玩出了名堂教学反思
玩出了名堂教学反思(优秀9篇)
玩出了名堂教学反思（优秀9篇）《玩出了名堂》教学反思篇一上完《玩出了名堂》后，我让学生对文中那个玩镜片玩出了大发明的列文虎克说几句话，孩子们就你一言我一语，纷纷对这个伟大的发明家表达自己的羡慕、敬佩之情。
就在这时，班里的“快嘴巴”说出了一大番让大伙儿愕然的话来：“老师，能玩出明堂当然让人佩服啦，但是，我看能真正玩出名堂的人不多嘛！老师，你会支持我们玩吗？”这小家伙的嘴可真够“快”的！我听了先是一愣，真没想到，她会说出这么富有挑战性的话来。
我想应允许和鼓励孩子有不同的感悟和理解。
于是，我大加褒赏这个“快嘴巴”敢于发表自己独特的见解，然后抓住契机，把这个富有挑战性的问题抛给学生：“这样吧，现在就请你们来帮我回答这个问题！”很快，学生就分成两方，我有意把认为老师会支持学生玩的一方定为正方，把认为老师会反对学生玩的一方定为反方，于是一场小小的辩论在课堂上激烈地展开了。
“我认为老师会持反对态度，因为有些同学本来学习就很不自觉了，如果还鼓励他们去玩，那不就让他们越玩成绩越差吗？”反方先亮出自己的观点。
“我不同意你们的看法，我认为老师会支持我们玩，难道那学习差的同学就没有玩的权力吗？”正方的一位同学针锋相对。
“学习差就更应该花工夫嘛！鲁迅先生就是把别人喝咖啡的。
时间都用来学习的！”反方的一位同学不甘示弱。
“好家伙！把平时摘录的名人名言都用上了！”看着孩子们振振有词地捍卫着自己的观点，我心里默默地赞许着。
“抓紧时间学习当然是很有必要的，但是整天读书效率肯定很低，所以玩还是很有必要的！”正方又挡了过去。
“孩子们，我的观点是支持你们玩，但关键在于我们该怎么玩？你们从玩出名堂的列文虎克身上得到什么启示呢？”我顺势表明自己的观点并引发他们深入思考。
“我明白了，我们要像列文虎克那样，善于在玩中观察、在玩中思考？”“过去，我一玩电子游戏就是大半天，我想，我以后要在玩中动动脑子，兴许还能玩出什么新发现呢！”这节课因了一个出其不意的的问题，于是有了这不曾预约的精彩。
2023最新-玩出了名堂教学反思优秀5篇
玩出了名堂教学反思优秀5篇身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是美丽的帮家人们找到的玩出了名堂教学反思优秀5篇。
玩出了名堂教学反思篇一“名堂”在课文中的意思是发明与创造。
因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起，以“列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题，让学生体会到玩耍与发明创造是有联系的。
其次，引导学生从故事中受到的`启发是教学的重点之一。
引发质疑、以疑导学是一种较好的教学方法。
它不仅有助于激发学生的兴趣，而且能有效促进学生的主动探究和发现，从而深刻地理解、感悟学习内容，进而推动学生的阅读思辨与探究。
1、《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。
初读课文，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的。
其实不然。
正是列文虎克在“玩”的过程中善于观察善于思考，才“玩”出了震惊世界的“名堂”。
一开课就可以以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。
2、朗读是学生心灵与课文之间的对话。
引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。
在朗读时要引导学生有针对性地思考讨论，挖掘学生的情感体验，激发学生的个性表达。
让学生在读读议议中增强感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。
3、在学生通过学文受到感染和启迪之后，要趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，要鼓励学生想怎么写就怎么写。
但要注意这是小练笔，不能拔高要求。
4、整个教学过程要注意指导学生掌握基础知识形成语文能力，突出一个“实”字；调动师生生生之间情感互动心灵交流，突出一个“活”字；引导学生在自主合作探究中学习，频频闪现思维的火花，突出一个“新”字；力求“以情励学启迪创造注重内化求精求活”。
语文《玩出了名堂》教学反思篇二这是一个有趣的故事。
说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门工作的清闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜放一起有了惊人的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。
《玩出了名堂》教学反思
《玩出了名堂》教学反思《玩出了名堂》教学反思(合集15篇)身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的《玩出了名堂》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《玩出了名堂》教学反思1爱玩是孩子们的天性，而担心孩子玩会不安全或玩会影响学习成绩是天下父母心！真想借《玩出了名堂》这篇课文，来让孩子以后的玩都能玩出快乐，玩出安全，更能玩出个名堂，玩有所获呢！但愿这是有可能的，我想这样的课堂也就能教出个名堂来了。
