《定风波》说课稿 (1)

《定风波》说课稿
我今天说课的题目是《定风波》，下面我将从教材、学情、目标、教法、学法、教学过程和板书设计六个方面来对本课进行说明。

一、说教材：
《定风波》是吉林大学出版社、高职高专规划新教材第四章第二节的第一篇作品。

第四章内容包括宋词、散文和元曲。

宋代是一个重文轻武的历史时期，加之宋代微弱的国势，文人忧患意识极其深厚，本章所节选的内容多属于宋代爱国词人的代表作品。

本章的学习目标是把握词特点和表现手法的基础上，掌握词的鉴赏方法、品味作者的主观情感并达到学以致用的实践目标。

《定风波》这首记事抒怀之词作于公元1082年春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。

词人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却泰然处之，吟咏自若，缓步而行。

深得道家旷达豪放的精神。

此词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，采用一语双关的表现手法，于简朴中见深意，于寻常处生奇景，展现出作者旷达豪放的文人形象，表现出作者超凡超脱的胸襟，寄寓着作者豁达乐观的人生理想。

全词篇幅虽短，但意境深邃，内蕴丰富，诠释着作者的人生信念，展现作者的精神追求。

二、说学情：
大学语文的培养目标重在培养审美情趣、陶冶学生的情操，达到文学为生活、自我服务的作用。

作为民航服务类职业院校的学生，思维活跃，接受能力强，但承受能力需要提升；同时因为职业院校的自身特点，让一个在校生过渡到一个职业人和社会人的时间极其有限，在有限的时间里如何提升他们的承受能力、如何认知理想和现实的最小差距、如何面对职场和个人得失都是极为重要和迫切的教学任务。

三、说目标：
根据教材内容安排、教材目标设置、教材培养方向，结合学生实际情况，我将本次说课的教学目标设置为知识与能力目标、过程与方法目标、情感与价值观目标。

知识与能力目标：
（1）有感情诵读作品。

（2）了解本词写作背景和苏轼生平。

该教学目标的设置既是“知人论世”的体现，引起学习兴趣，也是为教学重难点
做铺垫。

（3）学会分析词中一语双关的表现手法。

（教学重点）
该教学目标的设置，体现了词中的重要表达方式，也是培养学生通过现象看本质的思维方式。

过程与方法目标：
通过讲授学习，梳理词中形象并分析意象特点。

结合意象特点，抓住关键字词，理解作者的主观感情。

（教学难点）
该教学目标的设置结合词的结构特点：通过具体意象，结合意象特点表达情感，同时遵循诗词的学习方法：通过鉴赏形象、把握特征、结合作者经历从而达到品味情感的作用。

情感态度与价值观目标：
正确评价作者旷达、乐观的情怀。

正确认知人生旅途上的“风雨”。

（教学难点）
该教学目标的设置，全面体现大学生大学语文的学习目标：重在人文教育和教化引导，树立正确的人生观，价值观，用于指导自己的思想和行为，从而将文学转化为人的内力。

四、说教法：
所谓“教无定法，贵在得法”，根据学生的思维特点、能力水平和教学目标，此次教学中，采用诵读法、碎片教学法，坚持启发性教学原则；采用讲授法、提问分析法、讨论法、坚持启发式诱导教学原则；充分体现学生主体地位和教师的主导作用。

五、说学法：
叶圣陶先生曾说过：“凡为教者必期于达到不教，还课堂以生命力，还学生以活力。

以学为本、凸显学生主体地位；因学论教，体现学生主观能动性。

六、说过程：
环节一：导入新课
碎片导入：（题目)
题目一词，在古诗词中被称作“题眼”。

所谓题眼，当属一首诗词的关键结构，题眼可以概括诗词的主要写作内容、提示诗词的写作重点、奠定感情基调、具有象征意义和一语双关的作用。

分析题眼：《春夜喜雨》，喜字奠定作者的感情基调。

列举容易分析的题目
问题思考：分析《定风波》的题目含义：
问题小结：在风波中安定（一语双关的铺垫：定：字面意思，稳定指内心的淡定、安定；风波：作者正在经历或者经历过的苦难）。

那么，苏轼究竟经历了怎样的人生？才写下了这首《定风波》呢？
对于苏轼的作品我们并不陌生，例如名句“但愿人长久，千里共婵娟”怀有美好的祝愿，“十年生死两茫茫、不思量，自难忘”听起来就有种伤感凄凉的味道，“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”又是雄心壮志，激情满怀的体现。

