重点建设专业人才培养模式与课程体系改革建设成效综述
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果随着社会的快速发展和经济的不断进步，高校对专业人才的培养模式亟待创新。
在这方面，以下是一些具体可行的措施和其实施效果。
一、改变教学方式与学习方式1.推行项目化教学：将课堂教学与实际项目结合起来，使学生在实践中学习和掌握知识。
实施效果：学生的学习能力和实际操作能力得到提高，更符合职场需求。
2.提倡问题导向学习：鼓励学生从问题出发，主动寻找解决问题的方法和途径。
实施效果：培养学生的自主学习和解决问题的能力，培养创新思维。
3.引入在线教育资源：利用互联网技术和在线教育平台，提供丰富多样的教育资源和学习方式。
实施效果：拓宽学生的学习渠道，改善教育资源不足的问题。
二、开设跨学科课程1.组织跨学科团队教学：将不同学科的教师组成跨学科团队，共同为学生开设课程。
实施效果：学生能够接触到不同学科的知识，培养跨学科的综合能力。
2.增设跨学科课程：在专业课程之外，增设一些跨学科的选修课程，如创新创业、跨文化交流等。
实施效果：拓宽学生的知识面，培养学生的综合素质。
三、加强实践教学与实习实训1.加大实践教学的比重：将实践教学纳入到课程体系中，配备相关实践教学设备和实验室。
实施效果：学生的实践操作能力和解决问题能力得到提高。
2.加强实习实训的组织和管理：与相关企业合作，为学生提供实习实训机会，确保实习实训的质量和实效。
实施效果：学生能够接触到真实的职业环境，提升就业竞争力。
四、开展创新创业教育1.建立创新创业教育基地：提供创新创业教育资源和创业孵化服务。
实施效果：鼓励学生创新创业，培养创新精神和创业意识。
2.开设创新创业课程：为学生提供创新创业的培训和指导。
实施效果：提升学生的创新能力和创业素质，培养创业意识。
以上措施的实施效果有以下几个方面的收获：1.学生的实践能力得到增强，能够更好地适应职场需求。
2.学生的创新能力得到提升，有更多的机会参与科研项目和创新创业活动。
3.学生的跨学科综合能力得到培养，更具综合素质。
(完整版)人才培养模式的创新措施及教学改革取得的成效
人才培养模式的创新措施及教学改革取得的成效根据我省实际，就职业教育而言，应该如何主动地适应市场，找准位置，以就业为导向，创新人才培养模式已引起全社会广泛的关注。
我校多年来坚持以就业为导向，主动面向市场，积极探索技能型人才培养的途径和方法，初步形成了独具特色的人才培养模式。
下面结合我校的实际做法，进一步就“以就业为导向，创新人才培养模式”的问题和各位同仁探讨和交流。
所谓人才培养模式，是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、培养目标、教学内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称。
以就业为导向的人才培养目标首先要考虑两个问题：一是当前就业；二是后续发展。
为此，职业学校应当着重以提高学生的职业能力和后续能力为目的，加强专业能力、方法能力、社会能力的培养。
我校以市场为导向，创新人才培养模式主要从专业开发设置、课程体系改革、职业能力培养、职业指导开展、教育质量评价等几方面入手：一、按市场需要开发设置专业以开发人力资源为己任，以就业为终极目标的职业教育，必须首先面对市场，根据本区域经济和行业发展的需要设置相关的专业。
我校在专业设置时还充分考虑到：一是我省经济和社会发展所需的劳动力和人才的变化及其发展趋势；二是科技进步、社会发展对职业演变的影响；三是以生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才为培养目标；四是在专业开发过程中，和相关行业保持经常、密切的沟通。
根据学校自身的条件和特点，保持专业设置的相对稳定，以保证教学质量和开发新专业以提高活力之间的辩证关系；五是专业培养目标具体、具有可操作性，使学生不但具有在某个岗位就业的竞争力，而且具有适应职业变化的能力，具有在相应职业群中就业、转岗、晋升的基础。
二、建立灵活适用的课程体系以就业为导向的课程体系，要根据一个或几个相关职业群对从业者的素质要求，从众多知识、能力要求中筛选出来并按教学规律组织起来的内容及其实施过程。
人才培养模式和课程体系改革调研报告
人才培养模式和课程体系改革调研报告随着社会经济的不断发展，人才已经成为了各个行业发展的关键。
因此，人才培养模式和课程体系的改革也成为了当前教育界面临的主要问题。
本报告将围绕此问题，展开相关调研和分析。
一、人才培养模式1.传统人才培养模式存在的问题在传统人才培养模式下，教师为主，学生为被动接收者。
模式单一，缺乏创新，导致培养出来的学生思维僵化，创新意识欠缺，无法满足时代需求。
此外，传统人才培养模式还存在很多的弊端，如解决不了学生的实际问题，不能充分考虑学生的兴趣和能力等问题。
2.新型人才培养模式针对这些问题，现代教育开始探索新型人才培养模式。
新型人才培养模式的关键在于“授人以渔”，鼓励和帮助学生探索自己的兴趣和潜能。
