教案《怀疑与学问》
第17课《怀疑与学问》教学设计
第17课《怀疑与学问》教学设计篇一：鄂教版八年级语文上册第17课《怀疑与学问》精品【教学构想】《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。
因此，我想从议论文教学的结构人手，既注重课文的整体把握，又注重语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合。
【教学】[教学目的]1．学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
3．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
[教学重难点]重点：理解举例论证、道理论证的运用。
难点：理解论证的层次和过渡句的作用。
[教学安排]两课时[教学步骤]第一课时一、导入古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
因此特别喜欢考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文――《怀疑与学问》。
(板书课题)二、学生自读课文，教师布置阅读思考题思考题一：文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?思考题四：文章用了哪些议论方法?(此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。
)四、师生共同讨论并归纳1．中心论点：治学必须有怀疑精神。
2．分论点：①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
《怀疑与学问》教案(通用2024)
教学重点在于培养学生的怀疑精神和探究能力；教学难点在于如何引导学生将理论知识应 用于实际问题解决中，实现知行合一。
02 怀疑精神培养
怀疑精神内涵及价值
怀疑精神是对已有知识、观点、 结论的质疑和追问，是科学探索
的起点。
怀疑精神有助于推动学术进步和 创新，促进人类社会的发展。
怀疑精神能够培养学生的批判性 思维，提高其独立思考和解决问
题的能力。
培养学生独立思考能力
鼓励学生自主阅读、思考和表 达，培养其独立思考的习惯。
引导学生对所学知识进行反思 和质疑，提出自己的见解和观 点。
通过小组讨论、辩论等形式， 促进学生之间的交流与合作， 拓展其思维视野。
鼓励学生提出质疑和批判性思维
营造宽松、自由的课堂氛围，鼓励学生大胆提出质疑和批判性思维。 教授学生批判性思维的方法和技巧，如逻辑推理、证据评估等。
应对未来挑战
随着科技的快速发展和全球化的推进，未来社会将更加复杂多变。具备怀疑精 神和探究能力的学生将更好地适应未来挑战，勇于创新并解决问题。
教学目标与要求
知识目标
情感、态度和价值观目标
掌握怀疑精神在知识获取过程中的重 要性，了解科学方法和批判性思维在 验证知识中的应用。
引导学生树立求真务实、敢于质疑的 价值观，培养开放、包容、理性的科 学精神。
收集学生、教师等多方面反馈信息
学生反馈
通过问卷调查、个别访谈等方式，收集学生对课程内容、教学方 法、学习资源等方面的意见和建议。
教师互评
鼓励教师之间相互观摩、评课，分享教学经验和教学方法，促进教 师之间的交流和合作。
专家评价
邀请学科专家或教育专家对课程进行评价，提供专业的指导和建议 。
《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本
《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本一、教学目标：理解“怀疑”和“学问”的概念和内涵，认识二者的相互关系。
掌握“怀疑”与“学问”的理论知识和实践方法，培养科学思维和批判性思维能力。
提高学生的实证研究能力和逻辑推理能力，促进学生的创新意识和创新实践。
二、教学内容：怀疑与学问的概念和内涵。
怀疑与学问的相互关系和作用。
怀疑与学问的理论知识和实践方法。
怀疑与学问的应用实例和案例分析。
三、教学方法：讲授法：通过讲解相关理论和实践案例，让学生理解和掌握怀疑与学问的概念、内涵和作用。
讨论法：以问题为导向，引导学生进行小组或全班讨论，深入探讨怀疑与学问的原理和实践方法。
案例法：通过实际案例分析，让学生感知怀疑与学问的应用实践和效果。
演示法：通过教师的演示和学生的模仿，让学生掌握怀疑与学问的实践技能和方法。
四、教学过程：第一节：引入教师介绍怀疑与学问的概念和内涵，并激发学生对该主题的兴趣和思考。
第二节：讲授怀疑与学问的理论知识怀疑的概念和内涵。
怀疑的作用和意义。
怀疑的分类和层次。
怀疑的实践方法和技巧。
学问的概念和内涵。
学问的意义和价值。
学问的分类和层次。
学问的实践方法和技巧。
第三节：讨论怀疑与学问的相互关系和作用怀疑与学问的相互依存关系。
怀疑与学问的互动作用。
怀疑与学问的协同效应。
第四节：演示怀疑与学问的实践方法和技巧实证研究方法和技巧演示。
逻辑推理方法和技巧演示。
批判性思维方法和技巧演示。
第五节：案例分析怀疑与学问的应用实例科学研究中的怀疑与学问。
企业管理中的怀疑与学问。
媒体传播中的怀疑与学问。
第六节：总结与展望怀疑与学问的重要性和必要性。
怀疑与学问的发展趋势和前景。
五、教学评估：学生做笔记和课堂回答问题的表现。
学生小组和全班讨论的质量和深度。
