疼痛科案例教学法临床带教方法及策略研究
疼痛教育案例模板(2篇)
第1篇一、案例背景【姓名】：【性别】：【年龄】：【诊断】：【入院时间】：【病情概述】：（简要描述患者的病情，包括主要症状、并发症、治疗方案等。
）二、疼痛评估1. 疼痛评估工具：- 使用何种疼痛评估工具（如：视觉模拟评分法、数字评分法等）？ - 评估频率（如：每日、每周等）。
2. 疼痛评估结果：- 患者疼痛程度（轻度、中度、重度）。
- 患者疼痛性质（钝痛、锐痛、烧灼痛等）。
- 患者疼痛部位。
- 患者疼痛伴随症状（如：恶心、呕吐、出汗等）。
三、疼痛教育目标1. 患者目标：- 提高患者对疼痛的认识。
- 帮助患者正确评估和报告疼痛。
- 指导患者采取有效的方法缓解疼痛。
- 增强患者对疼痛治疗的依从性。
2. 家属目标：- 了解患者的疼痛状况。
- 学会观察患者的疼痛表现。
- 掌握基本的疼痛护理技巧。
- 协助患者进行疼痛管理。
四、疼痛教育内容1. 疼痛基础知识：- 疼痛的定义、分类、发生机制。
- 疼痛对患者身心的影响。
- 疼痛治疗的原则和方法。
2. 疼痛评估方法：- 如何使用疼痛评估工具。
- 如何根据评估结果调整治疗方案。
3. 疼痛缓解技巧：- 物理疗法（如：冷敷、热敷、按摩等）。
- 药物治疗（如：非甾体抗炎药、阿片类药物等）。
- 心理疗法（如：放松训练、心理疏导等）。
- 非药物治疗（如：针灸、理疗等）。
4. 生活护理：- 适当的休息和睡眠。
- 合理的饮食和营养。
- 适当的运动和活动。
五、疼痛教育实施1. 教育方式：- 个别指导。
- 小组讨论。
- 知识讲座。
- 视频教育。
2. 教育内容：- 结合患者的具体情况，制定个性化的教育计划。
- 使用通俗易懂的语言，结合实际案例进行讲解。
3. 教育时间：- 入院初期。
- 治疗过程中。
- 出院前。
六、疼痛教育效果评价1. 患者评价：- 患者对疼痛的认识程度。
- 患者对疼痛评估和报告的掌握程度。
- 患者对疼痛缓解技巧的掌握程度。
- 患者对疼痛治疗的依从性。
2. 家属评价：- 家属对患者的疼痛状况的了解程度。
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用【摘要】本文探讨了以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用。
首先介绍了以问题为导向带教模式的概念和特点，随后分析了在疼痛科中选择该模式的原因。
接着通过实际案例展示了该模式在疼痛科中的应用效果，并总结了其带来的重要意义。
最后探讨了如何有效实施以问题为导向带教模式，为疼痛科中的教学工作提供了实用指导。
结论部分指出了以问题为导向带教模式在疼痛科中的重要意义和未来前景展望，为该领域的教学工作提供了新的思路和方法。
整体内容深入浅出，系统全面，对研究者、教师和学生具有一定的参考价值。
【关键词】关键词：问题导向，带教模式，疼痛科，应用案例，效果，实施方法，意义，前景展望1. 引言1.1 导言疼痛科是一个重要的临床学科，涉及到许多疾病和症状的治疗和管理。
疼痛是一种常见的临床症状，对患者的生活质量和身体健康造成了严重的影响。
提高医护人员对疼痛科知识和技能的培训是非常必要的。
在本文中，我们将探讨以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用，以及这种模式所带来的效果和意义。
希望可以为疼痛科的教育培训提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 什么是以问题为导向带教模式？以问题为导向带教模式是一种新型的教学方法，它强调学生通过提出问题来主动探索和学习知识。
在这种模式下，教师不再是简单地向学生传授知识，而是引导学生思考、独立解决问题，培养其批判性思维和问题解决能力。
这种模式的核心理念是学生通过发现问题、解决问题的过程中建立起知识体系，从而更深入地理解和掌握所学知识。
以问题为导向带教模式的特点包括：突出问题意识，通过提出具体问题来引导学生深入思考和学习；强调学生参与，让学生在解决问题的过程中积极主动地参与学习；注重合作与交流，通过讨论、合作解决问题，促进学生之间的交流与合作；强调实践与应用，让学生在解决实际问题的过程中应用所学知识。
以问题为导向带教模式是一种积极的教学方法，它能够培养学生的自主学习能力和综合素质，提高他们的学习兴趣和学习效果。
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用
随着医学不断发展，临床医学教育中的教学方法也在不断更新，以问题为导向的教学
模式得到了广泛的应用。
在疼痛科中，这种教学方法可以提高医生的临床实践能力，加深
对疼痛管理的理解和掌握，使医生在未来的临床工作中更加熟练地应对各种疼痛管理问
题。
以问题为导向的教学模式是从问题出发，通过问题的引导，激发学生主动思考、探究
和实践，培养学生解决应用问题的能力和实际工作中所需的应变能力，强调学生的主体地位。
在疼痛科中，这种教学模式的应用可以帮助医生更好地理解疼痛的机制、诊断和治
疗方法。
以问题为导向的教学模式可以有效地促进医生的主动性和积极性，更好地提高他们的
动手能力和实践经验。
以疼痛科为例，医生在学习到疼痛相关知识后，可以在教学中通过
实际病例来讨论、分析、解决实际遇到的问题，从而提高他们的实践操作能力。
这种教学
方式对培养医生临床实践能力、加强医疗质量和提高治疗效果有着显著的促进作用。
通过问题为导向的教学方式，医生能够学习到更多的知识，得到更加全面深入的学习。
这种教学方式能够帮助医生形成科学的临床思维，提高医生对疼痛机制的深入了解，了解
疼痛的特点，从而更好地理解哪些治疗方法对于不同类型的疼痛更有效。
总之，以问题为导向的教学模式在疼痛科中应用广泛，可以有效提高医生的实践操作
能力和治疗效果，同时，可以加强医生对疼痛机制的理解和掌握，为今后的疼痛科临床工
作提供更大的帮助。
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用以问题为导向的带教模式是一种针对学生自主学习和思考的教学模式，通过提出问题来引导学生主动学习并解决问题。
在疼痛科中，这种教学模式十分重要，因为疼痛是临床上常见的症状之一，对医护人员的诊疗能力和护理水平要求较高。
本文将就以问题为导向的带教模式在疼痛科中的应用进行探讨。
一、问题为导向的带教模式的理论基础以问题为导向的带教模式充分发挥了学生自主学习的能动性和独立思考的能力。
这种教学模式打破了传统的“灌输式”教学模式，让学生在解决问题的过程中不断地学习、积累知识。
这种教学模式还能激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性和自我管理能力。
在疼痛科中，临床实际往往比书本知识更为重要。
学生需要通过实际操作和临床实践来不断提升自己的解决问题的能力。
以问题为导向的带教模式能够很好地促进学生在实践中学习，更好地培养其临床操作能力和问题解决能力。
1. 引导学生思考问题在疼痛科的教学中，老师可以通过提出实际案例或问题来引导学生思考。
通过列举病人常见的疼痛类型和原因，让学生自主分析并解决问题。
学生在解决问题的过程中能够积累更多的临床知识和解决问题的经验，增强他们的实际操作能力。
2. 联系实际案例进行讨论以问题为导向的带教模式可以通过讨论实际案例来加深学生对疼痛病因、诊断和治疗的理解。
通过实际案例的讨论，学生能够更深入地了解病人的实际状况，从而提高其对临床问题的解决能力。
3. 培养学生的团队合作精神在疼痛科的教学中，教师可以通过问题导向的带教模式培养学生的团队合作精神。
通过分组讨论一些实际中遇到的困难问题，让学生共同解决问题，培养其团队合作能力。
4. 激发学生的兴趣和学习动力通过以问题为导向的带教模式，教师可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过提出具有挑战性的问题，激发学生的求知欲和学习需要，使学生在解决问题的过程中愉快地学习和成长。
三、结语以问题为导向的带教模式在疼痛科中的应用对学生的临床实践能力和问题解决能力有显著的促进作用。
临床带教老师教案模板及范文
一、教案模板一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握本次临床实习的主要知识点。
2. 能力目标：培养学生临床操作技能，提高临床思维能力和沟通能力。
3. 情感目标：激发学生对临床工作的热情，树立良好的医德医风。
二、教学内容1. 知识点：本次实习的主要内容、注意事项、操作流程等。
2. 技能操作：相关操作技能的演示和指导。
3. 案例分析：结合实际案例，提高学生的临床思维能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解理论知识、注意事项等。
2. 演示法：演示操作技能，让学生直观学习。
3. 案例分析法：通过案例分析，提高学生的临床思维能力。
4. 实践操作法：指导学生进行实际操作，巩固所学知识。
四、教学过程1. 导入：简要介绍本次实习的主要内容、目的和意义。
2. 讲解：讲解理论知识、注意事项等。
3. 演示：演示操作技能，让学生直观学习。
4. 实践操作：指导学生进行实际操作，巩固所学知识。
5. 案例分析：结合实际案例，提高学生的临床思维能力。
6. 总结：总结本次实习的主要内容，提出改进建议。
五、教学评价1. 学生对知识的掌握程度。
2. 学生操作技能的熟练程度。
3. 学生临床思维能力的提高。
4. 学生医德医风的树立。
二、范文一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握心电图的识别和解读。
2. 能力目标：培养学生心电图操作技能，提高临床思维能力。
3. 情感目标：激发学生对心电图工作的热情，树立良好的医德医风。
二、教学内容1. 知识点：心电图的构成、波形特点、正常与异常心电图等。
2. 技能操作：心电图机的使用、导联连接、心电图的采集与解读。
3. 案例分析：结合实际病例，提高学生的临床思维能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解心电图的构成、波形特点、正常与异常心电图等。
2. 演示法：演示心电图机的使用、导联连接、心电图的采集与解读。
3. 案例分析法：结合实际病例，提高学生的临床思维能力。
4. 实践操作法：指导学生进行心电图采集与解读。
四、教学过程1. 导入：简要介绍心电图在临床诊断中的重要性。
目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果研究
目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果研究【摘要】本研究旨在探讨目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果。
文章首先从目标教学法的理论基础入手，介绍其教学原理和特点。
随后分析了目标教学法在疼痛科护生带教中的具体应用情况，并对实施目标教学法的效果进行评价。
研究采用了定量研究方法，通过实地观察和问卷调查收集数据，并进行统计分析。
结果显示，目标教学法在疼痛科护生带教中取得了显著的效果，能够提高护生的学习积极性和知识水平。
文章总结了目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果，并展望了未来研究方向，为提升护生教育质量和疼痛科护理水平提供参考。
【关键词】关键词：目标教学法、疼痛科护生、带教、应用效果、研究背景、研究意义、理论基础、应用情况、效果评价、研究方法、研究结果、总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景匮乏、流水账等信息。
在临床实践中，疼痛是患者常见的症状之一，对患者的生活质量和心理情绪都会造成严重影响。
而护士作为患者医疗护理的重要角色，需具备专业的知识和技能来有效管理患者的疼痛问题。
传统的护理教学模式往往注重理论知识的传授，忽视了实践操作能力的培养，导致护生在实际操作中面临一定困难。
针对疼痛科护生的带教过程，采用目标教学法进行教学是一种有效的教学方法。
目标教学法以学生的学习目标为核心，通过制定具体明确的学习目标、明确学习任务和评价标准，帮助学生更好地掌握实际操作技能和思维能力。
目标教学法在疼痛科护生带教中的应用情况和效果并未得到深入研究和分析。
本研究旨在探讨目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果，为提升护生的实践操作能力和疼痛管理水平提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义疼痛是患者在医疗过程中常见的主诉之一，严重影响患者的生活质量。
在疼痛科护生带教中，采用目标教学法是一种较为有效的教学方法。
研究表明，通过设立明确的学习目标和评估标准，可以帮助护生更好地理解和掌握疼痛科护理知识和技能。
本研究旨在探讨目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果，为提升护生的教学质量和临床实践能力提供科学依据。
疼痛科实习护生临床带教方法
ＴＯＤＡＹ ＮＵＲＳＥ，Ｍａｒｃｈ，２０１８ Ｖｏ１．２５，Ｎｏ．８ ，
疼 痛科 实 习护 生 临床 带教 方 法
罗 小翠
摘要 护生培养关 系到 医院护理人 才的储备 ，所以护生培养的质量 尤为重要 。本文从 以下几 个方面进行 了总结 ：入。以供 临床 带教参考借鉴。我科结合疼痛护理 工作 的特 点，采取 多元化 带教 的方法，取得 了较好的效果。
