第3章信度(2)

第三节提高测量信度的方法
一、影响测量信度的主要因素
（一）被试方面
被试团体同质性越高（个体差异越小），所得相关系数（信度）就越低。

被试团体异质性越高（个体差异越大），所得相关系数（信度）就越高。

（二）主试方面
指导语、态度、期望、评分主观等
（三）施测情境
（四）测量工具
▪测验长度：测验越长，信度越高。

▪测验难度：过难或过易都会使个体间得分差异减小，降低信度。

▪测验内容：试题取样不当，内部一致性低，题意模糊，信度则低。

（五）两次施测的间隔时间
间隔时间越短，信度越高；
间隔时间越长，信度越低。

二、提高测量信度的常用方法
1. 适当增加测验的长度
2. 使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平
3. 努力提高测验试题的区分度
4. 选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度
5. 主试者严格执行施测规程，评分者严格按照标准给分，施测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰
第四节信度的特殊问题
一、速度测验的信度问题
因为速度测验的题目难度都很低，所以不能用奇偶分半求分半信度；可以将测验分两半来施测。

因为几乎不可能把题目做完，所以同质性信度不适用。

可以用重测信度和复本信度。

二、标准参照测验的信度问题
总体越同质，相关系数越低。

所以，用通常的方法来算标准参照测验的信度是不适当的。

可以用复本，通过人数的百分比差别越小，信度越高。

三、分测验的信度
除整个测验的信度外，各个分测验也应有信度，否则，从分测验得分来做推论就会出问题。

四、差异的信度
比较两门课成绩的差异，若两门课的信度都不可靠时，二者的差别更不可靠。

五、行为改变（变迁）的测量
行为改变：要求测验对分数的差异越敏感越好
信度：
二者的矛盾难以调和
信度好坏的判断标准
标准化能力或学绩测验：>0.90
人格测验：>0.80
教师自编学绩测验：>0.60
测验使用时的信度标准
一般来说，当信度<0.70，测验不能用于对个人作出评价与预测，而且不能作团体间比较；
当0.70≤信度<0.85时，可用于团体比较；
当信度≥0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩。