朱翔：高中地理学科课程标准整体解读
解读07 实施建议——2017年版《普通高中课程标准》地理解读
实施建议（一）教学与评价建议解读
（二）学业水平考试命题建议解读
该建议为新增的。
1．评价目标：以素养为命题立意，以学业质量为命题基础；
2．评价框架的制定：核心是确定测评地理核心素养及其表现水平，三个维度分别是测试内容、具体任务、试题情境。
测试内容：学业水平合格性考试（以必修地理1和地理2要求为准）和学业水平等级性考试（以选择性必修要求为准）。
具体任务：给出了具体任务设计举例，可以参考原文进行研读。
试题情境：高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设。
复杂、开放性真实问题情境的创设，要拓宽素材来源渠道,而不只局限于学科渠道；材料加工注重“鲜活”，淡化“专业”痕迹；对于学术性情境，注意表达的通俗性，使之向生活化情境转化。
3．结果反馈：以学业质量标准的水平特征为依据，反馈结果应结合具体任务反应实质内容。
（三）教材编写建议解读
（四）地方和学校实施本课程的建议解读。
地理1、2课程标准解读
G. 世界洋流分布规律及其对地理环境的影响
——关注的对象也是自然环境组成要素之一的水 （主要是海洋水） 目标指向： “运用地图”，“归纳”、“说明”， 引导学生通过读图，说出世界洋流的分布的一般规律； 在此基础上，进一步通过读“世界渔场分布图”、 “世界气候分布图”，引导学生分析洋流对地理环境 的影响 注意：由于本“课标”主要关注洋流的分布及其对地 理环境的影响，因此，对于洋流的成因不必多讲述， 只要能解释洋流分布规律即可；关于洋流对地理环境 的影响，最好能结合一些实例，通过分析予以阐明， 如对洋流流经沿岸地区气候的影响，通过对比分析则 更有效；此外，也可结合实例，阐述洋流对人类活动 的影响（如航海、海洋污染等）
F. 水循环
——关注的对象是自然环境组成要素之一的水（主 要是陆地水）；目的在于认识自然界的水循环及其对自 然环境和人类活动的影响 目标指向： “运用示意图”，“说出”、“说明”，引 导学生通过读“水循环示意图”，说出自然界的水循环 发生于三领域（海陆间、海上内、陆上内），通过十环 节而实现的；其中最重要的是海陆间循环（六环节）； 进而说明水循环的地理意义 要点：本“课标”的关键点在于通过了解水循环发生的 领域和过程，重点是落实在认识水循环的意义——维持 各种水体之间的动态平衡而是淡水资源得以不断的更新， 促进自然界的物质运动和能量交换进而对生态、气候、 地貌产生深刻的影响，将水圈、岩石圈、大气圈、生物 圈联系起来——水是自然界最富动力作用的因子之一
B. 太阳对地球的影响 ——太阳辐射对地球的影响 ——太阳活动对地球的影响 注意点： 关注的重点是“影响”，而不是太阳辐 射、太阳活动的形成（产生）机制 “影响”，应从对地理环境和人类活动 两方面加以说明 要辩证地看待宇宙环境对地球的影响
C. 地球运动的地理意义 地球运动是一个多种运动（除了最基本的 自转、公转运动外，还有摄动、岁差和章动 等）的合运动——不要孤立地讲述地球的自 转或公转 目标指向： “分析”地球运动产生的现象（初中课 标是“用事实说明”）——因此，不仅要分 析这些现象产生的原因，还要分析这些现象 对地理环境的形成和变化，以及人类活动所 具有的意义 难点：地表水平运动物体运动方向发生偏转
普通高中地理课程标准解读课件
2. 自然环境中的物质运动和能量交换（地壳内部
物质循环、地表形态的内外力因素、大气受热过程、 气压带风带、锋面等天气系统、水循环、世界洋流）
3. 自然环境的整体性和差异性（自然地理要素、自
然地理环境的整体性及地域分异规律）