我科 在 ２０１６年 ６月 ～２０１７年 ４月 ，共 进 科 实 习 护 士 ３４人 ， 均为护理 本科 生。我院带教 教员均 需工作 满 ３年 ，并通 过医 院 理论 及技能考核后 ，持 有带教 资格才 能在 临床带教 。我 科教员 工作 年限 ５年 占 ５０％ ，工作 １０年 以上 占 ５０％ 。学 历均 为本科 学 历 的 护 师 。 ２ 方 法 ２．１ 入科 前岗前培训 护生在 实习前先 接受 护理部组 织 的岗 前培训 。入科 的第 １ｄ由教学组长对护生进行统 一的岗前 培训 。 培训 的 内容有 ：讲解 医院规章制 度 ；严格执行查 对制度 ，预 防差 错事故 的发生 ；介绍病 区环境及物 品摆放位 置 ；介绍各班 的工作 流程 及重点 ；做好 自我防护 ；着重强 调临床安全 ；简 单介绍专科 特色 及收治范围。 ２．２ 制定详细的带教计划 根据护生实 习大纲 的具体要 求 ，由 教学 组长结合科 室特 点制 定好 详 细 的教学计 划 。在带 教工作 中 ，可 因护生理解知识 能力来 调整带 教计划 。我院每个 科实 习 时 间 均 为 ４周 。第 １周 ：熟 悉 科 室 环 境 、物 品 摆 放 的 位 置 、医 院 各项 规章制度 的学 习 、疼痛科 收治范 围 、常用镇 痛药 的熟 悉 、各 项基 础操 作及专科操作 的正规 示范 。第 ２周 ：疼 痛科疾 病知识 的学 习 、出人 院的办理 、专科特色神经阻滞及体感诱发 电位 的了 解 、掌 握 镇 痛 药 的 不 良反 应 、护 理 文 书 的书 写 、加 强 基 础 护 理 及 正规操 作的学习。第 ３周 ：讲解疼 痛科专 科疾病 的护理 及健康
PBL教学法在疼痛科临床带教中的应用
PBL教学法在疼痛科临床带教中的应用摘要】目的：探讨PBL教学法在疼痛科临床带教中的应用效果。
方法：选取我院疼痛科进行临床实习生80人，将其随机分为研究组和对照组，每组实习生40人，研究组实习生应用PBL教学法，对照组患者应用传统带教方法，对比实习生的综合带教成绩。
结果：研究组实习生的综合带教成绩指标（综合素质、沟通能力、理解能力及翻译能力）要明显优于对照组（P＜0.05）；研究组实习生平时表现（学习态度、遵守纪律、临床思维）明显优于对照组（P＜0.05）。
结论：PBL教学应用于疼痛科临床带教中，有利于培养提高实习生的评判力及自学能力，学生的专业素质，扩展思路及眼界，有效提升临床带教质量，符合国际发展趋势。
【关键词】PBL教学法；疼痛科；临床带教【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）30-0313-02最近几年，现代医疗水平不断提升，医疗技术更倾向于专业化和专科化。
疼痛科作为一门医学科目，涉及范围广，其技术及理疗也有很大的发展[1]。
疼痛科在理论教学基础上，对实践教学也比较高，而对实习医生的工作技能培训就显得尤为重要[2]。
传统的带教方法已无法疼痛科医生的临床目标。
最近几年，我们在疼痛科临床带教中应用PBL教学法，效果较好，现总结如下。
1.资料与方法1.1 一般资料选取我院疼痛科进行临床实习生80名，将其随机分为研究组和对照组，每组实习生40人。
研究组中，年龄最小的是21岁，最大的是28岁，平均年龄（24.43±1.36）岁；其中研究生29人，本科生11人。
对照组中，年龄最小的是21岁，最大的是28岁，平均年龄（25.12±1.28）岁；其中研究生27人，本科生13人。
两组实习生均实习5周，其中授课内容、授课时间及知识要点均相同。
两组一般资料具有可比性。
1.2 方法对照组实习生采取传统带教方法，即以老师讲授为主，观看教学录像，示范专科护理操作。
提高临床带教质量的策略
提高临床带教质量的策略医学临床带教是培养医学生和住院医师的重要环节之一，对于提高临床医学教育的质量具有重要意义。
下面是一些提高临床带教质量的策略。
1.明确带教目标：临床带教的目标是培养医学生和住院医师的临床技能和分析问题的能力。
所以在带教过程中要明确培养的具体技能和知识。
2.制定带教计划：为确保教学过程有条不紊地进行，制定带教计划非常重要。
带教计划应包括带教的时间安排、带教的内容和方法等。
带教计划应根据学生的学习需要和教学目标进行个性化调整。
3.带教风格：带教风格是发生师生关系和教学效果的一个重要因素。
师生之间应建立积极互动的关系，鼓励学生问问题、提出自己的观点并参与临床决策。
师生之间的关系应是双向的，师生可以互相学习。
4.临床案例讨论：通过临床案例讨论，可以帮助学生将理论知识与实际情况相结合。
师生可以共同分析病例，讨论病因、诊断和治疗方案，促使学生发展自己的临床思维和解决问题的能力。
5.现场演示：在临床工作中，带教者可以通过现场演示来展示临床技能的正确执行。
学生可以观察带教者操作，然后自己操作并接受师长的指导和纠正。
现场演示可以提高学生的技术水平和操作能力。
6.反馈与评价：及时的反馈和评价对于学生的进步和成长至关重要。
带教者可以针对学生的表现进行具体的反馈，指出学生的优点和不足之处，并给予建设性的改进意见。
此外，学生也应该被要求向带教者提供自己对带教环节的评价。
7.培养自主学习能力：临床带教的目标之一是培养学生的自主学习能力。
带教者可以鼓励学生提前准备相关内容，并要求学生主动参与学习和讨论过程。
带教者还可以帮助学生制定学习计划和指导学习方法。
8.跨学科教学：临床带教应该鼓励不同专业之间的合作和沟通。
跨学科教学可以帮助学生更全面地了解和处理临床问题，并促进学科之间的知识交流和合作。
9.利用技术手段：在现代医学教育中，利用技术手段可以提高带教的效果和效率。
带教者可以利用电子教学平台、在线教学资源和虚拟仿真等技术手段进行带教，使学生更好地理解和掌握临床知识和技能。
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用【摘要】疼痛科作为医学中一个重要的领域，对于患者的舒适和康复起着至关重要的作用。
在这篇文章中，我们将介绍以问题为导向的带教模式在疼痛科中的应用。
通过这种带教模式，医护人员能够更好地理解和解决疼痛病例中的问题，提高了临床实践水平。
这种模式也对医护人员产生了积极影响，提升了他们的专业能力和自信心。
带教模式也面临着一些挑战，比如如何平衡研究和实践之间的关系。
未来，需要更多的研究和实践来完善这种带教模式，为疼痛科的教育和专业发展做出更大贡献。
以问题为导向的带教模式在疼痛科中具有重要意义，对医护人员和患者都将产生积极影响。
【关键词】引言：疼痛科的重要性、带教模式的介绍正文：以问题为导向的带教模式、疼痛科中的实际应用、带教模式对医护人员的影响、优势和挑战、需要考虑的因素结论：带教模式的未来发展、总结与展望关键词：疼痛科、带教模式、问题导向、医护人员、影响、优势、挑战、未来发展、总结、展望、考虑的因素。
1. 引言1.1 疼痛科的重要性疼痛科作为医学领域中的一个重要学科，其在临床实践中的重要性不可忽视。
疼痛是一种常见的临床症状，几乎关乎每一个患者的生活质量。
慢性疼痛不仅影响患者的身体健康，还会对其心理和社交功能产生负面影响，甚至可能导致抑郁和其他精神疾病的发生。
对疼痛的有效管理及治疗是疼痛科医生的首要任务。
疼痛科的重要性体现在多个方面，疼痛是患者就诊的常见原因之一，而且随着人口老龄化和慢性疾病的增加，患者对疼痛管理的需求也愈发迫切。
有效的疼痛管理能够提高患者的生活质量，减少医疗资源的浪费，降低医疗费用，对于医疗卫生事业的可持续发展具有积极意义。
