讲授法使用技巧
内训师的六种授课方法
内训师的六种授课方法一、讲授法讲授法，就是内部讲师通过语言表达，系统地向受训者传授知识，期望受训者能记住其中的重要观念与特定知识。
讲授法在企业文化、规章制度、法律法规等课程中较为常见，这些课程一般不需要互动。
1.讲授法的要求作为内部培训师，想要运用好讲授法，需要遵循四个基本要求：第一，讲授内容要有科学性，这是保证讲授质量的重要条件。
如果讲师所讲的内容可信度较低，数据精确度和案例准确性不到位，就会遭到学员的质疑和反驳，因此，讲授法最起码的要素就是有较高的可靠性和依据性。
第二，讲授内容要有系统性，条理要清晰，重点突出。
如果讲师对于课程内容泛泛而谈，就会让学员抓不住重点，也会遭到反问。
比如，用讲授法讲企业文化，一共有十个纲要，但是重点的只有几个，就应该把这几个做重点标记，格外强调。
第三，讲授语言要清晰，生动准确，必要时运用板书。
讲不清楚的地方使用板书会有比较不错的效果。
第四，内训师与受训者要相互配合，这是取得良好讲授效果的重要保证。
使用讲授法的课程本身就比较枯燥，如果讲师与学员缺少配合、互动，效果会更加不好。
2.讲授法的优点讲授法有三大优点：第一，有利于受训者系统地接受知识点；第二，容易让学员掌握和控制学习进度，讲师也可自行掌握进度；第三，有利于加深学员对内容的理解，也可同时对多人进行培训。
3.讲授法的缺点讲授法主要有以下几个缺点：第一，讲授内容具有强制性的约束，讲师不能改变制定好的内容；第二，学习效果易受内训师水平能力影响，如果讲师能力有限或授课技巧不到位，就会增加出现风险的概率；第三，只是内部讲师讲授，反馈较少；第四，受训者之间、受训者与讲师之间讨论的几率较小，不利于促进理解、掌握学过的知识。
此外，讲师在使用讲授法讲企业文化时，可以采取两个技巧：一是避开缺点，尽量发挥优点。
对于枯燥、强制性的内容，讲师可以偶尔开个小玩笑，活跃课堂气氛。
二是与学员分享、交流。
比如，讲企业文化的课程，有些学员可能不太接受，讲师可以动员学员分享、交流以前公司的企业文化，通过对比，说明目前企业的文化更加适合企业发展，从而达到良好的效果。
招教 面试 技巧类 试讲中讲授法的运用及实例分析 李娜 编撰
面试试讲中讲授法的运用及实例分析李娜在教师招聘考试面试试讲中，讲授法是重要的教学方法之一，但如果讲授法运用不得当，就会给考官造成满堂灌的感觉，与当前新课改中以学生为主体的精神相悖。
另一方面，讲授法并不是完全不可取，只是要注意合理地运用。
一、讲授法概述讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。
它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。
（一）讲授的特点讲授具有以下四个显著特点：1、教师是讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习；2、教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具；3、教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容；4、面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
（二）讲授的作用能在较短的时间里获得大量的科学知识，有利于保证知识的科学性、思想性和系统性。
但由于是单向的“传递——接收式”，学生易处于被动状态，难以发挥学生的主体性。
二、讲授的基本形式讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。
考生要注意这四种形式的适用课程和内容。
（一）讲述讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
讲述分为叙述式和描述式。
叙述式在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等；在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。
描述式在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等；在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩。
叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。
其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。
运用讲授法进行培训的案例
运用讲授法进行培训的案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：讲授法是一种通过口头传授知识和技能的教学方法，通常通过讲课、演讲或讲座的形式进行。
在培训领域，讲授法也是一种常用的教学方式，特别适用于大规模的群体培训，如企业内部培训、学术讲座等。
下面将通过一个具体案例来介绍如何运用讲授法进行培训。
案例：某公司举办销售技巧培训讲座某公司为了提升销售团队的销售技巧，决定举办一场销售技巧培训讲座。
