小学英语语法教学的三个原则
小学英语语法教学的三个原则
小学英语语法教学的三个原则
1.简明明了原则：
在小学英语语法教学中，语法知识应该简明易懂，易于理解和掌握。
教师应该用简洁的语言和例句来解释和说明语法规则，避免使用复杂的术语和句式，以免给学生造成困扰和混淆。
此外，教师还应该使用具体、生动的例子来帮助学生理解和运用语法规则，例如通过图片、游戏和故事等多种形式来加深他们的印象。
2.手把手指导原则：
在小学英语语法教学中，教师应该采用以学生为中心的教学方法，通过亲身示范和学生的参与来进行教学。
教师可以利用小组讨论、合作学习和角色扮演等活动，帮助学生发现语法规则和运用技巧。
此外，教师还可以提供练习和反馈机会，让学生能够积极参与练习和纠正错误，提高他们的语法运用能力。
3.贯通应用原则：
在小学英语语法教学中，教师应该将语法知识与实际运用相结合，使学生能够把语法规则应用到实际交际中。
教师可以设计一些情境和活动，鼓励学生在真实的语言环境中运用所学的语法知识，例如通过角色扮演、问答游戏和剧本表演等方式。
此外，教师还可以鼓励学生阅读和写作，帮助他们巩固和拓展语法知识，提高他们的综合语言能力。
总之，在小学英语语法教学中，教师应该遵循简明明了、手把手指导和贯通应用的原则，使学生能够轻松理解和掌握语法知识，同时能够积极参与实际运用，提高他们的语言交际能力。
小学英语语法教学的原则与方法
77D03/2016◆江苏省丹阳市华南实验学校 景 莹小学英语语法教学的原则与方法语法主要是指英语构成成句过程中的规律，能够帮助学生进行语言判断。
但是目前许多小学在开展英语语法教学的时候，并没有掌握好规律，只是对语法规则进行讲解，并没有将语法知识和学生的英语实际应用能力结合起来，这样就使学生对语法的学习产生不了兴趣，还会影响学生对英语的印象。
而且在语法教学中没有注重语法应用的语境，使得学生语法表达不能取得较好的效果。
一、小学英语语法教学中应该坚持的原则（一）交际性小学英语语法的交际性主要是指语法教学并不是在孤立的句子中进行的，而是应该和交际语境结合起来的。
因此，在教学中教师应该创造较好的交际环境，利用幻灯片、实物、图片、视频、对话表演以及表情等，将语法教学融入到具体情境中，这样就能让学生掌握真实的语言材料，学生在贴近生活的语境中掌握语法规律。
（二）实践性语言能力的提升必然少不了实践练习，外语的学习本身就是一个惯性的过程，学生在语言学习中不断受到正确语法的刺激，语法习惯就自然养成了。
小学英语的语法主要出现在一些单词、句子以及文章中，教师需要让学生多对这些内容进行练习，熟能生巧，最终形成自己的一套语言习惯。
（三）阶段性小学生要掌握语法就需要进行大量的练习，这样才能对语法逐渐从感性认识上升到理性认识。
因此，教师需要注重阶段性的教学，让学生对语法有循序渐进的认识，为初中阶段的英语学习打下基础。
小学阶段的语法学习就是积累感性认识的过程，应该把握好这一阶段的学习特点。
在小学教学中主要是对学生进行隐性语法的教学，让学生通过故事、儿歌或者多媒体的形式间接获取语法，学生对语法的掌握是潜移默化的。
但是随着学生年纪的增大，就需要对学生渗透显性语法，让学生了解语法规律，将显性语法教学和隐性语法教学结合起来，这样就有利于梳理学生的语法思路，使学生对英语语法的学习一直充满兴趣。
二、小学英语语法的教学方式（一）利用直观实物开展语法教学小学生对事物的感知是直接的、感性的，因此，在进行语法教学的时候，需要避免枯燥性和单一性，这样就能吸引学生的注意力，取得课堂教学的乐趣，从而，使课堂教学事半功倍。
小学阶段应该学习哪些英语语法？
小学阶段应该学习哪些英语语法？小学阶段是学生语言学习的启蒙阶段，英语学习也尤为重要。
对于小学英语语法学习，我们应秉行“打好基础，启迪兴趣”的原则，不要急于求成，而是要帮助学生逐步掌握基础语法知识，并激发他们对英语学习的兴趣。
一、小学阶段英语语法学习的必要性1. 夯实语言基础：语法是语言的骨架，掌握基本的语法规则是学生通过英语听说读写、表达句子结构和语言表达思想的前提。
2. 提升语言理解能力：学习语法可以帮助学生理解句子的结构和含义，提高对英语文本的理解和分析能力。
3. 促进语言表达能力：学习语法可以帮助学生准确地构建句子，并用正确的语法规则表达语言，提高表达的准确性和流畅性。
二、小学阶段英语语法学习内容建议1. 核心语法：名词、代词、形容词、副词：这些词性是英语句子中最重要的组成部分，学生需要掌握其基本概念和用法。
动词：学生需要逐步学习动词的时态、语态、语气等，并能用简单的句子表达。
介词：介词是连接词与词、词与短语的重要工具，学生需要掌握常见的介词用法。
连词：连词连接词语和句子，学生需要了解不同连词及其在句子中的作用。
2. 扩展语法：简单句的基本句型：主谓宾、主谓宾结构表、主系表结构等。
疑问句、感叹句、祈使句：引导学生了解不同句型的构成和用法。
并列句和复合句：了解一些简单的并列句和复合句，并学习使用连词连接句子。
三、小学阶段英语语法学习方法建议1. 循序渐进：从简单的语法开始，逐步讲解更复杂的语法知识，使学生能够逐渐理解和掌握。
2. 重实践：以大量的语言素材和活动为载体，将语法学习融入到语言实践中，帮助学生灵活运用语法知识。
3. 趣味教学：利用游戏、歌曲、故事等多种形式，增强学生学习英语的兴趣，使其在轻松愉快的氛围中掌握语法知识。
4. 鼓励思考：引导学生思考语法规则的意义和作用，并鼓励他们主动地探索和理解语法知识。
5. 注重反馈：及时对学生的学习情况进行反馈，并根据学生的理解程度调整教学内容和方法。
小学英语语法学习应该注意哪些问题？
小学英语语法学习应该注意哪些问题？小学阶段是英语学习的启蒙阶段，打好语法基础对于未来英语学习极其关键。