在手术、产科、急诊等医疗环节中，有效的疼痛管理也能够提高医疗质量和患者满意度。
疼痛科在现代医学中的地位和作用不可小觑，对疼痛科医生来说，提高专业知识和技能水平，掌握先进的疼痛管理理念和方法，是提高临床效果和患者满意度的关键。
1.2 带教模式的介绍带教模式是一种以问题为导向的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用
以问题为导向带教模式在疼痛科中的应用【摘要】疼痛科是一个重要的医学领域，但在实践中存在着诸多问题，如医生对疼痛管理知识的不足和患者疼痛症状的个体差异等。
为了解决这些问题，以问题为导向带教模式被引入到疼痛科中。
该模式通过引导学生从实际问题出发进行学习，培养他们的问题解决能力和临床思维。
在实践中，以问题为导向带教模式在疼痛科中取得了显著效果，能够提升医生的专业水平和患者的治疗体验。
尽管带教模式具有许多优势，如增强学习者的自主学习能力和提高教学效果，但也面临着挑战，比如教学资源的匮乏和教学过程的复杂性。
未来需要进一步完善和推广以问题为导向带教模式，在疼痛科领域取得更大的发展和应用。
【关键词】疼痛科，带教模式，问题导向，实践，优势，挑战，重要性，未来发展方向1. 引言1.1 疼痛科背景疼痛科是一个重要的临床科室，主要负责处理各种类型的疼痛，包括急性疼痛、慢性疼痛以及癌症相关疼痛等。
疼痛对患者的生活质量和身心健康都有极大影响，因此疼痛科的重要性不言而喻。
在疼痛科工作的医护人员需要具备专业知识和技能，能够有效地评估和管理患者的疼痛，提供个性化的治疗方案。
随着医学的不断发展，疼痛科的工作也在不断进步和完善。
借助先进的诊断技术和治疗手段，疼痛科医疗水平逐渐提升。
疼痛科中仍然存在一些问题，比如医护人员的知识结构不够完善、存在治疗方案的个性化不足、缺乏有效的带教模式等。
为了解决这些问题，引入以问题为导向的带教模式可以为疼痛科带来新的发展机遇。
通过以问题为导向的带教模式，医护人员可以更加针对性地进行学习和训练，提高专业能力和临床水平，为患者提供更加优质的医疗服务。
的这些问题也成为促使我们研究以问题为导向带教模式在疼痛科中应用的原因之一。
1.2 带教模式概述在带教模式中，导师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和激励者。
导师通过提出开放性问题，引导学生思考和研究，帮助他们建立知识体系和解决问题的能力。
在实践中，学生通过面对挑战和解决问题的过程，能够更加深入地理解知识，提高学习效果和能力。
临床带教最常用的三种教学方法
临床带教最常用的三种教学方法一、案例讨论法案例讨论法是临床带教中最常用的教学方法之一。
通过讲解真实的病例，引发学生的学习兴趣和思考，帮助学生将理论知识与实际问题相结合，提高他们的临床思维和解决问题的能力。
在案例讨论中，教师可以通过提问、引导学生进行分析和讨论，让学生主动参与思考和解决问题的过程，培养他们的独立思考能力和团队合作精神。
案例讨论法的优点是能够将理论知识与实际应用相结合，帮助学生更好地理解和掌握临床实践中的问题。
同时，案例讨论法还能够培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的自主学习能力和团队合作精神。
然而，案例讨论法也存在一些局限性，例如案例本身的选择和设计可能存在主观性，影响到教学效果。
二、观摩讲课法观摩讲课法是临床带教中另一种常用的教学方法。
通过观摩教师的临床操作和讲课过程，学生可以直观地感受到临床实践中的技巧和方法，提高他们的实际操作能力和临床思维能力。
观摩讲课法可以分为现场观摩和视频观摩两种形式。
现场观摩是学生亲临临床现场，观察和体验真实的临床操作；视频观摩则是通过观看专业教学视频，学习临床技巧和操作方法。
观摩讲课法的优点是能够直观地展示临床操作和讲课过程，让学生更加深入地理解和掌握相关知识和技能。
同时，观摩讲课法还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
然而，观摩讲课法也存在一些问题，例如现场观摩可能受到环境和条件的限制，视频观摩可能存在教学内容和质量的不确定性。
三、小组讨论法小组讨论法是临床带教中常用的互动教学方法之一。
通过将学生分为小组，让他们在小组内进行讨论和互动，促进学生之间的交流和合作。
教师可以提供一些问题或情景，引导学生进行讨论和思考，激发他们的思维和创造力。
小组讨论法可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的问题解决能力和批判性思维。
小组讨论法的优点是能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，激发他们的思维和创造力。
同时，小组讨论法还能够提高学生的问题解决能力和批判性思维，培养他们的独立思考和判断能力。
疼痛科案例教学法临床带教方法及策略研究
疼痛科案例教学法临床带教方法及策略研究传统带教只是让教师选择填鸭式教学，往往不能满足疼痛科医学生的需求。
医学是一门动手操作能力很强的学科，医学案例的教学法不仅克服了只关注书本内容的缺点，进一步加强学生对临床实践的操作，还能通过教师和学生的互动性启发相互之间的思维。
疼痛科案例教学法的主要实施方法是选出病房当中比较典型的病例，然后分配给医学生，让他对患者病例分析并制定治疗方案，教师通过医学生对患者病例的汇报以及诊断以后总结，同时根据患者的病情特点以及治疗方案在查房过程中进行教学式讲解。
疼痛科医学案例教学法的策略优势是能够使医学生将相关的医学知识点重点掌握，并且与病情结合，将学习效率提升；再者还能将医学生的自学能力和文献检索能力提升，对未来处理问题解决问题打下基础。
疼痛科医学案例教学法应注意的一个问题是需要教师在讨论之前进行完善的准备及引导教学过程，医学生有更好的学习主动性和自觉性，并控制好医学生进行案例学习的人数。
标签：疼痛科；案例教学法；临床带教[Abstract] Traditional teaching only allows teachers to choose spoon-feeding teaching，which often fails to meet the needs of medical students in pain medicine. Medicine is a discipline with strong hands-on skills. The teaching method of medical cases not only overcomes the shortcomings of focusing solely on the content of books，b ut also further strengthens students’ practice of clinical practice，and can also enlighten each other through the interactive nature of teachers and