学生的实验和调查报告的内容和结论。
学生的期末论文和综合评价的成绩。
六、教学资源：教材：《思维方法与学习方法》。
课件：《怀疑与学问》。
教具：投影仪、专业书籍、实验器材。
资料：案例分析、学术论文、行业报告。
《怀疑与学问》教案13篇
《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案13篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《怀疑与学问》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《怀疑与学问》教案1教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第3—5段先从消极面作论证，第6段再从积极方面作论证。
文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。
学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程;掌握本文朴实、简洁、准确的语言;在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。
教学目标：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
4.理解举例论证、道理论证的运用。
5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
教学重难点：重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教法与学法：教法：合作讨论法。
引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。
学法：圈点标注读书法。
引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。
教学准备：教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。
《怀疑与学问》优秀教案
在选择学问方法时，还需要考虑实际情况，如 时间、资源、人力等因素，选择最切实可行的
方案。
结合实际情况
不同的学问方法各有优缺点，需要对其进行全 面了解，以便在实际应用中扬长避短。
不断尝试和调整
在学术研究过程中，可能需要不断尝试和调整 学问方法，以适应研究的变化和需求。
05
批判性思维训练与提高
课程安排与时间
课程安排
本课共分为三个课时，第一课时为导入和整体感知，第二课时为深入研读和讨 论，第三课时为总结和拓展。
时间安排
每个课时40分钟，课间休息10分钟。
02
文本解读与赏析
文章结构梳理
引言
01
提出“学者先要会疑”的中心论点。
主体部分
02
论证“怀疑是从消极方面辨伪去妄的必需步骤”和“怀疑是从
掌握获取知识的途径，如阅读、观察、实验等，以及如何通过独立 思考和判断来验证和深化对知识的理解。
批判性思维的培养与应用
学习批判性思维的概念、原则和方法，以及如何运用批判性思维来 分析和解决问题，提高思维品质和创新能力。
拓展延伸：相关主题阅读推荐
1 2
《学会提问》 一本关于批判性思维训练的实用指南，通过具体 案例和练习，帮助读者掌握提问、分析和判断的 技巧。
鼓励学生独立思考，不盲从权 威和传统观念，敢于提出自己 的见解和质疑。
02
提供多元视角
引导学生从多个角度审视问题， 了解不同观点和理论，拓宽视 野。
03
强化批判性思维训练
通过案例分析、辩论等方式， 培养学生的批判性思维能力和 判断力。
04
鼓励实践探索
鼓励学生通过实践探索验证理 论和观点的真伪，培养求实精 神和创新能力。
2023最新-《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】
《怀疑与学问》教案【优秀9篇】第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀疑与学问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。
”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（五）划分教学设计文章的段落层次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。
怀疑与学问(教师中心稿) 教案教学设计
怀疑与学问（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解怀疑与学问的关系；（2）学会运用怀疑的态度去分析和解决问题；（3）掌握一些常用的批判性思维技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生的批判性思维能力；（2）借助案例分析，让学生学会将怀疑精神应用于实际问题解决中；（3）引导学生运用学问知识，对怀疑的对象进行深入研究，以提高问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生敢于怀疑、勇于探索的精神；（2）使学生认识到怀疑是学问发展的动力；（3）培养学生珍惜学问、热爱学问的情感。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）理解怀疑与学问的关系；（2）掌握批判性思维技巧；（3）学会将怀疑精神应用于实际问题解决中。