但，过度地接受语法知识灌输会让学生感到枯燥乏味，丧失学习兴趣。
因此，小学英语语法学习必须特别注意以下几个问题：一、注重基础，循序渐进从词汇和句型入手：小学英语语法教学应以词汇和句型为基础，进行大量的听说读写练习，让学生在实践中悟出语法规则。
例如，在学习日常用语时，学生可以自然地理解并运用简单的句子结构，如主谓宾结构、疑问句型等。
逐渐引入语法概念：不要急于讲解复杂的语法概念，应根据学生的认知水平和学习进度，逐渐地引导出，并辅以丰富的例句和练习。
例如，可以从简单的名词、动词等词性开始练习，逐步过渡到形容词、副词、介词等，慢慢深入到句子成分分析、时态、语态等更复杂的语法知识。
强调语境的理解：语法学习不能脱离语境，应将语法知识融入真实的语言环境中，让学生在理解语境的基础上学习语法规则。
例如，在学习过去式时，可以使用故事、对话等材料，让学生在理解语境的基础上掌握过去式的用法。
二、活学活用注重口语练习：语法学习不能局限于书面形式练习，应特别注重口语练习，让学生在真实的语言环境中运用语法知识。
例如，可以参与角色扮演、情景对话等活动，让学生在模拟的场景中学习、在学习中应用。
鼓励写作实践：写作是检验语法学习成果的最佳途径。
鼓励学生通过英语写作练习，并提供必要的帮助和反馈，帮助他们将所学语法知识运用到实际写作中。
将语法融入趣味活动：利用游戏、歌曲、故事等形式，将语法学习融入到趣味活动，激发学生的学习兴趣，并在潜移默化中提升语法能力。
例如，可以利用卡片游戏练习词性，改编歌词学习语法规则，也可以通过角色扮演练习对话，将语法学习融入具体的语言活动中。
三、避免急于求成，注重兴趣培养避免过度强调语法规则：语法教学的目的在于指导学生更好地理解语言，而不是死记硬背语法规则。
应避免过度地讲解复杂的语法知识，例如虚拟语气、倒装句等，防止让学生感到枯燥乏味。
小学英语学科中语法教学的原则
小学英语学科中语法教学的原则小学英语学科中语法教学的原则1、交际性原则小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。
语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。
通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
2、实践性原则语言学习，离不开实践和反复练习。
只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。
正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。
因此，语法教学必须重视语言的实践性。
小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。
3、多样性原则语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。
比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
4、阶段性原则小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段，在教学中教师应好好把握这一阶段性原则。
小学英语学科中语法教学的原则1、交际性原则小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。
语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。
通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
(完整版)在小学英语教学中到底要不要教语法
在小学英语教学中到底要不要教语法?在小学英语教学中到底要不要教语法? 怎样才能让“枯燥乏味”的语法变得生动有趣,实现有效的语法教学呢? 针对这两个问题,本文分析了小学英语教学中语法必教的原因和语法教学的目的,阐明了语法教学过程中必须遵循的几个基本原则,并且探讨了实际教学常用的几种小学英语语法教学方法,希望以此推进语法教学。
【关键词】英语教学，语法教学，语言小学英语教学作为一个入门阶段，主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，激发学生的学习兴趣，培养好的英语学习习惯；并且通过学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，培养以听说能力为主的初步交际能力，为进一步的英语学习打好基础。
由此看来，小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做，学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的，语法教学可有可无，真的这样吗？其实不然，任何一种语言都有它的规则。
正所谓：无规矩不成方圆。
学习和掌握母语因为能够接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。
而学习英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：课堂），很少有其它机会接触和使用英语，而且学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。
所以说，必须学习和掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。
