随文识字,让识字教学更精彩
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学一、随文识字的概念和特点随文识字是指通过幼儿喜闻乐见的童话故事、寓言故事等文学作品，让幼儿通过阅读故事中的文字，逐渐掌握认读汉字的能力。
相比于传统的识字教学方法，随文识字更加注重教学的趣味性和生动性，能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字，从而更快地掌握识字技能。
随文识字的特点主要有以下几个方面。
随文识字能够通过一定的故事情节和角色形象，帮助幼儿更加直观地理解文字的含义，增强记忆，快速掌握词汇。
随文识字由于采用了童话故事等形式，能够激发幼儿的好奇心和探究欲，促进幼儿对学习的积极参与和主动探索。
随文识字能够为幼儿搭建起一个浸入式的语言环境，让他们在实际的语境中学习使用汉字，提高语言表达能力。
二、低年段随文识字教学的方法和策略在低年段的随文识字教学中，教师需要采取多种方法和策略，以更好地引导幼儿进行识字学习。
以下是几种常见的教学方法和策略。
1. 选择适合的文学作品。
在进行随文识字教学时，教师应该选择那些内容简单、情节生动的童话故事、寓言故事等文学作品。
这样不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够更好地帮助他们理解故事情节，加深对文字的记忆。
2. 制定详细的教学计划。
教师在进行随文识字教学时，应该提前制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容和教学方法等。
这样能够让教学更加有条不紊，使幼儿在有序的环境中进行识字学习。
3. 创设丰富的教学活动。
在随文识字教学中，教师可以结合故事情节，设计各种趣味性的教学活动，如角色扮演、游戏竞赛等，让幼儿在活动中学习识字，增强记忆。
4. 鼓励幼儿进行互动交流。
在教学过程中，教师要积极鼓励幼儿进行互动交流，让他们在自由的氛围中表达自己的看法和想法，增强语言能力。
5. 细化评价体系。
在教学过程中，教师应该建立起细化的评价体系，及时对幼儿的学习情况进行评估和反馈，帮助他们发现问题，及时进行调整和改进。
低年段随文识字教学在幼儿语言发展和识字能力培养方面发挥着重要的作用，具有以下几个方面的意义。
随文分散识字的特点
随文分散识字的特点及其教学策略研究摘要:随文识字，作为一种重要的识字方法，其特点在于将识字教学融入具体的阅读文本中，而非孤立地进行。
本文将深入探讨随文分散识字的特点，并结合具体的教学实践，分析其优势与不足，最终提出相应的教学策略，以期提高识字教学的效率和效果。
关键词:随文识字；分散识字；识字教学；教学策略；阅读教学一、引言识字是阅读的基础，是小学生学习语文的第一步。
传统的识字教学往往采用集中识字的方法，即先集中学习一定数量的汉字，然后再进行阅读练习。
这种方法虽然能够保证学生掌握一定的字词量，但容易造成学生学习的枯燥乏味，不利于激发学生的学习兴趣。
近年来，随文识字逐渐受到重视，并成为小学语文教学中一种重要的识字方法。
随文识字，顾名思义，就是将识字教学融入到具体的阅读文本中，让学生在阅读的过程中自然而然地认识汉字，理解汉字的意义，并运用汉字进行表达。
这种方法具有许多独特的优势，能够有效地提高识字教学的效率和效果。
二、随文分散识字的特点随文分散识字，与传统的集中识字方法相比，具有以下几个显著的特点：(一) 自然性:随文识字将识字教学融入到具体的阅读文本中，学生在阅读的过程中自然而然地接触到新的汉字，并通过上下文理解汉字的意义，这符合儿童的认知规律，能够有效地激发学生的学习兴趣。
与枯燥的字表相比，生动的故事情节和丰富的图文信息更容易吸引学生的注意力，使识字学习变得轻松愉快。
(二) 趣味性:随文识字通常选择生动有趣的故事、童谣或儿歌作为阅读材料，这些材料本身就具有很强的趣味性，能够吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择不同的阅读材料，进一步提高学生的学习兴趣。
例如，选择孩子们喜欢的卡通人物、动物故事等作为阅读材料，可以有效地激发学生的学习动机。
(三) 有效性:随文识字将识字教学与阅读教学有机结合起来，学生在阅读的过程中不仅能够认识新的汉字，还能够提高阅读能力和理解能力。
浅谈随文识字教学对学生发展的意义
浅谈随文识字教学对学生发展的意义
随文识字教学指的是通过教学材料中的真实文本，使学生可以从中阅读和学习到新的字词。
对学生发展的意义主要体现在以下几个方面：
1. 提高阅读能力：随文识字教学以真实的文本为基础，使学生能够将所学到的字词应用于实际阅读中。
通过不断阅读，学生可以提高阅读速度和流畅度，掌握更多的词汇和词汇搭配，进而培养出良好的阅读习惯和阅读理解能力。
2. 拓宽视野：随文识字教学中的教材多样化，包含了各种各样的主题和内容，能够为学生提供更广阔的视野。
通过阅读不同类型的文本，学生可以了解到更多的知识、文化和社会现象，增长自己的见识。
3. 培养兴趣和提高学习积极性：随文识字教学通常会选择学生感兴趣的真实材料，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
