科研课题英语阅读研究总报告详解

《小学生英语阅读能力发展的研究》研究总报告序言：《小学生英语阅读能力发展的研究》是山东省教育科学规划“十二五”规划重点子课题，2013年4月获准立项并开始研究。

立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索小学生英语阅读能力发展的研究策略。

经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考。

摘要：阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师从小学阶段就应该有意识培养学生的英语阅读习惯和能力。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

小学英语教学的总体目标是培养学生学习英语的兴趣和对英语学习表现出积极性和自信心。

阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以提高学生英语学习的兴趣，扩大学生的词汇输入量，又可以使学生在阅读过程中了解英美等国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。

根据了解和观察，发现以下问题：学生没有好的阅读习惯；阅读过程中遇到生词不敢自己尝试读出单词；阅读时不能够根据上下文猜测单词的意思，在阅读理解方面不能够得心应手。

本课题旨在通过对小学英语中高年级阅读教学的研究，帮助学生得到阅读乐趣，获取学习信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

关键字：小学英语教学阅读兴趣阅读习惯阅读技巧阅读能力经过一年来，我同课题组成员一起开展了关于《小学生英语阅读能力发展的研究》的问题研究，我们把如何激发学生的阅读兴趣和如何培养小学生英语阅读能力发展为首要任务，形成了一套有效地教学模式，培养了学生良好的阅读方法，激发和培养他们的学习兴趣，使学生树立自信心,养成良好的阅读习惯和掌握了有效的阅读技巧。

在近一年的探索与研究中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。

现就我们课题组如何进行研究，研究的过程等方面进行总结。

总结课题研究经验，反思不足。

现报告如下：一、研究问题（一）研究目的：1.构建实施小学英语阅读课的基本框架。

2.开展本课题研究，旨在激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，从而进一步培养学生的阅读技能，锻炼学生思维，提高阅读速度和阅读理解能力，并学会运用所学过的语言知识，拓展一定的词汇量，开阔学生的视野，感受异国文化。

3.探索小学英语阅读教学的有效方法。

总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。

帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

（二）研究意义对于英语学习者而言，阅读能力是最基本也是最重要的语言技能，因为阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，有助于学习者扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会与文化内涵。

基础教育阶段英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。

因此在小学阶段进行英语阅读能力发展的研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势。

研究价值：1.有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2.有利于发展学生的探究学习能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

培养学生探究学习能力在小学英语教学中显得尤为重要。

3.有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学”4.能够培养学生养成良好的阅读习惯，丰富语言知识，提高语言运用能力，为学生终身学习打下基础。

（三）研究假设、核心概念我们是以开发和利用阅读资源，激发学生的英语阅读兴趣，探索多种有效途径来提高小学生的英语阅读能力。

把新课标的实施与教学理论和方法研究结合起来，以寻求落实新理念、高标准、新内容、新方法的可操作性。

本课题有以下研究假设。

假设1：英语阅读策略教学比传统教法可以更快提升小学生英语阅读效率假设2：英语阅读策略教学可以提高学生的学习质量假设3：英语阅读策略教学可以提升小学生英语学习动力与自主学习能力假设4：英语阅读策略教学能够开阔学生的视野本课题核心概念的界定1.阅读能力阅读能力，简而言之，就是学生读懂课文的能力。

读了之后能自己提出问题，并你能正确的解答问题；或者能正确的解答别人设计的问题。

阅读能力包括了学生听、说、读、写方面的能力。

2.英语阅读能力英语阅读能力是指从单词、句子开始的纯英文识读能力。

是指学生在面对英语阅读题时的一种阅读、理解的技能。

3.有效策略有效策略是指能提高小学生英语阅读能力的有效途径和方法。

二、研究背景和文献综述（一）研究背景小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的互动。

阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。

引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，培养学生综合运用的能力，这正是新课标所提倡的。

在小学阶段，学生由于接触和使用英语的时空受到限制，英语阅读能力普遍低下，如许多学生只知道一个个单词的意思，但连词成句、联句成篇之后却不知道它们的意思了。

特别是英语教学脱离学生的生活实际，许多教师都忽视引导学生在日常生活、人际交往中去学习英语、使用英语，学生的英语学习游离于生活实践之外，长此以往必将影响学生综合运用语言能力的提高。

众所周知,阅读不仅能帮助学生获取信息,开阔视野,吸收丰富的知识,了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情等,提高学生的学习兴趣,还能扩大词汇量,促进听、说、写的能力的发展。

同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力,有效地提高学生运用语言的能力。

主要参考文献：1．《全日制义务教育英语课程标准》解读北京师范大学出版社2．《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定3．章兼中“培养人文精神深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期4．张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评”《外国教育研究》1999年第4期5．张孔：“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1999年第4期6．潘海燕，“英语阅读笫略与阅读理解相关研究”，《中小学英语教学与研究》，2003年；7．钱珍娣，“中学英语词汇教学中存在的问题及其对第”，《中小学英语教学与研究》，2004年；8．岑张潮，“刍议培养初中英语阅读能力的策略”，《中小学英语教学与研究》2002年；9．沈琴，“任务型语言教学模式在高中英语阅读课中的应用”，《中小学英语教学与研究》，2004年。

10．韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社（二）理论基础1.《英语课程标准》中明确指出，“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，从而发展学生的综合语言运用能力。

”英语教学要紧密联系学生的生活实际，积极开发各种教学资源，丰富学习内容，拓展阅读视野，发展学用能力2.语言学习研究成果小学语言学习包括听，说，读，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。

从而高效率地完成我们学习语言的目标。

而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。

3.教育心理学理论培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。

阅读是一种复杂的心理活动。

言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。

因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。

在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。

4.学习基本的阅读方法，在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。

因此，教会学生必要的阅读技巧和阅读方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。

在英语的阅读技巧中，人们最常用的有三种：扫读（skimming）法、跳读（scanning）法、细读（close-reading）法。

（三）国内外相关研究的综述国内小学的英语阅读教学刚刚起步，比较有名上海曾经进行过类似研究，不过他们对学生的阅读水平要求较高，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。

在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。

阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。

纵观国内外小学英语阅读教学，教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。

三、研究程序（一）研究设计结合小学生的认知能力特点，在研究过程中，我们根据不同的年级，不同的教学对象，不同的教学内容，采取不同的方式、方法。

通过对教学行为的研究，努力使教学活动过程成为生动、活泼、交流、探究的过程。

在探究的研究过程中，我们注重交流与合作能力培养，注重阅读能力的培养，创新思想的培养等基本素质。

基于对研究目的、研究意义，研究的假设，核心概念，研究背景以及理论基础等的分析，我们决定针对不同年级的学生进行有层次、有侧重的方案：三年级教授学生字母在单词中的读音及常见的单词拼读规律，使学生掌握方法，培养学生自己拼读单词的习惯和能力。

四年级对学生进行必要的词汇学习方法与阅读策略的指导，培养学生阅读兴趣。

五、六年级对学生进行阅读策略的指导以及训练，培养学生良好的阅读习惯。

（二）研究对象研究对象：三至六年级全体学生（三）研究方法1.观察法:在教学过程中有计划、有目的地观察学生的阅读行为，直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣。

2.问卷调查法以问卷调查方式，对学生的基本情况包括英语阅读兴趣、阅读能力、方法、课内外阅读情况等进行调查，以了解学生英语阅读的现状。

3.案例分析法:对比较典型的阅读教学的材料进行分析和微研究，直观地体现研究情况。