许多专家（如Cameron，2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。
语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。
语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。
小学英语语法教学的原则与方法
接 谈 论 语 法 规 则 。 法 教 学 目的 直 接 明 显 ； 者 则 在 教 语 后 学 中 避 免 直 接 谈 论 所 学 的 语 法 规 则 ，主 要 通 过 情 景 让 学 生 体验 语 言 。通 过 对 语 言 的 交 际 性 运 用 归 纳 出 语 法 规 则 。“ ｘｌ ｉｇａ ｍ ｒ ｅｃｉｇ 需 要运 用 抽 象 的 思 维 Ｅ ｐ ｃ ｍ ａ ａｈ ” ｉｔ ｒ ｔ ｎ 能 力 ，对 智 力 还 在 发 展 的 孩 子 采 用 “ ｌ ｉｇａ ａ Ｉ ｉ ｔ ｒｍｍ ｒ ｍｐ ｃ ｔ ｃｉｇ 的方 法 更为 合 适 。 少 教 师 的英 语课 堂 枯 燥 乏 ｅ ｈｎ ” ａ 不 味 ， 中 一 个 重 要 原 因 是 在 巩 固 所 学 的 语 法 项 目时 ， 其 采
言 时 ， 子 的 孩
题 阐述 了小学英语语 法教 学遵循 的三条 原则： 隐性 原 则； 意义先行原则 ； 量适原则 。进 而总结 出小学英语 语
法教 学 的三 种 主 要 方 法 ：充 分 利 用 直观 教 具 及 实物 ， 形
注意 力通常首先放在语言的意义（ｅｎｎ ） ， ｍ ａ ｉｇ 他们很少 上
道 ， 法 能 力是 交 际 能 力 的 组 成 部 分 ， 语 语法 教 学 是 语 言 教 学 的 必 不 可 缺 的 内容 ， 习语 言 是 用 它 表 达 思 想 ， 学 达
到 交 际 的 目的 。 因 此 ， 语 法 教 学 的 过 程 中 ， 现 实 的 在 从 角 度 考 虑 ， 们 还 要 遵 循 以 下 两 个 原 则 ： 是交 际性 原 我 一 则； 二是 实 践 性 原 则 。
阶 段 进 行 一 些 简 单 的 语 法 教 学 。 下 面 就 小 学 英 语 语 法
小学英语教学原则
小学英语教学原则小学英语教育是培养学生英语语言能力的基础阶段，对于学生的未来发展具有重要影响。
为了提高小学英语教学的质量，教师应遵循一定的教学原则。
本文将探讨小学英语教学原则。
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，对新鲜事物充满好奇。
因此，教师在教学过程中应充分考虑学生的特点，采用生动有趣的教学方式，如游戏化教学、情境模拟等，激发学生的学习兴趣。
英语是一门语言，其学习的最终目的是用于交流。
因此，教师在教学中应注重培养学生的交际能力，开展口语交流活动，鼓励学生大胆用英语表达自己的想法，让学生在真实的语境中学习和运用英语。
学生通过实践活动能够更好地理解和掌握知识。
因此，教师在教学过程中应组织丰富的实践活动，如角色扮演、英语演讲等，让学生在实践中锻炼英语能力，提高英语水平。
小学英语教学应注重整体性，将听、说、读、写四个方面有机结合，全面发展学生的英语能力。
同时，教师还应注重教学内容的连贯性和系统性，帮助学生建立完整的知识体系。
教师在教学过程中应充分考虑学生的个体差异和不同学习风格，采用多元化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应将英语教学与其他学科相互渗透，促进跨学科学习。
小学英语教学是培养学生英语语言能力的基础阶段，教师应遵循趣味性、交际性、实践性、整体性和兼容性原则，提高教学质量。
通过生动有趣的教学方式、注重交际能力的培养、组织实践活动、建立完整的知识体系以及多元化的教学方法和手段，帮助学生更好地学习和掌握英语知识，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
随着全球化的不断发展，英语作为国际交流的通用语言，在小学教育中日益受到重视。
然而，如何实现有效的英语课堂教学，提高小学生的英语能力和兴趣，是许多教育者和教师面临的问题。
本文旨在探讨小学英语有效教学的设计原则，以期为提高小学英语教学的质量和效果提供参考。
小学英语有效教学的目标应该是提高学生的英语能力，培养学生的英语兴趣，以及帮助学生建立学习英语的自信心。
小学英语语法教学原则_小学英语语法教学的三个原则
《小学英语语法教学原则_小学英语语法教学的三个原则》摘要：我认根据孩子天性教学要做到“以人”让学语法教学生动起应遵循以下三原则，? g?"’，…”学习种外语如不了该语言部规则那将影响学生准确地运用该语言进行交流许多专认即使学阶段孩子也要些语法知识助他们牢固地、正确地掌握语言新课程标准也要学阶段要进行些简单语法教学作学英语教师如何才能既保持孩子学习英语热情又让孩子掌握新课程标准所要“枯燥”语法知识呢?笔者年有幸到英国学习三月了了些外国专提倡语法教学方法我认根据孩子天性教学要做到“以人”让学语法教学生动起应遵循以下三原则、l(隐性原则)语法教学方面外国教育专提出了两种方法“xl grr g”(显性语法教学)和“l grr g”(隐性语法教学)前者侧重教学直接谈论语法规则语法教学目直接明显；者则教学避免直接谈论所学语法规则主要通情景让学生体验语言通对语言交际性运用归纳出语法规则“xl grr g"要运用抽象思维能力对智力还发展孩子采用“l grr g”方法更合适不少教师英语课堂枯燥乏味其重要原因是巩固所学语法项目采用了机械练习形式(lrll)也可以说是采用了多"xl grr g"例如学习了般将让学生做量类似如下练习依照例句改写句子g ．