小学三年级学习者特征分析讲课稿

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教案设计针对小学三年级学生的学习特点进行教学设计

教案设计针对小学三年级学生的学习特点进行教学设计教案设计：小学三年级学生的学习特点引言：教案设计是教师为了有效教授学生知识和技能而制定的教学计划。

针对小学三年级学生的学习特点，我们需要设计一份针对性强、具有吸引力和互动性的教案，帮助学生更好地学习。

一、学习特点分析小学三年级学生正处于学习能力逐渐增强、兴趣爱好形成的关键时期。

他们的记忆力和注意力较为稳定，开始逐渐进入理解能力的发展阶段。

同时，他们对课堂的乐趣和实际应用性的关注也随之增加。

二、教学目标设定在制定教学目标时，需要充分考虑学生的学习特点和发展需求。

根据小学三年级学生的学习特点，我们将教学目标设定为：1. 帮助学生掌握基础知识和技能，如语文的拼音和认读、数学的加减乘除等；2. 培养学生的思维能力和合作意识，提高他们的问题解决和团队合作能力；3. 激发学生对学科的兴趣和学习动力，培养他们的学习习惯和学习方法。

三、教学内容安排基于小学三年级学生的学习特点，我们将根据不同学科的特点，设计以下教学内容：1. 语文：a. 拼音学习：通过生动有趣的游戏和练习，帮助学生掌握拼音的基本规则和发音技巧；b. 识字训练：利用图画、故事和实物等多种形式，帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力；c. 语言表达：通过课堂角色扮演和小组合作，培养学生的口头表达能力和团队协作意识。

2. 数学：a. 计算技能：通过游戏化的教学和实际应用，帮助学生掌握加减乘除的基本运算技巧；b. 数字认读：利用数字卡片、计数游戏等教具，帮助学生认识和理解数字的含义和顺序；c. 问题解决：设计一系列与日常生活相关的数学问题，引导学生进行推理和解决问题的思考。

3. 英语：a. 基础词汇和句型训练：通过歌曲、动画和故事等多媒体资源，帮助学生掌握常用词汇和日常交际用语；b. 听力训练：设计听力练习，培养学生的听力理解和语音感知能力；c. 口语表达：提供情境对话和角色扮演的机会，激发学生的英语口语表达兴趣和能力。

学习者特征分析PPT学习教案

学习者特征分析
会计学
1
学习者特征分析概述
目的：了解学习者的学习者准备状态
学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性
新学习的出发点
包括：一般特征；初始能力；以及学
习风格
第1页/共75页
小活动
选择一位你熟悉的同学（同宿舍或者同小组），分析其特征（如学习风格、学习动机等，不包括外貌特征）。请其他成员猜一猜这位同学是谁。
➢ 初中生：自我意识明确，同一性、勤奋感是情感发展的主要方面；但对人和事的评价比较简单和片面情感方面
➢ 高中生：独立性、自主性是情感发展的主要特征
第22页/共75页
（二）在校学生智能、情感发展的一般特征
3、大学生发展的一般特征 ❖ 思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。 ❖ 在情感方面已有明确的价值观念，学习动机倾向于信念型
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例：大学英语课
上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到了3000～4000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点：
1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做习题）
教学目标：能列直式计算三个两位数的加法
掌握进位原理
掌握简单加法的概念
能储存两个数相加之和，再加第三个数
设定的教学起点
能进行一位数加法
懂得数位的概念

