随文识字,让识字教学更精彩

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随文识字，让识字教学更精彩

作者：范丽伟

来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第11期

摘要：在小学低年级语文教学中，识字教学的重要性不言而喻。然而，随之出现的问题是教师应该采取怎样的策略才能提高识字教学效率，为语文课堂赋予童趣呢？为了解决这一问题，本文立足小学语文教学现状，深入分析了识字教学的开展策略，旨在提升语文教学的效率。

关键词：识字教学;阅读教学;随文识字;小学语文

【中图分类号】G; 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）11C-0046-02

在过去的语文教学中，教师常常将识字作为第一个环节，然后才分析文本。在这个过程中，教师将教学重心放在文本解读上，对识字却不够重视，常常是寥寥数语带过。而识字和文本的割裂带来的是识字教学效率进一步下降。如果教师能够用“随文识字，巧析字意”策略展开识字教学，将能呈现出更加精彩的语文课堂。

一、趣味识字，激发兴趣

北宋思想家张载曾言：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”这生动阐释了兴趣对个体学习效率提升的深远影响，也印证了兴趣对教学的重要性。如果教师能激发学生的兴趣，将能最大限度提高学生的学习主动性。针对小学低年级的识字教学，其核心在于抓住小学生的注意力，让小学生在理解字意的基础上理解句意。

因此，在教学过程中，学生遇到一些会意字或者象形字时，教师应该将生字的原始图片向学生展示，让学生明白字体的演变过程，最终才会提高其识字效率。

例如，在教学《青蛙写诗》这篇课文中的“雨”字时，教师可以询问学生：“在故事里，青蛙是在什么天气下写诗的呢？”学生回答：“在下雨的天气里，青蛙在池塘里快乐地写诗。”接着，教师将原文中的句子通过PPT出示，引导学生大声朗读，然后指导学生学习生字“雨”。在教学中，教师先将表示“雨”的甲骨文图片和“雨”的字源演变展示给学生，点明“雨”是象形字。

与此同时，教师可以通过多媒体将“雨”字的简笔画在学生面前播放，让学生明白所谓象形字，指的是字体的形状是仿照事物的形态而来，比如“雨”字的构成，就是远古时期的人们对大自然气象中“雨”这一天气的观测而得。当千万条雨丝从天空飘落，人们就根据“雨”的形态创作