学生在阅读中可以感受到自己的学习进步和成就感，从而更有动力去学习和探索新的知识。
4. 促进思维发展：随文识字教学强调学生对文本的理解和解释，要求学生在阅读过程中进行思考和推理。
通过分析文本内容、推断信息和归纳总结，学生的思维能力得到锻炼和提高，培养了他们的逻辑思维和批判性思维能力。
随文识字教学对学生发展具有重要意义，它可以提高学生的阅读能力、拓宽视野、培养兴趣、促进思维发展，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
随文识字——为识字教学另辟蹊径
随文识字——为识字教学另辟蹊径发布时间：2022-04-21T01:27:31.545Z 来源：《教学与研究》2021年第31期作者：冯丽娜[导读] 识字作为语文学科教学的重要内容，是学生学习其他学科的基础，但由于识字教学较为枯燥，使学生学习兴趣不高，而随文识字教学方法有效解决了这一问题，随文识字结合课文内容，引导学生边学习边识字，这样的识字过程不再单调、枯燥，学生参与的积极性更高，对提高小学语文识字教学有效性有很大的帮助。
冯丽娜许昌市建安区龙泉街小学河南省许昌市 461101摘要：识字作为语文学科教学的重要内容，是学生学习其他学科的基础，但由于识字教学较为枯燥，使学生学习兴趣不高，而随文识字教学方法有效解决了这一问题，随文识字结合课文内容，引导学生边学习边识字，这样的识字过程不再单调、枯燥，学生参与的积极性更高，对提高小学语文识字教学有效性有很大的帮助。
关键词：随文识字；识字教学；另辟蹊径；?引言小学生在学习语文的道路上必须克服识字这一关。
如果不具备一定的识字量，学生根本应付不了繁重的阅读任务，阅读能力自然不可能提升，对学生今后的学习带来极其不利的影响。
本文结合实际教学案例，深入分析随文识字的开展策略，目的是带给学生全新的识字体验，提高学生的识字效果。
一、小学语文识字与阅读教学效果不佳的原因一方面是教学方法过于单一。
新课改以后，教育部门尤为注重学生在课堂中的主体地位，一切教育要围绕学生展开，以学生为中心。
这就说明新的教学理念强调不搞一言堂，教师切不可一意孤行，延续以往所谓的“教学经验”。
教师要紧跟新课改步伐，尝试多种多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位。
另一方面，在随文识字方面，教师没有好的方法，从而导致学生听不懂。
教师要明白，小学低年级学生和高年级学生有本质的区别，小学低年级学生刚从幼儿阶段过渡到小学，属于过渡期，因此，针对小学低年级学生展开教育时，教学方法和学习任务要符合这个阶段学生的心理特点和天性，做到因材施教，才能提升整体教学质量。
识字教学的有效途径——随文识字
识字教学的有效途径——随文识字一语焦丽娜语文学科是一门工具性很强的学科，识字是阅读和写作的基础之一，所以识字是语文教学基础中的基础。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。
但在教学中发现：随着学生识字难度的加大，有部分反映学生怕认汉字，记不住所学的字，引发了怕读课外书，甚至渐渐地不喜欢上语文课了。
要增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
因此在新的教学中，作为教师应努力为学生创设自主识字条件，要以学生的发展为本，激活学生主体，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动发展。
随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到学科是无味的，现就《笋娃娃》一课的教学作如下反思：《笋娃娃》是咱们现在小学第二册第一单元的一篇文章，本文的作者凭借着丰富的想象力和独特的创造力，在各段之间互有关联又各自独立，表现了笋娃娃顽强的生命力。
从训练的角度看，本文是对学生进行感知语言、理解语言、运用语言、熟记语言、创造语言训练的好教材。
一、创设情景，自主识字，感受乐趣随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
在教学中，教师要给学生的创设一定的情景，激发学生识字的兴趣，利用文本语境与生活实际，初识字音，了解字义。
给学生一些学习的欲望，让学生能依据个人的喜好和需求，在一定范围内自主选择学习的方法。
在这一环节中，教师首先范读课文，让学生在教师的范读中初步感受到课文语言文字的优美，进一步激发他们“想读”的冲动和欲望，接着给学生充分的时间，放手让学生自读，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，看看自己能发现什么。
二、交流识字方法，提高智力，增强能力在识字教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。
随文识字教学对学生发展的意义
随文识字教学对学生发展的意义“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，持续提升汉字在学生头脑中出现的频率。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