2. 教学难点：（1）批判性思维技巧的运用；（2）将怀疑精神与学问知识相结合。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师通过提问方式引导学生思考怀疑与学问的关系；（2）学生分享对怀疑与学问的认识和体会。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，了解怀疑与学问的基本概念；（2）学生通过案例分析，掌握批判性思维技巧。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，分析案例中的疑问；（2）学生运用批判性思维技巧，共同解决问题。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论情况进行讲解，阐述怀疑与学问的关系；（2）教师举例说明批判性思维技巧在实际问题解决中的应用。
5. 练习巩固：（1）学生完成课堂练习，运用批判性思维分析问题；（2）教师点评并指导学生改进。
四、课后作业1. 请结合所学内容，举例说明怀疑精神在实际问题解决中的作用；2. 总结本节课所学批判性思维技巧，并尝试运用到日常生活中。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，针对学生的掌握情况调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断优化教学内容和方法，激发学生的学习积极性。
六、教学评价1. 学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，评价自己在批判性思维和问题解决方面的进步。
怀疑与学问教案
为学生提供多样化的学习资源，如书籍、文章、 网络资源等，以帮助学生获取更广泛的知识和信 息。
组织讨论和交流
组织学生进行讨论和交流，鼓励学生分享自己的 见解和想法，以促进彼此之间的启发和思考。
敢于质疑权威和传统观念
培养学生的批判性思维
在教学中，注重培养学生的批判性思维，让学生学会分析 和评价各种观点和论据，不盲目接受权威和传统观念。
多媒体辅助教学
利用PPT、视频等多媒体 手段展示相关案例、理论 ，增强教学效果。
02
阐述“怀疑”的内涵
怀疑的定义
01
怀疑是一种思维状态，表示对某 种观点、理论或事实的真实性、 准确性或可靠性持有疑问或不确 定的态度。
02
怀疑是科学精神的重要组成部分 ，是推动人类不断追求真理和进 步的重要动力。
怀疑的种类
06
总结课题意义，提出实践建议
总结课题意义
培养学生的批判性思维
通过学习怀疑与学问，学生将学会如何提出疑问、分析问题、评估证据并做出合理的判断，从而培养他们的批判性思 维能力和自主学习能力。
提高学生的学术素养
怀疑与学问是学术研究的重要组成部分。通过学习本课题，学生将了解学术研究的基本规范和方法，提高他们的学术 素养和研究能力。
怀疑
休谟认为人们通常所说的因果关 系只是一种习惯性思维，而不是 必然的逻辑联系。他的怀疑精神 对后来的哲学和科学产生了深远 影响。
福柯对知识权力的
怀疑
福柯认为知识是一种权力话语， 它反映了特定社会和历史条件下 的权力关系。他的怀疑精神揭示 了知识与权力之间的内在联系。
艺术领域中的怀疑精神
毕加索对绘画传统的怀疑
鼓励学生挑战权威
鼓励学生勇于挑战权威，提出自己的见解和想法，并与权 威进行对话和辩论，以培养学生的独立思考和判断能力。
《怀疑与学问》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《怀疑与学问》的主要内容，把握作者的观点和论证方法。
（2）学会分析文章的逻辑结构和论证技巧。
（3）提高自己的批判性思维能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度审视问题，培养独立思考的能力。
（3）学会如何运用怀疑精神进行学术研究。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的学术态度，尊重事实和真理。
（2）培养敢于质疑、勇于探索的精神。
（3）增强自己的社会责任感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《怀疑与学问》的主要观点和论证方法。
（2）怀疑精神的价值及其在学术研究中的应用。
2. 教学难点：（1）课文中的论证逻辑和论证技巧。
（2）如何运用怀疑精神进行学术研究。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文《怀疑与学问》的作者及其背景。
（2）提出问题，引导学生思考怀疑精神在学术研究中的重要性。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解主要内容。
（2）要求学生做好笔记，概括课文中的观点和论证方法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的论证逻辑和技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点观点和论证方法。
（2）阐述怀疑精神在学术研究中的价值。