公司邀请了行业内的销售专家作为讲师，采用讲授法进行培训。
1. 筹备阶段在筹备阶段，公司确定了培训的主题为“销售技巧提升”，并确定了培训目标、内容和时间。
公司还邀请了销售专家担任讲师，并准备了培训所需的材料和设备。
2. 培训过程培训当天，公司将销售团队集中到一起，讲师开始进行讲授。
讲师通过讲解销售技巧的理论知识、分享成功案例和实战经验，引导学员掌握有效的销售技巧和方法。
讲师还结合实际情况进行案例分析和讨论，让学员学以致用。
3. 互动环节为了提高学员的参与度，培训中设置了互动环节。
讲师提出问题让学员思考并回答，组织学员进行小组讨论和角色扮演，让学员亲身体验销售场景，加深对销售技巧的理解。
4. 实战演练为了帮助学员更好地掌握销售技巧，培训结束后，公司组织实战演练环节。
通过模拟场景的实战演练，让学员将所学技巧应用到实际销售过程中，加强实战训练的效果。
5. 结业考核为了评估培训效果，公司设置了结业考核环节。
学员需要进行一次销售技巧的实际演示，展示他们在培训中所学到的知识和技能。
公司通过考核结果来评估培训效果，并对学员进行奖励和激励。
通过以上案例，可以看出在销售技巧培训中，运用讲授法是一种有效的教学方法。
通过讲授法，销售团队能够系统地学习销售技巧的理论知识和实践技能，提升销售绩效和竞争力。
希望以上案例能够对您了解和运用讲授法进行培训有所帮助。
第二篇示例：运用讲授法进行培训是一种常见的教学方法，尤其在企业培训和学术课程中广泛应用。
讲课的技巧和方法
讲课的技巧和方法在教学过程中，讲课是教师与学生进行信息交流和知识传递的重要环节。
一个好的讲课过程能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将介绍几种讲课的技巧和方法，帮助教师提升教学质量。
一、前期准备在讲课之前，教师需要进行充分的前期准备工作，包括课堂教学目标的明确、教学内容的准备以及教材的研读等。
1.明确教学目标：教师应该清楚自己想要在本节课中达到的教学目标是什么。
明确的教学目标可以帮助教师更好地组织教学内容，并指导学生的学习。
2.准备教学内容：教师需要充分熟悉教材内容，并进行有针对性的准备。
可以根据学生的实际情况，适当调整教材内容或引入更多案例和实例，使教学更加生动有趣。
3.审读教材：教师需要认真研读教材，了解各个知识点的重点和难点，并根据学生的水平进行合理的划分，以便于更好地组织课堂教学。
二、建立良好的教学氛围良好的教学氛围对于讲课的效果至关重要。
教师可以通过以下几种方法来建立良好的教学氛围。
1.关注学生情绪：教师可以在开课前或者课堂上适当关心学生，并从学生的生活和学习中找到共同话题，增进师生之间的沟通和交流。
2.营造积极的学习氛围：教师可以在课堂上鼓励学生积极回答问题、参与讨论，倡导学生之间互相帮助和支持，营造积极向上的学习氛围。
3.利用多媒体和教学工具：教师可以使用多媒体和教学工具，如幻灯片、视频等，使课堂更加生动有趣，并能够激发学生的学习兴趣。
三、灵活运用教学方法在讲课过程中，教师可以根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，以便更好地达到教学目标。
1.讲授法：这是一种常见的教学方法，教师通过讲解和演示的方式向学生传递知识。
在使用这种方法时，教师要注意结合实例和案例，并及时与学生互动，保持学生的注意力。
2.探究式教学：这是一种注重学生主动探究和自主学习的教学方法。
教师可以提出问题引导学生思考，并组织小组合作学习或者实验等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.案例教学：教师可以通过真实的案例或者故事来引发学生的思考，并让学生在分析和讨论中获取知识。
课堂教学的一般方法
第一节课堂教学的一般方法讲授、提问、组织讨论、布置课堂练习和家庭作业是教师完成教学任务的基本的教学环节，也是教师在课堂教学中采用的最一般的方法。
一、讲授法(一)讲授法及其适用条件讲授法是指通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法。
讲授法是教师在教学过程中最常用的一种传统的教学方法。
有人批评讲授法只能向学生传递信息而不利于发展学生的能力，导致学生进行机械的、被动的、“填鸭式”的学习等等。
对此，也有人提出不同的意见。
美国当代认知学派的著名教育心理学家奥苏伯尔(D·P·Ausuble)认为讲授法本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授法的误用才导致了机械学习。
奥苏伯尔特别强调通过讲授法使学生进行有意义的学习。
他指出，一堂有效的讲座提供给学生的信息是学生自己花数小时也未必能收集到的。
他反问到“一堂讲座就可以使学生迅速地获得大量知识信息而后转入应用或解决问题，为什么还非得强迫学生自己去搜寻信息呢?”当然，讲授法的运用也是有条件的。