4. 自然环境对人类活动的影响（地表形态对聚落及
4. 对情感态度与价值观形成的评价 ——建
议评价时关注学生对地理学科的认识、科学 精神与态度、对自然地理环境与社会的态度 和责任感等方面的变化与发展。观察是评价 学生情感、态度和价值观的重要方式
5. 要注重评价形式的多样化和针对性
六、实施建议
——教科书编写建议
1. 建立合理的内容结构 2. 选择联系学生实际、反映时代特征的素材 3. 教学内容的组织要为教学提供必要的空间 4. 内容的呈现方式要符合学生的身心特点和
2020
2030
人口
劳动人口
老年人口
劳动人口/ 老年人口 人均GNP
能源总需 求量 人均生物 量 人均粮食
人均耕地
人均林地
人均草地
人均肉禽 量 单位GNP的 能源消耗 二氧化碳 排放量 二氧化硫 排放量 土壤侵蚀 面积 森林覆盖 率
中国21世纪议程
1. 高中地理课程注重与实际相结合， 要求学生在梳理、分析地理事实的基础上， 逐步学会运用基本的地理原理探究地理过 程、地理成因以及地理规律等。
普通高中地理课程标准解读课件
第一部分 高中地理新课程简介
一、地理课程的性质
地理科学
——兼跨 “社会科学” 和 “自然科 学”两个学科领域的学科
中学地理课程
——兼跨 “人文与社会” 和 “科学” 两个学习领域
高中地理课程标准重点解读
学科核心素养是学科育人价值的集中体 现，是学生通过某学科学习而逐步形成的 关键能力、必备品格与价值观念。地理核 心素养包括人地协调观、综合思维、区域 认知和地理实践力。
进一步解释：
• （跨）学科知识和技能、过程与方法、情感态度 和价值观的整合，不是简单的学科与技能；
• 个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境 时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题 、交流结果过程中表现出来的综合性品质。
（1）为什么要提出核心素养？ （2）什么是核心素养？ （3）为什么是四个核心素养？
(1)、为什么要提出核心素养？
1）立德树人—突出主流价值观 2）国际动向—比较鉴别定方向 3）课改反思—找出问题去纠偏
1）立德树人—突出主流价值观
• 十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本 任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者 和接班人”。
创造和变化。
（三）、课改反思—找出问题去纠偏
• 三维课程目标是好东西，但是没有很好落实 • 只有知识技能一维得到较好落实 • 要纠偏，三维成一体，并可以落实
高中三维课程目标
初步掌握地理基本知识和基本原理：获得地 理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习 和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱 国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境 观和可持续发展观念。 课程目标从知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观三个维度来表述，这三个维度在实施 过程中是一个有机的整体。
• 2017年，党的19大明确提出“要全面贯彻党的 教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教 育、推进教育公平，培养德智体美全面发展的社 会主义建设者和接班人.