这节课，我是这样设计的：导入课文时，在黑板上板书一个“玩”字，让学生先进行一个说话训练：你们玩时爸爸妈妈会怎么样说你？说时加上爸妈说话时的动作或表情，然后我让学生通读课文，了解课文大概内容，谁玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？学生都能够答出来，可都说是做出显微镜，发现微生物，为了区别“发明”和“发现”，我乘机引导，我让学生补充板书, 显微镜，填上一个用“发”字组成的词。
突破了词语关。
同时进行相关的练习，及时加以巩固。
第3和第5自然段很简单我采取了以读代讲的方式。
而第4自然段是难点，我递进式的提出几个问题：怎样玩放大镜？有什么新发现，后来又有什么新玩法？结果发现了什么？在学生交流后，我出示有趣的是微生物的放大的图片，学生在看到课件上的图片时，表现得有点惊恐，我顺势追加一句：很可怕？在我们的身上，我们的课桌椅里，都有很多很多的微生物呢！学生们更害怕了，有的甚至抱成一团了，多可爱的孩子呀！此时再引导学生交流资料袋，了解微生物。
学生应该记得更扎实了！总结课文时，让学生体会他为什么会玩出名堂？带着赞叹的语气读文后的泡泡，最后对学生温馨提示：玩可要节制哟，否则的话就是浪费时间的行为哦。
在教学中，既注重了学生基础知识词语的理解，又进行了学生情感态度价值观的教育。
课前的说话训练教给学生描写人物的方法，注重突出人物的动作神态和表情以表现人物，实质上这是一个写作方法的培养，总结时，让学生用赞叹的语气读泡泡，充分运用教材，提升了学生情感。
《玩出了名堂》教学反思3篇
《玩出了名堂》教学反思3篇《玩出了名堂》教学反思1《玩出了名堂》这篇课文以“玩”为线索,以“名堂”为中心,因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一起,提出“列文虎克是怎么玩的,玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。
在教学过程中,我想方设法地创造机会,大胆地让学生表现自己,让学生真正体会到自己是学习的主人。
如课文的导入时的谈话从学生的实际生活出发,同学们都喜欢玩,你是怎样看待这件事的?一石激起千层浪,学生纷纷发表了自己的看法。
但基于孩子思想过于严谨,所以看法都相对单一。
而在课文理解方面,因为内容不是很深奥,所以放手让学生带着问题去读,让学生在读中理解感悟。
阅读是读者个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,老师对课文的解读,不能代替学生的阅读与理解。
教师不厌其烦地分析的句子,学生可能“不屑一顾”,不以为然。
尊重个性,那又如何照顾全体呢?该如何去把握?所以在指导方面,我比较注重学生的独特感悟,学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏,就让他们读出赞赏的语气,学生对列文虎克很钦佩,就让他们读出钦佩的语气,在读中悟、在悟中读,学生的朗读能力得以提升。
当学生理解课文内容后,我就不失时机地让学生阅读小资料,进一步领会许多发明和创造都是“玩”出来的,鼓励孩子们回到自己的日常生活中,交流自己日常的玩中有没有发现,让学生回归生活,孩子们畅所欲言,此时我安排学生进行小练笔,把自己玩的过程写一写。
课后发现多数学生基本能把玩的过程写出来并有所收获。
总之一句话,课堂应该是属于学生的课堂,老师的任务是做好引导者的角色。
新课程的核心理念是“自主、合作、探究”,充分调动学生学习的积极性,变过去老师主动的“教”为学生主动的“学”,充分尊重学生的个体特征,立足于学生学习兴趣的开掘与培养,让学生在学生中掌握、认识和发现知识,并在深入地探究中获取学习的乐趣,养成敢于尝试、追根问底的科学精神,而学生自主与合作意识,也将会因为我们探究的逐渐深入而相得益彰。
玩出了名堂反思总结（精选12篇）
玩出了名堂反思总结（精选12篇）玩出了名堂反思总结篇1《玩出了名堂》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第15课，是一个有趣的故事。
说的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂，发明了显微镜，发现了微生物。
这篇课文紧扣观察的专题，目的是启发学生在平时的玩耍、游戏中，如能细心观察，养成留心观察的习惯，可能会有所发现，从而激发学生的观察兴趣，培养观察事物的习惯。
试想：都是八九岁的年龄，谁不喜欢玩呢?可是，能在玩中出了名堂，并不是很简单。
所以，教学时我首先让学生说说自己平时喜欢的游戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。
另外，引导学生针对课题提出问题(是谁玩出了名堂?他玩的是什么?他是怎么玩的?玩出了什么名堂?)，用以激发学生阅读的兴趣。
然后，我让学生多形式、多次数地阅读文章，让学生尽可能地获取更多信息，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
课后拓展延伸时，我设计了两个要求，一是以读引读，拓“玩”出名堂例子;二是交流玩中收获;要求学生先在小组里交流，然后选出一名同学到台前介绍，同学评议是不是把玩的过程说清楚，然后让学生动笔把自己的玩法和收获写下来。
这在教学中是个难度，大多数学生有内容写，就是表达不出，寥寥几句就结束了，往往写不出什么发现。
玩出了名堂反思总结篇2《玩出了名堂》这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，并在工作之余消遣磨镜片，做成放大镜，突发奇想发明了显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界这个有趣的故事，全文贯穿一个“玩”字，他的重大发明创造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的过程中善于官场，善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。