一些研究者(Gage&Berliner,1984;Henson,1988)建议讲座法适于在下列情况下使用：△当目标是呈现信息时△当信息不容易获得时△当学习材料需要以特殊方式进行组织时△当有必要唤起学生对某一学科的兴趣时△在学生自己阅读前需要先介绍有关的主题时△当从不同来源的信息必须被加以综合时△当讨论后需要总结时△当教材内容过时需要更新时△当教师需要在讨论前向学生提供多种可供选择的观点或明确要讨论的各种问题时△当学生自己学习可能会遇到困难需要教师对学习材料提供必要的解释说明时(二)有效运用讲授法的技巧尽管在上述情况下，讲授法是一种适当的方法，然而，讲授法是否有效还依赖于教师对讲授法的准备和运用技巧。
有效的讲授教学需要运用以下技巧：△提供先行组织者△提供信息加工时间△提供总结1.提供先行组织者先行组织者(advance organizer)，简称组织者，是指在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料(Ausuble,etal,1978;Corkill,1992;Mayer, 1979)。
基本教学方法举例(一)讲授法1.什么是讲授法教师通过口头语言向向
基本教学方法举例(一)讲授法1(什么是讲授法教师通过口头语言向向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识。
其它教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。
2(讲授法的具体方式(1)讲述。
侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。
凡是叙述某一历史问题的具体情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时，常采用这种方法。
在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中，也多采用讲述的方法。
(2)讲解。
主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释论证。
讲解在文理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。
当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。
在教学中，讲解和讲述经常是结合进行的。
(3)讲读。
通过师生双方诵读和讲解教材，借以传授和学习知识的教学方法。
主要用于小学语文教学，也部分用于自然、历史等学科。
一般包括准备性谈话、全文范读与逐段讲解、编写段落大意、复习阅读、口头复述、总结归纳等步骤。
其目的在于培养儿童自觉、准确、流畅的阅读技能(包括表情朗读、朗诵和默读等技能)。
(4)讲演。
教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。
这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。
3(运用讲授法的要求(1)讲授的内容要具有科学性、思想性，观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。
(2)讲授要有系统性，条理清楚，层次分明，重点突出。
要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感性到理性，注意观点和材料的统一(使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
(3)讲授的语言要清晰、鲜明、洗炼、准确、生动、尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。
培训的教学方法和技巧
培训的教学方法和技巧培训的教学方法和技巧是指在教学过程中，教师根据学生的特点和学习需求，采用一定的教学手段和策略，通过激发学生学习的主动性和积极性，达到教学目标的一种教学方式。
下面将重点介绍几种常见的教学方法和技巧。
一、讲授法讲授法是最常见的一种教学方法，通常由教师通过对知识内容的解释和说明，让学生掌握知识。
在讲授过程中，要注意语言简练、逻辑清晰，注重启发学生思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、讨论法讨论法是指通过师生之间的互动，对某一问题或主题进行探讨和辩论，以开拓学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
教师要掌握引导讨论的技巧，如提问题、触发思考、总结归纳等，从而使学生积极参与讨论。
三、实践法实践法是指通过实践活动来促进学生的学习。
例如，通过仿真实验、实地考察、实习实训等方式，让学生亲自动手、亲自体验，从而更深入地理解和掌握知识。
教师需要根据实践活动的性质和目的，设计具体的实践任务，引导学生进行实践操作，并及时给予反馈和指导。
四、案例法案例法是指通过具体实例和案例，帮助学生理解和应用知识。
在教学中，教师可以选择一些真实或虚构的案例，让学生分析、解决问题，培养学生的实践能力和思维能力。
在使用案例法时，教师要注重案例的选择和引导，激发学生的思考和探索。
五、合作学习法合作学习法是指通过学生之间的合作，共同完成学习任务和项目。
在合作学习中，学生可以相互交流、合作解决问题，通过合作来互相促进和提高。
教师在合作学习中要发挥指导和组织的作用，引导学生合理分工、有效协作，从而达到学习目标。