• 2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出“组织研究 提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具 备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力”。
解读07实施建议——2017年版《普通高中课程标准》地理解读
实施建议（一）教学与评价建议解读2017年版2003年实验版教学建议与评价建议一体教育建议与评价建议是分开的基于地理核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）的整体教学观念引导学生形成正确的地理观念，如人地观、人口观、资源观、可持续发展观等。
教育与评价建议1．重视问题式教学2．加强地理实践3．深化信息技术的应用4．开展思维结构评价5．关注表现性评价教学建议：1．引导学生形成正确的地理观念2．指导学生开展观察、实践、探究和研究活动3．采用适应学生个别差异的教学方式4．发展学生的批判性思维和创新思维5．重视地理教学信息资源和信息技术的利用评价建议1．对地理知识理解与应用的评价2．对地理技能形成与运用的评价3．对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价总体解读：2017年该部分内容表述与文字大大精练，对2003年实验版中引导学生形成正确地理观念、采用适应学生个别差异教学方式、发展学生批判性思维和创新思维三条内容进行了删减与修订，融入培养地理学科核心素养内容中。
1．2017年版的“重视问题式教学和加强地理实践”，其实与2003年实验版的“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”相对应，都有给出实例，但又有所不同。
重视问题式教学通过问题发现和问题解决使学生形成一定的地理知识框架，并综合地理解、解释和解决地理问题。
加强地理实践是为了培养学生获取地理信息的意识和能力，引导学生关注某事物与人类活动的关系，提升学生综合思维和人地协调观素养。
指导学生开展观察、实践、探究和研究活动是为了加强学生自主性学习的引导，帮助学生形成探究地理问题的意识和能力。
2．从2003年实验版的“重视地理教学信息资源和信息技术的利用”到2017年版的“深化信息技术的应用”，体现了借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。
3．2003年实验版“采用适应学生个别差异的教学方式”，只是指出根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。
高中地理新课标解读
高中地理新课标解读新课程标准的产生是贯彻素质教育思想和可持续发展观念的结果，即贯彻了旧教材人地关系的主题，又体现出新时代可持续发展的观念，突出和强化了人地关系为原则选择内容，形成一条自然环境——人类活动与人文环境——环境与区域发展的主线，充分体现了素质教育的方向性。
课程内容设置更加突出了地理学科的地理性、实用性和发展性。
注重学科基本能力的培养，地理规律和原理的理解与运用，提高学生从地理学科的角度、以地理学科的思维来分析问题和解决问题的能力，达到增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。
教材不是教学依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。
因此，从这个意义出发，我们要实现由“教材本位”向“标准本位”的转型。
为适应时代发展的需要，教材精选了学生终身学习必备的基础知识，以增强学生的学习能力和生存能力，引导学生正确认识人地关系，珍爱地球，善待环境。
以“科学原理与方法——认识与分析问题——自己的行动与情感态度”为主线，围绕学习主题组织知识；注重吸收新技术和新成果，不过分追求学科知识的系统性和完备性。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展多种地理活动，以激发学生对地理学科的浓厚兴趣。
教材应当摆脱“知识本位”的传统模式，反对面面俱到，突出重点内容，灵活安排程序，精心设计课程的结构、体例和个案，更新教材的表达方式。
要瞄准当今世界的重大问题和常见问题，结合学生的生活体验和发展需要，体现时代特色。
努力培养学生的创新素质和创新精神。
注重实践与运用的环节。
