提高习作指导的有效策略
小学语文高段习作指导策略
小学语文高段习作指导策略小学语文高段习作是指小学生在作文方面较为优秀的表现，能够用准确、生动、丰富的语言表达自己的思想和感情。
为了帮助小学生提高语文高段习作水平，以下是一些指导策略。
一、培养阅读兴趣阅读是提高语文水平的基础，而对于小学生来说，培养阅读兴趣是非常重要的。
教师和家长可以多给孩子提供适合他们阅读的书籍，包括绘本、童话、寓言和文学经典等。
在孩子阅读完一本书后，可以和他们一起谈谈自己的感受和体会，从而培养他们对文字的理解和表达能力。
二、拓宽知识面拓宽知识面是提高语文水平的重要途径之一。
小学生可以通过参加各种兴趣班、课外活动等方式了解更多的知识，并将这些知识运用到自己的习作中去。
教师和家长也应该及时补充学习材料，为孩子提供更多的知识信息。
三、注重写作技巧在指导学生进行高段习作时，教师应该注重培养学生的写作技巧。
教会学生怎样选择合适的词汇、如何进行正确的句子构造、如何运用修辞手法等。
教师还可以通过讲解一些好的习作范例来引导学生学习，并鼓励他们多进行模仿。
四、培养想象力和思维能力优秀的高段习作往往离不开想象力和思维能力的支持。
教师和家长可以通过给学生提出一些开放性的问题，引导他们多进行思考和想象，并帮助他们将这些思考和想象转化为具体的文字表达。
还可以鼓励学生写一些科幻、奇幻、悬疑或幽默等题材的作文，从而培养他们的创造力和想象力。
五、注重积累和复习语文习作的高段要求学生有一定的语言积累和写作经验。
教师和家长可以通过考试、练习册、课外阅读等方式让学生进行多次的积累和复习。
特别是在假期期间，可以通过布置一些习作作业来巩固学生的写作能力。
六、注重审阅和修改审阅和修改是提高语文习作水平的关键环节。
学生在完成一篇作文后，教师应该及时审阅，并给予针对性的修改意见。
教师还可以将学生的作文集中起来，进行讲评和交流。
通过这种方式，学生能够不断改进自己的表达方式，并提高习作的质量。
提高小学语文高段习作水平需要学生、教师和家长共同努力。
浅谈提高小学习作教学的策略
浅谈提高小学习作教学的策略凡事都得讲究方法，作文教学也不例外，尤其是小学习作教学显得更为重要。
古人说：“少成若天性，习惯如自然。
”良好的习惯对习作来说尤为重要。
我们往往会发现，在一大部分嫩稚之作中，总有那么一些同学的作文让老师都拍手叫绝，这些同学之所以“会写”，完全缘于他们已养成了良好的习作习惯，平时注意多看多想。
多看了，胸有成竹，信手拈来，取之不尽；多想了，下笔如有神，扬扬洒洒，一挥而就。
写不好作文的同学，总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的同学，但却苦于不知如何提高。
究其根源，就是没有激活自身的感情因素和养成良好的作文习惯。
那么如何做到这点，我用了以下几个方法：一、聚焦生活，激发热情学生怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。
其实。
作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会，观察生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。
题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师、家人之间的关心、支持或误会，也可以写自己与陌生入之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的个个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。
例如，我们可以利用孩子爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的课余活动中选择习作素材，让他们在游戏中完成习作。
如“钉纽扣比赛”“放风筝比赛”“成语接力”“击鼓传花”“吹泡泡”等活动一结束，就让还沉浸在愉快之中的学生们动笔把活动的场面、欢乐的气氛、自己的心理活动、事物的动态等等写下来。
让学生们走出无话可说、无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活、感悟社会的能力，从而激发写作兴趣。
请看两学生的习作片段：一天，我们又集中在湖边的草地上，手里却多了一瓶满满的肥皂水和一支吸管。
小学语文高年级习作指导方法策略探究
小学语文高年级习作指导方法策略探究语文作文是小学生语文学习的重要组成部分，也是学生语文能力综合运用的重要表现。
而对于小学语文高年级学生的作文指导，如何科学地制定教学策略和方法，引导学生写出优秀的作文，是每一位语文老师都需要思考的问题。
本文将从指导方法和策略两个方面展开探讨，希望能够为语文教师提供一些思路和启发。
一、指导方法1. 激发学生的兴趣学生在写作文时，最重要的是有一颗对写作的热情和兴趣。
语文教师可以通过多种方式激发学生的写作兴趣，例如通过美文赏析、课外阅读、实地写作等形式，培养学生的写作情趣和写作耐心。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计不同主题的作文活动，引导学生愿意动笔，自觉写作。
2. 灵活运用写作技巧在指导学生写作时，教师应该注重对学生写作技巧的训练。
如何运用修辞手法、如何布局文章框架、如何运用适当的语言表达等。
通过示范、讲解和练习，帮助学生掌握写作的技巧，提高文章的表达水平。