(rr)→ gg rr．)k g ．(rr))r rg ．(rr)类练习只让孩子重复操练所学语法项目并没有提供机会让孩子了应用这语言情景容易使所学语言形式与语言使用语境、语言义脱节不能很地达成语法教学终目――助提高学生语言交际能力外孩子天性喜欢玩东西严肃机械练习不能引起他们学习热情因我们应尽可能摒弃直接、机械练习多提供机会让孩子有义、生动有趣情景练习和运用所学新项目例如我们可以利用讲故事、做游戏、R(全身反应法)、念儿歌等“接”方法助他们巩固所学语法例如我们可以采用以下游戏巩固b gg g这语法项目)教师拿起粉笔说“ gg r g B ? g?"’提示让学生使用句型“ r gg r …”)教师每次画两笔让学生继续猜“ r gg r”直到他们猜对止这游戏给孩子们提供了较真实情景使用语言让他们玩乐无识地训练了所学语法当然了巩固孩子语法知识提高孩子语言准确性教师也要适当候使用xl grr g”二、ggr(义先行原则)英国教育专 (000)研究表明孩子具有"G r g"天性即学习语言孩子力通常首先放语言义(g)上他们很少到语言形式(r指vblrrgrr rr)或语言规则而且孩子特定情景获悉语言义能力很强由孩子关语言义上如开始授课教师首先谈论语法规则势必导致他们不感兴趣教学我们要利用孩子天性助他们学习语言才能真正做到“以人”语法教学上英国专提倡采用这样教学顺序首先让孩子有义情景(gl x)理所教语法项目义；然提供足够机会让孩子较真实语境进行交际性活动运用所学语法项目；孩子理并会运用基础上教师把孩子力吸引到语法规则上进步巩固所学容也就是说教学前面两部分――“g"与“”阶段使用“l grr g"部分――“r”阶段才采用“xl grr g”三、(适量原则)除以上两外释语法项目还要“”原则即讲要适适量释清楚就可以了不要罗嗦费费力太多反而弄巧成拙导致孩子糊涂及生厌有些教师认只有把语法尽可能详尽地释才能保证孩子运用正确性而且往往把孩子犯语言错误归因语法(语言)讲不够其实学英语就象学计算机或学驾驶汽车样太多理论释反而适得其反关键是实践、实践、再实践而且正如我们上面所说孩子抽象思维能力还没有完全发展这方面能力比不上成人涉及语法释更应特别“”原则新课程标准所倡导“以人”理念要教师教学设计与教学活动都要合学生能与天性生动有趣、重实践语法教学方法有助营造出人性化教学环境不仅有利调动孩子学习积极性提高教学效还有利孩子身心、情感健康发展（作者通70陕西省武功县河道乡皇甫心学）。
小学英语语法复习PPT课件[1]
![小学英语语法复习PPT课件[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/bfba5a0fb7360b4c2e3f6465.png)
一、用所给词的适当形式填空。
1. That is not _____kite. That kite is very small, but ____is very big. ( I ) 2. ___is my brother. ___ name is Jack. Look!Those stamps are___ ( he )
在有效的任务和英语语言环境中，学生才会真正运用语言， 才能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的。而且可以克 服“只见树木，不见森林”式的语言学习，在英语语言运用中对 比各语法项目，通过对比再加深认识，从而在交际中使用语言， 理解、掌握语法知识。
（四）归纳整理，系统复习。
小学高年级是语法现象比较集中出现的时候，五年级尤为 突出，出现了许多复杂的句式和一些最基本的语法现象，如： 一般疑问句、特殊疑问句、第三人称单数、like +v-ing、can+ 动词原形。六年级学习一般过去时和一般将来时。这样，大部分 最为基本的语法知识在小学阶段已经学完。这些语法知识有些零 散，需要加以归纳整理，进行系统性的复习，为进入中学学习打 好基础。
小学英语语法
名词复数规则
1．一般情况下，直接加-s，如：book-books, bagbags, cat-cats, bed-beds 2．以s. x. ch. sh及辅音字母加o结尾的，加-es， 如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches, tomato-tomatoes, potatoes-potatoes 3．以“辅音字母加 y”结尾的，变y为i, 再加-es， 如：family-families, strawberry-strawberries butterfly-butterflies
第二章 小学英语教学的基本原则
小学生的兴趣特点是从对学习过程和学习 方式的兴趣，逐渐发展到对学习内容本身 的兴趣。在英语教学活动中，不仅讲解过 程而且组织教学过程都应尽量注意趣味性。 教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不 在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓 励的一种教学艺术”。 2 兴趣的作用 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，是 学习的动力和源泉。
思考题
1 试论实践性原则在小学英语教学中的意 义。 2 你对学生在练习中的错误如何对待？
（二）实践性原则的运用
1 教师和学生在教学实践中的位置 学生是主题体，教师是主导 2 实践为中心 即以学生为中心 3 语音语调基本功的训练 ①有效的示范和指导。②多听。③多模仿。④大 量的实践。⑤不要重复学生的错误发音。 4 初步交际活动的实践