重点包括阅读、使用地图和地理图表，学会地理观测、调查统计以及如何获取地理信息。
必修教材强调知识的基础性、连续性和相对完整性，注重自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术的相互联系，学会综合分析一个地区的地理状况。
◆《地理Ⅰ》以自然地理内容为主，紧扣了人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注重自然和人文的联系与融合。
◆《地理Ⅱ》以人文地理内容为主，阐述人类活动对地理环境的影响以及人地关系内涵。
新课标普通高中地理内容标准解读
如何读“标准”
? 注意“标准”要体现的目标 ? 注意内容要求的广度和深度 ? 注意限定的方法 ? 怎样理解“搭桥”
例：运用地图，归纳世界洋流分布规 律，说明洋流对地理环境的影响
必修 地理1
主题：自然环境及其对人类活动的影响
? 强化作为高中课程的基础，关注基本过 程、基本成因和基本规律
? 第二部分：生产活动与地域联系（共5条 “标准”）
主要是继承。
重点分析1条“标准” ?结合实例，分析交通运输方式和布局的变 化对聚落空间形态和商业网点布局的影响
对几个概念的说明：农业地域类型和工业 地域；区位与布局。
? 第三部分：人类与地理环境的协调发展 （共4条“标准”）
主要是继承，从历史到现实，从问题到 解决途径。
综合地继承，重理（一般）
? 第一部分：人口与城市（共7条“标准”） 主要是原选修的内容，要求有所不同，关注 人口、城市现象的内在原因（争论、矛盾）。
重点分析3条“标准” ?分析不同人口增长模式的主要特点及地区 分布
?联系城市地域结构的有关理论，说明不同 规模城市服务功能的差异（地域、空间结构）
?运用有关资料，概括城市化的过程和特点， 并解释城市化对地理环境的影响
? 不求系统，案例式的内容选择
? 重点强调相互联系、作用、影响（包括 宇宙环境与地理环境之间、地理环境各要 素之间、地理环境与人类活动）
以新的视角，在继承中选择
? 第一部分：宇宙中的地球（共4条“标准”）
以地球为中心的宇宙环境及其对地球的影响； 地球运动的地理意义与初中的衔接和区别； 认识地理环境。
重点分析2条“标准”
?简述太阳对地球的影响
普通高中,地理课程,标准,修订-朱翔教授
（高层次的综合分析，自然和人文因素融合分析，不同尺度区域的分析，时间维度的分析，满 足高考的需要） 能够结合国家建设、区域开发与规划的宏观布局，分析其背后的地理背景（多要素，区域关 联），并从发展的角度进行简要分析和预测。
水平4
（高层次的综合分析，能够结合国家建设发展实际，满足高考的需要）
水平5
能够主动为家乡的建设出谋划策，围绕家乡发展中面临的主要人地关系问题，从要素的综合分 析、家乡与周边地区相关联的综合分析，以及家乡发展变化的综合分析等方面，提出自己的意 见和建议。
四大核心素养5级水平
核心素养与学业质量标准
一
• 以模块“学业要求”为基本的 内容依据 • 以地理核心素养的水平分级为 学业质量标准的水平划分依据
二
步骤
【学业要求】
【学业要求】能够举例说明自然环境对人类活动的影响，同时也 能够理解人类活动作为一个因素对自然环境的作用。（素养1 人 地观念）
地理必修1
综合思维· ·
人地观
区域认知
地理空间思维
最终4大素养
四大核心素养内涵与表现
四大核心素养内涵与表现
核心素养的水平设置
水平1 素养1 素养2 素养3 素养4 …… 素养n 水平2 水平3 水平4 水平5
课程模块与学业质量要求
学考-2级水平 高考-4级水平
初步的 知识系统
极为简化的 现实情境
结构化的 知识系统 简化的现实情境
整合的 知识系统 真实现实情境
原始的 探究方法
原则性的 探究方法
适应性的 探究方法 成熟的情感 和价值系统
朴素的情感 和价值系统
发展的情感 和价值系统
情境创设任务，提出素养要求；简化意味着剥离、结构化、学科化
高中地理新课标解读
高中地理新课标解读新课程标准的产生是贯彻素质教育思想和可持续发展观念的结果，即贯彻了旧教材人地关系的主题，又体现出新时代可持续发展的观念，突出和强化了人地关系为原则选择内容，形成一条自然环境——人类活动与人文环境——环境与区域发展的主线，充分体现了素质教育的方向性。
课程内容设置更加突出了地理学科的地理性、实用性和发展性。
注重学科基本能力的培养，地理规律和原理的理解与运用，提高学生从地理学科的角度、以地理学科的思维来分析问题和解决问题的能力，达到增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。
