语文教材课后练习使用

关于语文教材课后练习使用的看法
教材作为学校教育的一个重要载体，在教学过程拥有不可替代重要地位，语文教材更是如此。

以选文系统为主要形式的初中语文教材，一般来说主要有选文系统和助读系统。

课后练习则属于教材助读系统的重要组成部分，它主要居于选文之后，在人教版初中语文教材中以“研讨与练习”的名称出现。

新课标明确提出“语文课后练习的编制应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习”。

但是大量研究表明，现行人教版初中语文教材课后练习的编制存在题型单一化、文学性有余而工具性不足、训练重点不明确、能力目标泛化、不能很好结合选文特征设计练习等等这样或那样的问题，且在初中语文课后练习的实际使用过程中也存在“师敷衍，学生应付”、 课后练习使用效率不高等问题。

综上来说，初中语文课后练习正处于“食之无味，弃之可惜”的尴尬境地。

优质的课后练习设计和高效的使用，能够为教师和学生提供课堂学习情况的反馈，促使教师研究自己的教学过程，调整教学方式，不断提升教学效果，更好地贯彻和落实新课标。

因此，通过对现行人教版初中语文课后练习的设计概况和实际使用情况分析来发现问题，为课后练习的设计和使用提供实质性的建议，可以提高学生的自学能力、自我反思能力、创新能力以及元认知能力，推动教师对现行教材的课后练习的使用以及及时进行教学反思，不断提升自身的教学能力和专业能力。

具体来说，本人认为可以从以下几个方面来着手：
一、教师应做到灵活使用课后练习，避免模式化 。

教师在帮助学生使用课后练习过程中，无论是在使用时间、使用频率、使用方法方面都有模式化倾向，无法真正将课后练习的使用融入语文的教与学过程中，造成课后练习使用效率底下，地位丧失。

因此，教师在帮助学生使用课后练习时应采取灵活多样的方式方法，避免课后练习沦为“任务”。

具体来说，可采取如下策略：
（1）补充策略
即教师对课后练习从趣味性、方法性、程序性和拓展性方面进行补充，帮助学生真正领悟课后练习的训练目的，有针对性地进行提升。

教师要少于挖掘课内课外的优秀资源作为补充课后练习的资源，如一些优秀的音乐背景、电影片段、文学文化常识、生活常识、时事政治等都资源，将之引用到对课后练习的补充知 识中，不仅能提高学生的知识和能力，还能陶冶学生的情感态度价值观，在次过程中让学生真正体验到过程与方法的重要性，学会享受过程，寻找方法。

（2）删减策略
这是教师灵活运用课后练习的又以重要表现，教师可以根绝学习的学段及学生学习生活状况，将一些过时的、不符合当时学习生活实际的题目删去，代之以一些教师自己设计的、符合学生学习和生活实际、能调动学生学习积极性的题目。

如七（上）《 女娲造人》课后练习第二题：
“ 本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感。

找出有关词句，说说你对这一喜悦感的体会。

”
这道题目是一道学生很难作答的题目，找出有关语句不难，但是要说出对这一喜悦感的体会，很多学生是无法认真描述的。

因此，这道题目教师可以进行删减，取代之“在中国的神话故事里认为人类的诞生是女娲造人的结果，通过网络查找资料，了解在西方的神话故事里，人类是如何诞生的？认真品味本文的语言描述，仿照本文写一则西方的深化遭人故事。

” 这就将这道题由口头练习转化为书面写作，既帮助学生扩展了知识面，又锻炼了学生进行故事写作的能力。

（3）整合策略
整合就是教师将练习中的相关要素经过整理、组织和协调，融合到课文课堂教学、“ 综合性学习”、“ 写作”、“ 口语交际”等过程中，实现课后练习的整体优化，产生良好的重组效应，从而发挥出系统功效。

例如，理解性练习的主要目的不仅是为了检测学生对知识的掌握情况，而在于帮助学生学会整理文章脉络、挖掘文章主旨、品味语言特
点等，以形成整体感知和分析鉴赏能力，提高语文素养。

因此，教师在教学过程中要善于整合课后练习，将课后练习融入学生的整个学习过程中。

如：七（下）《伤仲永》：
一、仔细阅读课文，回答下列问题：
1.方仲永的变化经历了哪几个阶段？
2.方仲永由天资过人变得“泯然众人”， 原因是什么？
3.最后一段的议论讲了什么道理？
二、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。

三、翻译下列句子，注意加点的词的意思。

四、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。

这四个问题的处理就可以作为课堂教学的线索，进行课堂教学设计，并实施。

（一）导入
（二）整体感知
参照示例中的停顿，朗读课文并思考：方仲永的变化经历了几个阶段？都是什么样的阶段？
（三）研读文本，合作探究
翻译下列句子，注意家电的词的含义。

理解课文的基础上与同学探讨：方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是什么？课文最后一段的议论说明了什么道理，给你什么样的启示?
（四）课堂谈论：以“由方仲永所想到的”为话题，进行课堂发言，各自准备自己发言的角度和观点。

要求观点鲜明，论据充足。

二、充分借鉴多版本教材课后练习进行
新课标实施以来，教材日益多元化，各版本的教材相继出现，由于编写部门的不同，各版本的教材势必会出现优缺点互补的情况，教师在利用课后练习进行教学的过程中，应善于借鉴其他版本教材的课后练
习，把握充分调动学生学习的积极性及培养学生自学能力的原则，将其他版本中好的课后练习补充进自己所使 用的教材课后练习中或替代所使用教材中不合理的课后练习题目。

如语文版《济南的冬天》课后练习第四题：“ 反复朗读全文并背诵第三段，体会作者亲切、自然的语言特点。

”
这道题可以与人教版这篇课文的课后练习第三题：“ 在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天有特点的劲舞写出来，字数不限。

” 进行结合，加之人教版这篇选为后面附加的《趣谈叙述与描写》（老舍）中对于写景的指导，学生能够对人教版中第三题有更准确的把握，能够切实掌握这篇文章的写景方法，并能进行有效的仿写，从 而提高了这道题最为写作题目训练的价值，教师和学生在操作过程中能够更好的把握。

因此，教师在引导学生运用课后练习进行学习的过程中要能够广发参考其他版本教材中优秀的课后练习设计，善于借鉴取舍，灵活运用而不仅仅局限于所使用的教材和教参版本。

三、教师要善于将课后练习与学生的考试相结合，引导学生充分重视
课后练习与学生考试题目类型上的不挂钩，这也是导致很多
学生不能充分重视和利用课后练习的重要原因。

因此，教师在进行教学的过程中，不妨把每一篇选文当作语文考试中的阅读题目，根据考试出题顺序和课后练习的题目特点，灵活设置学生独立阅读和探究合作需要解决的问题。

这样不仅锻炼了学生处理问题的能力，也在无形中提升了学生考试过程中对文章的分析理解能力和批判建构能力。

如九（上）《故乡》课后练习：“ 这篇小说写故乡，主要写故乡人的变化。

作者主要写了哪些人物的变化他们有怎样的变化？作者表达的是怎样的情感态度？”
这道题目与中考的阅读理解分析题目非常相似，教师完全可以将此篇课文作为阅读理解题目让学生先自行处理，之后根据学生的学习结
果，进行阅读方法和解题技巧层面的指导。

这样不仅能解决学生普遍认为的课后练习与中考脱节的问题，同时能有效提升学生的语文能力。