教学能够是课堂的一开始；也能够是课中；更能够是课尾。
教学结构是灵动的，但须精心编织。
随文识字对学生字词句的发展有着长远的意义。
（1）“随文识字”使用得好，字的音、形、义紧密结合，能有效地提升识字的数量和质量。
读准字音是识字的第一步，是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音实行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。
学生通过反复读文，把音就读准了。
另外，儿童因为自身的特点，集中识记字形会增加难度，引起儿童学习疲劳，在学习课文的时候，分散的随文识字，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的，字越学越多。
（2）“随文识字”使用得好，读说写紧密结合，能有效地促动儿童语言的发展。
说完整话才能写出好的文章，把词语放在具体的语境中，让学生去体会，去效仿，自己的语言就会得到提升，表达就会更加完善。
学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
提升学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
(3)结合语言环境，随文解义在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。
理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。
如：《夕阳真美》一文中，要让学生记住这个“芒”字，引导学生观察“芒”的偏旁是草字头，接着，我就问孩子们，草字头和什么相关，孩子们都说和植物相关，也许你会认为这和“光芒”本身这个词的理解有一定的差别，其实，还是有联系的，“芒”字一开始指的是植物，如“麦芒”这个词语中的芒，我不但给学生看了麦芒，还给了他们实物“麦芒”，让学生摸一摸，然后，再谈一谈自己的感受。
几种有效的识字方法
几种有效的识字方法（一）、随文识字，是新教材重要识字的途径。
教学中，可以采用采用如下方法：1、结合课文认识汉字。
在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。
第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，用着重线标出生字，既要正音，又要理解字义。
除朗读指导外，还要提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前须再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
2、比较识字。
在学习生字的过程中，注意把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
一篇课文中的字有的可以完全让学生自学，对于学生易出错的字，要先强调，给学生先入为主的印象，对形近字等特别容易出错的字，要先出示或用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。
（二）、渗透性识字，养成积累习惯汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。
在家中，看电视、读书报，积累汉字；在路上，看标语，读店名广告，积累汉字。
有的学校采取的是学生人手一本“小记者本”，可以把平日随处看到的生字、词记下来，教师定期布置检查，及时鼓励表彰。
同学之间在合作中学，在鼓励中学，在对比中学，在交流中学，长期坚持，积少成多，养成良好积累习惯。
（三）、拼音识字，扩大识字范围汉语拼音是识字、正音的工具。
新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了，但拼音的作用丝毫没有改变，学生掌握了一定的拼读方法后，就可以借助拼音进行识字，借助拼音查字典，阅读拼音报刊书籍，扩大识字范围。
（四）、在活动中识字，提高识字效率为了活跃课堂气氛，提高识字效率，教学可以根据学生的年龄特点，采取许多有趣的游戏活动。
比如说：猜谜语、添笔画等游戏。
我觉得教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。
教给学生识字的方法，是培养学生终身学习的有效途径。
随文识字教学的实践意义(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，语文教学方式也在不断创新。
其中，随文识字教学作为一种新型的识字教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。
本文将从实践意义的角度，探讨随文识字教学在语文教学中的应用及其重要性。
二、随文识字教学的概念及特点1. 概念随文识字教学是指在语文教学中，将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，让学生在阅读、写作、口语表达等实际语言运用过程中，自然地、逐步地掌握汉字。
这种方法强调学生在实际语境中学习汉字，注重汉字与生活的联系。