3. 多样化的写作形式在作文指导过程中，教师还应该鼓励学生尝试不同的写作形式，例如记叙文、议论文、说明文、应用文等。
通过多样化的写作形式，学生可以综合运用语文知识，培养丰富的写作表达方式，提高写作的灵活性和多样性。
4. 营造良好的写作环境教师还应该注意营造一个良好的写作环境，帮助学生融入写作的状态。
提供安静的写作场所、提供丰富的写作素材、提供良好的写作氛围等。
这样可以让学生更加专注地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
二、指导策略1. 结合学生实际情况在作文指导过程中，教师要根据学生的实际情况，有针对性地制定指导策略。
针对不同学生的写作水平和写作问题，采取不同的指导措施，帮助学生解决问题，提高写作能力。
2. 注重写作过程和写作反思在指导学生写作时，不应只关注作文的成品，更应该重视写作的过程和写作的反思。
教师可以引导学生建立写作的意识和习惯，比如明确写作目的、合理规划写作内容、多次修改和润色等。
还可以通过作文评语和自评表，帮助学生反思写作过程，发现自己的不足之处，进一步提高写作水平。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
习作教学的八大教学策略
习作教学的八大教学策略习作教学的八大教学策略习作教学是语文教学的重要组成部分，通过引导学生进行写作活动，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力，提高他们的写作水平。
为了有效地组织习作教学活动，教师可以采用以下八种教学策略。
1. 想象策略：通过激发学生的想象力，帮助学生形成丰富的思维图景，提高他们的想象力和创造力。
教师可以通过讲故事、观看电影、阅读文学作品等方式激发学生的想象力，并引导他们将所想所见转化为文字。
2. 话题策略：选择有趣、具有启发性的话题，引发学生的兴趣和思考，激发他们的写作欲望。
教师可以根据学生的兴趣爱好或时事热点选择话题，并进行讨论、引导学生思考，使他们深入了解话题，并能够将自己的观点和想法进行有效表达。
3. 写作示范策略：通过示范写作的方式，向学生展示优秀的习作范例，让他们模仿和借鉴，并逐步提高自己的写作水平。
教师可以选取优秀的学生作品或名家习作进行解读和分析，指导学生掌握写作技巧和方法。
4. 逐步写作策略：将写作活动分为多个阶段，逐步引导学生完成习作，帮助他们理清写作思路，提高写作效果。
教师可以通过预写、构思、写作、修改等阶段的指导，让学生一步步完善自己的习作。
5. 合作写作策略：开展合作写作活动，让学生相互讨论、批评和修改习作，促进他们在写作过程中的互动和合作能力。
教师可以组织小组讨论、互助编辑等活动，让学生在相互帮助和互动中提升写作水平。
6. 提问策略：通过提问的方式，引导学生思考和表达，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力，提高他们的写作能力。
教师可以提出具体和开放的问题，引导学生思考问题的各个方面，并能够用文字进行准确描述。
7. 反馈策略：对学生的习作进行认真评价和及时反馈，指出他们的优点和不足之处，帮助他们改进和提高。
教师可以采用评价标准或评分表对学生的习作进行评价，给予具体的建议和指导。
8. 阅读策略：通过多读优秀的文学作品，培养学生的阅读素养和写作修养，提高他们的语言表达能力和写作水平。
提高小学生习作能力的教学策略
提高小学生习作能力的教学策略摘要：只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地练笔，才能更好地提高学生的作文水平。
阅读教学是作文教学的基础，要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的。
培养学生写出高质量的作文，就必须让学生掌握一定的写作技巧。
关键词：写作兴趣阅读教学习作能力修改作文在小学语文教学中，习作训练作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界，都有重要意义。
“如何培养学生的习作能力”是每一个语文老师都要探讨的问题。
我结合二十年的教学实践，就此谈谈自己的认识。
一、激发学生的习作兴趣“兴趣是最好的老师”。
只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地练笔，才能更好地提高学生的作文水平。
由此可见，作文教学必须从激发学生的写作兴趣入手。
我认为要做到以下几点：（一）加强素材积累，激发创作兴趣。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”这句话正说明了阅读与写作的关系。
阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还会进一步巩固学生课内学到的各种知识。
我们要坚决遵循语文教学的规律：“得法于课内，得益于课外。
”这对于提高学生的认读水平和写作能力乃至整个学科学习起着极大的推进作用。
因此，我们要通过多种形式来鼓励学生进行课外阅读，积累优美的词句，为习作打下坚实的基础。
要求学生准备摘抄本，专门摘抄好词佳句，定期检查、评比，鼓励他们长期坚持下去。
（二）多写片段，多记日记。
一般地说，学生课外时间有限，要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。
因此学生平时可以进行多练笔，多记日记。
茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们能这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受，而且可以大大提高写作水平。
为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次。
学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还灵活运用到作文中去，从而降低了写作的难度。
整合习作教学的有效策略,提高务工子女的习作能力
整合习作教学的有效策略，提高务工子女的习作能力摘要从加强课外阅读，教给读书方法；指导观察生活，丰富习作素材；培养想象能力，提高习作能力；指导反复练习，掌握习作技巧四方面入手，长抓不懈，定有成效。
关键词务工子女习作能力中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）04-0006-02我们学校地处厦门海沧区的生活区，成了很多外来务工人员让子女上学的首选学校。
如何让外来务工子女在新的学校尽快地适应学习生活，成了我们学校所有老师共同关注的问题。
近几年来，笔者在小学语文习作教学方面做了一些尝试性的实践。
习作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。
《新课程标准》在这方面提出了许多新的理念和实施建议，强调：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
基于外来务工子女的地域不同，之前所受的教育不同，到新的城市后所面临的环境不同，促使我从中摸索出习作从抓学生“多读、多看、多想、多练”入手，来训练和提高学生的习作能力的规律。
一、从加强课外阅读入手，教给读书方法——多读有的来自农村的务工子女文化生活相对缺乏，导致见识狭窄，词汇量小。
阅读不仅可以使学生学会观察、分析事物的方法，丰富词汇，学习语言，领悟表达，同时还可以促进学生正确地认识生活，获得间接的生活经验，从中汲取习作的材料。
1.尊重学生的独特性“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望（俄国教育家乌申斯基）。
”由于小学生是社会的人，他们具有不同的社会经历和生活经验，以致于产生不同的兴趣爱好、个性品质和价值观念等等。
作为语文老师，我尊重他们各自个性的独特性，针对各类学生的个性特征，个别化地因势利导，介绍他们阅读相关读物，诱发他们的阅读兴趣。
通过开展各种竞赛，促使学生主动去寻找有关材料阅读，让他们在比赛活动中尝到成功的喜悦，从而逐渐培养阅读兴趣。
2.教给学生阅读方法在阅读的方法上，我予以适当的指导。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
有效习作教学的策略和方法-最新资料
有效习作教学的策略和方法习作教学要注重学生习作的实效性，不能为了习作而写文章。
在教学中，教师应激发学生的写作欲望，根据学生的生活经验和学习情况，创设各种习作教学环境，运用多种习作教学的模式和方法，激发学生习作的灵感，使学生不但乐于写，而且还能创造出佳作。
一、激发学生的写作欲望1.让学生摆脱任务型习作思想学生怕写作，究其原因是学生把写作当成了一个任务，一项作业。
而作为教师要引导学生：习作就是平常的交流，就是把自己在学习、生活中看到的、想到的有条理地记录下来。
学生没有了负担，自然而然地也就不害怕写作了。
2.让学生先说后写，鼓励学生多说多交流学生经常是提笔不知道写什么，教师要起好引领作用，指导学生先说，鼓励学生多与同学交流，多参与出谋划策，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”说得多了，也就不愁写了。
3.作文教学中创设情境是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂在作文教学中注重情境的引导，可以激发学生的想象力，开拓学生的写作思维。
二、找好切入点，训练有法1.依托教材，挖掘习作训练点利用课内阅读进行有目的的训练，可以是一课一练，也可以是一课多练，采众家之长，还可以多课一练;训练的方法可以是扩写或缩写，也可以续写、改写、仿写;可以是片段练习，也可以是完整的训练。
如寓言故事《东施效颦》，可以根据原有的古文或译文，发挥自己合理、独特的想象力，运用反衬的写法对故事进行扩写;也可以只进行片段练习，只写东施这个人，通过指导学生对东施的外貌、衣着、语言、动作、心理的描写，绘声绘色地将东施的形象跃然纸上;还可以续写，想象东施效颦，而被邻里嗤笑之后会怎样？一篇文章多种训练方法，训练学生的想象力和习作创新能力。
又如《穷人》和《小抄写员》的体裁都是小说，通过主人公的心理描写来刻画人物形象，表现人物品质，而《金色的渔钩》也是写人的文章，却是通过对老班长的外貌、衣着、语言、动作的细致刻画展示老班长的人物形象，表现老班长舍己为人的崇高的革命精神，另外《黑孩子罗伯特》则是采用直接描写和间接描写相结合的方法，将主人公的特点展示给我们。
提高说明文习作指导实效——以统编教材五年级上册第五单元教学为例
统编教材从中段开始，每册的第五单元都是特殊的习作策略单元。
该单元的每个部分是相互衔接的有机整合，指向最终的“习作成果”。
这种聚合性构成了一个以培养习作能力为中心读写融合的单元整体。