第三章学习者特征分析

he/she do？”。
2、掌握了电脑的基本操作，能熟练使用教学平台，能熟练操作课件，具有一定的网络搜索
能力。
｛认知能力｝
１、学生特别喜欢只管的教具以及课件中的图片、动画等。
２、学生的思维非常活跃，能够在老师的帮助下看图并用英语编一个完整的故事。
３、学生自主学习的能力比同年级其他班的学生要强。
｛学习动机分析｝
五、学习者特定的知识和能力基础概念：是指学习者在学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。
六、编制预测题是了解学习者已有知识基础的有效方法，而对学习者预备能力繁荣了解则可以通过访谈和观察的方式获得。
七、一般情况下，在编制预测试题之前学要在学习内容分析图上设定一个起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写试题。
第三章学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
如下图所示：如果将进位加法和三个数的连加为教学起点，那么教学起点以下的内容就可以编写预测试题的依据。
教学目标：能列直式计算三个两位数的解法
掌握进位原理
掌握简单加法
的概念
懂得位数的概念
懂得数的概念
能存储两个数相加之和能进行一位数据加法
知道两位数的名称知道０～９各数的名称
产生焦虑；他们喜欢通过接触和“动手”活动进行学习；喜欢通过听觉、视觉等多种刺激同
存在的学习；需要外界的经常鼓励和安慰，特别是得到老师和同龄同学的经常性赞许；他们
很活跃，喜欢约束较少的学习环境，喜欢四处走动，希望有背景音乐和配乐；他们上午好奇
第三章学习者特征分析
3.5学习者特征分析实例——实例二
教学背景：本案例是初中一年级的一堂数学课，所使用教材是北京师范大学的出版社七年级数学．本课是学生学习“概率”的引入的教学活动课，主要内容是概率的初步知识，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力．教学对象：佛山市汾江中学初一实验班学生．｛基础知识｝本节课是概率的第一节，学生对概率的概念、概率事件、概率知识在生活中的运用了解甚少本班学生是“信息技术环境下基础教育创新设计跨越式发展理论与实践研究”实验班的学生学生在经过半年多的实验后，具有一定的计算机基础，能熟练运用几何画板，并可以在网络教学平台的讨论组中发表意见。｛能力基础｝１、学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力较强。２、已具有一定的抽象思维，但还需要借助一些具体形象的支持。３、具备一定的分析、概括、归纳的能力。４、在教师给予一定支持的情况下，学生具有一定的自主学习能力和协作学习能力。５、学生的自控能力还不强，需要教师做好课堂的调空。｛情感态度｝１、学生能够认识到数学知识对个人学习和生活的重要性以及数学在每门功课学习中的重要

第八讲学习者特征分析精品PPT课件

与那些决定让谁接受培训的人直接相关。当评估这列特征时，教学设计师应当问下
面这个问题：谁来决定让哪些人参加学习？在准备培训材料前，教学设计师应当澄清
谁是目标学习者的决策人。
学习者相关的特征（Learner-related characteristics）
来自于学习者自身它包括两个方面：
学习者相关的特征learnerrelatedcharacteristics先决知识技能和态度prerequisiteknowledgeskillsblank把先决技能定义为为了完成某项工作任务学习者在接受培训前应当具备的特征品质和能力生理特征physicaltraits先前习得的技能previouslylearnedskills先前学得的知识previouslylearnedknowledge已有的态度previouslylearnedattitudes生理特征physicaltraits操作的灵巧性manualdexterity抓握的力度gripstrength提举能力liftingability视力visualacuity听力hearingabilityextremeconditionschemicals先前习得的技能previouslylearnedskills包括读写一定水平的计算能力使用特定型号的机器或工具的能力驾驶特种交通工具的能力叉车推土机拖拉机或其它典型能力先前学得的知识previouslylearnedknowledge包括对某种规则的通晓如与算数文法发音电学化学药物等相关的知识已有的态度previouslylearnedattitudes包括基本的就业技能如了解在工作中衣着得体守时人际关系的重要性了解机构内政策和办事程序关于先决技能的小结确立教学设计的先决技能并没有一个非常简便的方法相反这是一个试误的过首先如果被培训者缺乏必备的知识和技能那么这些必备内容必须提供给他们其次要尽量避免相关法律纠纷