2. 特点（1）情境性：随文识字教学强调在具体语境中学习汉字，使学生在真实的生活情境中感受汉字的魅力。
（2）实践性：随文识字教学注重学生的实践操作，通过多种形式的活动，让学生在实际操作中掌握汉字。
（3）趣味性：随文识字教学采用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，激发学生的学习兴趣。
（4）综合性：随文识字教学将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，提高学生的综合语言能力。
三、随文识字教学的实践意义1. 提高识字效率随文识字教学通过将识字与阅读、写作、口语表达等环节相结合，使学生在实际语境中学习汉字，降低了识字难度，提高了识字效率。
与传统识字教学相比，随文识字教学能够让学生在短时间内掌握更多汉字，为后续的语文学习打下坚实基础。
2. 培养阅读兴趣随文识字教学注重在阅读过程中学习汉字，让学生在阅读过程中感受汉字的魅力，从而激发学生的阅读兴趣。
阅读兴趣的培养有助于拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养。
3. 增强语言表达能力随文识字教学强调学生在实际语境中运用汉字，使学生在口语表达和写作中更加得心应手。
这种教学方式有助于提高学生的语言表达能力，为今后的学习和生活奠定基础。
4. 培养自主学习能力随文识字教学鼓励学生在阅读、写作、口语表达等环节中自主探索、实践，培养学生的自主学习能力。
这种能力对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
5. 促进个性化发展随文识字教学注重学生的个性化发展，根据学生的兴趣爱好和认知特点，采用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略-文档资料
浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略集中识字随文识字教学策略识字能力《义务教育语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
”目前，识字教学主要采取集中识字与随文识字形式，也有集中与随文相结合识字教学的尝试。
那么，教学时应采取怎样的教学策略呢？一、进行集中识字的教学策略集中识字是指遵循我国传统的“三字经、百家姓、千字文”的蒙字识字教育经验，以汉字构形规律为基础，如象形、会意等，形声、指事字等特点，重视一组字当中的形、义、音的联系，也采用“基本字带字”的方法来进行识字教学。
1.营造识字情境，引起学生主动识字的愿望新课标在小学第一学段，明确指出了识字目标是培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
”因此，教师要营造出喜闻乐见的识字情境，引起主动识字的愿望。
营造识字情境方法多种多样：环境创设、游戏竞赛、动作体验、图像观察等。
例如，长春版小学语文教材一年级《动物乐园》一课，上课伊始，教师可以用多媒体课件（当地的动物园视频），创设参观动物园的情境，提供自主学习平台，放手让学生看标牌当导游，向学习同伴简要介绍一种自己学生喜爱的小动物，最主要的是学会动物的名字。
学生会兴致勃勃地主动学习动物名称中的汉字。
再通过教师点拨，发现很多动物的名称的汉字带有反犬旁，从而感悟汉字的规律，体会汉字构字妙趣，增强识字的愿望。
2.遵循汉字特点，激起自觉识字的兴趣新课标在第二学段指出：“要培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”随着学生年龄的增长，识字量的增加，识字课堂更加侧重识字方法的引导。
因此，遵循汉字本身的构字规律，感知汉字的特点尤为重要，这样才能把强烈的识字愿望逐渐转化成浓厚的自觉识字的兴趣。
培养识字兴趣，具体说来要了解汉字的造字理据，即象形、会意、指事、形声等造字方法。
例如，长春版小学语文二年级下册第一板块的第一课，用图示直接揭示了“灾、斩”等汉字的会意特点；在一些课文后面的生字条处呈现了象形、会意、指事等字理图及汉字演变过程；还有对于形声字的集中学习，如韵文《青字家族》等。
“随文识字”在小学语文教学中的应用分析
“随文识字”在小学语文教学中的应用分析“随文识字”是一种基于阅读材料的识字教学方法，它通过让学生在阅读中学习识字，提高识字的效果。
在小学语文教学中应用“随文识字”方法，可以带来以下几方面的好处。
“随文识字”可以激发学生的阅读兴趣。
传统的识字教学通常是通过机械记忆和填空练习来教授生字。
这种方法往往会让学生感到枯燥乏味，并且难以理解和运用新学到的字词。
而“随文识字”则是在阅读的情境中学习识字，学生可以通过阅读文本来掌握新的字词，这样学习的过程更加有趣，能够激发学生主动阅读的兴趣，提高识字的积极性。
“随文识字”可以培养学生的阅读能力。
在小学阶段，培养学生良好的阅读能力是非常重要的。
通过“随文识字”方法，学生可以接触到各种类型和风格的文本，锻炼阅读理解的能力。
他们需要通过细读文本，理解文本中的信息，并进行综合推理等思维能力的训练。
这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能够提高他们的综合分析和推理能力，为进一步的学习打下基础。