启发学生在玩中也要细心留心观察。
我讲这节课时，是由学生对于玩有什么看法讨论入手，引出作者的看法，进而引出列文虎克的玩的例子，让学生进入列文虎克玩的情镜中，模仿他的玩，边玩边体会在玩的过程中应注意什么、学习列文虎克什么。
《玩出了名堂》教学反思
《玩出了名堂》教学反思《玩出了名堂》教学反思1我在教学《玩出了名堂》这篇课文时，课前首先设计了一个说话训练：谈谈你们玩时爸爸妈妈会怎么样说你？说时加上爸妈说话时的动作或表情。
然后在让学生通读课文，了解课文大概内容，并提出思考题：谁玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？学生都能够答出来．另外，引导学生针对课题提出问题，集体讨论解答，这样激发了同学们的阅读兴趣，为学习课文打下了根底。
《玩出了名堂》这篇课文是以“玩〞字贯穿全文，似乎列文虎克的重大创造创造是在不经意的玩中完成的，其实不然，正是列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。
所以这篇课文在教学中要紧扣“观察〞这一主题，目的是激发学生的观察兴趣，培养观察事物的习惯，启发学生在平时的玩耍、游戏中，细心观察，有所发现。
我遵循这一特点在教学时，先让孩子们说说自己平时喜欢的游戏和在玩游戏中的体会，从玩中引导学生进入学习情境。
在第二课时教学时，由于第一课时学生已经能够理解课文内容，并能讲述这个故事了，所以本节课的重点放在交流感悟和小练笔上。
学生相互交流了受到的启发和感受后，又进行了二十分钟的小练笔：“平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣和收获吧。
〞还未下课就已有学生写完了，我让这些学生站起来读自己的作品，学生兴趣很高，从孩子们的字里行间中感受到了他们的快乐和收获，下课时已有百分之八十的学生写完了。
看来，只要是学生感兴趣的东西，他们就乐学易写。
缺乏点：在课前同学们都能说出自己玩得如何精彩，可在第二课时小练笔时很大一局部同学记的是“流水账〞，学生说的精彩写的平铺直叙。
怎样扭转这种局面呢？我有些困惑，但我在今后的教学中会不懈努力，一直探索。
《玩出了名堂》教学反思2《玩出了名堂》这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，并在工作之余消遣磨镜片，做成放大镜，突发奇想创造了显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界这个搞笑的故事，全文贯穿一个“玩〞字，他的重大创造创造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的过程中善于官场，善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。
玩出了名堂教学反思
玩出了名堂教学反思语文《玩出了名堂》教学反思篇一第四单元的课文是教会孩子学会观察，观察身边的人和物，发现自然界的秘密。
如何以读促写，让孩子会观察、会按观察的顺序写出来呢？新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；重视默读，学会精读、略读和浏览。
因此，在教学的过程中，要有针对性地对学生进行读书的训练，力求读透、读精，即要通过阅读培植学生自我感受以及理解、欣赏和评价的能力，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积累。
《玩出了名堂》这篇课文，为实现这个要求我是这样设计的：导入课文时，进行一个说话训练：你们玩时爸爸妈妈会怎么样说你？说时加上爸妈说话时的动作或表情，然后我让学生通读课文，了解课文大概内容，谁玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？学生都能够答出来。
我顺势问他们家长这时会说什么，引出第一段。
在进行联系语境理解词语，对“名堂”进行辨析，解决第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，顺势引导学生探究“列文虎克玩什么玩出了这么大的成就”，理出了文章的线索。
再让学生就自己感兴趣的玩具进行研究，他是如何玩的？较后我设计了一个试验：盐水浮鸡蛋。
对课文进行拓展说话练习，让学生说一说我们是如何玩的？再让学生写一写《我也玩出了名堂》使课文的内容得到升华。
总结课文时，让学生体会他为什么会玩出名堂？带着赞叹的语气读文后的泡泡，较后对学生温馨提示：玩可要节制哟，否则的话就是浪费时间的行为哦。
在本课的教学中，既注重了学生基础知识词语的理解，又进行了学生情感态度价值观的教育。
课前的说话训练教给学生如何观察，如何抓住观察顺序来写，实质上这是一个写作方法的培养；在理解课文时，我采用默读、指名读、赛读、有感情的读等方法，培养学生阅读理解的能力；总结时，让学生用赞叹的语气读泡泡，充分运用教材，提升了学生情感。
尤其是较后的温馨小提示，根据学生特点说明玩的两面性，又提醒学生如何合理的玩，用温馨提示的方式出示出来更能易于接受。
2023年《玩出了名堂》教学反思(篇)
2023年《玩出了名堂》教学反思(篇)《玩出了名堂》教学反思1三年级上册第四单元的课文是教会孩子学会视察，视察身边的人和物，发觉自然界的隐私。