六、情景模拟法情景模拟法是指通过模拟真实的情境，让学生在情景中学习和应用知识。
教师可以通过角色扮演、模拟演练等方式，让学生真实感受和体验某一情景，培养学生的应变能力和解决问题的能力。
在情景模拟中，教师要创造良好的氛围，设定明确的角色和目标，引导学生积极参与。
七、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的个体差异和学习需求，进行个别化的教学。
第四章 教学方法与技巧
三、小组的基本过程
“归属角色”：如果没有或不经历艰难的工作过 程是不可能转变的，例如性别、 社会地位等； “塑造角色”：通过个人努力是可以实现的，例 如工程师、丈夫等； “第一角色”：性角色、社会阶层角色等； “第二角色”：与经济、只是及职业性质有关； “第三角色”：在特殊场合下的一种偶然角色。
组的准则：对小组成员的要求，期待的行 为及信念。 组的顺应性：顺从小组观点的现象。 “危险转移”和“责任散射” 组内消极因素 “社会闲逛”
二、小组教学环境
（一）物理环境
座位安排方案：
“U”型：适合指导教师引导学生进行课 堂讨论。 “环”型：有助于 调动全体组员的积极性 “马靴”型：为较大型的组重新划分小组提供了 有效的手段。 “委员会”型：适合人数较少的工作组或社团进 行极为正式的讨论。
（二）心理环境
促使小组成员相互认识的方法： 1. 配对练习 2. 滚雪球 3. 模仿表演 4. 组内的体育活动
布鲁姆(Bloom)把智力或认知作用按复杂性递增的层次进行分 类，即从对事实的简单回忆到对某个观点的判断评价。 ① “记忆”，回忆某个概念，陈述或说明某一事物。 ② “理解”，用自己的语言陈述含义或推断结论。 ③ “应用”，将学到的规律和原理等应用到特定的情况下。 ④ “分析”：即把问题分段，以便学生把概念或情形分解成 几部分来理解。 ⑤ “综合”：从一系列的组成成分中重新建立起一个新的整 体。 ⑥ “评价”：是最高水平的智力作用，包括通过学生对最好 或最为有效的辩论或行为过程的判断以便明确问题的组成。
（一）演示法的特点
优点：
•
• •
可以提供丰富的感性资料，加深理解和知识的印象， 帮助学生形成正确的概念。 激发学生的学习兴趣和积极思维，易于巩固已学的 知识。 合理使用才能保证达到预期效果。 要物质条件，要配备相应教具； 必须配合教师的说明、讲解。
有效的讲课方法与授课技巧
可能会表演过头
角色扮演形式的受限处：
建立情景的能力
给予参与者适当指引的能力
能够引导其他学员进入设计好的场景或状态情景的能力
提供反馈的能力
讲师应具备特别的技能：
与课堂讲授法和讨论法相比，角色扮演法更能唤起人的感情，激发人的行为，因而更适合用来感情及行为领域的培训。
竞赛式的训练方式可以分为个人间的竞赛与团队间的竞赛; 一节训练内容中的竞赛与整套训练课程中的累积积分竞赛; 纯学习型的竞赛与寓教于乐的游戏型竞赛几种. 但不论是哪一种竞赛,讲师都必须事先宣布竞赛方案及规则,并准备好奖品(无论大小)颁发给优胜者.
如A小组设问B小组某个问题,B小组作答; 而B小组设问C小组问题,C小组作答;…. 依此类推, 然后分别由A小组对B小组亮分(满意,较满意,尚可,不满意)B小组对C小组亮分,C小组对A小组亮分…
竞赛训练法
就一个问题进行发散性思维
尽量证求鼓励每个人发表意见且越多越好
想法要求越创新 越有突破性越好
讲师最后作归纳并提炼出公认有效的结果 对答案先不做批评 也不设置条框限制
回顾自己表现 自我激励 请教前辈高明 自我要求 检讨改进
互动技巧
媒体使用技巧
表达技巧
板书技巧
特殊状况处理技巧
其它授课技巧
初级讲师
略高姿态/不离题 理性兼感性/章节清楚 教具教材仪态得宜 有趣互动/准备充足
中级讲师
高级讲师
中 规 中 矩
高级讲师
公正、公平、公开、更好、更高、更强
含金量高/每10分钟互动二次 操作性高/KISS 很多新的概念/包装精致 多次感受很深/回味
（一）请各位在笔记本上写下五件
自己认为最珍贵的东西。
（别急，不忙写，请先认真、仔细地考虑
教学方法手段与技巧
教学方法与教学手段一、基本方法本课程教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。
（一）讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。
（二）案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。
这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。
案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。
（三）情景教学法：情景教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。
通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。
这种教学方法在课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。
