喻。
而生活中一个不识字的农妇，却会用“小喇叭”来形容集体场合爱说话的人，既恰当又生动鲜明。
为什么学生反不如农妇呢？其实农妇根本不懂什么“本体”、“喻体”、“明喻”、“暗喻”之类的修辞，原因在于教师过于注重理性分析，学生缺乏语言的感受领悟过程。
离开了学生对“比喻”的充分感知，而大讲特讲“比喻”的构成、作用，这是不符合认识的发展规律的。
教师应该运用课文中的精彩比喻范例，让学生自己反复感知、体味、发现比喻之妙。
二、感性思维训练是由语文本身思维的特殊性决定的不可否认，语文思维有合乎逻辑、科学简明的一面，但更多的语文思维是“不讲逻辑”的，是感性的。
浅谈高中语文教学之感性教育
浅谈高中语文教学之感性教育发表时间：2018-09-18T09:41:20.820Z 来源：《知识-力量》2中作者：蔡洪斌[导读] 语文是生动形象而又感性的，感性教育是语文教学的基础。
要避开感性教育的误区，运用朗读、想象、讨论等手段充分解读文本，对不同的文体侧重于不同的角度，感性地走向审美体验。
（四川省蓬安县周口中学，四川蓬安县 637800）摘要：语文是生动形象而又感性的，感性教育是语文教学的基础。
要避开感性教育的误区，运用朗读、想象、讨论等手段充分解读文本，对不同的文体侧重于不同的角度，感性地走向审美体验。
关键词：语文教学感性教育策略研究提高效益语文是什么？我常常沉浸其中冥思苦想。
语文该怎样教？我久久探寻，希望能找到一条通往语文殿堂的阳光大道。
“飞流直下三千尺"的瀑布让人惊叹自然的雄奇与作者的浪漫；“同是天涯沦落人"的喟叹诠释了命运多舛的感慨，彰显了人性的脆弱与渴吩；“但愿人长久"的美好祝愿，则是游走于天地间流连忘返的最醉人的温暖……语文是生动形象而又充满感性的。
语文教材中的课文，要么是作者对其所处时代一草一木的主观感受的表达，要么是其内心情感最直接最放纵的宣泄，要么是其对所处世界或温和或犀利或怨愤或绝望的一瞥，要么是其自由精神、自由情怀、自由思想的灵光一闪——语文，确实是一个蕴藏着无限自由精神，充满无限生命活力的曼妙世界。
语文教育的真正价值，就是要引领学生获取这种感受，即徜徉其间，浸润其中，以情悟情，将心比心，在与文本对话中获得精神滋养，享受生命的愉悦。
因此，语文教学首先是感性的教育一一一在感性中获得体验，在感性中得到陶冶，在感性中美化情怀。
感性教育就是语文教学的基础。
那么，高中语文教学如何以感性教育为切入点，循序渐进地完成教育教学目标，既能够让学生获得美的体验，同时又能够提升学生的语文素养顺利地去参加高考呢？我觉得有以下几个问题值得思考：首先，要避开感性教育的误区。
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法初中语文教学，不仅仅是从课本上让学生记忆语文知识点，更应该是在语文习得中开启学生的想象，提高学生的文学素养和审美能力，培养学生的情感和思维能力。
而感性教学方法正是实现这样理想的必经之路。
一、感性教学能够提高学生的兴趣和参与语文教学应该是活泼、有趣的，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
在课堂中，采用一些形式新颖、内容有趣的材料，如动画、故事、音乐、诗歌、电影、绘画等，不仅能够带来良好的视觉和听觉感受，还能够激发学生内心的激情和情感需求，学生在享受这些材料的同时，自然地沉浸进语文内容中，潜移默化地完成了对语文的体验和认识。
二、感性教学能够发挥创造性思维传统的语文教学方式往往局限学生对语文的理性认识，而很难发挥学生的创造性思维和想象力，学生的思维往往停留在单一性的知识简单掌握，不能深入到思维反思和分析。
感性教学方法，倡导学生创造性思考，充分挖掘学生的能动性，课堂上可以引导学生逐渐发展独立思考能力，提供不同的视角与思维路径，让学生充分参与到语文教学中来，得到充分发挥。
通过反思与探索，学生可以总结出自己的语文思考方式和方法，学生的创造性思维能力也得到了提升。
语文是文学的门类之一，审美则是文艺中很重要的部分。
语文教学要培养学生对文学的敏感和欣赏能力。
感性教学方法可以将文学艺术的元素引入教学中，通过实物、卡通、音画等形式的具象化，在学生的语文学习过程中潜移默化地为学生塑造文学观，提高学生的审美水平。