教材不是教学依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。
因此，从这个意义出发，我们要实现由“教材本位”向“标准本位”的转型。
为适应时代发展的需要，教材精选了学生终身学习必备的基础知识，以增强学生的学习能力和生存能力，引导学生正确认识人地关系，珍爱地球，善待环境。
以“科学原理与方法——认识与分析问题——自己的行动与情感态度”为主线，围绕学习主题组织知识；注重吸收新技术和新成果，不过分追求学科知识的系统性和完备性。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展多种地理活动，以激发学生对地理学科的浓厚兴趣。
教材应当摆脱“知识本位”的传统模式，反对面面俱到，突出重点内容，灵活安排程序，精心设计课程的结构、体例和个案，更新教材的表达方式。
要瞄准当今世界的重大问题和常见问题，结合学生的生活体验和发展需要，体现时代特色。
努力培养学生的创新素质和创新精神。
注重实践与运用的环节。
重点包括阅读、使用地图和地理图表，学会地理观测、调查统计以及如何获取地理信息。
必修教材强调知识的基础性、连续性和相对完整性，注重自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术的相互联系，学会综合分析一个地区的地理状况。
◆《地理Ⅰ》以自然地理内容为主，紧扣了人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注重自然和人文的联系与融合。
◆《地理Ⅱ》以人文地理内容为主，阐述人类活动对地理环境的影响以及人地关系内涵。
新修订高中地理课程标准解读(2018年8月)
2.课程基本理念有了重大变化
2003年版 1．培养现代公民必备的 地理素养。 2．满足学生不同的地理 学习需要。 3．注重对地理问题的探 究。 4．强调信息技术在地理 学习中的应用。 5．注重学习过程评价和 学习结果评价的结合。 2017年版 1．培养学生必备的地理 学科核心素养。 课程目标 2．构建以地理学科核心 课程内容 素养为主导的地理课程。 3．创新培育地理学科核 课程教学 心素养的学习方式。 4．建立基于地理学科核 心素养发展的学习评价体 课程评价 系。
纲
要
一、认识2017版新课标
二、高中地理课程实施建议
1 1
一、认识2017版新课标
㈠从新旧课标对比看变化
普通高中地理课程标准（2003年实验版）
目录 第一部分 前言
一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程设计思路
第二部分 课程目标
一、知识与技能 二、过程与方法 三、情感态度与价值观
第三部分 内容标准
加强对地理过程 和地理规律的认 识，树立人与自 然是生命共同体 的观念
加强对区域创 新发展和转型 发展的认识， 树立区域协调 发展的观念
19
7.每个模块的内容要求数量减少（总数量156→141个）
旧版18个 新版12个
新版9个 旧版13个 新版9个
必修课程
旧版16个 新版11个 新版8个
地理1 （2学分）
附录
附录1 地理学科核心素养的内涵与表现 附录2 地理学科核心素养水平划分
新 课 标 的 基 本 内 容 有 继 承 也 有 重 大 变 化 55如 必修1删除的单元标题 1.宇宙中的地球 2.自然环境中的物质运动和能量交换 3.自然环境的整体性和差异性 4.自然环境对人类活动的影响 必修2删除的单元标题 1．人口与城市 2．生产活动与地域联系 3．人类与地理环境的协调发展 必修3删除的单元标题 1．区域地理环境与人类活动 2．区域可持续发展 3．地理信息技术的应用
高中地理新课标解读
高中地理新课标解读新课程标准的产生是贯彻素质教育思想和可持续发展观念的结果，即贯彻了旧教材人地关系的主题，又体现出新时代可持续发展的观念，突出和强化了人地关系为原则选择内容，形成一条自然环境——人类活动与人文环境——环境与区域发展的主线，充分体现了素质教育的方向性。
课程内容设置更加突出了地理学科的地理性、实用性和发展性。
注重学科基本能力的培养，地理规律和原理的理解与运用，提高学生从地理学科的角度、以地理学科的思维来分析问题和解决问题的能力，达到增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。
教材不是教学依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。