在教学中将阅读与写作有机统一，使学生的书面表达能力和阅读理解能力同生共长，达到写作与阅读融合发展的目标呢？一、提取“要素”图谱，厘清编排体系统编教材五年级上册习作单元是“写说明性文章”，本单元的语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。
习作要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。
根据教材要求，在评价学生习作成果的时候要求从“写清楚事物的主要特点”“试着用上恰当的说明方法”“可以分段介绍事物的不同方面”三个方面展开。
这是学生第一次写说明文，“试着用上恰当的说明方法”肯定是学生习作能力重难点。
那么学生对于“把一样事物写清楚”有没有基础呢？起点在哪里？这就要求教师先梳理，厘清教材编排体系。
1.纵向梳理，找准学习起点在纵向梳理的时候，要分不同的学情，一是前期使用人教版教材的五年级学生（以下简称“第一类学生”），这要求教师着眼人教版的中段教材；二是沿用统编教材的五年级学生（以下简称“第二类学生”），他们是跟随统编教材成长的。
对照教材，笔者发现两类学生，对于“把一样事物写清楚”，在“观察”“资料搜集”“介绍清楚”方面是有一定基础的，甚至可以说基础是相同的。
就“观察”而言，虽然第一类学生没有专门的指向“观察”的习作单元，但不管是观察的兴趣、习惯还是方法，在之前的学习中都分散地接触过，如人教版二年级上册《我是什么》（你在生活中看到过水在变化吗？）《雷雨》（课后习题：我要留心观察天气的变化，把它写在日记里。
），三年级上册“写一则观察日记”的时候，书上也有指向观察方法的引导。
通过两类学生学情的纵向梳理，笔者发现，就本次习作单元而言，大家的起点几乎一致，并不需要其他的补学。
重点在于说明方法的合理运用（特别是第二类学生，统编教材“说明文”一词，只在本单元第一次出现，尽管四年级下册有《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等文章，语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，绝口不提说明和说明方法，就这个方面而言，第二类学生学习本单元的压力比较大）和多角度选材的指导，之前学生接触的习作话题相对集中，而本单元，通过习作，笔者发现在选材上，根据事物本身的常见度和新奇度既可以介绍特点，也可以介绍制作和使用方法，比较多元。
小学生习作指导有效性策略初探
小学语文高年级习作指导方法策略探究
小学语文高年级习作指导方法策略探究【摘要】这篇文章探讨了小学语文高年级习作指导方法的相关策略，通过介绍研究背景和研究意义引入话题。
在详细讨论了小学语文高年级习作指导方法的概述，包括培养学生的写作兴趣、引导学生语言表达能力的提升、注重写作技巧的培养以及促进学生综合素养的提升。
结论部分总结了研究成果，并展望了未来研究方向。
通过本文的分析和讨论，可以为教师们提供一些指导学生写作的方法和策略，促进学生的语文水平和综合素养的全面提升。
【关键词】小学语文，高年级，习作指导方法，概述，培养，写作兴趣，语言表达能力，写作技巧，综合素养，总结，展望，研究方向1. 引言1.1 研究背景小学语文高年级习作指导方法策略探究是当前语文教育中一个值得重视的话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教学已经不再只是简单地传授文字知识，更加注重学生的实际语言运用能力和思维能力的培养。
而习作作为语文教学中重要的一环，对学生的语言表达能力、文字表达能力、逻辑推理能力等方面都有着重要的影响。
在实际教学中，我们也面临着一些困惑和挑战。
一些学生缺乏写作的兴趣，对习作指导的方法也感到无趣和抵触；一些学生在语言表达能力上存在一定的欠缺，导致他们在写作过程中难以表达自己的观点和思想；一些学生对写作技巧的掌握也不够熟练，影响了他们的写作质量。
探究小学语文高年级习作指导方法的策略，对于提升学生的语文写作能力，促进学生全面发展具有重要意义。
通过本次研究，我们将会探讨如何有效地培养学生的写作兴趣，引导学生语言表达能力的提升，注重写作技巧的培养，从而促进学生综合素养的提升。
1.2 研究意义学生的习作水平一直是语文教学中的重要内容，而小学语文高年级的习作指导更是培养学生写作能力的关键时期。
对于这一阶段的习作指导方法的探究，具有重要的研究意义。
小学语文是学生语言能力和思维能力发展的关键阶段，通过习作指导可以促进学生语言表达能力的提升，帮助他们更好地理解和运用语言。
小学语文高段习作指导策略
小学语文高段习作指导策略1.激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是提高学生作文水平的关键。
教师可以通过讲述优秀作品的故事、分享自己的写作心得、引导学生参观作家的故居等方式，激发学生对写作的兴趣，使他们主动愿意参与到写作中。
2.培养学生的思辨能力在进行高段习作指导时，教师可以引导学生进行思辨讨论，培养学生的思辨能力。
可以通过提出开放性问题，让学生思考并积极参与讨论，通过讨论来扩展他们的思维，培养他们独立思考和表达观点的能力。
3.调整教学方法，灵活指导针对不同的学生，教师要根据其个别差异，采用不同的指导方法。
对于写作能力较强的学生，可以给予较大的自主发挥空间，鼓励他们大胆尝试新的写作方式和形式；对于写作能力较弱的学生，则可以采用分步指导的方式，从分析素材、构思框架、逐步扩展内容等方面进行引导。
4.培养学生的观察力和想象力观察力和想象力是作文的基础，教师可以通过组织观察活动，培养学生观察和细致观察的能力，从而提升他们写作时的描述能力。