四、感性教学有助于情感教育语文教育应该是情感教育的重要范畴之一。
学习语文应该是一种情感分享和交流。
感性教学方法可以干预学生的情绪体验，引导学生回忆、体验、总结自己与教材之间的情感联系，使学生在学习过程中深入感受到语文的情感含义和情感感受，进一步培养学生聆听、理解和表达的能力，使学生的情感教育得到了更好的实现。
五、感性教学能够关注学生成长学生成长问题是教育中一大难点。
通过感性教学，可以关注学生的成长，让学生亲身体验自己在语文教学中的成长和变化，不断检视自己的不足，并给自己设立新的目标。
浅析初中语文课堂的感性教学方法
浅析初中语文课堂的感性教学方法【摘要】感性教学在初中语文课堂中具有重要意义。
本文首先介绍了教学方法的重要性和感性教学的定义与特点，随后探讨了感性教学在语文课堂中的应用和具体操作方式。
激发学生的感性体验是关键，可以通过情景再现、角色扮演等方法实现。
本文对比了感性教学和传统教学方法的差异，并提出了感性教学的效果评估方法。
感性教学不仅能提高学生的学习兴趣和参与度，还能培养学生的创造力和思维能力。
展望未来，可以进一步完善感性教学方法，推动语文教学的创新发展。
感性教学在初中语文课堂中具有重要意义，是提高教学效果和学生综合素质的有效途径。
【关键词】教学方法，感性教学，初中语文，应用，操作方式，激发，体验，比较，效果评估，意义，发展方向，总结。
1. 引言1.1 教学方法的重要性教学方法是教育的核心，直接影响着教学的质量和效果。
一个好的教学方法能够激发学生的学习兴趣、启发学生的思维、提高学生的学习效率。
教学方法的选择不仅仅是教师的个人偏好，更是需要根据学生的特点和学科的要求来进行科学合理的选择。
在当前教育改革的大背景下，教学方法的重要性更加凸显，教师需要不断地更新教学方法，不断探索创新，以适应新时代的教育需求，提升教学质量，培养学生的综合素质。
教学方法的不同，往往会导致教学效果的不同。
在语文课堂中，不同的教学方法会呈现出不同的教学效果。
教师需要认真思考和选择适合语文教学的教学方法，以便更好地帮助学生掌握语文知识，提高语文能力。
教学方法的重要性在于，它直接关系到教学的质量和学生的学习效果，只有选择合适的教学方法，才能够更好地实现教学目标，培养出优秀的学生。
1.2 感性教学的定义和特点感性教学是以感受、体验和直观为主要特点的一种教学方法。
在这种教学方法中，教师通过创设具体的情境和体验活动，引导学生通过五官感知和情感体验来获得知识和理解。
感性教学强调学生主体性和参与性，使学生能够真实地感受到知识，并在体验中建立对知识的理解和记忆。
小学语文课堂教学中情感因素[论文]
![小学语文课堂教学中情感因素[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f29517e74afe04a1b071dee0.png)
试析小学语文课堂教学中的情感因素语文课程教育源于生活，是对生活中美好事物的感受和体会。
语文学习是对个人修养以及情感方面的培养，可以说，情感是语文教学的灵魂。
小学生正处于思想和情感的启蒙阶段。
在新课标的要求下，小学语文课程教学必须把握教学的综合性特征，教学目标不能仅仅停留在对生字词的学习上，语文学习必须提高到情感教育的高度上来，使学生的情感启蒙在语文教育教学过程中得到充分的培养。
小学教育语文教学情感因素语文课程的学习目的，是在于培养学生的文化审美能力，通过对语文知识的学习，将文化之美、艺术之美在学生的思想中进行有机地结合。
情感作为语文审美情感中的第一“感受”，是贯穿于语文教学的灵魂。
小学语文情感教学需要在教学过程中充分挖掘课文中所蕴含的情感，教师在课文的讲解中要结合自己的情感，用情感陶冶学生，领悟课文的艺术本质。
在新课标课程改革的要求下，语文教材教学大纲中明确规定了“以人为本”的教育教学模式，要始终贯穿于学生的情感培养过程，正确引导学生情感的去向，从语文学习中使学生得到知识与情感的启蒙，获得初级文化审美能力，培养学生在生活中正确运用和传递情感的能力，促进学生德育与智力的全面发展。
一、情感因素在小学语文教学中的作用情感作为一种人的意识形态，对人们所从事的目的事物具有重要的影响。