第3章学习者特征分析ppt课件

整理版课件
6
3.1.2 学习者的认知结构分析
2、判断学习者认知结构的技术—概念图
概念图：是一种知识结构的表现形式，知识可看作是由各种概念和这些概念所形成的各种关系（命题和原理），其组合形式是一种等级结构。
概念图是学习者知识结构的外化工具；也是一种有效的分析和组织教学内容的方法；也是培养学习者的元认知技能的有效工具；也可以作为一种测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征。（概念图编制软件之一inspiration）
3.2.2 学习动机分析
学习动机的分类方法很多，下面两种分类方法对教学实践最有影响。
内部动机和外部动机：内部动机由学习本身的兴趣引起的，外部动机由外部诱因如奖励、惩罚等引起的。
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力：认知内驱力是一种了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
第三章学习者特征分析
要考虑学习者之间稳定、相似的特征，又要考虑他们之间的个性差异
性特征。
整理版课件
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第三章学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析 3.2 学习者的学习动机和学习风格分析 3.3 成人学习者的特点 3.4 网络环境下的学习者特征分析 3.5 学习者特征分析实例
整理版课件
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3.1 学习者起点能力分析
认知发展阶段理论的主要内容：感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段。
感知运动阶段（2岁前）：从具体感知觉来认识世界。
前运演阶段（2-7岁）：会运用思维来认识世界，但思维不太合逻辑；掌握口头语言，头脑中游有了事物的表象，并能用词语代表表象，能从具体经验中学得概念。思维具有知觉的集中性倾向、不可逆性、自我中心主义。

三年级下册小学道德与法治学习者特征分析

三年级下册小学道德与法治学习者特征分析
小学三年级下册的学习者在道德与法治方面具有以下特征：
1. 对人际关系的认知能力正在逐步增强，能够理解和遵循社会公德，表现出一定的互助精神。

2. 具有一定的集体意识和团队合作能力，能够尊重他人，积极参与集体活动。

3. 开始对自身行为负责，能够根据自己的感受和他人的意见调整自己的行为，具备初步的自我管理能力。

4. 能够理解有些行为违反法律，知道要遵守法律，但是对于具体法律知识了解还不够。

5. 培养了一些良好道德习惯，如讲礼貌、爱护环境、诚实守信等，但还需要指导和引导提高。

6. 良好的家庭教育对于他们的道德和法治观念有着重要的影响，需要加强家校合作，让家长都能参与其中。

小学三年级学习者特征分析.doc

小学三年级学习者特征分析教学对象：人教版小学数学三年级学生【知识基础】计算能力、归纳推理能力、枚举筛选能力以及对计量单位的理解与推理能力逐步发展，学生已具备了一定的关于数、图形的知识经验等。

【认知能力】1.学生思维活动依赖具体的事物和经验的支持，缺乏抽象性。

2.认知水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学。

3.易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。

4.特别喜欢鲜艳的色彩，思维活跃，因此课堂氛围要轻松愉快。

【学习动机分析】1．学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的喜爱。

2．学生的兴趣并不稳定，这就要求教师对其进行积极的引导。

3．具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。

4．喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可，有一种优秀感，促使他想一直保持好的成绩。

【学习风格分析】1．小学三年级的学生，由完全的被动到稍微的主动，学习兴趣越来越浓厚，学习的热情也越来越高，表现出越来越高的积极性、主动性和自觉性。

2．但由于学生年龄还小，无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，注意的范围小，注意力的分配和转移能力较弱，注意有强烈的兴趣性、直观性，不善于调节和控制自己的注意力，意志力薄弱，自制力差，容易受外界环境的影响，所以老师应经常鼓励和引导。

3．教师应以丰富有趣的内容和生动活泼的教学方法吸引学生，教师的教学应该要让学生通过学习得到精神的满足，进一步激发学生思维的积极性和求知欲。

通过精心设计，教师可以把内容教得生动有趣，可以激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。

【情感态度】1．学生情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。

2．情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。

3．对教师极为信任和依赖，教师要注意给学生做出做人的榜样，要关心爱护学生，学生好动、好模仿、易受暗示，教师要以身作则，对学生要坚持正面教育。

4．学生喜欢跟同龄伙伴在一起，作为教师，要善于将班级同学组织起来，形成一个团结的整体，这样既有利于良好班风的形成，也增强了学生的集体意识，让他们有一种群体的归属感，不会感到孤独。

第三讲学习者特征分析

2020/12/8
13
最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。
实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。
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当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(Object Permanent),(一般在1周岁左右）。
学
一般特征分析
习
准
备
起点能力分析
学习风格分析
认知结构分析学习动机分析
知识技能态度
8
第二节学习者一般特征的分析
学习者的一般特征（认知发展特征）：影响学习者学习的生理、心理和社会的特点（包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等）
瑞士著名发展心理学家皮亚杰所提出的认知发展阶段理论能够为分析学习者认知能力或认知发展水平提供一个清晰的框架。
不可逆性儿童无法改变思维的方向，使之回到起点。
自我中心主义面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。
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（3）具体运演阶段（7—11岁）
具体运演意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。
这一阶段的儿童思维已经具有了明显的符号性和逻辑性（如果A>B,B>C,则A>C），但思维活动仍局限于具体的事物以及过去的经验，思维缺乏抽象性。
感
方
面
➢ 高中生：独立性、自主性是情感发展的主要特征
2020/12/8