今日，我们要学习《玩出了名堂》，孩子们很是感爱好，试想：都是八九岁的年龄，谁不喜爱玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很简洁，在上这一课时，我想玩是孩子的`天性，通过玩却能出名堂，学生肯定会特别喜爱这篇课文的学习，所以教学时，我有意识地以问题为线索：“列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”从初读课文入手，到熟读课文总结，全部的教学活动都以这个问题为突破口引导学生自己去找寻答案。
学生就围围着我提出的问题进行学习、沟通、探讨，敢说、爱说的现象令我欣喜。
一节课下来，很是轻松，学生对课文内容驾驭也很顺当，但我有一种感觉：学生学到了多少？对他们的启发又有多少呢？是个未知数。
《语文课程标准》要求“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，特性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
而我在实际操作中却忽视了这一点，把学生的思维局限于一个圈内，在语文课堂教学中放开与收拢之间有着肯定的关联，在实践教学中我还须要历练。
《玩出了名堂》教学反思2《玩出了名堂》这篇文章讲得是荷兰人列文虎克喜爱玩镜片，并在工作之余消遣磨镜片，做成放大镜，突发奇想独创了显微镜，进而发觉了一个全新的微生物世界这个好玩的故事，全文贯穿一个“玩”字，他的重大独创创建，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的过程中擅长官场，擅长思索，才玩出了震惊世界的名堂。
启发学生在玩中也要细心留心视察。
“名堂”在课文中的意思是独创与创建。
因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起引导学生学习。
1。
《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。
初读课文，好像列文虎克的重大独创创建是在不经意的“玩”中完成的。
《玩出了名堂》教学反思(精选7篇)_1
《玩出了名堂》教学反思（精选7篇）篇一：《玩出了名堂》教学反思篇一第四单元的课文都是孩子们乐意去学，去读的，所以上起课来特别顺当，今日学习《玩出了名堂》，一节课下来感觉热喧闹闹，学生对课文内容驾驭也很顺当，但我有一种感觉：学生学到了多少？阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
老师不厌其烦地分析的句子，学生可能不屑一顾，不以为然。
敬重特性，那又如何照看全体呢？该如何去把握？《语文课程标准》要求阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，特性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的"角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。
学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。
当然，学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。
对于体验中的局限性，我不应轻易否定，多一些敬重，多一些沟通，赐予学生犯错误的权利，让学生意识到与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。
在语文课堂教学中放开与收拢之间有着肯定的关联，在实践教学中我还须要历练。
篇二：玩出了名堂教学反思篇二上完本课，感受很深，好像没费多大劲儿，完成了本课，而效果也不差。
无论是基础还是文本资料，算是落到实处。
假如说，我在本课的教学思想上还有些道理的话，那我有如下反思。
一、抓生活，乐生活。
让学生玩中学，学中乐，乐中学。
本课语言朴实，寓说理于叙事之中，对于孩子来说，课题就很有意思，鉴于此种特点，我并没有在课堂上揭示新授资料，只是带着孩子们玩。
那天正是大晴天，操场上阳光绚丽，我让孩子们到操场去捉影子，踩影子。
那个兴奋劲儿，有的孩子大声叫：我踩着了。
也有孩子笑得不得了，说：我的影子和别人的影子重合了。
我问孩子们发觉了什么，有孩子说，应对太阳影子在后，背对太阳影子在前，左侧应对着太阳影子在右，右侧应对着太阳影子在左，正中应对太阳影子很短我都很赞同学生的。
玩出了名堂教学反思(优秀6篇)
玩出了名堂教学反思（优秀6篇）《玩出了名堂》教学反思篇一在上这一课时，我想孩子们很是感兴趣，试想：都是八九岁的年龄，谁不喜欢玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很简单。
《玩出了名堂》这篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。
在教学过程中，我想方设法地创造机会，大胆地让学生表现自己，让学生真正体会到自己是学习的主人。
如课文的导入时的谈话从学生的实际生活出发，同学们都喜欢玩，你是怎样看待这件事的？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的看法。
但基于孩子思想过于严谨，所以看法都相对单一。
而在课文理解方面，因为内容不是很深奥，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。
