在课堂中如何让学生自主探究学习

在课堂中如何让学生自主探究学习

自古以来，老师总认为自己是人类灵魂的工程师，是教育的领导者，于是不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的认知规律。教育面对的是人，而不是接收知识的容器，作为教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。我们所做的，就是要通过学生自己去学习。我们要明白教育过程中的主体其实是学生本身，我们要在激发学生学习兴趣上促进他们自主、探究学习。自主探究学习是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决问题掌握相应的知识与能力的目的。第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”素质教育和创新教育理念下的教师，决非仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中，如何让学生自主探究的学习数学呢？本人根据几年来数学教学初中课的尝试，总结出以下几点：

一、了解数学，产生自主探究的兴趣

数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是了解数学的学科魅力。作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主探究学习呢？

1．明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣

新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人有学习数学的价值。”在教学中，教师可在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能用这些知识去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。

2．在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣

新课标指出：“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林斯基提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”故我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。这样既激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接受了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强行灌输给他们的，所以不易遗忘，记忆深刻，同时促使学生向更深层次地去学习数学，总结出更多的规律，乐于探究数学。

二、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究

赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的欣赏，能帮助学生树立自信心，激起学生对学习的信心。可以从以下几点做起：

1．用赏识的目光看待学生，帮助学生树立自信

教学中我们常会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座位上，从不举手发言的情况。这些学生都是因为基础相对较差，缺少学习的自信，对学习恐惧、害怕而又经常受到家长、教师和周围鄙视的学生。作为教师不可以把他们当做“透明人”置之不理，也不能去刻意地打击他们，更不能要求他们在短时间内改变以前的一切，定下“一步登天”、“进步神

速”等一些不切合实际情况的计划。我们要用平常心对待他们，把他们与其他同学放在同一个位置，多给他们一些关心，在教学中把目光多停留在他们身上，因为教师的一个目光、一个

手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。要让学生明白老师

并没有放弃自己，老师同样很赏识我，这样每个学生都在心里有个警钟，老师关注着自己，

增强了学生的自信，知道自己能行、是最棒的。北京一些学生流传着“我能行”的歌中有一句“相信自己能行，才会我能行”。让学生理解这句话，战胜自己。教师也要从相信学生“人人都

能学好”“一个都不能少”的信念出发进行教学，帮助学生树立自信。

2．课堂用赏识的语言激励学生，激发自主探究的动机

在教学中，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以

肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以改变他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是

神圣的，教师即使说一句“回答正确”、“你真棒”、“真爱思考”、“好口才”等简单的话也能使学生产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。

三、提供预习空间，营造自主探究的氛围

引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是

自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”“学起于思，思源于疑”，故教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对数学公式质疑，对课题质疑等，鼓励学生勇于发现问题。在教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自己探索的过

程中发现和掌握知识。每次上新课前给一定的时间让学生预习，让学生质疑，把有疑问的地

方和不懂的问题写在提问本或课本上，在学生预习时教师要注意引导学生质疑。亚里士多德

说过：“思维从疑问和惊奇开始”。质疑可以促进学生的内部语言和外部语言的发展，学生一

旦有了疑问就很想找到问题的答案，他的求知欲也更强烈了，同时也营造了一个良好的自主

探究的氛围。

四、让学生合作交往，促进自主探究的发展

在全国推行素质教育、创新教学的今天，“小组合作学习”、“分组讨论”、“同桌合作学习”是

教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式。这种学习方式能充分调动学

生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活跃起来。在教学中

可以通过加强学生合作意识的培养，有机地组织和引导学生合作与讨论，以促进学生对知识

的理解更加全面和探索空间更加宽广。在讨论过程中，学生就从被动接受知识变为主动探索

知识，每名学生都参与讨论，在讨论中充分享有发言权，合作交流给学生提供了一个充分展

示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷，也培养了学生听、说和思考

等方面的能力。

总之，在新课程理念的指导下，在全国推行素质教育、创新教学为主旋律的今天，教师要让

学生自主探究地学习数学。由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导

学法的教学观，教给学生学法，使学生“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸，并使学生

在学习中发展、创新。把促进学生主动学习，主动发展自己放在首位，善于激发学生主动参

与的欲望和提供自主探究学习的机会，培养学生多方面的能力，放手让学生自主探究去学习

数学。