“随文识字”可以促进学生的写作能力。
语文教学中，写作是一个重要的环节。
而词汇是写作的基础。
通过“随文识字”方法，学生在阅读中掌握了一定数量的词汇后，可以将这些词汇运用到自己的写作中，提升写作的表达力和准确性。
阅读中学生还可以学习到一些好的写作技巧和写作思路，有助于培养学生的写作素养。
“随文识字”在小学语文教学中的应用可以带来很多好处。
它可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解词语的意义，培养学生的阅读能力，促进学生的写作能力等。
教师可以在语文教学中借助这种方法，提高教学效果，让学生在愉快的阅读过程中提高识字能力。
识字教学心得四环节随文识字
识字教学心得四环节随文识字本人从事低年级语文教学，很欣赏“字不离词、词不离句、句不离篇”的主张，一直把课文作为一个识字的载体，把识字同阅读教学结合起来，进行随文识字的探索，觉得是一种很有效的识字办法。
同伴们归纳为“四环节随文识字法”。
第一环节初读文本，自主进行识字。
第二环节同伴互助，交流识字方法。
课堂教学的最大优势是学生之间的互相启发、互相补充、互相促进。
特别是当前把小组合作作为最常见最有效的方式，被大多数课堂所应用。
识字教学也不例外，同样是一种科学的学习方式。
上一环节主要是自主识字，由于学生的认知水平和家庭背景不同等种种差异，会有有不少识字的好方法，也存在不少问题。
因此，我经常让同学们在小组里进行互相交流，推广和分享好的学习方式。
也通过小组自检自查，对问题和困惑最大化的展示出来，进行“兵教兵”、“兵练兵”。
通过长期的坚持放手，让学生及时归纳，同学们发现不少识字记字方法，如：加加减减识字，拆字、合字识字，辨析比较识字，据词定音识字，近、反义词识字，形声字等记忆生字。
这一环节同学们兴趣盎然，乐不思蜀，表述自己独特的记字方法的同时，享受到成功的喜悦。
第三环节充分展示，纠正识字问题。
学生是课堂的主人，可学生在自主与合作中，不可能解决学习中的所有问题。
如果把以上两个环节看做是“先学”，更离不开教师的“后教”。
后教要“教什么”呢？就必须要让学生充分的展示，从而发现问题，有利于更充分的查缺补漏。
我通常的办法有：指名让学生书写生字，为的是发现写字中存在的问题；让学生读课文后面的生字，或者读课文的相关段落，意在看学生是否对生字真正准确认读；利用词语转换等办法，看同学们对词语和生字的理解情况。
也可以让识字方法好的同学交流自己的好办法。
这一环节更多的让差生当头阵，课堂问题才会暴露的更多。
才会使教师的教更有针对性。
在纠正识字问题时，一定要凸显教师的主体地位，该示范的示范，该引导的引导，该点拨的点拨，该纠正的纠正，该整合的整合。
识字教学中“随文识字”教学策略
识字教学中“随文识字”教学策略何小丽（重庆铜梁区侣俸小学重庆402560）摘要随文识字即分散识字。
它注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读实践活动中反夏多次和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
关键词小学低年级“随文识字”识字教学分析学情分析汉字注重整合中图分类号：G623.2文献标识码：A随文识字即分散识字。
它注重开发无意记忆在识字上的潜力，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
因此识字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的语言文字背景中，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。
1把握时机灵活识字在低年级的“随文识字”教学中存在许多问题比如：操作僵化、脱离情境的现象。
教师在进行识字教学时不顾学情，不讲时机，所有操作僵化，脱离情境生字都在“学文”过程中呈现，把“识字教学的重点放在低年级”等同于“低年级阅读教学的重点是识字”，常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教学，为了生字的教学而打破课文学习的情境，从而导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。
有些字词大多脱离学生的生活实际，使学生感觉陌生。
如《吃水不忘打井人》、《怀素写字》等课文中出现的名人名字，如“毛主席”、“怀素”等这类生字词的学习应安排在学文前的“导入”环节中，可以由教师出示一些人物的图片、视频，简单介绍人物生平，为学生初读课文扫除障碍。
又如，《动物儿歌》一文中出现了关于各种动物的名称：“蜻蜓”、“蝴蝶”、“蚯蚓”等，这类新词既是本课识字的重点，又是学生理解课文内容的基础和前提，这些动物都是孩子们熟悉的，也可以安排在导入时学习。
首先，师可以逐个出示这些动物的图，让学生说一说，认一认，并出示词卡让学生读一读，从而让学生对这些词语产生感性的认识；其次，出示这些词语向学生简单介绍这些动物，引导学生感受这些词语，从而为学生阅读课文、理解课文内容做好辅垫。
谈小学低年级随文识字教学