尊重个性，那又如何照顾全体呢？该如何去把握？所以在指导方面，我比较注重学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏，就让他们读出赞赏的语气，学生对列文虎克很钦佩，就让他们读出钦佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读能力得以提升。
当学生理解课文内容后，我就不失时机地让学生阅读小资料，进一步领会许多发明和创造都是“玩”出来的，鼓励孩子们回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有没有发现，让学生回归生活，孩子们畅所欲言，此时我安排学生进行小练笔，把自己玩的过程写一写。
课后发现多数学生基本能把玩的过程写出来并有所收获。
总之一句话，课堂应该是属于学生的课堂，老师的'任务是做好引导者的角色。
新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的积极性，变过去老师主动的“教”为学生主动的“学”，充分尊重学生的个体特征，立足于学生学习兴趣的开掘与培养，让学生在学生中掌握、认识和发现知识，并在深入地探究中获取学习的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意识，也将会因为我们探究的逐渐深入而相得益彰。
2023年《玩出了名堂》教学反思15篇
2023年《玩出了名堂》教学反思15篇《玩出了名堂》教学反思13月19日星期四第一节课是语文课，我在组内上了一节研讨课，课文是鲁教版第六册第九课《玩出了名堂》。
上完课，我们组内听课老师一回到办公室就聚在一起，共同研讨这节课的无效教学表象。
第三节课，我们全组语文老师又对此课进行了全面、细致的二次研讨。
在大家的帮助下，我对这一课不足之处又有了深刻的认识。
同时，从内心里我也非常感激这些在我专业成长之路上给予我帮助的组内老师。
本课的教案是在“个性---共性---个性”三环节的备课的情况下生成的，可以说是集组内七位老师教案之精华，博众家之长，补自家之短。
有句话说的好：“预设是一种状况，而生成则是另一种状况。
”经过大家的研讨，我对在本课教学中出现的无效教学表象进行了深刻反思并积极思考出了解决方案。
本课的无效教学表象主要体现在以下两个方面。
1、小组合作学习时，没有留出组内成员独立思考的时间。
2、小组合作时，出现了个别同学没有参与学习的情况，老师没有注意到，从而出现组内答案不统一的现象。
针对以上两种无效教学表象，在组内老师的群力献策之下，结合本班实际情况，制订出了以下解决方法：针对第一种无效表象，我想在小组合作过程中，特别要注意给学生留出独立思考的时间，之后，再让组内成员进行合作学习。
对于第二种无效表象，在小组合作交流完毕后，小组长要检查组内每一个成员的完成情况，这样就不会出现在本课教学中小组成员勾画“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。
如果在交流中出现无法说服对方观点而僵持不下时，小组长可以举手示意巡视中的老师帮助，教师这时可以点拨、引导……使其组内成员达成一致，最后，小组长检查全组成员是否答案相同。
这样，上述无效教学表象就不会发生了。
教师只有在不断地上课、反思之中，才能越发变得成熟起来。
《玩出了名堂》教学反思2爱玩是孩子们的天性，而担心孩子玩会不安全或玩会影响学习成绩是天下父母心！真想借《玩出了名堂》这篇课文，来让孩子以后的玩都能玩出快乐，玩出安全，更能玩出个名堂，玩有所获呢！但愿这是有可能的，我想这样的课堂也就能教出个名堂来了。
《玩出了名堂》教学反思
《玩出了名堂》教学反思《玩出了名堂》教学反思（通用13篇）作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的《玩出了名堂》教学反思（通用13篇），希望对大家有所帮助。
《玩出了名堂》教学反思篇1在上这一课时,我想孩子们很是感兴趣，试想：都是八九岁的年龄，谁不喜欢玩呢?可是，能在玩中出了名堂，并不是很简单。
《玩出了名堂》这篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。
在教学过程中，我想方设法地创造机会，大胆地让学生表现自己，让学生真正体会到自己是学习的主人。
如课文的导入时的谈话从学生的实际生活出发，同学们都喜欢玩，你是怎样看待这件事的?一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的看法。
但基于孩子思想过于严谨，所以看法都相对单一。
而在课文理解方面，因为内容不是很深奥，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。
尊重个性，那又如何照顾全体呢?该如何去把握?所以在指导方面，我比较注重学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏，就让他们读出赞赏的语气，学生对列文虎克很钦佩，就让他们读出钦佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读能力得以提升。
当学生理解课文内容后，我就不失时机地让学生阅读小资料，进一步领会许多发明和创造都是“玩”出来的，鼓励孩子们回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有没有发现，让学生回归生活，孩子们畅所欲言，此时我安排学生进行小练笔，把自己玩的过程写一写。
课后发现多数学生基本能把玩的过程写出来并有所收获。
玩出了名堂教学反思10篇
《玩出了名堂教学反思》玩出了名堂教学反思（一）：《玩出了名堂》教学反思名堂在课文中的意思是发明与创造。