5. 实践练习：（1）让学生结合自己的专业领域，举例说明如何运用怀疑精神进行学术研究。
（2）选取部分学生的练习进行点评和指导。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在课堂上的参与度和思维发展，不断提升学生的综合素质。
五、课后作业1. 请结合课文内容，总结怀疑精神在学术研究中的重要性。
2. 举例说明自己在学术研究中如何运用怀疑精神，并提出改进意见。
3. 推荐一篇与怀疑精神相关的学术论文，简要介绍其研究方法和结论。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，评价学生的学习态度和团队协作能力。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案优秀3篇
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案优秀3篇部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目标知识与技能掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
过程与方法把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。
情感、态度与价值观培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。
学习重点理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。
学习难点体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。
学法指导自主学习法；合作交流法。
教学过程环节一古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时发问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
环节二一、助学资讯作者简介：顾颉刚(1893—1980)，字铭坚，江苏苏州人，历史学家。
长期从事教育工作和历史研究，他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
二、字词积累1.读准字音。
顾颉刚（jié）程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）懒惰（duò）启迪（dí）停滞（zhì）折扣（zhé）2.理解词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。
形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
流俗：一般的风俗习惯（含贬义）。
环节二三、整体感知1.朗读课文，梳理文章结构。
第一部分：（1—2）引用名言，提出中心论点。
第二部分：层层深入论证。
第一层（3－5）：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
19怀疑与学问(新教案)2023-2024学年九年级上册语文(统编版)
19 怀疑与学问（新教案）2023-2024学年九年级上册语文（统编版）一、教材分析本课选自统编版九年级上册语文教材，主要内容为“怀疑与学问”。
这是一篇关于学术研究的文章，通过对怀疑和学问之间关系的探讨，引导学生认识到怀疑精神在学术研究中的重要性。
通过学习本课，学生能够理解怀疑与学问的辩证关系，培养独立思考和批判性思维能力，提高语文素养。
二、核心素养目标1. 语言运用：通过阅读和理解文章，提升学生的语言表达能力，使学生能够准确地表达自己的观点和想法。
2. 思维品质：培养学生独立思考和批判性思维的能力，使学生能够对所学知识进行深入的思考和分析。
3. 文化意识：通过学习文章，使学生了解学术研究的意义和价值，培养学生的文化意识和学术素养。
4. 审美情趣：通过欣赏文章的语言和结构，培养学生的审美情趣，使学生能够欣赏和评价文学作品。
三、教学难点与重点1. 教学重点- 理解“怀疑与学问”的关系：教师应强调怀疑是学问的基石，学问需要建立在怀疑的基础之上，引导学生认识到怀疑精神在学术研究中的重要性。
- 掌握文章的结构和逻辑：教师应引导学生分析文章的结构，理解作者如何通过论证和例证来阐述怀疑与学问的关系，提高学生的逻辑思维能力。
- 提升学生的语言表达能力：教师应通过文章的阅读和理解，引导学生运用准确的语言表达自己的观点和想法，提高学生的语言表达能力。
2. 教学难点- 理解怀疑与学问的辩证关系：学生可能会对怀疑与学问的辩证关系感到困惑，教师应通过具体的例子和深入的分析，帮助学生理解这一关系，使学生能够深入思考和分析所学知识。
- 分析文章的结构和逻辑：学生可能会对文章的结构和逻辑感到难以理解，教师应通过具体的例子和深入的分析，帮助学生理解文章的结构和逻辑，提高学生的逻辑思维能力。
- 运用准确的语言表达自己的观点和想法：学生可能会在表达自己的观点和想法时感到困难，教师应通过具体的例子和深入的分析，帮助学生运用准确的语言表达自己的观点和想法，提高学生的语言表达能力。
《怀疑与学问》教案(精选2024)
怀疑精神在学术研究中重要
03
性
怀疑精神定义及内涵