students’ thinking. The main method of implementation of the case teaching method of the department of pain is to select the most typical case from the ward，and then assign it to the medical student，let him analyze the patient case and formulate the treatment plan. The teacher will report the case of the patient through the medical student and summarize the diagnosis later. At the same time according to the patient’s condition and treatment plan in the course of the rounds of the classroom teaching. The strategic advantage of the pain medicine case teaching method is that it can enable medical students to focus on relevant medical knowledge points，combine them with the condition，and increase the efficiency of learning；in addition，the self-study ability and literature retrieval ability of medical students can be improved. The future lays the foundation for solving problems. One problem that should be paid attention to in the case teaching method of pain medicine is that teachers need to make perfect preparations and guide the teaching process before discussion. Medical students have better learning initiative and consciousness，and control the number of medical students to learn cases.[Key words] Department of Pain；Case teaching method；Clinical teaching當前医学领域，将呼吸、脉搏、血压、体温还有疼痛作为重要的生命体征[1]。
疼痛临床实践教学(3篇)
第1篇一、引言疼痛是人体对伤害性刺激的一种生理和心理反应，是临床上最常见的症状之一。
疼痛管理是现代医学的重要组成部分，对于提高患者的生活质量、促进康复具有重要意义。
疼痛临床实践教学是医学教育中不可或缺的一环，旨在培养学生对疼痛的识别、评估、治疗和管理能力。
本文将从疼痛临床实践教学的背景、目的、内容和方法等方面进行探讨。
二、疼痛临床实践教学的背景1. 疼痛问题的严峻性随着社会的发展和人口老龄化，疼痛问题日益突出。
据统计，我国约有1.5亿人患有慢性疼痛，其中约5000万人患有慢性顽固性疼痛。
疼痛不仅严重影响患者的生活质量，还增加医疗负担。
2. 疼痛管理的重要性疼痛管理是提高患者生活质量、促进康复的关键环节。
有效的疼痛管理有助于减轻患者痛苦，提高治疗效果，降低医疗费用。
3. 疼痛临床实践教学的必要性疼痛临床实践教学有助于学生掌握疼痛的诊疗知识、技能和经验，提高其临床实践能力，为今后的临床工作奠定坚实基础。
三、疼痛临床实践教学的目的1. 培养学生对疼痛的识别和评估能力使学生能够准确识别各种类型的疼痛，了解疼痛的病因、发病机制和病理生理特点。
2. 提高学生疼痛治疗和护理能力使学生掌握疼痛治疗的基本原则、常用药物和方法，以及疼痛护理的技能。
3. 增强学生疼痛管理能力使学生能够综合运用所学知识，对患者的疼痛进行全面评估、制定治疗方案和实施护理措施。
4. 培养学生的团队合作精神使学生能够在临床实践中学会与医生、护士、患者及家属等不同角色进行有效沟通和协作。
四、疼痛临床实践教学内容1. 疼痛基础知识包括疼痛的定义、分类、病因、发病机制、病理生理特点等。
2. 疼痛评估方法介绍疼痛评估的常用工具和量表，如视觉模拟评分法、疼痛日记等。
3. 疼痛治疗原则和方法包括药物治疗、物理治疗、心理治疗、中医治疗等。
4. 疼痛护理技能包括疼痛患者的护理、疼痛患者的健康教育、疼痛患者的心理护理等。
5. 疼痛临床病例分析通过分析典型病例，使学生掌握疼痛的诊疗流程和临床思维。
目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果研究
目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果研究临床护理实践是护理教学过程中的最后阶段，也是重要的教学阶段，通过临床实践巩固所学的理论知识和技能，使理论知识和护理实践有机的结合。
疼痛科是一门新生学科。
目前国内多数三级甲等医院未建立疼痛科住院部；教科书对疼痛科阐述比较简单，在三年制专科和五年制本科医学课程设置中，疼痛知识分散在生理学、药理学、健康评估、护理学基础等几门课中，不足总课时的8.0%[1]，大部分护生对疼痛科不了解，甚至存在错误的认识。
疼痛科与其他专科科室相比较存在很大差异，诊疗的范围极其广泛，疑难杂症多，伴随症状多，老年患者多，患者长期承受疼痛的折磨，心理问题多。
如何使实习护生在疼痛科顺利完成实习任务，值得我们带教老师思考。
目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施教学的方法，即以教师为主导，以学生为主体，教学目标为主线的教学方法[2]。
以教学目标为导向，在教学的过程中通过制定计划、展示目标、安排教学、评价反馈等步骤达到良好的教学效果[3]。
本研究者对2015年1月～12月在我科临床实践护生46名实行目标带教，比较同期采用传统教学护生的学习成绩、患者对护生的满意度、教学满意度，现将结果报道如下。
1 资料与方法1.1一般资料将2015月1月～12月在本科实习的92名护生为研究对象，随机分为观察组、对照组，观察组及对照组各有学生46人，两组护生均来自的同一所院校学校，在疼痛科实习时间均为4 w，两组学生的性别，年龄，在校学习成绩，学历资料、均无统计学意义。
带教老师均为本科学历，在本科室工作≥5年，知识丰富，专科技能强，责任心强的护士担任。
1.2方法1.2.1对照组学生采用原一对一常规带教和学校制定的带教计划完成本科室带教。