因此，在教学中，我时时把玩与名堂紧密联系在一齐，以列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂作为贯穿全文教学的一个问题，让学生体会到玩耍与发明创造是有联系的。
其次，引导学生从故事中受到的启发是教学的重点之一。
引发质疑、以疑导学是一种较好的教学方法。
它不仅仅有助于激发学生的兴趣，而且能有效促进学生的主动探究和发现，从而深刻地理解、感悟学习资料，进而推动学生的阅读思辨与探究。
1。
《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个玩字。
初读课文，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的玩中完成的。
其实不然。
正是列文虎克在玩的过程中善于观察善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。
一开课就能够以玩为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。
2。
朗读是学生心灵与课文之间的对话。
引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。
在朗读时要引导学生有针对性地思考讨论，挖掘学生的情感体验，激发学生的个性表达。
让学生在读读议议中增强感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。
3。
在学生透过学文受到感染和启迪之后，要趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，要鼓励学生想怎样写就怎样写。
但要注意这是小练笔，不能拔高要求。
4。
整个教学过程要注意指导学生掌握基础知识构成语文潜力，突出一个实字；调动师生生生之间情感互动心灵交流，突出一个活字；引导学生在自主合作探究中学习，频频闪现思维的火花，突出一个新字；力求以情励学启迪创造注重内化求精求活。
本课教学中，我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。
表此刻，好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。
还有当学生出现口误或者不规范的表述时，我也没有在第一时间发现并予以纠正，这样容易让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。
这些都是我在教学中需注意的地方，但是在以后的教学中我会更加努力，争取使学生学有所得，促使教学有效化。
玩出了名堂教学反思10篇
第一课时的教学，主要是让学生能读准字音，读通课文。初步了解课文的主要资料。在教第一课时，我也似乎构成了思维定势，首先让学生自学生字词，自读读通课文。然后同桌互相当小老师检查学生生字词和课文的学习和掌握状况，最后我来抽查学生的学习状况。刚开始，学生用心性十分高，一个个都读的认真，小老师也十分负责，争着指出同桌读音不够标准，不够到位的地方，简直比我这个老师还要严格。可随着这样的小老师活动的长期开展，学生学习的用心性明显下降了。看来，当小老师已经不能激发他们学习的兴趣了，我决定换一种方式试试。
玩出了名堂教学反思（五）：
《玩出了名堂》教学反思
上完本课，感触很深，似乎没费多大劲儿，完成了本课，而效果也不差。无论是基础还是文本资料，算是落到实处。如果说，我在本课的教学思想上还有些道理的话，那我有如下反思。
一、抓生活，乐生活。让学生玩中学，学中乐，乐中学。本课语言朴实，寓说理于叙事之中，对于孩子来说，课题就很有意思，鉴于此种特点，我并没有在课堂上揭示新授资料，只是带着孩子们玩。那天正是大晴天，操场上阳光灿烂，我让孩子们到操场去捉影子，踩影子。那个高兴劲儿，有的孩子大声叫：我踩着了。也有孩子笑得不得了，说：我的影子和别人的影子重合了。我问孩子们发现了什么，有孩子说，应对太阳影子在后，背对太阳影子在前，左侧应对着太阳影子在右，右侧应对着太阳影子在左，正中应对太阳影子很短
1。《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个玩字。初读课文，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的玩中完成的。其实不然。正是列文虎克在玩的过程中善于观察善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。一开课就能够以玩为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。
2。朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。在朗读时要引导学生有针对性地思考讨论，挖掘学生的情感体验，激发学生的个性表达。让学生在读读议议中增强感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。
[总结范文]玩出了名堂教学反思10篇
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[总结范文]玩出了名堂教学反思10篇玩出了名堂教学反思玩出了名堂教学反思（一）：《玩出了名堂》教学反思“名堂”在课文中的意思是发明与创造。
因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一齐，以“列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题，让学生体会到玩耍与发明创造是有联系的。