在写作过程中，可以引导学生进行想象，让他们用丰富的想象力创造出新颖有趣的故事情节和形象。
5.提供优秀范文和写作素材通过提供优秀的范文和写作素材，可以帮助学生理解写作规范和提高写作水平。
教师可以以范文为示例，给学生展示一个完整的写作过程，帮助他们理清写作结构和内容安排的逻辑。
同时，还可以提供各种写作素材，如图片、绘本、新闻报道等，让学生从中获取创作灵感。
6.注重写作技巧和语言表达在小学语文高段习作指导中，除了关注内容丰富和结构完整外，还需要注重教授写作技巧和语言表达。
可以通过讲解不同的写作技巧，如排比、比喻、描写等，让学生丰富写作表达方式；同时，还可以注重语言表达，培养学生良好的写作习惯，并通过写作手册和写作评改活动，帮助学生不断提高写作水平。
总之，小学语文高段习作指导策略需要结合学生的实际情况和特点，通过激发兴趣、培养思辨能力、调整教学方法、培养观察力和想象力、提供优秀范文和写作素材、注重写作技巧和语言表达等方面的指导，帮助学生提高作文水平。
提高学生习作能力实施方案
提高学生习作能力实施方案学生习作能力的提高一直是教育工作者关注的焦点问题。
在当前教育改革的大背景下，如何有效地实施提高学生习作能力的方案，已成为教育工作者需要认真思考和解决的问题。
为此，本文将从教师的角度出发，提出一些可行的实施方案，以期能够帮助学生提高习作能力。
首先，教师应该注重学生的写作训练。
写作是一种技能，只有通过不断的练习和实践，学生才能够提高自己的写作能力。
因此，教师可以通过布置各种写作作业，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在实践中不断提升自己的写作水平。
同时，教师还可以组织一些写作比赛或者展示活动，激发学生的写作热情，让他们在比赛中感受到写作的乐趣和成就感。
其次，教师应该注重学生的写作指导。
在学生进行写作训练的过程中，教师应该及时给予学生指导和建议，帮助他们发现写作中存在的问题，并提出改进的意见。
同时，教师还可以通过讲评、点评等方式，对学生的作文进行评价和批改，让学生了解自己的不足之处，从而不断完善自己的写作技巧。
此外，教师应该注重学生的写作氛围营造。
一个良好的写作氛围对于学生的写作能力提升至关重要。
因此，教师可以在课堂上组织一些写作分享活动，让学生有机会展示自己的作品，同时也可以让学生相互学习借鉴。
此外，教师还可以在学校里开设写作角，供学生们进行自由写作，营造一个轻松、愉快的写作环境。
最后，教师应该注重学生的写作评价和反馈。
写作评价是学生提高习作能力的重要环节，教师可以通过定期组织写作评比活动，让学生之间相互评价，从而激发学生的写作潜能。
同时，教师还可以通过定期的写作反馈，及时了解学生的写作情况，帮助他们解决写作中的问题，提高写作水平。
综上所述，提高学生习作能力的实施方案需要教师在写作训练、写作指导、写作氛围营造和写作评价反馈等方面下功夫，只有这样，才能够有效地提高学生的习作能力，培养学生的写作素养。
希望教育工作者们能够认真思考和实践这些方案，为学生的习作能力提升贡献自己的力量。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略小学语文习作教学是培养学生语文写作能力的重要环节，通过习作教学可以提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
针对小学语文习作教学的特点，教师可以采用一些策略来提高教学效果。
第一，激发学生的兴趣。
学生对于习作教学往往抱有一定的抵触情绪，因为写作需要付出较大的努力，同时也容易暴露自己的不足之处。
为了激发学生的兴趣，教师可以开展一些生动有趣的活动，比如通过讲故事、看名人作文等方式，让学生在轻松愉快的氛围中参与到习作教学中来。
第二，培养学生的观察力。
习作是对于现实生活的观察和思考的结果，因此培养学生的观察力是非常重要的。
教师可以通过引导学生观察周围的人、事、物、情、景等，培养他们对细节的关注和把握能力，并将这些观察到的素材运用到习作中去。
第三，拓展学生的想象力。
想象力是写作的基础，教师可以通过讲故事、看图片、听音乐等方式激发学生的想象力，并引导他们运用多样化的表现手法来表达自己的想象世界。
同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、写作游戏等活动，让学生在想象中获得写作的乐趣。
第四，注重写作技巧的培养。
写作需要一定的技巧和方法，教师可以通过讲解、示范、演练等方式，指导学生掌握各种写作技巧，比如描写、叙述、议论等手法。
同时，教师还可以引导学生进行写作素材的搜集和整理，提高他们的写作能力。
第五，注重写作过程的指导。
写作不仅仅是结果的呈现，更重要的是过程的思考和反思。
教师可以引导学生进行头脑风暴、思维导图等活动，帮助他们在写作前先进行思考和规划，同时还可以引导学生在写作过程中进行自我评价和修改，提高他们的写作实效。
第六，提供个性化的指导。
每个学生的写作能力都存在一定的差异，教师可以通过个别辅导、小组合作等方式，对学生进行针对性的指导和辅导，帮助他们克服困难，提高写作水平。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长，推荐适合他们发展的写作题材和风格，使学生在写作中找到自己的特色和优势。
总之，小学语文习作教学的策略是多样化的，教师需要根据学生的特点和需要，灵活运用各种教学手段和方法。