学生熟悉医院的规章制度，掌握常见疾病护理常规、基本操作技能，以顺利完成当班工作任务为主展开实习。
出科前由总带教完成学生的出科理论及操作技能考核，带教老师负责实习生综合素质评分。
疼痛患者护理策略的案例分析
疼痛患者护理策略的案例分析介绍本文将通过一个疼痛患者的案例分析，探讨疼痛患者护理的策略。
疼痛是患者常见的症状之一，对患者的身心健康产生重要影响。
因此，制定合适的护理策略对于帮助疼痛患者缓解痛苦、促进康复非常重要。
案例分析李女士，53岁，被诊断患有慢性关节炎，伴随剧烈的关节疼痛。
她在过去几个月里一直遭受疼痛折磨，影响了她的日常生活和睡眠。
她寻求医疗帮助，并被推荐在医院住院治疗。
护理策略1. 评估疼痛程度和特点首先，护理人员应该对李女士的疼痛进行全面评估。
这包括了解疼痛的程度、特点、持续时间以及与活动的关系。
评估工具如疼痛量表可以用来客观记录疼痛的程度，并帮助护理人员了解疼痛的变化。
2. 制定个性化的疼痛管理计划根据疼痛评估结果，制定个性化的疼痛管理计划。
这个计划应该包括药物治疗、非药物治疗和康复措施。
根据李女士的情况，可能的治疗方案包括非处方药物如非甾体类抗炎药、物理治疗、热敷和冷敷等。
3. 提供病情教育和自我管理技巧护理人员应该向李女士提供关于疼痛病情的教育，包括疾病的原因、疼痛的机制以及治疗的目标和方法。
此外，护理人员还应该教授李女士一些自我管理技巧，如正确使用药物、控制体重、适度运动等，以帮助她更好地管理疼痛。
4. 提供心理支持和情绪疏导疼痛常常导致患者情绪低落、焦虑和抑郁等心理问题。
护理人员应该提供心理支持和情绪疏导，帮助李女士应对这些问题。
这可以通过与患者的交流、倾听和尊重她的感受来实现。
5. 监测疼痛反应和治疗效果在疼痛治疗过程中，护理人员应定期监测李女士的疼痛反应和治疗效果。
这可以通过定期复诊、询问疼痛程度和变化来实现。
根据监测结果，必要时调整治疗方案以达到最佳效果。
结论通过这个案例分析，我们可以看到疼痛患者护理需要综合考虑疼痛评估、个性化治疗计划、病情教育、心理支持和治疗效果监测等方面。
护理人员的专业知识和综合能力在帮助疼痛患者缓解痛苦、促进康复方面起着至关重要的作用。
因此，我们应该根据患者的具体情况制定合适的护理策略，并不断优化和调整，以取得最佳的护理效果。
《疼痛诊疗学》课堂教学技巧的探讨
《疼痛诊疗学》课堂教学技巧的探讨疼痛是一种复杂的生理反应，对于疼痛的诊断和治疗需要医务人员具备一定的知识和技巧。
在《疼痛诊疗学》课堂教学中，教师可采用多种教学技巧来帮助学生理解和掌握这门课程的内容。
本文将探讨一些有效的教学技巧。
首先，教师可以运用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
疼痛诊疗学是一门实践性较强的学科，学生只有亲身参与才能更好地理解和掌握其中的知识和技巧。
教师可以通过案例分析、病例讨论等教学活动，引导学生主动思考，加强学生的实践操作能力和问题解决能力。
同时，教师还可以组织实地考察和观摩手术等活动，让学生亲眼目睹和参与真实的病例诊疗过程，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
其次，教师在课堂教学中可运用多媒体教学手段，提高教学效果和学习质量。
疼痛诊疗学需要学生掌握大量的知识和技术，而这些知识和技术往往是比较抽象和复杂的。
为了更好地向学生传递这些知识和技术，教师可以使用多媒体设备，例如投影仪、电子白板等，展示相关的图片、视频和动画，使学生更直观地理解和掌握其中的内容。
同时，教师还可以使用电子教案、网络课件等教学资源，帮助学生进行预习和复习，提高学习的连贯性和针对性。
此外，教师还可以运用小组合作学习的教学方法，促进学生的互动和交流。
疼痛诊疗学是一个团队合作的学科，学生需要在团队中相互配合和合作，才能完成疼痛的诊断和治疗任务。
为了培养学生的团队合作能力和沟通能力，教师可以组织学生进行小组讨论、小组报告等学习活动，使学生通过与他人的交流和合作，加深对知识的理解和记忆。
同时，教师还可以设立一些团队竞赛和角色扮演的活动，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习激情和竞争意识。
最后，教师还应注重课堂教学中的实践操作环节，培养学生的实际操作能力和技术技能。
疼痛诊疗学是一门实践性较强的学科，学生只有通过实际操作才能掌握其中的技术和技能。
为了提高学生的实践操作能力，教师可以安排实践课程，让学生亲自操作和实践。
目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果研究
目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果研究摘要：疼痛科是医院中一个非常重要的科室，而护理是疼痛科中不可或缺的一环。
本研究旨在探讨目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果，通过实地调研和问卷调查的方式收集数据，分析目标教学法对护生的带教效果，以期为疼痛科护生的带教工作提供理论与实践依据。
关键词：目标教学法；疼痛科；护生；带教；教学效果；调查研究一、引言1. 目标教学法的特点目标教学法是一种以学习目标为中心的教学方法，其主要特点包括：以学习者为主体，注重学习者的学习兴趣和特点；坚持以学习目标为导向，明确学习内容和要求；重视学习者的自主学习能力和实践操作能力；注重评价的全程性和多样性，从而有效促进学习者的全面发展。
2. 疼痛科护生带教的特点与问题疼痛科护生带教有其特殊性和问题所在，主要表现为：疼痛科的工作环境复杂多变，需要具备较强的实际操作能力和应对突发问题的能力；疼痛科护理工作的专业性较强，需要具备较高的护理知识和技能；疼痛科的带教工作人员较少，导致带教资源不足，影响了护生的带教效果。
根据目标教学法的特点和疼痛科护生带教的实际情况，可以推测目标教学法在疼痛科护生带教中会取得良好的应用效果。
目标教学法注重学习者的自主学习能力，能够激发护生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
目标教学法重视实践操作能力的培养，能够帮助护生快速掌握护理技能，增强实际操作能力。
目标教学法的评价方式多样，能够全面评价护生的学习情况，帮助护生发现问题并改进。
三、实地调研与问卷调查为了验证目标教学法在疼痛科护生带教中的应用效果，我们进行了一次实地调研和问卷调查。
实地调研主要通过观察和访谈的方式，了解护生带教的实际情况；问卷调查则是通过量化的方式，搜集护生对目标教学法在带教中的感受和看法。
调研结果显示，目标教学法在疼痛科护生带教中取得了较好的应用效果。
在实地调研中，我们发现采用目标教学法的带教课程设置明确，内容丰富，注重护生的实际操作能力培养；在问卷调查中，绝大多数护生对目标教学法持肯定态度，认为目标教学法能够激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
病例教学法在疼痛科实习带教中的应用探析