其次，引导学生从故事中受到的启发是教学的重点之一。
引发质疑、以疑导学是一种较好的教学方法。
它不仅仅有助于激发学生的兴趣，而且能有效促进学生的主动探究和发现，从而深刻地理解、感悟学习资料，进而推动学生的阅读思辨与探究。
1。
《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。
初读课文，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的。
其实不然。
正是列文虎克在“玩”的过程中善于观察善于思考，才“玩”出了震惊世界的“名堂”。
一开课就能够以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。
2。
朗读是学生心灵与课文之间的对话。
引导学生感受感悟也是阅读教学的重点所在。
在朗读时要引导学生有针对性地思考讨论，挖掘学生的情感体验，激发学生的个性表达。
让学生在读读议议中增强感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。
3。
在学生透过学文受到感染和启迪之后，要趁热打铁，让学生写一写玩中的乐趣和收获，要鼓励学生想怎样写就怎样写。
但要注意这是小练笔，不能拔高要求。
4。
整个教学过程要注意指导学生掌握基础知识构成语文潜力，突出一个“实”字；调动师生生生之间情感互动心灵交流，突出一个“活”字；引导学生在自主合作探究中学习，频频闪现思维的火花，突出一个“新”字；力求“以情励学启迪创造注重内化求精求活”。
本课教学中，我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。
表此刻，好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。
还有当学生出现口误或者不规范的表述时，我也没有在第一时间发现并予以纠正，这样容易让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。
玩出了名堂教学反思优秀14篇
玩出了名堂教学反思优秀14篇《玩出了名堂》教学反思篇一第四单元的课文都是孩子们乐意去学，去读的，所以上起课来非常顺利，今天学习《玩出了名堂》，一节课下来感觉热热闹闹，学生对课文内容掌握也很顺利，但我有一种感觉：学生学到了多少？阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。
尊重个性，那又如何照顾全体呢？该如何去把握？《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的'角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。
学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。
当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。
对于体验中的局限性，我不应轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。
在语文课堂教学中放开与收拢之间有着一定的关联，在实践教学中我还需要历练。
《玩出了名堂》教学反思篇二我在教学《玩出了名堂》一课时紧扣一个“玩”字，让“玩”字贯穿全文。
初读课文，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的。
其实不然。
正是列文虎克在“玩”的过程当中善于观察、善于思考，才“玩”出了震惊世界的“名堂”。
上课伊始，我就以“玩”为线索，针对课题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有效途径。
五个自然段，段段写了“玩”，“名堂”在课文里的意思就是发明与创造。
因此，在教学中，我时时把“玩”和“名堂”紧密地联系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”让学生带着这个问题到课文中去寻求答案。
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玩出了名堂教学反思
玩出了名堂教学反思范文（通用4篇）
第一课时的教学，主要是让学生能读准字音，读通课文。
初步了解课文的主要资料。
在教第一课时，我也似乎构成了思维定势，首
先让学生自学生字词，自读读通课文。
然后同桌互相当小老师检查
学生生字词和课文的学习和掌握状况，最后我来抽查学生的学习状况。
刚开始，学生用心性十分高，一个个都读的认真，小老师也十
分负责，争着指出同桌读音不够标准，不够到位的地方，简直比我
这个老师还要严格。
可随着这样的小老师活动的长期开展，学生学
习的用心性明显下降了。
看来，当小老师已经不能激发他们学习的
兴趣了，我决定换一种方式试试。
在学习《玩出了名堂》一课时，我改变了以往的教学方式，首先提出了这天我们要开展一个闯关的活动：字音关词语关朗读关，听
到这个新鲜的活动，学生们为之精神一振，随即我讲清了活动的要求，这个闯关活动主要还是采用小组互助的形式，以字音关为例，
凡是能读准字音的孩子算闯关成功，能够由同桌给她画上一颗小星星，如果有的孩子一次不能闯关成功，能够在同桌的帮忙下多练习，再次读，能读准的，也算闯关成功。
任务布置下去，孩子们的用心
性都十分高。
看他们读的'摇头晃脑的样貌，我感到一种欣慰，好久
没有看到如此用心活跃的课堂了。
看来，孩子毕竟是孩子，他们容