研究习作教学策略 提高学生习作水平
研究习作教学策略提高学生习作水平中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0160-01古人云：“少成若天性，习惯如自然”，良好的习惯对提高小学生习作能力来说犹为重要。
1 鼓励善于动脑，习作之前思考写作是一项极为复杂的脑力劳动，是写作者在用文字、用思想“盖房子”，动笔写作前，应该进行深入、细密的思考，对要盖的“房子”设计出蓝图，明了“房子”的整体框架和细部构造。
就是说要有充分的考虑，写什么，怎样写，要想清楚，不能随心所欲。
可是有许多学生在习作前，对自己将要写的作文是没有任何打算的，文章的结构、详略安排比较模糊，文章写到哪儿就算哪儿，写一会儿数数有多少字，不够长继续写，从而使得整篇文章思路散乱，豪无结构可言。
在习作教学中，要注意培养学生先想好再写的习惯。
让学生明白写文章好比建房子，建房子之前要先想好哪里放门，哪里放窗户，哪里放客厅，哪里做厨房，对房子建成什么样子要先有个打算。
不能事先不设计好，而把房子建成什么样子就算什么样子。
写文章也一样，我们必须事先对自己将要写的文章有个打算，文章的中心是什么，文章有几个自然段，每个自然段写什么，哪里详写，哪里略写，都要在心里做好打算，让学生养成先想好再习作的习惯。
六年级第一学期第一单元的习作，是一篇教师节学生送花给老师的看图作文。
班上的一个同学习作水平较差，才写了一百多字就把作文交了，写得不够具体，老师要求他重写。
第二天，他又把作文交给老师，老师一看，哭笑不得。
原来，他写完送花后，再写下午回去的事，见还不够长，把放学回家后在家看电视的事情也写上去了。
老师把他叫到身边坐下，要求他列出作文提纲，然后分析作文的重点，什么地方是应该详写的。
他听了，挺有启发，第二天，交上来的作文有了很大的改观，老师乘机表扬了他。
后来，他的作文有了很大的进步。
习作教学实践告诉我们，习作之前列提纲，是锻炼学生思维能力的重要途径，是提高学生习作水平的有效手段。
提高小学习作教学有效性实施策略
提高小学习作教学有效性的实施策略摘要：新课标明确告诉我们：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，却应助于这种学习方式的形成。
关键词：小学；习作教学；有效性中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0057-01如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。
为了发展学生的自主能动性，使他们成为学习的主人，我在作文教学中做了积极的探索：1.改变习作教学的传统模式每次习作教学之前，我都做好充分的备课。
首先提前布置学生提前完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。
收上初稿，评好等第，虽不为学生写评语，自己却做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……我将初稿分类放齐，以便评议时抽拿。
在作文指导课上，由于心中有数抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对学生闪光点大加赞赏，使学生思路打开了，学习热情得到了激发，课堂效率得到了提高。
指导过后学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成复稿。
初稿质量好的，只需稍作修改。
教师批改好誊写的作文后，根据需要二次交流，重点突出存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。
导前初写——导时评议——导后再作——批后再议，这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。
让我感受最深的是学生的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，使我看到了一篇篇充满个性的文稿。
我惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣型、干净利落型、自然清新型、沉稳朴实型……2.拓宽习作素材获取的渠道大多数学生害怕习作的根本原因是无内容可写。
通过长期的教学实践，我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。
浅谈提高小学习作教学的策略
展的规律 ， 中最为主要的是历史知识 的专题 内容 。 其
首先 ， 历史学科的主体 内容， 要按照国家教育部考试 中 心编写的《 综合 能力测试考核 内容与要求》 的提示 ， 中国近 代史部分 ， 可将“ 中国近代化的历程” 作为主体 内容 ； 世界近 代 史部分， 可将“ 资本主义世界体系的形成” 作为主体 内容 。 其 次， 应有现实意义 。现行 的初 中《 历史与社会》 教材更重 视 与现实的结合 ， 注重历史的时代性， 注重历史的史鉴功能 和人文意识 。 中国古代史中， 如 要注意古代科技思想 、 古代
工业 化 的历 程 ， 想近 代 化 — — 西 学 东 渐 的 历程 。这 思
种 专题 的划 分 与世 界 史 的复 习 紧密 结 合 ， 与 现代 化 建 设 、 也
合， 通过分析、 比较来加深对历 史知识的理解 ， 揭示历史发
