初中地理教学中存在的问题及困惑

初中地理教学中存在的问题及困惑

五井二中刘相美

初中地理教学存在的问题主要表现在：

一是选题随意、缺乏研究。不少教师课前没有认真备课，对选题不够重视，对教学内容和学生个体学习能力缺乏深入研究，所以，不管时机是否成熟，不管问题是否值得探讨，教师都交给学生讨论，其结果是容易解决的问题用的时间多而真正需要探讨的问题用的时间反而较少或早早收场，甚至根本不够深入。

二是只追求表面的热闹与活跃，忽视了学生合作探究的目的。教师上课一味迁就几个步骤几个环节，走上“放羊式”交流歧路。课堂上教师一声令下，学生围成一团，叽叽喳喳讨论，几分钟后学生代表发言，师再总结，其实就是公布“标准答案”。这种只为讨论而讨论的赶形式的教学，不也是剥夺许多学生独立思考、质疑、发言的权利吗？

三是由于传统观念和应试教育的束缚，许多老师为防止完不成教学任务，合作交流学习流于形式，交流时间有教师控制。这是因为教师害怕自己精心设计的教案被学生突如其来的发问乱了章法，不能按部就班的依照预定的“剧情”向下发展。因此教师对学生在课堂上提出的问题不是去诱导、启发，而只是支支唔唔说一句“不对”、“错了”等话语，这种教学还能充分发挥学生的创造性思维和想象力吗？

初中地理教学中的困惑主要表现在：

困惑一：新课程地理教材内容过于简单，有的知识点仅仅一提，但是这些知识点又往往是每年中考的重点内容。又因教师在寻找标准答案的过程中费了不少功夫，最后得到的答案仍不够准确，不够具体。因此，教师在授课时很难把握这些知识点。

困惑二：初中地理教师有很多不是专业教师，对于一些新的地理信息，接受起来非常慢，甚至有些根本无法接受。特别是我们的农村教师，由于经济条件有限，有时想学习也没条件，为此，授课也只能现学现卖。

困惑三：初中地理教学要求尽量使用电化教学，可是大多数农村教师制作地理课件就是一个困惑，有的教师好不容易制作了课件，可是多媒体教室更是一个大困惑。

地理教学方法之我见

五井二中刘相美

我在近十几年的地理教学中，教育教学也遇到了好几次改革，每一次改革几乎把每个教师搞得晕头转向，不知其所以然。但我却有自己独特的教学方法。

首先，我以为地理教学不能偏离教学大纲，大纲中的教材分析，教学过程以及教学重难点都很到位。我在教学过程中首先吃透大纲精神，然后再经过我的加工，把与我教学中有用的东西进行整理、归纳，整个文中哪儿该讲哪儿不该讲，操作起来就会得心应手了。

其次，我在地理教学过程中还注重了教学方法的灵活多样。

比如，我在教学生学习时间的换算时，引进数学中的数轴概念，建立时间数轴，可以避免时间混乱，通过图像，学生直观地了解了东边的时刻要比西边的时刻早，每隔一个时区时间差一小时。

又如，我在教学生学习我国实施西气东输工程的原因时，就采用了浓缩知识点的方法，抓住了西气东输中的核心内容，扣住了关键字西、东、气三个字展开：气（天然气）——改善能源消费结构，提高清洁能源的比例，保护环境。西、东（为何由西向东输？）——西部能源丰富，但经济落后、能源富余；东部经济发达、能源缺乏。西部将成为我国未来的能源基地，这样把复杂的识记材料压缩进行教学便于学生记忆。我认为凡是记忆量较大的人文地理内容，可适当采用这种教学方法。

再如，地理教学应抓住“闪光点”，如：我在教学南极洲一节时，为使学生全面、系统地了解南极洲这块闪光的大陆，在整个教学过程中紧紧抓住“南、冰、宝”这三个特别闪光点为全内容的中心主题，同时还充分运用地球仪、地图、彩色图片、文章插图和有关数据等作为辅助，就能轻而易举地突出重点、突破难点、扩展知识、深入学习、掌握考点，并使学生学得活、兴趣高、印象深、记得牢。

另外，在地理教学中对于一些易混淆的知识，可以用图表来总结比较，以凸现其异同点，也能方便学生记忆。比如，在教学地球的内力与外力作用时，我就采用表格把地质作用的能量来源、主要表现形式、对地表影响总趋势以及两者之间的相互关系都一一列出，学生就很容易在对比中记住。

总之，作为一名教师，都应找到适合自己的教学方法，照搬照抄他人的教学方法是不可取的，也是与当前新的教育理念相违背的。