《学前心理学》课程标准

《学前儿童发展心理学》课程标准

课程性质：专业核心课

学分：4

参考学时：总学时：52 理论学时： 52 课内实践学时：0 适用对象：学前教育专业

一、课程定位与设计思路

（一）课程定位

《学前儿童发展心理学》课程是中等职业学校学前教育专业的专业理

论课程。这是一门理论和实践并重的课程。通过本课程的学习，使学生能

够掌握学前儿童心理学的基本理论，帮助其树立科学的儿童观、教育观、

课程观和教师观；使学生能够初步掌握学前儿童教育必需的基本技能，初

步获得学前儿童教育教学所必需的综合应用能力。与之相关的课程还有《学

前儿童心理学》、《学前心理学》、《学前儿童教育心理学》等专业课程。

（二）课程的设计思路

该本课程以《学前儿童教师专业标准》的基本要求为准绳，融入学前

儿童教师资格证鉴定的相关要求，同时充分考虑本专业学生对相关理论知

识的需要，以儿童心理发展的特点为主要的教学内容，教学过程体现理论

联系实际与“学以致用”的教学原则，通过案例教学、模拟教学等方法，

增加实践活动分析，强化实践活动组织能力的培养，使学生有机会把书本

知识转化为教育实践，形成实际工作能力，促进学生主动参与课堂教学的

积极学习态度，营造轻松愉快的良好学习氛围。该课程总体框架结构安排

如下表。

《学前儿童发展心理学》课程安排表

二、课程目标

掌握学前儿童心理学的基本概念、基本理论和基本观念。能正确认识和分析实际工作中的各种心理现象；树立科学的儿童观、教育观、教师观和课程观。热爱学前儿童，热爱学前儿童教育事业，有奉献精神，诚实守信，

有较强的人际交往能力，有很强的团队合作精神，有较高的人文、社会科学素养。

三、课程教学内容和要求

《学前儿童发展心理学》课程的教学内容和要求

四、实施建议

（一）教学建议

主要采取课堂讲授、讨论、案例（录像）分析、模拟教学、微格实验教学、课外实践、见习、小调查、知识竞赛等多种教学形式和方法,注重培养学生的发现问题、分析问题和创造性解决问题的能力；培养学生的创新意识和实践能力。

教学应注意：

1．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，教学设计要符合学生认知和能力结构特点。

—2．关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围

3．倡导目标驱动型的教学途径

4．加强对学生学习策略的指导

（二）教学考核评价建议

1．考核的形式

笔试＋案例分析答辩

2．考核评价表

考核评价表

—

注意：

1．教学评价主要指学生学业评价，突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价。

2．科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化，体现学生在评价中的主体地位；要体现各课程在评价上的特殊性；采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重形成性评价对学生发展的作用；既关注结果又关注过程，使对学习过程和结果的评价达到和谐统一，注重评价结果对教学效果的反馈作用；注意处理教学与评价的关系；各级别的评价要以课程目标为依据。

（三）主教材及参考书：

1.主教材：

张永红，刘本剑，李斌.学前儿童发展心理学.北京：高等教育出版社，第二版,2014.

2.参考书：

[1]陈帼眉.学前心理学.北京:北京师范大学出版社,2002.

[2]陈帼眉.学前儿童发展心理学.北京:北京师范大学出版社，1995.

[3]陈帼眉.学前儿童教育心理学.北京:北京师范大学出版社，2007.

[4]姬建锋,贾玉霞.学前心理学.西安:陕西师范大学出版社，2012.

[5]周念丽、张春霞.学前儿童发展心理学.上海:华东师范大学出版社，

—2006.

[6]池瑾.学前儿童发展.北京:中国社会科学出版社,2007.

[7]李红.学前儿童心理学.北京:人民教育出版社,2007.

[8]刘文.学前儿童心理健康教育.北京:中国轻工业出版社,2008.

[9]丁祖荫.学前儿童心理学.北京:人民教育出版社,2004.

[10]王振宇.学前儿童发展心理学.北京:人民教育出版社,2004.

[11]王振宇.学前儿童心理学.北京:人民教育出版社,2009.

[12]李燕.学前儿童发展心理学.上海:华东师范大学出版社,2008.

五、编制说明

1. 本课程标准由教心教研室彭金老师编制

2. 执笔人：彭金

3. 审核人：李研