易对新鲜的事物感兴趣，只有把他们学习的用心性充分调动起来，
这样的课堂才是有生命力的课堂。
在以后的教学中，我还需要多钻研，要想方设法调动学生的学习用心性。
“名堂”在课文中的意思是发明与创造。
因此，在教学中，我时时把“玩”与“名堂”紧密联系在一起，以“列文虎克是怎样玩的，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题，让学生体会到玩
耍与发明创造是有联系的。
其次，引导学生从故事中受到的启发是
教学的重点之一。
引发质疑、以疑导学是一种较好的教学方法。
它
不仅有助于激发学生的兴趣，而且能有效促进学生的主动探究和发现，从而深刻地理解、感悟学习内容，进而推动学生的阅读思辨与
探究。
1、《玩出了名堂》一文的教学要贯穿一个“玩”字。
初读课文，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的。
其实
不然。
正是列文虎克在“玩”的过程中善于观察善于思考，才“玩”出了震惊世界的“名堂”。
一开课就可以以“玩”为线索，针对课
题提出问题，引导学生进入学习情境，这是激发学生学习兴趣的有
效途径。
2、朗读是学生心灵与课文之间的对话。
引导学生感受感悟也是
阅读教学的重点所在。
在朗读时要引导学生有针对性地思考讨论，
挖掘学生的情感体验，激发学生的个性表达。
让学生在读读议议中
增强感悟，丰富体验，得到情感的熏陶，思想的升华。
3、在学生通过学文受到感染和启迪之后，要趁热打铁，让学生
写一写玩中的乐趣和收获，要鼓励学生想怎么写就怎么写。
但要注
意这是小练笔，不能拔高要求。
4、整个教学过程要注意指导学生掌握基础知识形成语文能力，
突出一个“实”字；调动师生生生之间情感互动心灵交流，突出一
个“活”字；引导学生在自主合作探究中学习，频频闪现思维的火花，突出一个“新”字；力求“以情励学启迪创造注重内化求精求活”。
《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克发明显微镜，发现微生物这件事。
整篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此
在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一齐，提出“列文虎
克是怎样玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。
了更好地引发学生的学习兴趣，课始，我从“玩”字入手引入新课。
良好的开端是成功的一半。
开课时，针对孩子好玩的天性，先
让学生说说自己爱玩的活动，在玩中有什么感受，从而自然引入新
课的资料。
这样的导入，从学生的生活经验出发，拉近了学生与学
习资料的联系，容易引起他们学习的兴趣。
在课文理解方面，因为资料不是很深奥，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。
阅读是读者个性化的行为，阅读
的过程是富有创造性的过程。
阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
教师不厌其烦地
分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。
尊重个性，那又
如何照顾全体呢？该如何去把握？所以在指导方面，我比较注重学
生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏，就让他们读
出赞赏的语气，学生对列文虎克很钦佩，就让他们读出钦佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读潜力得以提升。
新课程标准就阅读要求我们做到：学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；重视默读，学会精读、略读和浏览。
因此，在教学的过程中，要有针对性地对学生进行读书的训练，力
求读透、读精，即要透过阅读培植学生自我感受以及理解、欣赏和
评价的潜力，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文
的积累。
《玩出了名堂》这篇课文，为实现这个要求我是这样设计的：
导入课文时，进行一个说话训练：你们玩时爸爸妈妈会怎样样说你？说时加上爸妈说话时的动作或表情，然后我让学生通读课文，
了解课文大概资料，谁玩出了名堂？玩什么呢？怎样玩的呢？玩出
了什么名堂？学生都能够答出来，可都说是做出显微镜，发现微生物，为了区别发明和发现，我顺势引导，我让学生补充板书，显微镜，填上一个用“发”字组成的词。
突破了词语关。
第三和第五自
然段很简单我采取了以读代讲的方式。
而第4自然段是难点，我递
进式的提出几个问题：怎样玩放大镜？有什么新发现，之后又有什
么新玩法？结果发现了什么？之后引导学生交流资料袋，了解微生物。
总结课文时，让学生体会他为什么会玩出名堂？带着赞叹的语
气读文后的泡泡，最后对学生温馨提示：玩可要节制哟，否则的话
就是浪费时间的行为哦。
在教学中，既注重了学生基础知识词语的理解，又进行了学生情感态度价值观的教育。
课前的说话训练教给学生描述人物的方法，
注重突出人物的动作神态和表情以表现人物，实质上这是一个写作
方法的培养，总结时，让学生用赞叹的语气读泡泡，充分运用教材，提升了学生情感。
尤其是最后的温馨小提示，根据学生特点说明玩
的两面性，又提醒学生如何合理的玩，用温馨提示的方式出示出来
更能易于理解。
遗憾的是在和学生互动的过程中，有点脱离学生，
没能融于课堂。
这是我今后要努力的方向。