学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。
此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。
（四）讨论法:在课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。
合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。
通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。
（五）体验学习教学法：“互动体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。
讲授方法有哪些
讲授方法有哪些在进行讲授时，选择合适的方法对于提高教学效果至关重要。
下面将介绍几种常见的讲授方法，希望能够对您的教学工作有所帮助。
首先，讲授方法中的一种常见方式是讲解法。
讲解法是指教师通过口头讲解的方式向学生传授知识。
在使用讲解法时，教师需要注意语言表达清晰、条理清楚，尽量避免冗长枯燥的讲解。
此外，可以适当结合图表、案例等辅助材料，帮助学生更好地理解和吸收知识。
其次，示范法也是一种常用的讲授方法。
通过示范，教师可以直观地向学生展示某种技能或操作方法。
比如，在教授实验课时，教师可以通过自己的操作来示范实验步骤，让学生们能够更直观地理解实验过程。
在使用示范法时，教师需要注重动作的标准化和规范化，确保学生能够正确地学习和模仿。
另外，讨论法也是一种有效的讲授方法。
通过讨论，可以激发学生的思维，促进他们的自主学习和批判性思维能力。
在进行讨论时，教师可以提出开放性的问题，引导学生展开思考，并及时给予指导和引导。
此外，教师还可以组织小组讨论，让学生之间展开交流，促进彼此之间的学习和进步。
最后，体验法也是一种常用的讲授方法。
通过让学生亲身体验某种现象或现实情境，可以帮助他们更深入地理解和掌握知识。
比如，在教授生物课时，可以组织学生进行野外考察，让他们亲自观察和记录生物的生长繁衍过程，从而更好地理解生物知识。
总的来说，不同的讲授方法各有特点，可以根据教学内容和教学目标的不同进行灵活运用。
在教学实践中，教师可以根据具体情况选择合适的讲授方法，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
希望以上介绍的几种讲授方法对您有所启发，谢谢阅读！。
教师常用教法
教师常用教法教育是社会发展的重要基石，而教师作为教育的中坚力量，必须具备一定的教学方法和教育技巧。
教师常用教法是指教师在教学过程中常用的教育方法和手段。
本文将介绍几种教师常用教法，并探讨它们的应用和效果。
一、讲授法讲授法是传统的教学方法，也是教师常用的教育方式之一。
它主要是通过教师口头讲解的方式向学生传授知识。
在讲授过程中，教师可以结合丰富的教学资料，如PPT、案例分析等，以便更好地展示和讲解知识点。
此外，教师还可以通过提问、讨论等方式活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
然而，纯粹的讲授法可能导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和独立学习的能力。
因此，在讲授法的基础上，教师还应该采用其他教学方法，以促进学生深入理解和运用所学知识。
二、实验法实验法是一种重要的教学方法，它适用于理科和实验课程的教学。
实验法通过实验操作和观察，帮助学生加深对知识的理解和掌握。
在实验过程中，教师可以引导学生提出问题、观察现象，并指导他们进行实验操作。
通过实验结果的分析和总结，学生可以更好地理解相关理论知识，并培养科学实验的能力和思维方式。
实验法虽然在理科教学中应用广泛且效果显著，但也存在着实验设备、场地等限制的问题。
因此，教师在运用实验法时应根据具体的教学条件和学生特点，合理安排实验内容和实验过程，避免浪费和危险事件的发生。
三、讨论法讨论法是一种鼓励学生主动思考和参与的教学方法。
通过学生之间的互动交流和讨论，教师可以激发学生的思维能力和创造力。
在讨论的过程中，教师应该充当引导者的角色，鼓励学生自由发表观点和提出问题。
同时，教师也要及时给予肯定和指导，引导学生思考和解决问题。
讨论法可以促进学生的思维能力、交流能力和团队合作能力的培养。
此外，讨论法还可以培养学生的批判性思维和辩证思维，帮助他们形成独立思考和分析问题的能力。
四、案例法案例法是一种以实际案例为基础的教学方法。
通过引入真实的案例，教师可以将抽象的理论知识与现实生活相结合，促进学生理论与实践的结合。
教案中的讲解和示范技巧
教案中的讲解和示范技巧讲解和示范是教学中重要的环节，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
在教案中，讲解和示范技巧的合理运用，能够提高教学效果。
本文将探讨教案中的讲解和示范技巧，旨在帮助教师提升课堂教学质量。
一、讲解技巧1. 清晰明了的语言表达：在讲解过程中，教师要使用清晰明了的语言，避免使用晦涩难懂的词汇和长句子，以确保学生能够准确理解所讲内容。
2. 合理的节奏掌控：教师需要根据学生接受能力和学习情况，合理控制讲解的节奏。