三、直观性原则及运用
（一）直观性原则的含义和意义 （二）运用 1 直观教学手段 ①具体形象的教具，如挂图、实物、模型等使语 言符号和抽象的知识形象化、具体化。 ②可以借助眼神、手势、活泼的动作、丰富的表 情等直观手段帮助学生对内容的理解，培养培养 学生直接用英语思维的能力。 ③简笔画也是使语言材料直观化的手段之一。 2 具体生动的语境 3 熟悉的话题
2 游戏化的形式 在小学英语教学中，采用多样的游戏方法教授和巩固知识， 将比一比、猜一猜、数一数、玩一玩、动一动、演一演等 引入教学；把知识寓于游戏中，学生在玩中学。 游戏只是一种手段，它要与整个教学过程保持和谐统一。 3 保持兴趣：注意纠错策略 1) 外语学习中出现错误的必然性 2 2）错误的预防和纠正 ①从理论上明确外语学习中，小学生出现错误的必然性。 ②创造和谐、轻松、自然的外语学习环境。 ③预测学生可能出现的错误，利用正迁移的作用 ④分析错误的不同类型，区别对待。理解错误和表达错误 两大类。理解错误要予以纠正。表达错误，据认知主义的 观点，当学习者的语言知识达到一定的程度时，错误会自 动消失。因此，可以不要化过多的精力和时间去纠正。 教师在纠错前应考虑以下几个问题：
老师要怎么教小学英语语法
老师要怎么教小学英语语法语法学习是英语学习的重要组成部分。
英语语法种类繁多，如果死记硬背的话，会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，孩子从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了孩子学习中的一个薄弱环节。
这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法学习策略1.在理解的基础上学习学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。
例如家长在辅导孩子英语时，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同成分。
很多孩子就死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。
即使这样也经常记混淆。
其实分词就相当于形容词。
形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。
这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。
理解语法并不是要对语法规则刨根到底。
有的孩子问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有?每种语言都有它自己的规则。
汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。
2.积极主动归纳、总结语法规则孩子在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠家长、老师的讲解。
研究表明，孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。
在孩子一道题或给予详细讲解后，应该让孩子尝试着自己总结规律。
同样的情况在怎样的场合使用?有没有例外?实践表明，能自己总结语法规律的孩子，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。
比如很多语法书里，关于以字母。
结尾的名词的复数的规则是：一般加s;有些加-es。
那么到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死记硬背。
其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等;少数单词加s，而且加—s的词多为较长单词的缩写。
小学英语语法教学的“三性”
句型， 笔者创设 了 “ 猜猜看 ” 的游戏 活动 ， 激发学 生参与 的积极性 。笔 者拿 出一 个 装有物 品的不透 明 的盒子 ，让学生猜 一 猜盒子 里装有什 么 ，猜 中并 能用英语 准 确表达 就能获得盒 子里礼物 。这样 的活
以下 教 学 情 境 ：将 笔 者 一 天 中不 同 时 间
“ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ． ”师 ： “ Ｎ ｏ ， ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｎ ’ ｔ ． ” “ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｐ ｌ ａ ｎ ｅ ． ”师 ： “ Ｙ ｅ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ． ” 然 后 将 玩 具 飞 机 奖 给 学 生 。接 着 笔 者 再 拿
动 马 上 激起 了 学 生 的 兴趣 。做 法 是 ： 笔 者
话 中， 使用“ Ｙ ｅ ｓ ， Ｉ ＇ ｌ ｌ ” 或“ Ｎ ０ ， １ ｗ ｉ ｌ ｌ ｎ ｏ ｔ ” 来
回答 。 （ ２ ） 父亲节将至 ， 你 打算 给父亲买什 么礼物？ 你希望给父亲准备什么礼物 ？ 请
用“ １ ｗ ｉ ｌ ｌ ” 和“ Ｉ ａ ｍ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ” 时 态 进 行 表