病例教学法在疼痛科实习带教中的应用探析宫小文【摘要】合理地运用实践教学的模式,提升医学生的职业能力是当今医学教学领域中的重点方法.必须努力改变传统的教学模式,培养医学生多去分析问题、发现问题、解决问题的综合能力.疼痛科病例教学法带教方法是讲课前老师要有针对性地选取病例,在开始带教讲课时,老师要先拿出选取好的病例,让学生提前相互进行思考,然后按照选取好的病例进行详细地讲解和分析.医院疼痛科病例教学法的主要优势是更有利于提升教学的质量,并且有利于提高医学生发现问题、解决问题的能力.疼痛科患者较为特殊,就要求授课老师不仅要有扎实的基础理论方面的知识,而且对临床实践方面也要有着丰富的经验.并要求授课老师不仅在短短的课堂中,让学生们互动起来,有利于实现相互交流与学习.【期刊名称】《中国卫生产业》【年(卷),期】2017(014)024【总页数】2页(P82-83)【关键词】病例教学法;疼痛科;实习带教;临床带教【作者】宫小文【作者单位】吉林省人民医院疼痛科,吉林长春 130000【正文语种】中文【中图分类】R-4目前疼痛已被现代医学列为继呼吸、脉搏、血压、体温之后的第五大生命体征。
有些慢性疼痛本身还是一种疾病(如三叉神经痛、带状疱疹后神经痛等)。
长期的局部疼痛会形成复杂的局部疼痛综合征或中枢性疼痛，使普通的疼痛变得非常剧烈和难以治疗，导致机体各系统功能失调、免疫力降低而诱发各种并发症，甚至致残或危及患者的生命[1]。
所以，合理地运用实践教学的模式，提升医学生的职业能力是当今医学教学领域中的重点方法。
必须努力改变传统的教学模式，培养医学生多去分析问题、发现问题、解决问题的综合能力。
该院在疼痛科的教学模式中，使用病例教学方法对学生进行授课，获得了较好的带教效果。
选中的疼痛科病例内容应当具备有普遍性的特征，能够明显概括出此类病的典型特征以及临床的表现，而且还要具备有综合性和实用性的价值，去和以前所学到的相似病例进行对比，鉴别两者之间的相互的关系，这样就可以成为以后面对临床实践的基础[2]。
疼痛科实习护生临床带教方法
疼痛科实习护生临床带教方法
罗小翠
【期刊名称】《当代护士（学术版）》
【年(卷),期】2018(025)003
【摘要】护生培养关系到医院护理人才的储备,所以护生培养的质量尤为重要.本文从以下几个方面进行了总结:入院岗前培训,带教学生考核.以供临床带教参考借鉴.我科结合疼痛护理工作的特点,采取多元化带教的方法,取得了较好的效果.
【总页数】2页(P168-169)
【作者】罗小翠
【作者单位】400038 重庆重庆西南医院疼痛科
【正文语种】中文
【中图分类】R192.6
【相关文献】
1.疼痛科案例教学法临床带教方法及策略研究
2.实习护生临床带教教学方法的研究进展
3.儿科实习护生临床带教方法的改进
4.实习护生临床带教的方法研究
5.急救中心本科实习护生临床带教方法的探讨
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
疼痛科案例教学法临床带教方法及策略研究传统带教只是让教师选择填鸭式教学，往往不能满足疼痛科医学生的需求。
医学是一门动手操作能力很强的学科，医学案例的教学法不仅克服了只关注书本内容的缺点，进一步加强学生对临床实践的操作，还能通过教师和学生的互动性启发相互之间的思维。
疼痛科案例教学法的主要实施方法是选出病房当中比较典型的病例，然后分配给医学生，让他对患者病例分析并制定治疗方案，教师通过医学生对患者病例的汇报以及诊断以后总结，同时根据患者的病情特点以及治疗方案在查房过程中进行教学式讲解。
疼痛科医学案例教学法的策略优势是能够使医学生将相关的医学知识点重点掌握，并且与病情结合，将学习效率提升；再者还能将医学生的自学能力和文献检索能力提升，对未来处理问题解决问题打下基础。
疼痛科医学案例教学法应注意的一个问题是需要教师在讨论之前进行完善的准备及引导教学过程，医学生有更好的学习主动性和自觉性，并控制好医学生进行案例学习的人数。
标签：疼痛科；案例教学法；临床带教[Abstract] Traditional teaching only allows teachers to choose spoon-feeding teaching，which often fails to meet the needs of medical students in pain medicine. Medicine is a discipline with strong hands-on skills. The teaching method of medical cases not only overcomes the shortcomings of focusing solely on the content of books，b ut also further strengthens students’ practice of clinical practice，and can also enlighten each other through the interactive nature of teachers and students’ thinking. The main method of implementation of the case teaching method of the department of pain is to select the most typical case from the ward，and then assign it to the medical student，let him analyze the patient case and formulate the treatment plan. The teacher will report the case of the patient through the medical student and summarize the diagnosis later. At the same time according to the patient’s condition and treatment plan in the course of the rounds of the classroom teaching. The strategic advantage of the pain medicine case teaching method is that it can enable medical students to focus on relevant medical knowledge points，combine them with the condition，and increase the efficiency of learning；in addition，the self-study ability and literature retrieval ability of medical students can be improved. The future lays the foundation for solving problems. One problem that should be paid attention to in the case teaching method of pain medicine is that teachers need to make perfect preparations and guide the teaching process before discussion. Medical students have better learning initiative and consciousness，and control the number of medical students to learn cases.