因此，从这个意义出发，我们要实现由“教材本位”向“标准本位”的转型。
为适应时代发展的需要，教材精选了学生终身学习必备的基础知识，以增强学生的学习能力和生存能力，引导学生正确认识人地关系，珍爱地球，善待环境。
以“科学原理与方法——认识与分析问题——自己的行动与情感态度”为主线，围绕学习主题组织知识；注重吸收新技术和新成果，不过分追求学科知识的系统性和完备性。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展多种地理活动，以激发学生对地理学科的浓厚兴趣。
教材应当摆脱“知识本位”的传统模式，反对面面俱到，突出重点内容，灵活安排程序，精心设计课程的结构、体例和个案，更新教材的表达方式。
要瞄准当今世界的重大问题和常见问题，结合学生的生活体验和发展需要，体现时代特色。
努力培养学生的创新素质和创新精神。
注重实践与运用的环节。
重点包括阅读、使用地图和地理图表，学会地理观测、调查统计以及如何获取地理信息。
必修教材强调知识的基础性、连续性和相对完整性，注重自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术的相互联系，学会综合分析一个地区的地理状况。
◆《地理Ⅰ》以自然地理内容为主，紧扣了人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注重自然和人文的联系与融合。
◆《地理Ⅱ》以人文地理内容为主，阐述人类活动对地理环境的影响以及人地关系内涵。
报告-朱翔课程标准课件2018-3
高中地理课程标准整体结构解读高中地理课程标准修订组2018年3月修订依据党和国家提出的“立德树人”根本任务教育部《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》目标目标对学生未来发展的要求教育部课题组发布《中国学生发展核心素养》目标要求高中课程方案教育部《高中课程方案（修订稿）》目标框架修订内容与突破点1 地理核心素养的确立2 基于地理核心素养的内容设计3 学业质量标准及其水平划分依据4 基于地理核心素养的教学与评价建议5 基于地理核心素养的学业水平测试与高考命题我国高中地理课程发展历程•清末时期（1904-1912）•国民党统治时期•建国以后•2003年起试行的高中地理课程体系•高中地理课程改革面临的问题与挑战•信息时代对高中地理课程改革提出的新挑战•高中地理课程标准在实践中遇到的问题高中地理课程改革的成就与问题2012年由上海华东师范大学俞立中校长领衔的地理教育研究团队调研了北京、黑龙江、宁夏、河南、江苏、安徽、广东、云南八省区的高中地理教育情况，为高中地理课程标准的修订提供了第一手材料。
按照教育部的统一要求，调研从七个核心研究方面展开。
《普通高中地理课程标准（实验）》得到了高度认可，认为通过重构课程体系，重选课程内容，在原有地理教学大纲的基础上取得了突破与发展，有力地推动了地理教学实践的改革与创新。
教师认同“三维目标”，在一定程度上改变了过去教学目标只重视落实“双基”的状况。
存在两种倾向，使教育目标无法在同一个学生身上得到“整体表现”，削弱了课程的“育人”价值。
教师认同地理课程结构，必修课与选修课的开设，突出了高中地理课程的基础性和选择性；课程体系不刻意追求地理学科体系的完整性，避免了过于专业化和学科化。
从课程内容的布局来看，出现有些模块内容容量过大，与教学课时不匹配的情况；一些主题教育内容，如地球科学、海洋权益、国家安全等应适时补充到课程之中。
此外，生活性、实践性的内容明显不足。
教师认同自主、合作、探究的教学方式，并且积极付诸实践，传统课堂上“满堂灌”“一言堂”的状况有明显改观，探究式学习方式渐成气候。
高中地理课标培训之地理课程内容解读(教研员培训课件)
学业要求解读
《地理1》： • 能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水、土
壤、植被等有关的自然现象；具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探 究的意识和能力（地理实践力）。
• 能够运用地球科学的基础知识，说明一些自然现象之间的关系和变化过程（综合思 维）。
《自然地理基础》: • 能够运用地理信息技术和其他地理工具，结合地球运动、自然地理环境要素的物质
运动和能量交换，以及自然地理基本过程，分析现实世界的一些自然现象、过程及 其对人类活动的影响（综合思维、地理实践力）。