谈小学低年级随文识字教学李艺华一、高度重视课堂教学效果，有效提升低年级学生识字的兴趣（一）通过多种不同的形式，将学生识字的兴趣最大限度地激发首先是有效的结合图像与文字，以便可以做到直观形象。
通过积极地引入挂图、图片、多媒体等形式，让小学生对教学内容，有直观的形象，让学生学习语文的兴趣，得到激发；其次是有效地引入谜语或者儿歌等形式，在教学环节中,加入那些充满着睿智的谜语与朗朗上口的儿歌，这种做法可以迅速地将学生的注意力抓住，可以让学生在很短的时间内,积极地向识字学习中融入；再次是借助于导语,把兴趣激发出来。
例如在进行《雪花》这一节课程的教学过程中，教师能够借助于导语,将低年级学生的兴趣激发出来，可以提问：你喜欢冬天吗？你喜欢冬天下雪时候的雪花吗？你感觉冬天的雪花形状是怎样的呢？正是在这样的提问中，可以让学生各抒己见，而且对于教师所讲授的课程，充满着期待，正是在这样的氛围下，能够让教师相对比较容易地,把学生引入到所学的课文中；最后是借助于相应的故事，将学生引入课堂。
通常对于低年级的学生来说，如果有易懂通俗与活泼生动的故事，那么就可以相对比较快地将学生引入到角色中。
故事引入，属于一种最为行之有效的，使学生学习兴趣激发的方法。
例如在进行《数字歌》的教学过程中，为了让学生加深印象，教师采取的做法就是通过一个故事，将他们引入。
大致来说，整个故事基本脉络为：从前有个姓万的土财主，他的儿子到了读书的年纪，为了教他的儿子，特意请了个老师专门教授他的儿子，老师开始上课之后，第一天教了他写会了“一”字，第二天教他写会了“二”字，第三天教了他写会了“三”字，在这时候土财主的儿子就跟他爸爸说，不用请老师了，汉字太容易学了。
土财主一听很高兴，赶紧把老师辞退了。
过后没几天，土财主要请别人吃饭写帖子，要写“万”字，他的儿子写了一个下午，还没写完，还说这“万”字笔画太多。
下面的学生在听到这个故事，都笑了起来。
教师将这一契机牢牢抓住，而且及时的问大家：“你们认为这个地主的儿子怎么样呢？”“你们自己知道哪些数字呢？”正是通过这样的做法，这些学生通过故事所蕴含的趣味性发挥，导致他们对本门课程的生字，保持着浓厚的学习兴趣。
谈谈小学语文教学中的“随文识字”
转载: 谈谈小学语文教学中的“随文识字”《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字。
在《语文课程标准》中要求教师培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。
同时还着眼于识字教学的改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标，并且在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念要求：识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上尾，事倍功半，油费了灯却不亮。
如果把随文识字教学较好的应用到课堂中来，为学生营造出最佳的识字情境和氛围，课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。
学生在一段一段文字的学习中，理解新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字，整个过程就像是个完整的链条。
这样，能大大地提升识字课堂教学的有效性。
什么是“随文识字”呢？“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在课时的教学中，持续提升汉字在学生头脑中出现的频率。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
“随文识字”使用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提升识字的数量和质量，能有效地促动儿童语言的发展，是一种行之有效的教学方法。
语文教研活动随文识字(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
在语文教学中，识字教学是基础，是学生掌握语言文字的重要途径。
为了提高识字教学的质量，我校语文教研组特此开展了“随文识字”教研活动，旨在通过集体备课、课堂实践、课后反思等环节，探讨随文识字的有效策略，提高学生的识字能力和语文素养。
二、活动目标1. 通过随文识字教研活动，提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的目标和方法。
2. 探索随文识字的有效策略，提高学生的识字兴趣和识字效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
4. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
三、活动内容1. 集体备课（1）分析教材，明确识字教学目标。
（2）根据学情，制定随文识字的教学方案。
（3）确定随文识字的教学方法，如：字源识字、比较识字、故事识字等。
2. 课堂实践（1）教师按照集体备课的内容进行随文识字教学。
（2）学生积极参与，运用多种方法识字。