在小学语文教学过程中，注重在课堂上发挥情感因素的作用，可以充分调动学生的学习积极性，使学生的学习状态保持在一个相对活跃、精神状态相对比较集中的状态下。
小学教师在语文教学过程中处于主导地位，能够充分掌握课堂教学环境中的情感状况，对学生情感方面的激发和引导都具有重要意义。
因此，教师需要充分分析情感对于学生学习积极性方面的影响，对决定学生知识接受热情的情感进行重点培养。
学生情感教育的作用不仅仅出现在小学语文课堂教育中，对于社会、家庭生活的多方面都充斥着各种情感对于学生思想层面的影响。
尤其表现在学生与家人、学生与教师、学生之间的情感交流基础上，要重视人与人之间的情感联系，从教学的道德层面来有效利用情感在学习中的促进作用。
语文课的感性因素
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对 这 一 问 题 我们 要 因 人 因 阶段 来 分 析 。先 就 中小 学 教 育 画相 通 的 原理 。 用流 动 的 画面 ， 之 以 同风 格的 音乐 来 表现 诗歌 伴 对 象 来 看 一 看语 文 教 育 的 现状 光 就语 文 学 科 的 名 称 ． 家 们 的意境 ， 专 我想 应该 更能 帮助 同学 深入体 会 。车尔尼 雪夫 斯基 曾说 就 有 一 番 唇 枪舌 剑 的 争 论 ． 文 ． 言 文 字 ？ 言 文 学？ 言 文 过 ：形象 在美 的领域 占着统 治地位 ， 是个 别 的、 语 语 语 语 “ 美 活生 生 的事 物 ， 化 ？公理 婆 理 ， 各执 一 词 。语 文学 科 的性 质 是 工具 性 、 人文 性 ， 而 不是 抽象 思维 。” 这里 ， 在 诗歌 的意 境美 通过 流动 的 画面 ， 之 伴
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语文课的感性因素
在感性认识的基础上产生的情感和趣味,我们不妨从感性认识入手来分析理解。
感性认识是人脑对直接作用于感官的客观事物个别或整体的反映,它包括感觉、知觉、表象三种形式。
它是理性认知的前提,是一切心理活动的基础。
如果离开初步的感知,其他一切较高级的复杂的心理现象都难以产生。
假如一个人失去了感觉和知觉,那么他就不可能产生认识,更难以产生如正常人一般的情感和意志。
所以,只有通过反复感知,在头脑中留下深刻的印象,形成记忆力并为思维提供素材,再在此基础上,通过思维形成理性认识,从而将理解活动不断引向深入。
对这一问题我们要因人因阶段来分析,先就中小学教育对象来看一看语文教育的现状。
光就语文学科的名称,专家们就有一番唇枪舌剑的争论:语文,语言文字?语言文学?语言文化?公理婆理,各执一词。
语文学科的性质是工具性、人文性,还是思想性、文学性?个个争得面红耳赤,莫衷一是。
而这一类理性的争论对语文教育的意义有多大,我想,人们心中自有各理。
又如,对处在教学一线的语文教师来说,理论界言之凿凿的高论不过是“有此一说”的边缘话语,“高考指挥棒”才是他们河流道上的唯一“航标”,并以其“咬文嚼字”为能事。
语文本真的思考,诗意的构想和心灵的放逐,在这理性的认知中,真情与个性的消逝,文学与文化的流失,想象与创造的衰退,语文综合素养整体滑坡,这真不知
是语文界的幸运,还是悲哀?
我们就以诗歌教学情境为例。
诗歌不是说明文,不能教条式分析和讲解,更不能运用研究议论文的方式去逻辑地、抽象地分析,那种理性分析只会破解诗意。
诗歌是十分形象的,教学中要充分调动学生运用情感去理解、欣赏。
传统诗歌教学讲究字、词的疏通,句意的理解,这不是品诗,而是讲诗,把好端端的诗歌讲成
大白话,了无诗味。
诗歌的教学重点应该是让学生通过意象感受诗歌的意境,去体味诗中的情,品味诗中的意。
而中国古代诗歌本身的含蓄的意境美和独特韵味大多是难以通过口头的语言去描
述的,正所谓“只可意会,难于言传”便是此理。
中国古典诗歌一般都具有“诗中有画,画中有诗”的特点,依据诗、画相通的原理,用流动的画面,伴之以同风格的音乐来表现诗歌的意境,我想应
该更能帮助同学深入体会。
车尔尼雪夫斯基曾说过:“形象在美的领域占着统治地位,美是个别的、活生生的事物,而不是抽象思维。
”在这里,诗歌的意境美通过流动的画面,伴之以同风格的音乐,充分调动感官来实现理解。