有时可以适当放慢语速，让学生有足够的时间消化所讲内容。
3. 善用教具和多媒体：在讲解的过程中，教师可以运用教具、多媒体等辅助工具，以图像、声音等形式对知识进行呈现，提高学生的理解和记忆效果。
4. 剖析实例分析：在讲解某个概念或原理时，教师可以通过引入实际例子，使抽象的知识变得具体可感知，帮助学生更好地理解。
二、示范技巧1. 操作规范的示范：当教师示范某种操作或技能时，应该保持规范的动作和步骤，确保学生能够清楚地看到每一个细节，有助于学生掌握正确的操作方法。
2. 强调关键环节：在示范过程中，教师可以重点强调一些关键的环节或技巧，帮助学生理解和记忆重要的知识点。
3. 适时的回顾巩固：在示范结束后，教师可以通过回顾示范过程、提问巩固等方式，帮助学生加深理解，做到“看一次、记一辈子”。
4. 学生互动参与：示范应该是学生参与的过程，教师可以引导学生进行模仿和实践，让学生在示范中主动参与，提高学习的主动性和积极性。
三、讲解和示范的结合运用1. 先讲解后示范：在教学过程中，可以先进行知识的讲解，让学生有一个初步的了解，然后再进行示范，通过实际动作让学生对所学知识有更深入的理解。
2. 边讲解边示范：在某些需要操作技能的教学环节，教师可以一边讲解一边示范，这样学生既能听到清晰的讲解说明，又能看到实际的操作步骤。
3. 分组示范：教师可以将学生分为小组，让每个小组中的学生轮流示范，既能让学生加深对知识的理解，又能培养学生的团队合作意识。
课堂常用的教学方法
课堂常用的教学方法引言在教学过程中，教师运用不同的教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍一些常用的课堂教学方法，包括讲授法、互动式教学法、小组合作学习法和实践探究法，并对这些方法进行适用性、优缺点以及使用技巧进行探讨。
1. 讲授法讲授法是最常用的一种教学方法，教师通过向学生传授知识来达到教学目的。
这种方法适用于学生基础薄弱、知识储备不足的情况。
在课堂上，教师可以通过讲述、演示、举例等方式进行讲授。
然而，纯粹的讲授法容易导致学生的被动接收和记忆，缺乏互动和思考的环节，因此需要适度结合其他教学方法。
•优点：简洁明了，易于理解。
适用于知识点的概念性、基础性部分。
•缺点：缺乏学生的参与和互动，容易引起学生的疲劳和失去兴趣。
使用技巧： - 通过结合图文、案例等多媒体资源，增加讲授课程的吸引力。
- 结合提问和讨论，促进学生的思考和参与。
2. 互动式教学法互动式教学法通过师生互动、学生之间的互动来实现知识的传递和学习效果的提高。
在互动式教学中，教师起到引导和促进学生思考的作用，学生则更加积极主动地参与课堂活动。
这种教学方法适用于培养学生的独立思考、合作交流和解决问题的能力。
•优点：激发学生学习兴趣，增强学生的主动性和参与度。
能够发现学生的问题和困惑，及时予以解答和指导。
•缺点：消耗课堂时间，难以控制学生的参与程度。
使用技巧： - 利用问题导向的学习，引导学生通过提问和回答等方式来探究和理解知识。
- 分组讨论，让学生互相交流、合作解决问题。
- 使用教学工具，如在线投票、课堂游戏等，增加课堂的趣味性和互动性。
3. 小组合作学习法小组合作学习法指的是将学生分为小组，通过小组合作来完成学习任务。
教师可以给予学生一定的自主权，让他们在小组内相互协作、交流和监督，共同完成课程任务。
这种教学方法注重学生之间的合作交流、团队协作和解决问题的能力。
•优点：培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的解决问题能力。
知识传授总结
知识传授总结知识传授是一种重要的教育方式，通过传递知识，学生能够获得新的信息和技能。
知识传授是教育过程中的关键环节，它决定了学生的学习效果和能力提升。
在这篇文章中，我将总结一些有效的知识传授方法和技巧。
一、知识传授方法1. 传统讲授法传统讲授法是最常见的传授知识的方法，教师通过讲解和演示来向学生传递知识。
这种方法适用于基础知识和理论的传授，但需要注意的是，应该注重与学生的互动和积极参与，避免过分灌输。
2. 案例分析法案例分析法通过研究实际案例来传授知识。
教师可以选择具有代表性的案例，引导学生分析和解决问题。
这种方法能够培养学生的思维能力和解决问题的能力，激发学生的兴趣。
3. 实践操作法实践操作法通过实际动手操作来传授知识。
学生可以亲自进行实验、操作或模拟实践，加深对知识的理解和掌握程度。
这种方法适用于实际操作技能的传授，能够提高学生的实际应用能力。
二、知识传授技巧1. 应用启发法应用启发法通过将所学知识与实际应用相结合，激发学生的兴趣和积极性。
教师可以提供一些实例，让学生发现和应用所学知识，培养学生的思维能力和创新能力。
2. 多媒体辅助技术多媒体辅助技术可以有效地提高知识传授的效果。
教师可以运用电子白板、投影仪等多媒体工具展示图像、动画、视频等，增强学生的视觉和听觉体验，使知识更加生动易懂。
3. 个性化教学个性化教学是根据学生的不同特点和需求，采用个性化的教学方式来传授知识。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣和能力水平进行差异化教学，满足不同学生的学习需求。