怀疑精神是指对已有知识、观点、理论等持怀疑态度， 不盲目接受，而是进行独立思考和判断的一种精神品质 。
怀疑精神的内涵包括：追求真理、勇于质疑、独立思考 、开放心态等。
学术研究中怀疑精神体现
在学术研究中，怀疑精神体现为对前人研究成果 01 的审视和批判，以及对新理论、新观点的探索和
保持好奇心和求知欲
1 2 3
鼓励学生提出问题
在课堂上，教师应该鼓励学生提出问题，并对问 题进行深入的探讨和研究，从而激发学生的好奇 心和求知欲。
提供多样化的学习资源
教师可以提供多种学习资源，如图书、文章、视 频等，让学生接触到不同的观点和知识，从而拓 宽他们的视野。
组Байду номын сангаас实践活动
通过组织实践活动，如实验、调查、观察等，让 学生亲身体验知识的产生和应用过程，增强他们 的实践能力和探索精神。
作者简介
顾颉刚，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学 派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人 。
文本内容梳理与解读
梳理文章结构
文章从提出中心论点开始，通过引用名言和举例论证了怀疑精神的重要性，接着阐述了怀疑精 神的内涵和意义，最后总结了怀疑精神在学术研究和社会发展中的价值。
解读文本内容
寻求支持与帮助
在遇到困难时，不要孤军奋战，可以向导师、同事或学术共同体寻求 支持与帮助，共同解决问题。
学会在团队中表达不同意见并寻求支持
尊重他人观点
在团队中，要尊重他人的观点和贡献，不要轻易否定或忽 视他人的意见，而是要以开放的心态去倾听和理解。
勇于表达不同意见
当有不同观点时，要勇于表达出来，并阐述自己的理由和 依据。同时，也要尊重他人的不同意见，通过充分的讨论 和交流，寻求共识和支持。
《怀疑与学问》教案(精选)
回顾自己的学习过程，分析在哪些方面存在不足或需要改进，如 学习方法、时间管理等。
改进计划与目标
针对自身不足，制定具体的改进计划和目标，如提高阅读效率、 加强笔记整理等。
对未来学习建议
保持怀疑精神
在未来的学习和生活中，不断运用怀疑精神，对所学知识进行思考 和质疑，以获取更深入的理解和掌握。
爱因斯坦与相对论
爱因斯坦对牛顿力学中的绝对时空观产生怀疑，并提出了 相对论，揭示了时间、空间与物质之间的内在联系，对现 代物理学产生了深远影响。
人文社科领域成功案例
马克思与社会主义理论ห้องสมุดไป่ตู้
马克思对资本主义社会制度产生怀疑，并提出了社会主义理论，揭示了资本主义的内在矛 盾和历史局限性，为人类社会进步提供了重要思想武器。
重点段落四
论述怀疑与学问的关系，强调 做学问需要有怀疑精神，才能 不断发现问题、解决问题，推
动学术进步。
作者观点及立场分析
作者认为怀疑精神是科学研究的必备品质，是推动学术进步和社会发展 的重要力量。
作者主张在学术研究中要敢于质疑、勇于探索，不断追求真理和进步。
作者的立场是积极倡导怀疑精神，鼓励人们打破思维定势和传统观念的 束缚，以开放、包容、创新的态度面对学术研究和生活中的各种问题。
在这些情境中运用怀疑精神。
分析案例
教师可以提供一些案例，让学生 分析其中是否运用了怀疑精神，
以及如何运用。
制定策略
学生可以在小组内讨论并制定在 日常生活中运用怀疑精神的策略 ，例如保持开放心态、寻求多方 证据、不轻易相信未经证实的信
息等。
分享交流
个人经历分享
学生可以分享自己曾经因为怀疑 而取得的成就，例如避免了一次 骗局、发现了一个新的解决问题
《怀疑与学问》教案设计怀疑与学问优质课教案
怀疑精神在学术研究中具有重要作用 ，它推动学者不断追求真理、探索未 知，是科学发展的动力之一。
学术研究中怀疑精神体现
01
对前人研究成果的质疑
在学术研究中，对前人研究成果进行审视和质疑是常见的情况。只有通
02
针对当前学生缺乏怀疑精神的问 题，通过本课引导学生树立敢于 质疑、勇于探究的学习态度。
教学目标
01
02
03
知识与技能
了解怀疑精神的内涵及重 要性，掌握基本的质疑方 法和技巧。
过程与方法
通过案例分析、小组讨论 等方式，培养学生分析问 题、解决问题的能力。
情感态度与价值观
引导学生树立求真务实、 敢于创新的科学态度，培 养批判性思维和创新精神 。
关注学生的思考过程、表达方式和与他人的互动 交流，评估他们的自主思考和表达能力。
学生自评和互评
引导学生对自己的学习和表现进行反思和评价， 同时也让他们学会欣赏和尊重他人的观点。
3
成果展示
组织学生进行成果展示，如演讲、报告、海报等 ，让更多人了解他们的学习成果和思考过程。
06
教师角色定位与课堂互动设计
提供多元视角
为学生提供多元视角和观点，让他们了解到不同文化和思 想之间的差异和多样性，从而培养他们的开放思维和包容 心态。
鼓励批判性思维
批判性思维是怀疑精神的重要组成部分。在教育过程中， 应注重培养学生的批判性思维能力，让他们学会对现有知 识和观点进行批判性分析和评价。
03
学问中怀疑与求真关系探讨
THANK YOU
创设问题情境
通过提出与主题相关的问题或案 例，引导学生进入思考状态，激
《怀疑与学问》的四年级教案
《怀疑与学问》的四年级教案《怀疑与学问》的四年级教案「篇一」【教学目标】1.学习文章递进式论证结构。
2.运用递进式结构进行课堂练笔。
【教学重难点】学习文章递进式论证结构。
【教学过程】一、故事导入有一只鹅，在很小的时候就被主人放到一个大肚长颈的瓶子中养着。
鹅的身子窝在瓶子的肚子里，脖子刚好能伸到瓶口之外。