[Key words] Department of Pain；Case teaching method；Clinical teaching當前医学领域，将呼吸、脉搏、血压、体温还有疼痛作为重要的生命体征[1]。
疼痛更影响患者的生活质量，严重者还有可能让患者患抑郁症等，更有甚者还会自杀。
在这五大生命体征中，疼痛科属于新型的学科，在临床医学中相关的体系还都不完善，再加上来医院进修的医生基本上都是从事一线临床工作的，如果单单只是让教师选择填鸭式教学，往往不能满足疼痛科医学生的需求[2]。
因此对于培养医学生，要敢于迎接最大的挑战，疼痛科带教中，要善于运用该带教模式，尽快掌握在最短的时间里将疼痛科医学生的诊断能力有效提升的途径，从而不断提升带教效果。
1 醫学案例教学法的内涵医学案例教学法确定教学目的以后，在教学过程中通过真实情景来进行实践操作，并作出一定处理，这样能让进修生自己思考并作出诊断，拥有自己的成功案例，在此过程中，学生通过病情诊察、研究，相互之间讨论，将学习过程中遇到的问题进行分析并解决[3]，这一过程就是案例教学法。
医学是一门动手操作能力很强的学科，医学案例的教学法不仅克服了只关注书本内容的缺点，进一步加强学生对临床实践的操作，还能通过教师和学生的互动性启发相互之间的思维，在学习过程中相互讨论，也突出了以学生为主的学习方法[4]。
2 疼痛科案例教学法的主要实施方法将案例教学法运用在疼痛科的实践教学上，在实践过程中也将教学内容进行改善。
就目前来看，该科室的案例式教学的步骤为：选出病房当中比较典型的病例，然后分配给医学生，让其对患者病例分析并制定治疗方案，教师通过医学生对患者病例的汇报以及诊断以后总结，同时根据患者的病情特点以及治疗方案在查房过程中进行教学式讲解，在查房结束后，将该病例确定为案例教学病例。
住院患者就由医学生来负责，将其病史详细记录，对患者进行相关查体，在此过程中还需要查阅书籍、文档等来详细了解病情，找出相关病理并作出自己的诊断，最后再观察患者的治疗结果。
患者出院1周内，教师还应该让医学生进行病例教学。
案例教学主要由患者的医学生负责，首先先让医生对患者的病例汇报，然后让所有的医学生针对患者的病例特点、体征、诊断、治疗等作出分析和讨论，教师作出对应的点评，并在此过程中穿插相关的病理知识和临床内容[5]，再结合临床指南然后对病例的治疗情况进行讨论。
在讨论完毕后，每位医学生都应该对病例进行回顾并作出相应的总结和诊断，并写出书面心得。
写出的心得交由教师并一一作出点评并提出相应的意见。
3 疼痛科医学案例教学法的策略优势传统的医学教学方法主要是通过查房进行带教或者知识讲座的方式来实现，基本上都是教师主动性讲授要点，医学生被动掌握知识点，即使学生通过此方法能掌握一定的知识要点，却缺乏学习主动性，得不到临床操作，使得医学生不能将理论与实践相互结合起来[6-7]。
案例式的教学方式不单单针对医学生的实践操作能力着重考察，还能将医学生的学习主动性充分发挥出来，如此一来能够使医学生将相关的医学知识点重点掌握，并且与病情结合，将学习效率提升；再者，还能将医学生的自学能力和文献检索能力提升[8]，对未来处理问题解决问题做铺垫。
4 疼痛科医学案例教学法应注意的一个问题案例式教学相比于传统教学需要更高的要求。
鉴于疼痛科的特点，首先对教师要求增高，需要教师在讨论之前进行完善的准备及引导教学过程；其次需要医学生有更好的学习主动性和自觉性，如果讨论之前没有进行相关知识的准备和查阅，则学习效果较差[9]；再次需要控制好医学生进行案例学习的人数，争取让每个人都能参与到讨论之中，每个人都有阐述自己观点的机会[10]。
综上所述，医学案例教学可以提高医学生的学习主动性、将临床疾病知识更加系统化。
可作为医学教学查房及知识讲座等传统教学模式的有益补充，疼痛科带教中，要善于运用该带教模式，针对疼痛疾病特点、患者特点和医学生的实际情况，设计科学的案例，循序渐进，因材施教，挖掘科室学生潜能，从而为培养优秀的医学人才而不断探索和努力。
[参考文献][1] 罗芳，申颖，孟岚，王涛.多媒体教学在疼痛科教学实践中的应用体会[J].继续医学教育，2015，30（11）：237-238.[2] 王黎洲，蒋天鹏，周石.案例教学法在疼痛科介入进修医师培养中的应用[J].中国继续医学教育，2016，17（9）：214-215.[3] MelseJM，Essink-BotML.Anational burden of disease calculation：Dutch disability-adjusted life-years，Dutch Burden of Disease Group[J].Am J Public Health，2015，14（3）：391-392.[4] 张硕，马燕，翟志永，等.基于临床路径的案例教学法在疼痛学实践教学中的应用[J].中国医药导报.2014，27（5）：219-220.[5] Kramers PG.Painassessment and management standards-healthcarene tworks[J].Joint Commissionon Accreditation of Healthcare Organizations.JCAHO Requirement，2014，13（4）：336-337.[6] 武百山.信息领域技术、临床摄影图片及视频短片在疼痛诊疗学教学中的应用[J].中国实验诊断学，2014，11（8）：264-265.[7] 顾伟，李春盛，何新华.探讨病案导入式教学法在疼痛科进修医师培训中的应用[J].中国病案，2014，7（10）：199-200.[8] Michaud CM，Murray CJ，Bloom BR.Burden of disease-implications for future research[J].The Journal of The American Medical Association，2015，13（2）：341-342.[9] 王长远，秦俭.加强疼痛科急医师教学中综合素质的培养[J].中国误诊学杂志，2015，17（4）：215-216.[10] 陈海生.病案导入式教学法在疼痛科临床见习教学中的应用[J].西北医学教育，2014，22（1）：239-240.（收稿日期：2018-03-23）。