（3）教师关注学生的识字过程，及时给予指导和评价。
3. 课后反思（1）教师总结随文识字教学的成功经验和不足之处。
（2）分析学生在识字过程中的困惑和问题，提出改进措施。
（3）分享随文识字的教学心得，促进教师共同成长。
四、活动过程1. 集体备课教研组全体成员共同分析教材，明确识字教学目标。
根据学情，制定随文识字的教学方案，确定教学方法。
教师们纷纷发表自己的见解，共同探讨随文识字的有效策略。
2. 课堂实践在随文识字课堂实践环节，教师们根据集体备课的内容，进行了随文识字教学。
课堂上，学生们积极参与，运用字源识字、比较识字、故事识字等多种方法识字。
教师们关注学生的识字过程，及时给予指导和评价，激发了学生的识字兴趣。
3. 课后反思课后，教师们进行了深入的反思。
大家总结了随文识字教学的成功经验和不足之处，分析了学生在识字过程中的困惑和问题，提出了改进措施。
同时，教师们分享了随文识字的教学心得，促进了教师之间的交流与合作。
集中识字与随文识字的教学策略
集中识字与随文识字的教学策略随着社会的发展，识字已经成为了每个人必备的基本技能。
而在识字教学中，集中识字与随文识字是两种常见的教学策略。
本文将从两种教学策略的定义、优缺点以及适用场景等方面进行探讨。
一、集中识字教学策略集中识字教学策略是指在一定时间内，集中教授一定数量的生字词汇。
这种教学策略通常采用课前预习、课堂教学和课后复习的方式，通过反复练习和记忆，使学生掌握一定数量的生字词汇。
优点：集中识字教学策略可以让学生在短时间内掌握大量的生字词汇，提高识字效率。
同时，由于教学内容相对集中，学生可以更加专注于学习，提高学习效果。
缺点：集中识字教学策略容易让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性。
同时，由于生字词汇数量较多，学生可能会出现记忆混淆的情况，影响学习效果。
适用场景：集中识字教学策略适用于需要大量掌握生字词汇的场景，如初中、高中等阶段的语文教学。
二、随文识字教学策略随文识字教学策略是指在阅读过程中，通过学习上下文，掌握生字词汇的含义。
这种教学策略通常采用阅读教学的方式，通过阅读不同类型的文章，让学生在阅读中掌握生字词汇。
优点：随文识字教学策略可以让学生在阅读中学习，提高学习趣味性。
同时，由于生字词汇与上下文相结合，学生可以更好地理解生字词汇的含义，提高学习效果。
缺点：随文识字教学策略需要学生具备一定的阅读能力，对于阅读能力较弱的学生来说，可能会出现理解困难的情况。
同时，由于生字词汇数量较少，学生可能无法掌握大量的生字词汇。
适用场景：随文识字教学策略适用于需要提高学生阅读能力的场景，如小学、初中等阶段的语文教学。
集中识字与随文识字是两种常见的教学策略，各有优缺点，适用于不同的教学场景。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况，选择合适的教学策略，提高教学效果。
三年级识字教学的方法和技巧
三年级识字教学的方法和技巧如下：
1.集中识字法：根据汉字的结构特点，将汉字归类，集中识字。
在教学中，
可以总结出字的部首、结构、读音、字义等方面的规律，帮助学生快速记
忆和理解汉字。
2.随文识字法：在阅读课文的同时，通过上下文的理解和情境的创设，让学
生认识生字。
这种方法有利于学生理解汉字在具体语境中的应用，同时也
能提高学生的阅读能力和语言表达能力。
3.游戏识字法：通过各种有趣的识字游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习
汉字。
例如猜字谜、找朋友等游戏，可以激发学生的学习热情和兴趣，提
高学习效果。
4.生活识字法：将汉字的学习与学生的日常生活紧密结合，通过生活中的各
种场景和物品，让学生认识汉字。
例如在超市购物时，让学生留意商品名
称和价格标签，从而认识更多的汉字。
5.故事识字法：通过编写有趣的故事，让学生在听故事的过程中认识汉字。
这种方法可以培养学生的想象力和创造力，同时也能提高他们的听力和语
言表达能力。
6.综合识字法：结合以上多种方法进行识字教学，根据学生的实际情况和需
要，灵活运用各种方法，以提高识字教学的效果。
总之，在三年级识字教学中，应根据学生的实际情况和需要，选择合适的方法和技巧，注重学生的兴趣和体验，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字，提高学习效果。
同时也要注重培养学生的自主学习能力和思维能力，为将来的学习打下坚实的基础。
浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略
浅谈小学集中识字与随文识字的教学策略
小学集中识字和随文识字是在小学阶段的语文学习中比较常见的教学方式，对学生的识字量的提高具有重要的意义。
但教师在实施这两种教学方式时，应该根据实际情况，合理搭配，采用不同的教学策略，以达到让学生更有效地识字。
首先，集中识字法应注重记忆训练。
教师可以利用挂图、斑马式教学等方式，将汉字的字形发音整理成系统，让学生把握熟悉的词的字形、发音，完成识字练习。
其次，熟悉随文识字法。
学生在识字时，应先熟悉每文中的生字，再找词义，再查古今研习字的思想，重点化地加深记忆。