学情分析教案例子

学情分析教案例子学情分析是指对学生的学习情况进行全面、系统的分析，帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，从而制定相应的教学方案和教学策略。

下面以一位小学三年级学生小明为例，介绍学情分析教案的编写过程。

一、学生基本情况分析小明是一位小学三年级的学生，性格开朗活泼，喜欢与同学合作，但在学习上存在一些问题。

他对数学非常感兴趣，但在语文方面有些困难。

同时，小明的注意力不够集中，容易分心，学习效果不够理想。

二、学习特点分析1. 数学方面：小明对数学有着较高的兴趣和天赋，能够迅速掌握数学知识，但在运算中常常出现粗心错误。

他善于思考，喜欢通过实际问题解决数学题目。

2. 语文方面：小明在语文方面相对较弱，阅读理解较为困难，尤其是对于生字词的理解和运用有一定困难。

同时，他在写作时常常缺乏逻辑性和连贯性。

3. 注意力问题：小明的注意力不够集中，容易分心，导致学习效果不佳。

他对课堂内容的关注度较低，需要通过一些创新的教学方式提高他的学习积极性。

三、教学目标确定1. 数学方面：通过针对小明的兴趣和特点，培养他对数学的进一步热爱，提高他的数学运算能力和解决问题的能力。

2. 语文方面：通过针对小明的困难，提高他的阅读理解能力和写作能力，培养他对语文的兴趣。

3. 注意力问题：通过创新的教学方式，提高小明的学习积极性和注意力集中度。

四、教学策略和措施1. 数学方面：采用多样化的数学教学方式，结合实际问题进行教学，提高小明的学习兴趣。

同时，注重对小明的细节错误进行纠正，培养他的细致性和耐心。

2. 语文方面：通过阅读训练和写作指导，提高小明的阅读理解能力和写作能力。

同时，注重对生字词的教学，帮助他理解和运用生字词。

3. 注意力问题：采用多样化的教学方法，如小组合作学习、游戏化教学等，提高小明的学习积极性和注意力集中度。

同时，注重对小明的学习兴趣进行引导，激发他的学习动力。

五、评估方式确定1. 数学方面：通过小测验、作业和课堂表现等方式对小明的数学学习进行评估，了解他的学习进步和问题。

学习者特征分析范文

学习者特征分析范文学习者特征分析指的是对学习者的个体特征进行系统研究和分析的过程。

通过了解和分析学习者的特征，可以更好地指导教学，针对学习者的优势和劣势进行个性化教育，进一步提高学习效果。

本文将从认知特征、情感特征和学习风格三个方面分析学习者特征。

认知特征是指学习者在获取、处理和应用信息的过程中所展现的认知能力和特点。

认知特征主要包括智力水平、思维方式和学习动机等方面。

首先，智力水平是衡量学习者认知能力和智力发展水平的重要指标。

学习者的智力水平直接影响其对学习内容的理解和记忆。

智力水平高的学习者通常具有较强的分析、推理和创造能力，能够从抽象概念中快速找到规律，并能有效地应用到具体问题中。

其次，学习者的思维方式也会对学习过程产生重要影响。

学习者的思维方式包括直觉型和逻辑型两种类型。

直觉型思维者主要通过感觉和直觉来获取信息，更注重整体把握和直观理解；而逻辑型思维者则更注重分析、推理和逻辑推断。

了解学习者的思维方式，可以针对其个体特点提供有针对性的学习支持和指导。

此外，学习者的学习动机也是认知特征的重要组成部分。

学习动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指个体对学习活动本身产生的兴趣、自我价值感和成就感；而外在动机则是指由于外部因素（例如奖励、惩罚等）而产生的学习动力。