小学英语语法教学的“ 三性
口江苏省海 门市实验学校附属小学 施俊亚
， ，
【 关键词 、 学英语
语法
三性
ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ ” 学 生 回答 ： “ Ｉ ａ ｍ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ
于快 乐 的学 习 氛 围中 ， 学 习 积 极 性 被 调 动
三 、 任 务 驱 动 — — 语 法 教 学 要 有 操 作 性
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小学英语语法教学的三个
原则
在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。
许多专家(如Cameron，20XX)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。
作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。
我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。
1．Implicit(隐性原则)
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching"(显性语法教学)
和“Implicit grammar teaching'’(隐性语法教学)。
前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
“Explicit grammar teaching"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更为合适。
不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching"。
例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：
依照例句改写句子：
Model：I am swimming now．(tomorrow) → I am going to swim tomorrow．
1)Jack is dancing now．(tomorrow)
2)Mary is drawing now．(tomorrow)
此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语
言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。
此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。
因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。
例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。
例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：
1)教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?'’提示让学生使用句型“You are going to draw．．．”。
2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw．．．”，直到他们猜对为止。
这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。
当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用Explicit grammar teaching"。
2．Meaninggofirst(意义先行原则)
英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。
而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。
由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。
在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景
中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。
也就是说，在教学的前面两部分----“meaning"与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching"，在最后一部分----“form”阶段才采用“Explicit grammar
teaching"。
3．Economy(适量原则)
除以上两点外，在解释语法项目时还要注意“economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。
有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。
其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。
而且，。