每天主人都忘不了来喂这只鹅，鹅呢，在瓶子里养尊处优很快就长大了。
当鹅的身子膨胀到了不能经由瓶口从瓶子里被拿出来的时候，用什么样的办法可以在既不损坏瓶子又不弄伤鹅的前提下把鹅与瓶子分离？请大家帮帮这只鹅，看如何把它与瓶子分离。
除了思考这个分离的方法之外，有没有同学想提出自己的疑问？二、助读资讯顾颉刚（1893-1980），原名诵坤，字铭坚。
江苏苏州人。
1920年毕业北京大学哲学系，是我国现代的历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始人，现在历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
三、活动一：探究课文，明确结构1.通读课文，提取本文的中心论点。
明确：学则须疑；治学必须有怀疑精神。
2.这篇文章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，大家找找看，课文哪一段的哪句话具体阐明了怀疑对做学问的作用？明确：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤；怀疑是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。
3.小组合作完成，找出本文的事实论据和道理论据。
并说说这些论据分别论证什么论点？明确：①事实论据：a.譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。
b.听说古代有三皇、五帝。
c.听说“腐草为萤”。
d.戴震善问的例子。
②以上四个事实论据分别论证了：a.“譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息”这一论据论证了“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”这一分论点。
b.“听说古代有三皇、五帝。
听说腐草为萤”。
这两个论据论证了“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”这一分论点。
c.戴震善问的例子，论证了“怀疑是积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件”这一分论点。
2024精选怀疑与学问优秀教学设计教案
2024精选怀疑与学问优秀教学设计教案目录•课程介绍与目标•怀疑精神培养•学问方法探究•批判性思维训练•创新意识激发•团队协作能力提升•课程总结与展望01课程介绍与目标学术诚信与批判性思维的重要性当前教育体系中怀疑精神的缺失培养学生独立思考与判断能力的必要性怀疑与学问课程背景教学目标与要求知识目标掌握怀疑精神的基本原则和方法，理解学问的求真过程。
能力目标能够运用怀疑精神对所学知识进行审视和判断，具备独立思考和解决问题的能力。
情感、态度和价值观目标培养学生的批判性思维，树立追求真理、敢于质疑的学术品质。
03课程重点与难点重点讲解怀疑精神的基本原则和方法，难点在于如何引导学生将怀疑精神应用于实际学习和生活中。
01课程时间36学时（每学时40分钟）02课程安排理论讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等多种教学方式相结合。
课程安排与时间02怀疑精神培养怀疑精神是指对已有知识、观点或结论保持审慎和批判的态度，不盲目接受，而是进行独立思考和求证的一种思维品质。
定义怀疑精神鼓励学生挑战传统观念，提出新问题，从而推动学术和科技的进步。
促进创新思维通过对现有知识的质疑和反思，学生能够培养批判性思维能力，更好地分析和解决问题。
提高批判性思维怀疑精神促使学生主动寻求答案，深入探究，形成自主学习的习惯。
培养自主学习能力怀疑精神定义及重要性如何培养怀疑精神营造开放的教学环境鼓励学生提出疑问、表达不同观点，尊重多元意见，创造一个开放、包容的学习氛围。
引导学生质疑权威教育学生不要盲目迷信权威，敢于质疑和挑战，学会用批判的眼光看待问题。
提供反面案例通过分析历史上的错误观点或科学上的谬误，让学生意识到即使是权威也有可能出错，从而培养他们的怀疑精神。
实践探究式教学组织学生进行实验、调查等实践活动，让他们在实践中发现问题、提出假设并验证，从而培养他们的探究精神和怀疑精神。
案例分析：怀疑精神在学术研究中应用哥白尼与日心说哥白尼通过对天文学观测数据的分析和怀疑，提出了日心说，颠覆了地心说的传统观念，推动了天文学的发展。
《怀疑与学问》教案设计优质
《怀疑与学问》教案设计优质一、教学目标1.理解课文内容，把握文章的观点和论证方法。
2.培养学生的批判性思维，提高分析和解决问题的能力。
3.激发学生对学问的热爱，培养勤奋好学的精神。
二、教学重点1.理解文章的观点和论证方法。
2.学会运用批判性思维分析问题。
三、教学难点1.文章中一些深奥的语句理解。
2.如何将批判性思维运用到实际生活中。
四、教学过程1.导入老师以一个有趣的问题引入：“同学们，你们在生活中遇到过哪些需要怀疑的事情？你们是如何处理的？”2.阅读课文学生自读课文，理解文章内容。
老师针对课文内容提出问题，检查学生的阅读效果。
3.分析课文学生分组讨论，分析文章的观点和论证方法。
每组选取代表汇报讨论成果，其他组进行补充和评价。
（1）文章的观点文章主张怀疑是学问的动力，是推动人类进步的重要力量。
学问需要怀疑，怀疑需要学问。