了解学习者的学习动机，可以帮助教师激发学习者的积极性，促使他们更加主动地参与学习活动。

情感特征是学习者在学习过程中所表现出的情感态度和情绪反应。

情感特征包括学习态度、学习兴趣和学习焦虑等方面。

首先，学习者的学习态度是学习者对学习活动的态度和看法。

学习态度可以分为积极态度和消极态度。

积极态度的学习者具有愿意学习的意愿和积极参与的精神，能够主动寻求学习机会和挑战自己；而消极态度的学习者则对学习持消极的态度，缺乏学习的自信心和兴趣。

了解学习者的学习态度，可以帮助教师调整教学策略，激发学习者的学习兴趣和自信心。

其次，学习者的学习兴趣是学习活动的重要驱动力。

《学习者特征分析》课件

详细描述
不同的学习者有不同的学习风格，有些人更喜欢通过听觉来学习，而有些人则更喜欢通过视觉或动手实践来学习。了解学习者的学习风格有助于教师选择合适的教学方法和材料，以适应不同学习者的需求。
学习动机
总结词
学习动机是学习者进行学习的内在动力。
详细描述
学习动机的高低直接影响学习者的学习积极性和效果。了解学习者的学习动机有助于教师激发他们的学习兴趣和热情，提高学习效果。
性别差异
总结词
性别差异对学习者的学习兴趣和偏好产生影响。
详细描述
男性和女性在学习兴趣和偏好方面存在差异，一般来说，男性更倾向于科技、数学等领域，而女性更倾向于语言、社交等领域。了解学习者的性别差异有助于教师更好地满足学习者的需求，并采用相应的教学策略。
学习风格
总结词
学习风格是学习者在学习过程中所偏好的信息接收方式和学习环境。
重要性
学习者特征分析是教学设计的重要前提，有助于教师了解学习者的起点能力、学习偏好和需求，为个性化教学和有效学习提供基础。
学习者特征分析的步骤
确定分析目标
明确学习者特征分析的目的，例如了解学习者的起点能力、学习风格
等。
收集信息
通过调查问卷、测试、观察和交流等方式收集学习者的基本信息和学
要点二
详细描述
教师可以通过了解学习者的社会环境来为他们提供更好的学习支持。例如，对于在农村地区的学习者，可能需要提供更多的远程教育资源和在线学习支持。
04
学习者技术准备情况分析
信息素养
01
02
03
信息素养
学习者应具备基本的计算机操作技能，如打开、保存文件，使用常见办公软件等。
信息检索能力