政治文化建没紧密结合 ， 富有时代性 。 基本概念是“ ， 点”构筑 了一个个桩基 ； 同一时段相关 内 容是“ ， 面” 构建了一个个知识平 台； 专题线索是“ ， 线” 是贯 穿知识的骨架 。这三者是紧密联 系在一起 的， 相辅相 承的
张佳佳 《 泡泡 ， 的小 天使 》 我
了第一步 。 但其把先进的生产 力为其落后的封建生产关系
服 务， 失败 也是 必 然 的 。
实有积极意义 ， 富有教育性 的内容， 能催人奋进 。再次 ， 应 有新意 。 反映课程改革， 要 体现课程标准 ， 特别是课程 内容
改 革 的 思想 。如 “ 国近 代 化 的历 程 ” 中 的有 关 内容 为重 点 ，
忽上 忽 下 ， 左 忽右 ， 浮 不 定 。顿 时 ， 面上 又 多 了一层 忽 飘 湖 绮丽 的色 彩 。“ 哪 ， 的泡 泡 在湖 面 上 会 跳 跃 ！” 知 是 看 我 不 谁 喊 了一 声 ， 一看 ， 然 如此 ， 小 泡 泡在 湖 面 上 飞 的 时 我 果 那
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略我国小学教育在近年来一直处于不断改革和发展的过程中，注重培养学生的综合素质和创新能力。
而习作教学作为小学语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文化素养有着重要的影响。
如何有效地开展小学高年级习作教学，是每一位语文老师都需要认真思考和努力实践的问题。
在这里，笔者结合自己的教学实践和感悟，谈谈一些关于小学高年级习作教学的有效策略。
一、创设情境引导学生写作小学高年级的学生已基本具备了一定的语言表达能力和逻辑思维能力，他们需要的是在生活中真实的情境中进行写作。
习作教学中，老师可以通过讲故事、观察、体验等方式，创设具有生活情趣的情境，引导学生展开写作。
可以带领学生到校园内参观一些奇特的地方，或是组织一次户外写生活动，让学生亲身体验和感受，从而激发学生的写作兴趣和创作灵感，提高学生的写作表达能力。
二、提供多样的写作素材和话题小学生的写作能力有限，他们往往缺乏生活经验和见识。
在习作教学中，老师应该精心挑选丰富多彩的写作素材和话题，使学生可以从不同的角度和情境出发进行写作。
可以引导学生以自己的家乡、亲历的趣事、神奇的地方等为话题写作，或是以阅读材料、图片、音频等为写作素材进行创作，以拓展学生的写作思路和积累写作素材，提高写作的深度和广度。
三、注重写作过程的指导和激发在小学高年级的习作教学中，要注重引导学生关注写作过程，而不是着重于成品的评价。
老师可以通过展示范文、讲解写作技巧、分析写作方法等方式，引领学生从构思、写作、修改、润色等多个环节，全面认识写作的重要性和技巧。
要树立正确的写作观念，激发学生的写作兴趣和写作欲望，让学生在写作中体验到快乐和成就感，从而积极主动地参与到写作之中。
四、关注学生的写作交流和合作小学高年级的学生通常已经具备了一定的合作学习能力和自主学习能力，因此在习作教学中，可通过组队合作、小组展示等方式，促使学生之间进行写作交流和合作。
让同学们相互交流思想、相互倾听、相互学习，使每个学生都能在交流中得到启发和提高，发现自己的不足和优点，从而形成多样性写作风采和独特的写作魅力。
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明晰写作目标分层指导落实
——例谈习作指导的有效策略
【摘要】
由于人教版教材中习作教学缺乏明晰的序列性，使习作教学目标不明，指导随意的现象较为严重，也大大降低了习作指导的效率。
要提高当堂习作指导的有效性，笔者认为需要以单元整组理念统整写作教学，了解小学阶段写作教学的整体序列，明晰每一次习作指导的目标，根据学情大胆取舍，分层次指导落实，以宽容、鼓励的心态评价孩子的习作，促进学生的习作言之有物、言之有序、言之有情。
【关键词】
习作指导有效策略目标分层
【正文】
问题的提出
作文难教，是许多语文老师的困惑。
尤其是人教版教材以话题为中心组织习作教材，侧重于开拓学生的思路，作文教学序列却很笼统。
导致习作指导的目标混乱，教学费时多，收效微。
其次，以往的习作教学无视学生的差异性，目标一刀切，大部分时候，老师还会不自觉地拔高要求。
希望每个学生都能写出生动具体，文从字顺的好文章来。
但这并不现实。
因为学生的习作水平不仅仅是语言能力的水平，他是学生认知水平的整体反映。
并不是靠老师传授一些技巧就可以轻易提高的。
所以一味的高要求，不但不能因材施教，更会大大挫伤大部分学生习作的信心，导致他们越来越惧怕作文，形成了恶性循环。
如何在习作课上对学生进行有效的方法指导，使每个学生都能完成习作任务，提升习作能力？笔者认为要提高习作指导的有效性，教师一定要懂得取舍，利用每一次习作课，正确把握目标定位，进行分层指导。
这样才能真正做到有的放矢，提高效率。
现以五年级上册第六单元《父母的爱》习作指导为例，谈谈当堂习作指导有效策略。
策略一：单元整组构思，分解目标。
从命题作文变为话题作文是新课程的一大改进，它大大拓展了学生的习作内容，使习作的体裁更丰富，更贴近学生的生活。
但这样可以选择的命题也大大增加了老师教学的难度。
每一个话题都一一指导到位需要花费大量的时间和精力。
我通常的做法是以习作要求为目标，单元整组备课，将各个习作任务要求分散到阅读教学中进行读写结合训练。
每一次习作指导课只选择一项任务进行有针对性地指导。
这样避免平均使力，力求让学生可以做到一课一得。
比如：五年级上册口语交际《父母的爱》，是三年级下册口语交际《父母的爱》的延续和发展，从无私的爱上升到了理性的爱的高度。