（2）论证方法例证法：文章通过列举历史人物的事例，证明怀疑对学问的重要性。
比较法：文章将怀疑与学问进行对比，突出怀疑在学问中的地位。
4.深入探讨老师引导学生思考：如何将批判性思维运用到实际生活中？（1）学会提问：面对问题，要学会提出疑问，不轻易接受既定观点。
（2）独立思考：对所学知识进行批判性分析，形成自己的见解。
（3）勇于实践：将批判性思维运用到实际生活中，不断尝试和改进。
学生分享自己的收获和感悟，老师进行点评和鼓励。
6.作业布置收集有关怀疑与学问的名言警句，进行分享和交流。
五、教学反思本节课结束后，老师应认真反思教学效果，针对学生的反馈进行改进。
关注学生在课堂上的参与度，激发学生的学习兴趣。
针对不同学生的学习程度，进行分层教学，提高教学质量。
六、教学评价1.学生对课文内容的理解和掌握程度。
2.学生对批判性思维的应用能力。
3.学生对学问的热爱和勤奋好学的精神。
重难点补充：一、教学重点1.理解文章的观点和论证方法老师提问：“同学们，你们能告诉我文章的核心观点是什么吗？”学生回答后，老师进一步引导：“那作者是如何使用例证法和比较法来支持这个观点的呢？”2.学会运用批判性思维分析问题老师举例：“假如有人说，‘这本书是绝对正确的’，你们会怎么想？”二、教学难点1.文章中一些深奥的语句理解老师解释：“这句话可能有点难懂，我来帮你们分析一下。
《怀疑与学问》教案设计教学教案
目录
• 课程介绍与目标 • 文本解读与赏析 • 怀疑精神在学术研究中作用 • 如何在学术研究中运用怀疑精神
目录
• 案例分析：成功运用怀疑精神案例分 享
• 课堂互动环节 • 课程总结与回顾
01
课程介绍与目标
怀疑与学问背景及意义
阐述怀疑精神的起源和内涵，以及它在学术研究和日常 生活中的重要性。
怀疑精神的重要性
阐述怀疑精神在学术研究和日常 生活中的作用，鼓励学生保持开
放和批判性的思维。
学问的来源与种类
回顾学问的多种来源，如书籍、实 践、观察等，以及不同种类的学问 ，如自然科学、社会科学、人文科 学等。
怀疑与学问的关系
分析怀疑与学问之间的相互促进关 系，如何通过怀疑促进学问的深入 和拓展。
学习方法建议
结论与影响
伽利略的实验结果证明了自由落体运动的规律，即所有物体在真空中下 落的速度是相同的，与它们的重量无关。这一发现推翻了亚里士多德的 观点，为现代物理学的发展奠定了基础。
案例二：爱因斯坦对相对论提出过程
怀疑背景
在爱因斯坦之前，牛顿的力学体系被认为是描述物体运动的完美理论。
怀疑过程
爱因斯坦对牛顿力学中的绝对时间和绝对空间观念提出质疑。他通过深入思考和数学推导 ，提出了狭义相对论和广义相对论，引入了时间膨胀、质能方程等崭新概念。
激发创新思维
在教学中，鼓励学生提出对已有知识和观 点的疑问，激发他们的好奇心和探索欲望 。
通过引导学生对文本、观点进行深入分析 和评价，培养他们的批判性思维，使其能 够辨别真伪、优劣。
鼓励学生挑战传统观念，提出新的假设和 解决方案，培养他们的创新思维和创造力 。
推动学术进步和发展
2024最新-《怀疑与学问》教案【优秀6篇】
《怀疑与学问》教案【优秀6篇】作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么问题来了，教案应该怎么写？它山之石可以攻玉，该页是可爱的编辑帮大伙儿分享的《怀疑与学问》教案【优秀6篇】，欢迎借鉴，希望对大家有一些参考价值。
《怀疑与学问》教案篇一教学目的：1、把握论文知识。
2、领会治学必须有怀疑精神。
重点难点：中考形式阅读，论点、论据、相关句子作用等。
教学课时：三课时教学准备：一、课文内容：1段：“学者先要会疑。
”2段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”3段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
4段：对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
5段：不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
6段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
二、课文层次结构内容：第一部分：（1-2）引用名言提出“治学必须有怀疑精神”的论点也可说成“学者先要会疑”或“学则须疑”第二部分：（3-5）论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
（分论点1）一层（3-4）论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
二层（5）论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第三部分（6）论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（分论点2）三、论证方法：1-2段）：引用论证，也属于道理论证。
3段）：譬如，是举例论证；4段）：“三皇”“五帝”的传说，“腐草为萤”的`传说是举例论证。
5段）：引用孟话子“尽信书则不如无书”是引用论证。
--道理论证。
6段）：①句是过渡段，有承上启下的作用。
②-⑤句道理论证；⑥句过渡句，启下的作用；⑦-⑩句举例戴震、笛卡尔事例论证；⑩句后道理论证。