苏轼就是在这种失落、伤感又满怀壮志中活着，他一生被贬八次，却从未放弃对报国理想的追求和人生理想的追问。

通过预习和文本提示，我们知道《定风波》的写作，是苏轼经历了乌台诗案之后而写作的，讲到这里，我们应该非常明确的知道，题目的风波可以指苏轼经历的乌台诗案。

（该问题可以让学生回答）（倒入设计目的文字叙述）
带着这样的理解，我们进入环节二：初读文本，整体感知。

自由朗读、问题思考
A、勾画出作品中的意象（人物、景物、事物）
B、意象分别有哪些特点？（试着用作品中的关键字词回答）
课中碎片制作（意象的定义、分类、作用）
设计意图：通过第一个问题，学生可以从整体上感知本词的写作对象。

通过第二个问题，引导学生抓住关键字词，理解词人的行为和心理，梳理作品的“骨干”，便于深入讨论、学习。

环节三：欣赏合作探讨（突出教学重点，突破教学难点）
课中碎片：表现手法：一语双关。

（情感表达
苏轼并不只是要写自己的人生坎坷，还要表明自己的人生态度，因此我将重点放在“音视频赏析，品味作者的思想态度”上。

遵循“学生为主体，教师为主导”的教学理念，我将运用合作探究法、问题设置法，点拨法让学生赏析课文、互相讨论、得出结论。

问题设置如下：
（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”?
（2）如何理解“一蓑烟雨任平生”？
（3）“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感悟？
在学生理解这首词的大意后，我会让学生思考问题1作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”，要解决这个问题，我会引导学生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、穷困落魄的标志，而骑马的当然属于官运亨通的达官贵人。

拄着竹杖，穿着草鞋在雨天走路是不可能比骑马更轻便的？但，正是“轻胜”一词把作者那种在风雨中坦然旷达、潇洒闲适的态度表现得淋漓尽致。

在学生了解苏轼的穷困处境和人生态度之后，我再让学生赏析“一蓑烟雨任平生”。

在这一句里，我会引导学生重点理解“烟雨”，“任”这两个词。

“烟雨”和下片的“风雨”一样，一语双关，既是指自然界的风雨，又指人生旅途中的风雨，它象征人生中的逆境。

“风雨”与下片中的“晴”是相对的，“晴”既是指天气“风和日丽”，又指人生春风得意的顺境。

“任”写出任凭风雨漫天，任乱云飞渡，我仍是岿然不动。

“任”字很好地表现了作者在风雨中镇定自若、吟啸自乐的旷达心境。

我还要重点引导学生理解词中的主旨句：“也无风雨也无晴”，“也无风雨也无晴”一语双关，既是指途中的自然天气，又是指人生旅途中的逆境和顺境。

无论是顺境逆境,无论官职升降，无论地位得失、无论处境好坏，在苏轼的眼中都是一样，一样坦然面对，从容接受。

这就表现了苏轼超然物外、镇定自若、不惧风雨、潇洒闲适的心态。

进而引导学生正确面对我们生活中的困境。

环节四：课堂小结与作业布置
1、课堂小结
于漪说：“课的结尾部分要增添浓郁的色彩，使学生感到课虽尽而意无穷，留下难忘印象。

”
1.知识点回顾
2结语语：我们每个的人生都有顺境，有逆境，有荣辱，有祸福，但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，达到“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒。

”这样我们才能完成自己的人格修养，人生之风雨改变不了苏轼，也改变不了我们。

（语言需要重新组织） 2、课后作业： 课后碎片： 拓展阅读《苏东坡突围》 写目的 以《东坡对你说》为题，为这些同学写一篇200字左右的小短文鼓励一下他们。

（语言需要重新组织） 设计意图：引导学生正确对待生活中的挫折，学习苏轼乐观、旷达的生活态度。

七、说板书设计：（根据形象、特点、情感主线设计板书） 上片：雨中景 风雨：象征人生中的逆境 途中遇雨 （莫听、吟啸、轻胜、任） 也无风雨也无晴 （乐观、坦然、旷达） 下片：雨后情 晴：象征春风得意的顺境 艺术手法：一语双关
板书意图：通过简洁明了的板书设计，可以让学生更好的把握本课的重难点，达到提纲的作用。

八、授课资源开发
九、说反思 定
风
波。