另外，教师还可以把中外有关汉字的资料结合翻转教学的方式，给学生提供更加深层次的汉字学习。
最后，教师要跟学生做好密切沟通。
在教学中，教师可以定期给学生反思自学情况，及时总结和归纳知识复习和查缺补漏，帮助学生把握学习全过程，锻炼学生的学习能力。
总之，无论是集中识字还是随文识字，都是小学同学在语文学习中很重要的一部分，教师不仅要注重教学的有效性，还要与学生做好充分的交流，帮助学生更好地识字，更好地学习。
浅谈小学语文随文识字教学方法
浅谈小学语文随文识字教学方法在小学语文课程中，随文识字教学是不可或缺的一部分。
正确的随文识字方法，可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读速度和理解力，同时也可以拓展学生的词汇量和阅读能力。
下面我将从几个方面阐述小学语文随文识字教学的方法。
一、了解教材在随文识字教学中，教师首先要了解所教的文章和课文。
例如：教师通过阅读和分析，在教学过程中将关键字、难字等内容提前标注和讲解，让学生掌握积累的词汇，给学生留下深刻的印象，提高学生的学习效率和阅读能力。
二、联系生活实际除了了解教材以外，还要结合生活实际，让学生在课堂中学到的知识与生活联系起来。
例如：通过引导学生分析一则新闻，或者让学生描述一些有趣的事情，巧妙地结合生活实际，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力和记忆力。
三、通过句子分析学习新词在随文识字教学中，句子分析法是一种比较通用的方法。
通过对难句的分析，可以帮助学生理解新词汇的含义，加深印象和记忆。
例如：教师可以给学生提供句子中的上下文，然后通过分析句子结构和用法，让学生更好地掌握新单词的含义和用法。
四、互动式学习在小学阶段，学生的学习兴趣比较容易受到外界的干扰，因此教师在授课过程中，可以采用互动式学习的方式。
例如：教师可以设置一个小游戏或者让学生讲述自己的阅读体验，以增强学生的学习兴趣。
五、多种工具的使用在小学语文课堂中，教师可以使用多种教学工具，来帮助学生更好地理解难词和生字。
例如：可以给学生提供语文词典、让学生用字卡进行复习等，这些工具的使用，可以帮助学生更加深入地理解阅读材料，提高阅读速度和记忆力。
六、积极鼓励在随文识字教学中，教师对学生的积极鼓励是非常重要的。
例如：在学生认识新词汇时，可以及时肯定学生的学习表现，通过正面鼓励，让学生更加有动力，更有信心去学习汉字和词汇。
小结：综上所述，小学随文识字教学在提高学生语言能力方面是至关重要的。
关键是教师必须充分了解所教的文章、联系生活实际、通过句子分析学习新词、采用互动式学习和多种工具的使用等方法，激发学生的兴趣和信心，提高学生的阅读速度和理解力，为学生日后的学习奠定坚实的基础。
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随文识字，让识字教学更精彩
作者：范丽伟
来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第11期
摘要：在小学低年级语文教学中，识字教学的重要性不言而喻。
然而，随之出现的问题是教师应该采取怎样的策略才能提高识字教学效率，为语文课堂赋予童趣呢？为了解决这一问题，本文立足小学语文教学现状，深入分析了识字教学的开展策略，旨在提升语文教学的效率。
关键词：识字教学;阅读教学;随文识字;小学语文
【中图分类号】G; 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2019）11C-0046-02
在过去的语文教学中，教师常常将识字作为第一个环节，然后才分析文本。
在这个过程中，教师将教学重心放在文本解读上，对识字却不够重视，常常是寥寥数语带过。
而识字和文本的割裂带来的是识字教学效率进一步下降。
如果教师能够用“随文识字，巧析字意”策略展开识字教学，将能呈现出更加精彩的语文课堂。
一、趣味识字，激发兴趣
北宋思想家张载曾言：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。
”这生动阐释了兴趣对个体学习效率提升的深远影响，也印证了兴趣对教学的重要性。
如果教师能激发学生的兴趣，将能最大限度提高学生的学习主动性。
针对小学低年级的识字教学，其核心在于抓住小学生的注意力，让小学生在理解字意的基础上理解句意。
因此，在教学过程中，学生遇到一些会意字或者象形字时，教师应该将生字的原始图片向学生展示，让学生明白字体的演变过程，最终才会提高其识字效率。
例如，在教学《青蛙写诗》这篇课文中的“雨”字时，教师可以询问学生：“在故事里，青蛙是在什么天气下写诗的呢？”学生回答：“在下雨的天气里，青蛙在池塘里快乐地写诗。
”接着，教师将原文中的句子通过PPT出示，引导学生大声朗读，然后指导学生学习生字“雨”。
在教学中，教师先将表示“雨”的甲骨文图片和“雨”的字源演变展示给学生，点明“雨”是象形字。
与此同时，教师可以通过多媒体将“雨”字的简笔画在学生面前播放，让学生明白所谓象形字，指的是字体的形状是仿照事物的形态而来，比如“雨”字的构成，就是远古时期的人们对大自然气象中“雨”这一天气的观测而得。
当千万条雨丝从天空飘落，人们就根据“雨”的形态创作。