本单元的四篇课文《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》分别表现不同形式的父母之爱。
本单元习作是在口语交际的基础上进行的，内容有三个话题：1.你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱。
2.你可以对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯。
3.你想和父母说的其他心里话。
但我认为后两个话题属于学生的隐私，如果希望孩子真心与父母交流的话，老师最好不要干涉。
否则只是培养学生说空话套话而已。
所以，我把当堂指导的内容确定为第一个话题：引导学生试着从生活小事中感受父母不同形式的爱，并能通过语言、动作、神态等细节表现出来。
策略二：指导学生预习，搜集素材。
课前预习，是培养学生审题能力的常规化训练，也是让学生留心生活，搜集素材的过程。
有了充分的准备，可避免指导课上作“无米之炊”，也让学生有话可写。
同时，及时的预习反馈，也使我可以了解学生的真实需要，为有效的习作指导找准起点。
在这堂习作课前，我布置了以下预习要求：
1.哪一件事让你深刻地感受到父母对你的爱，简要写一写。
2.回想爸爸（或妈妈）最常对你说的一句话是什么？最常对你做的动作（或神
态）是怎样的？
3.抄写本单元四篇课文的题目，模仿着给自己的作文拟一个题目。
从预习反馈中，我了解到虽然父母就在身边，但因为太习以为常，很多学生例举的事例不外乎“生病了，爸爸妈妈无微不至地照顾。
”“考试考差了，爸爸妈妈帮我分析试卷。
”……这些事早在三年级时就已经写过，依然是炒冷饭，毫无新意。
所以大部分学生拟的题目也很简单，比如《父母的爱》《我不理解》等。
针对这一现象，我更明确了本节习作指导的目标：1.引导学生通过拟题练习学习
构思从平凡小事中发现父母的爱。
2.引导学生模仿课文人物描写的方法，抓住语言、动作、神态等细节描写，突出人物形象，表现父母的爱。
策略三：把握学生基础，重点突破。
从预习中发现的问题出发，课堂上，我先让学生回顾本单元四篇课文的题目，明白可以用哪些方式拟题。
接着，我出示了一组作文题目：《快点！》《不“管事”的爸妈》《妈妈的唠叨》《严父慈母》《我明白了》，让学生猜一猜文章的内容。
这一招马上激发起学生的兴趣。
学生在猜测的过程中，其实也了解了本次习作可以从哪些方面去构思，比如：学生从爸爸每天的催促“快点！”联想到妈妈小心地叮咛“慢点！”；从《不“管事”的爸妈》这个题目想到可以写爸妈表面看起来不像其他同学的爸爸妈妈照顾得周到，实际是为了培养我的独立能力的良苦用心。
从《严父慈母》想到可以用对比的方式写父母不同形式的爱等。
这样大大拓宽了学生的思路，选材和构思的问题迎刃而解了。
第二步，我提醒学生将预习时搜集的父母常说的话、常做的动作、常有的表情运用到作文中，并展开想象，加以丰富。
这样学生的习作就不再是平铺直叙，而能点面结合，血肉丰满了。
事实上，习作课时间有限，要让学生有充分的时间写作并修改，老师的确不能讲太多。
所以一定要精简目标，突出重点，一课一得也已经足矣。
策略四：分层指导提高，心平气和。
心理学研究表明即使是同一年龄的孩子，他们的认知水平会因为遗传、家庭环境、教育等因素而产生很大的差异。
同样，学生写作能力的差异也是无法避免的。
《小学语文课程标准》中指出写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
所以，我们对学生的习作指导也要相对地分层进行。
对于优生来说，可以提倡他们选材新颖，更多地张扬个性。
对于中等生来说，则要保护他们的自信，让他们勇于表达。
而对于习作学困生，更应给予“智慧小锦囊”，适当为他提供句式，词语，甚至语段，就好像给他们一把梯子，让他们不断往上爬。
比如在本次习作指导中，还有三个学生找不到可写的事情，我就采取个别交流的方式，帮助他们列好写作提纲，让他们按图索骥。
其中有一学生由于父母在他很小的时候就
离异了，对母亲的印象很单薄，而他的父亲也由于工作繁忙，很少关心孩子。
基本上就是和奶奶一起生活。
这样的题材对他来说明显有困难。
当我看到他咬着笔头，坐了近二十分钟，还是没想到要写什么的时候。
我在他耳边轻轻地说，你可以写给爸爸或者妈妈一封信，说说你此时的心情。
这样一说，就仿佛松了他的紧箍咒，他马上就变得有话可写了。
他给父亲写了一封信，告诉爸爸自己很想跟爸爸一块儿玩，虽然简短，但语气真挚，感情充沛。
因为有了这样的心平气和，不再强求学困生一定要写出多少字的作文，老师不但给学生送了绑，也给自己松了绑。
这看起来有点阿Q精神，实际上是符合学生认知发展规律的，也是非常人性化的。
弹性化的教学目标，不仅对保护低端学生群体的自信心有效，对激发高端学生的学习积极性也有深远的意义。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”因此对于小学生来说，习作评价要多鼓励，少打击。
尤其作后修改，重点在于写通顺，而不需要面面俱到。
本节课的讲评重点从一点深入，只围绕“有没有通过动作、语言、神态写出父母之爱的细节”来进行。
学生判断起来比较明确，互改后出示好句、好段，让中下游生有再一次模仿的机会。
让习作指导课不再是飘在空中的的楼阁，成为可以让学生脚踏实地拾级而上的梯子，让轻负高效的习作指导伴随学生的心灵自由飞翔！
【参考文献】
《外国小学语文教学研究》吴忠豪著上海教育出版社
《小学作文名师情趣课堂创设艺术》张化万主编西南师范大学出版社。