“学习伙伴”的导学特征分析——以人教版课标本三年级上册为例

重庆教育学院( 400067) 陈昌发在人教版小学语文教科书中，编者增加了以吐泡泡形式的虚拟学习伙伴。

学习伙伴在泡泡里说的话，其实都是一个先学者对正在参与学习的小伙伴的引导。

本文以人教版课标本三年级上册为例，浅析学习伙伴的特征。

一、学习伙伴的呈现特点人教版教科书三年级上册学习伙伴在课文板块及语文园地都有分布，共56次。

（一）分布特点学习伙伴在课文中出现了31次，占56%；在课后练习中呈现8次，占14%；在语文园地中呈现17次，占30%。

具体情况见表。

1．课文中的学习伙伴主要呈现在课文中的重要节点上。

在全册32课中，除了略读课文没有呈现外，共有22课有学习伙伴呈现，平均每课有1.4次。

其呈现的位置主要落在课文重要的思考点或者语言训练点上，这些点也往往是教学的重难点。

2．语文园地中的学习伙伴主要分布在探究点上。

重庆教育学院( 400067) 陈昌发在人教版小学语文教科书中，编者增加了以吐泡泡形式的虚拟学习伙伴。

学习者特征分析ppt课件

3、重视交流和协作并其备在线交流和协作的能力。
谢谢
（1）从学习动机的内、外纬度划分 a、内部动机是指由对学习本身的兴趣引起的动机，动机
的满足在活动之内，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。
b、外部动机是指由外部诱因所引起的动机。
（2）奥苏贝尔的分类
a、认知内驱力
是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力，一般来说多半是从好奇的倾向，如探究、操作、领会以及探索环境等有关的心理倾向中派生出来的。
第3章
学习者特征分析
11电教S 潘香琴 11143121
教学内容
• 学习者特征分析概述？ • 教学中通常分析学习者的哪些特征？ • 成人学习者有哪些特征？ • 网络环境下的学习者有哪些特征？
学习者特征分析概述
1、目的学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、
情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。 2、主要内容
2、传统教育中的某些知识、学习方式并不适合成人学习者。
四、网络环境下的学习者特征分析
（一）学习者一般特征分析 1、更容易个性张扬 2、学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从
权威的心理却在削弱 3、扮演意识强烈 4、学习者在网络环境中认知策略发生了改变 5、学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 6、学习目标多样化 7、学习类型和思维类型多样化
（2）中间层——信息处理方式
Kolb的学习风格理论
a、具体体验 b、反思观察 c、抽象概括 d、主动实验
Gregorc的学习风格理论 a、具体序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验
学习，希望教学组织得井然有序。

学习者特征分析实例

学习者特征分析实例实例一教学背景：对象：小学三年级网络班学生【知识基础】学生已掌握grandfather，grandmother，father，mother，brother，sister，teacher，student，boy，girl这些词汇，并能做简单的介绍：This is my father. 能区分he 与she 的用法，已掌握句型“What can he/she do?”【能力基础】1、学生特别喜欢直观的教具，以及课件中的图片，动画等等。

2、学生的思维非常活跃，能够在老师的帮助下看图用英语编一个完整的故事。

3、学生自主学习的能力比同年级其他班的学生要强。

4、掌握了电脑基本的操作，能熟练使用教学平台，能熟练操作课件，具有一定的网络搜索能力。

【学习动机分析】1、对新鲜事物有强烈的好奇感，极力想知道。

2、和别人的比较性，不甘落后于别人的争强好胜心，推动学习。

3、想得到别人对自己的鼓励和赞赏，努力去做好。

4、得到别人的鼓励和赞赏，有一种优秀感，促使他想一直保持好的成绩。

.【学习风格分析】小学三年级的学生尚缺少独立思考的能力，受外界影响比较大，自控能力比较差，比较容易产生焦虑；他们喜欢通过接触和“动手”活动进行学习；喜欢通过听觉、视觉等多种刺激同时存在的学习；需要外界的经常鼓励和安慰，特别是得到老师和同龄同学的经常性赞许；他们很活跃，也就喜欢比较少约束的学习环境，喜欢四处走动，希望有音乐背景声或音乐；还有他们的好奇心比较强。

实例二①教学背景：本案例是初中一年级的一堂数学课，所用教材是北京师范大学出版社七年级数学。

本课是学生学习《概率》的引入的教学活动课，主要内容是概率的初步知识，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。

教学对象是佛山市汾江中学的初一实验班学生①本案例主要引自“网络环境下基础教育跨越式发展研究”项目学校广东省佛山市汾江中学数学教师黄伟峰的教学设计案例，部分内容作了调整【知识基础】本节课是概率章的第一节，学生对概率的概念、概率事件、概率知识在生活中的运用件了解甚少；本班学生是《信息技术环境下基础教育创新设计跨越式发展理论与实践研究》实验班的学生，学生在经过半年多的实验后，都有一定的计算机基础，能熟练运用几何画板以及在网络教学平台的讨论组上发表意见。

学习者特征分析培训课件

学习者特征分析学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。

教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。

因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。

为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。

但是在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，即使是具有设计意义的特征，在设计层面也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征不可干预。

对于教学设计实验而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且可干预、可适应的特征要素。

在进行教学设计时，对学习者特征的分析包括智力因素和非智力因素两个方面：与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征包括对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等因素。

通常情况下，需要分析的学习者特征包括如下几个维度。

１．起点水平任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能力水平或起点能力。

2．认知结构所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。

可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量。

３.学习态度学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。

４.学习动机学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

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小学三年级学习者特征分析
教学对象：人教版小学数学三年级学生
【知识基础】
计算能力、归纳推理能力、枚举筛选能力以及对计量单位的理解与推理能力逐步发展，学生已具备了一定的关于数、图形的知识经验等。

【认知能力】
1.学生思维活动依赖具体的事物和经验的支持，缺乏抽象性。