4. 互动交流互动交流是有效的知识传授方式之一。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等形式，促进学生与教师之间的互动和学生之间的交流，激发学生的思考和合作能力。
总结：知识传授是教育过程中的重要环节，正确的知识传授方法和技巧能够提高学生的学习效果和能力提升。
传统讲授法、案例分析法和实践操作法是常见的知识传授方法，而应用启发法、多媒体辅助技术、个性化教学和互动交流是有效的知识传授技巧。
教学的主要方法及技巧
教学的主要方法及技巧目录教学的方法有哪些?如何提高教学效率教学的主要技巧是什么教学的方法有哪些?1.以语言传递为主的教学方法(1)讲授法。
这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。
讲授法是一种最常见的教学方法。
讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。
他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。
教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。
(2)谈话法。
又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。
谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。
谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生的表达能力。
一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用。
(3)读书指导法。
这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。
它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。
读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。
在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书的方法。
当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。
2.以直接感知为主的教学方法(1)演示法。
这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。
演示法分为三种形式。
第一，为了使学生获得对事物的感性认识，主要通过实物、挂图、模型等演示。
教学方法与效果
教学方法与效果教学是一项重要的活动，旨在传授知识、培养学习者的技能和启发他们的思考能力。
教学方法是在教学过程中所使用的策略和技巧，旨在提高学生的学习效果和理解力。
本文将讨论几种常见的教学方法，并详细介绍它们对学生学习效果的影响。
一、讲授法讲授法是传统的教学方法之一，教师通过口头讲解来传授知识。
教师通常会准备详细的课件和教材，将重要的概念和知识点清晰地传达给学生。
这种教学方法重点突出了师生关系，教师在教学中担任主导地位。
然而，讲授法可能会让学生变passivity，只是被动地接受信息，而无法积极思考和参与讨论。
因此，在使用讲授法时，教师应积极与学生互动，鼓励他们提问和分享意见，提高教学效果。
二、讨论法讨论法是一种互动性强的教学方法，通过学生之间的讨论和交流来探索和共享知识。
教师可以提出问题，组织学生进行小组或整体讨论，激发学生思维。
这种教学方法可以增进学生之间的合作和沟通能力，培养他们的批判性思维。
然而，教师在讨论中需要充当引导者的角色，确保讨论的方向不偏离主题，并鼓励不同的观点和意见。
通过有效地引导和促进讨论，可以提高学生的学习效果和参与度。
三、实践式学习法实践式学习法是一种强调实践和实际体验的教学方法。
学生通过参与实际问题解决或仿真情境中的学习活动来应用他们所学的知识和技能。
这种教学方法可以增强学生的实践能力和解决问题的能力，加深对知识的理解和应用。
例如，对于语言学习来说，学生可以通过与母语人士对话或参与角色扮演来提高口语表达能力。
然而，实践式学习法可能需要更多的时间和资源，并且需要教师提供适当的指导和反馈，以确保学生的学习效果。
四、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的特点和需求，提供定制化教学的方法。
教师通过了解学生的学习风格、兴趣和能力水平，针对性地设计教学内容和方法。
这种教学方法可以最大程度地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
例如，对于有困难的学生，教师可以提供额外的学习支持和指导；对于优秀的学生，教师可以提供更多的挑战和拓展学习机会。
讲授法注意事项
讲授法注意事项讲授法呀，那可是教学中常用的大法呢！咱可得好好唠唠它的注意事项。
你想啊，讲授可不是简单地在那说个不停，得有技巧才行。
就好比做饭，得掌握火候、调料搭配，才能做出美味佳肴。
首先得注意咱这“食材”，也就是讲授的内容，得新鲜、有趣、有营养。
不能是那些老掉牙的、学生都听腻了的东西。