四、板书表述：提出论点：治学要有怀疑精神怀疑与学问分论点1：消极方面（对传说、对书、学问要怀疑）分论点2：积极方面（对新学说、新发明要创新）总之，怀疑是做一切学问的基本条件。
怀疑与学问教学设计附导学案（含5篇）
怀疑与学问教学设计附导学案（含5篇）第一篇：怀疑与学问教学设计附导学案课题：怀疑与学问教材分析：这是一篇观点鲜明、论证充分、说理透辟的议论文，文章的标题揭示了文章的论题。
怀疑与学问有什么关系呢？怀疑对做学问起什么作用呢？自然激发了读者的阅读兴趣。
学习目标：1、知识与能力目标：学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法；认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
2、过程与方法目标：指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子。
3、情感态度与价值观目标：学会在治学中持怀疑精神教学重难点：1、找出文章的中心论点和两个分论点；2、理清文章的思路，学习举例论证、道理论证、正反对比论证三种论证方法。
学情分析：这是一篇观点鲜明、论证充分、说理透辟的议论文，文章的标题揭示了文章的论题。
自然激发了读者的阅读兴趣。
课时安排：一课时课型：新授课教学过程：一、导入哥白尼怀疑“地心说”的准确性，经过论证大胆提出了“日心说”，实现了天文学的根本变革，而日心说就是正确的吗？后人再一次提出了质疑，宇宙到底有没有中心呢？正是人们一次又一次大胆提出疑问，天文学才不断向前进步而历史也不断向前发展。
一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
进行考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
今天我们就一起来学习顾颉刚的《怀疑与学问》。
二、出示教学目标1．学习围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2．学习通过事例和讲道理论证论点的方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学校 怀柔区第三中学
课题 《怀疑与学问》的论证（教案）
070256
雷桂平
编号 姓名
怀疑不．仅．,, 也是．．,, 内容上：逐层递进论证语意标志：怀疑,, 不仅是必要．步．骤．．，也是,, 基．本．条．件．。
（板书：逐层递进）老师补充对“必要步骤”和”基本条件” 的理解。
“必要步骤” 体现做事的必经环节，“ 基本条件”是事情做成功一个不可或缺的保障。
我们明白了作者从消极和积极两方面递进论证的，是不是就把握了文章的论证了呢？当然没有，我们知道论证要解决“怎样证明”。
它包括两个方面：论证方法和论证结构。
论证方法对我们来说不难，但对议论文的论证结构的把握还不太好。
我们将从分析段与段、层与层、句与句之间的内在联系入手，分析论证的思路与结构。
（5 分钟）三、师生合作探究消极方面的论证过程：下面请大家和老师一起探究分析消极方面（③④⑤ ）的论证层次。
自己先探究，最后和老师的探究分析做比较，让我们取长补短，互相提高。
1、请大家回顾以往表述论证过程的要求。
2、我们先来探究第3 段的论述。
请一
位同学为大家读书。
其他同学思
考这四句话表达的中心内容是什么？各
句间的关系是什么？并按前边的表述要
求表述。
教师示例：首先论述了学问的基础是事实和根据。
并说明事实和根据的来源有两种：耳闻和亲见，然后举生活实例形象地加以说明，从而用类比说明做学问需要怀疑的道理。
（5 分钟）2、下面同学们自己独立地探究第4、5 两段。
老师巡视、答疑。
（4 分钟）
3、下面大家把3-5 段用刚才分析一个段的方法加以综合分析。
老师示例：首先作者论述了学问的基础是事实和根据。
并用类比引出做学问对于传说不应当随随便便就信了。
然后进一步论述对于书本知识也不要迷信和盲从。
这3 段通过摆事实，讲道理，正反对比，引用孟子的言论逐层深入地论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
老师小结：通过以上实践我们发现对于几段论证结构的分析步骤是：先用压缩提炼法概括每一段的中心内容，再根据这些中心内容对共同表达的观点所起的作用来连句成文，并把论证方法适时地加入表述中。
这样我们才能把论证层次理清。
（10 分钟）
四、生生合作探究积极方面的论证过程：
亲爱的同学们“闻千曲而后晓声” ，“观千剑而后识器” 。
请大家用刚才的方法独立地给第6 段写出论证层次。
我帮助大家读第6 段，你们在老师读的过程中画出本段的层次结构，然后进行论述层次的表述。
我们要小组内交流，推出代表全班展示。
要求5 分钟书写完。
在大家有继续不下去的地方，请随方法表述。
（3）表达要求：
准确简练连贯
2、学生探究，写出第3 段的论证结
构，然后老师出示自己的探究结
果。
学生拿他们的表述和老师的示例
做对比、对不解的环节提问、增补
自己的表述。
3、学们自己独立地探
究第4、5 段。
4、学生写3-5 段的综合分析。
1、划分本段层次，思考，组织语
言写论证层次。
2、写完后小组内交流，推出代表
全班展示。
3、组与组之间互评优点与不足。
学生在课前通过上
网查找有关“顾颉
刚” “戴震”、
“朱熹”的介绍。
[意图：加大对人物
的更多了解，以便
更好地理解许多大
学问家都是从怀疑
中锻炼出来的。
]。