学业要求解读
《地理1》： • 能够在一定程度上合理描述和解释特定区域内的自然现象，并说明其对人
类 的影响（区域认知、人地协调观）。
《自然地理基础》: • 能够运用地球运动、自然地理环境的整体性等知识，说明自然地理环境与人
【普通高中课程方案和学科课程标准培训 】
地理课程内容解读
《地理1》和《自然地理基础》内容解读
• 模块的设计思路 • 内容要求解读 • 教学提示解读 • 学业要求解读
模块的设计思路
必修模块的总体设计思路： • 宽而浅 • 不追求某种特定的系统性 • 加强对地理实践活动的要求
《地理1》： • 以自然地理为基础 • 适当融入地球科学其他内容 • 突出地理实践活动
自然与社会资源 • 行动：体验、观察、观测、实验、野外考察等 • 思考：理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类
活动的各种影响。 《自然地理基础》提倡使用的教学方法： • “综合”：任务驱动、案例分析、专题研讨等 • 行动：使用地理信息技术、模拟实验、实地考察等 • 思考：从生态文明价值观的角度，理解人与自然的关系
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教 单 •经国际地理联合会地理教育委员会授权，由张建珍、段玉山、龚倩负责 2016 办 地理教育国际宪章的中文版本翻译工作，该宪章的英中文版本在北京召开的 承 国际地理大会上于 2016 年 8 月 24 日同时颁布，此前中国翻译的其他版本均
地理调查满足并滋养好奇心。地理 视角能帮助人们深入理解当代面临
承
国际高中地理课程改革比较
承
《程普内通容高，中在地 原理有课地程理标教准学（大实纲验的）基》础得上到取了得高了度突认破可与，发认展为，培通有训过力重地构推课动程了体地系理，教重学选实课践
的改革与创新。
范
示
教学 教 教教诸学出 意 明目科显师了追师 师 师实标化改认高 求认 认 认践只观。同中 地同 同 同，重，地地 理自 评“传视探理理 学主 价统三落究课课 科方课维、实式程程 体式堂目合学“结的 系的上标作习双构基的多”、“教方基础完元，，探满育式”性整化堂究在必部渐的和性灌的一修，普成状选教课定注，”通气况择学程与重避“高候。性方选度评免一办中。；修式上了价言单课主课课改的过堂，位程办程的变于过并”：方单体开了程专且的教案位系设过业性积状育和：不去和化极况，部课教刻教和发付有突基程育中础标部其 凤到存 从 总 没之， 地国教准基毛“中在 体 有是课球与·育国础麟整。两 来 学引程科教北课家教体此角种 看 业导内学学京程级。外表育倾 ，、质学容课教，现司教海向量生的时材”生，学洋标走布不发，活使权仍准进局匹展削性，教然益真来配中弱、高、育没实看的实了心，国中目有的情践课出家学标摆自况性程现安业无脱然；的的“有全水法和一“内教些等平在社些育容模知应测同会主人明块识适试一的题”显”内时与个地教价不的容补高学理育值足窠容充考生实内。。臼量到不身践容，，过课配上活尤如大程套得动
为未经授权的草稿。
的众多挑战。
训
学科课程展望
培 范
示
• • • • •
•
1汉卢罗从理研从重99城塞马究问国论《2宣恩宣题年）际、地言可言情与中地理持境2学理学0续；1生教杂6发注年地师志展重《理培》地地地奥训（教理理理赛、19育教实教看地90部育践育国理-2普宣能国际教01通言力际地学2高年；宪理测办中）注章教评单课看主重》育、位程办国地动国：方单际理态家教案位地学地（育和：理的理题部课教教基基课型程育中育本础程明标部国动教技标确准基态·育能国准，础北课（）家、题教京程地级目性育教理司开别材教放差发学异，展方问立中法题足心、地、地理教理学育教发公学展平内；问容关题、注、地热国理点外教；地注学理
展性。
承
，教师无所适从。
高中地理课程
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我国高中地理课程发展历程
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修订依据
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● 地理课程国际发展趋势
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修订内容与突破点
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