要像找宝藏一样，把那些有意思的知识给挖出来，让学生眼睛一亮，哇，原来还有这么好玩的知识呢！然后呢，讲授的方式也很重要啊。
别像个机器人似的，干巴巴地念课文。
得有感情，有表情，有动作，就像个演员在舞台上表演一样。
时不时地来点幽默，让学生哈哈一笑，在轻松愉快中就把知识学到手了。
你说要是老师在那板着脸，像个木头人似的，学生能爱听吗？还有啊，节奏也得把握好。
不能像开火车似的，轰隆隆地往前冲，学生还没反应过来呢，就讲到下一个知识点了。
得停停走走，给学生点时间消化吸收。
就像跑步，得有节奏地跑，不能一下子就累得气喘吁吁。
咱也得关注学生的反应啊。
他们要是一脸茫然，那咱就得放慢速度，再解释解释。
要是他们都开始走神了，那可得赶紧变变花样，把他们的注意力拉回来。
这就好比钓鱼，得看着鱼漂的动静，随时调整策略。
别忘了和学生互动呀！别老是自己在那讲，得问问学生问题，让他们也参与进来。
这就像一场足球比赛，不能光自己踢，也得让队员们都跑起来，大家一起玩才有意思嘛。
还有很重要的一点，就是语言要通俗易懂。
别整那些高深莫测的词，学生听不懂，那不就白讲了嘛。
就用平时说话的方式，把知识讲清楚，让学生觉得，哦，原来这么简单啊！你说要是不注意这些事项，那讲授能有效果吗？肯定不行啊！所以啊，老师们可得把这些注意事项牢记在心，把讲授法用得炉火纯青，让学生们在知识的海洋里尽情遨游！这讲授法呀，用好了就是一把利剑，能帮学生斩断知识路上的荆棘；用不好，那可就成了钝刀啦，砍都砍不动呢！大家可得好好琢磨琢磨呀！。
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讲授法的价值值得我们关注，在新课程、新技术环境下，充实、变革传统的讲授法，更是值得我们去思考和实践。
一、讲授法及其基本形式
1．讲授法是教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2．基本形式：
1）讲述（叙述和描述）
2）讲解
3）讲读
4）讲演
二、讲授法的特点
（1）讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授；
（2）讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考；
（3）讲授中，学生在倾听与反馈中建构知识；
（4）口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具；
（5）教师在讲授过程中，运用多种教学方式，既有利于学生对教材内容的理解，有利于发展学生的智力，充分发挥教师的主导地位；
（6）针对学生的整体水平和一般心理进行教学，知识容量大，效率高。
三、课堂讲授的优势
（1）应用讲授法可以使学生能够迅速领会教师所要传授的教学内容。
（2）应用讲授法可以使师生得到情感的交流、思想和行为上的互动。
（3）讲授法能减少学校的经济投入，扩大教学范围（班额大）。
（4）应用讲授法可以迅速更新知识内容，尽快适应时代前进的步伐。
四、讲授对教师的要求
（1）教师要有广博的知识、开阔的思想和独特的见解。
（2）教师对讲授的内容作全面的分析和把握，做到充分准备，力图将全面而又系统的知识呈现在学生面前。
（3）教师语言表达要文明、准确、简单明了。
（4）善于运用教学机智创设教学情景，激发学生的学习兴趣，诱发学习动机。
一、信息技术与学科教学
信息技术与课程整合
教学的需要也是学生信息素养提升的需要
二、当前课堂所使用的技术
讲授教学中使用的技术：
硬件环境：网络环境、计算机、投影、电子白板（触摸屏）
软件环境：演示型课件，交互型多媒体课件
三、教学资源的种类
1．信息化教学资源
2．演示型课件呈现的资源类型：
文本类
图形图像
声音
动画
视频
一、课堂演示的优势
二、资源在课堂教学中的作用
不同类型的资源在课堂教学中的作用
1）文本
2）图形、图像
3）声音
4）动画
5）视频
一、资源选择的原则
1）目标控制原则
2）内容符合原则
3）对象适用原则
4）最小代价原则
网络资源选择要注意：
它是可信吗？
它是准确吗？
它的内容丰富吗？
它是公正吗？
它是及时更新吗？
它适宜于学生吗？
二、不同类型资源在课堂讲授中的呈现技巧
一、导入环节应用资源
复习
故事
情景创设
二、新授环节应用资源
理科教学中的讲解辅助
文科教学中的讲解
三、巩固练习应用资源
练习的呈现及评价
一、技术支持下的课堂讲授的变革
讲授法之所以被大家诟病，是传统的讲授法往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位，教师是知识的传播器，学生只是知识的被动接受者。
新课程后，人们从片面的讲授法的观念中解脱出来，我们给讲授法赋予全新的内涵更丰富的特性。
（1）教师不仅是知识的传授者，还是指导者。
鼓励学生发现问题，提出问题。
（2）新课程需要教学从专制化走向民主化，由封闭型走向开放型。
学生是知识的接受者，同时也是知识的创造者。
（3）口头语言依然是教师传授知识的基本方式，还充分利用教学媒体引导学生参与到课堂中，激发学生的学习兴趣门将新课程所倡导的新的教学观和新的科学技术融为一体。
二、新环境下讲授法的思考
微课环境下的讲授
慕课环境下的讲授
翻转课堂中教师的讲授。