教师的作用变为学生的学习设计者、引导者和观察者，而学生则成为自己的主导者和学习者。
新型人才培养模式不仅注重学生问题的解决，还关注学生能力的挖掘和成长，使学生更加独立、自主和创新。
3.新型人才培养模式的实施情况目前，新型人才培养模式得到了不少学校的尝试，有的学校采用创新专业、多元化开设选修课、“学科融合”等方式，积极推进课程建设和创新教学模式，促进学生探究性学习、专业实践等各方面能力的培养。
这些措施的成功实施，也为更多学校提供了可借鉴的经验。
二、课程体系改革1.传统课程体系存在的问题传统的课程体系主要体现为大而空，面面俱到，重视知识的传递而轻视学生的能力培养。
由于教材厚重，教学内容张繁复杂，学生的阅读量大，思维难度大，容易造成学生的学习疲劳和失去学习兴趣。
2.新型课程体系为了改善传统课程体系的弊端，新型课程体系强调深度与广度的协调。
它将重点放在能力培养上，注重学生的反思、探究和实践，致力于建立更优的课程和教材，在学生的兴趣、职业发展方向等方面都更能与市场需求接轨。
3.新型课程体系实施情况众多高等院校正积极探索新型课程体系的实施方法，创新教学手段，更好地激发学生的主动性和创造性。
据调查，新型课程体系的实施使学生的学习效果得到显著提高，学生的思维模式在多样性、创新性、实践性等方面得到了进一步拓展。
专业建设培养方案综述
专业建设培养方案综述随着社会的快速发展和职业需求的多样化，高等教育的专业建设和培养方案也变得越来越重要。
专业建设培养方案是高校为了培养学生的专业能力和适应社会需求而制定的一系列教学计划和课程安排。
本文将综述专业建设培养方案的重要性、目标、内容和实施策略。
专业建设培养方案的重要性不言而喻。
它是高校教育改革和发展的核心，直接关系到学生的学习效果和就业前景。
通过科学合理的专业建设培养方案，可以培养出具有实践能力、创新能力和团队合作精神的优秀人才。
同时，充分考虑社会需求和行业发展趋势，可以使学生在毕业后更好地适应职业发展。
专业建设培养方案的目标是培养学生的综合能力。
在这个过程中，学校应该根据专业特点和学生的需求，设定明确的培养目标。
例如，培养学生的理论知识和实践能力，提高学生的创新思维和问题解决能力，培养学生的团队合作和沟通能力等。
同时，培养方案应该注重学生的个性发展和职业规划，为学生提供更多的选择和发展空间。
专业建设培养方案的内容应该全面、科学。
首先，应该合理安排课程体系，包括必修课、选修课和实践课。
必修课是培养学生基础知识和能力的主要途径，选修课则是提供学生更多选择的机会，实践课则是培养学生实践能力的重要环节。
其次，培养方案应该注重学科交叉和综合能力的培养。
现代社会对人才的要求越来越高，需要具备跨学科的综合能力。
因此，培养方案应该在专业知识的基础上，加强学生的跨学科交叉培养，提高学生的综合能力。
最后，培养方案还应该注重实践教学和实习实训的开展。
通过实践教学和实习实训，学生可以将所学知识应用到实际工作中，提高实践能力和职业素养。
专业建设培养方案的实施策略是关键。
首先，要加强教学管理和质量监控。
学校应该建立完善的教学管理体系，制定教学标准和评估体系，定期对教学质量进行监控和评估。
其次，要注重师资队伍建设。
优秀的师资队伍是专业建设和培养方案实施的基础。
学校应该加强师资队伍的培养和引进，提高教师的教学能力和教育水平。
人才培养模式与课程体系改革总结报告
人才培养模式与课程体系改革总结报告一、创新人才培养理念和人才培养模式一是根据产业结构调整与技术升级需要，以及企业岗位对技术技能型人才的素质、技能要求，创新完善校企合作平台下的石油化工生产技术专业“职业能力与职业素养相融合、三阶段与三一体相融合”的“双向融合，三位一体”的人才培养理念。
图1:“双向融合，三位一体”的人才培养理念二是以行业职业资格标准为依据，以化工企业生产过程为参照，以真实的生产任务为引导，构建“三方联通，赛练互动”人才培养模式。
图2:“三方联通赛练互动”的人才培养模式二、创新职业能力体系和专业课程体系一是以化工职业竞赛为平台，按照“知识竞赛、技能比武、校内仿真、企业实战”的原则，构建石油化工技术专业“三线引领，能力总成”的职业能力体系。
二是通过职业岗位分析，凝练典型任务，确定行动领域，转换学习领域，构建石油化工生产技术专业“基于过程，亦厂亦校”的专业课程体系。
图3：“基于过程，亦厂亦校”的专业课程体系三、创新专业教学平台和职业技能竞赛平台一是以真实工作过程为依据，遵循认知规律，按照由简单到复杂、由单项到综合、由基础到核心，由仿真模拟到现场顶岗的顺序，以石油化工企业各工段不同的工作任务为引导，建设石油化工生产技术专业核心课程教学平台。
（1）工作过程导向课程设置与岗位能力对接，共设置12门专业核心课程。
本专业的专业培养目标是通过专业技术课程的学习达到《有机合成工》、《化工总控工》、《化工设备维修工》和《化学检验工》国家技能鉴定的中高级工标准，优秀学生可以选择性地达到《油品分析工》、《燃料油生产工》国家技能鉴定的中高级工标准。
图4：工作导向课程设置与岗位能力对接体系建立了职业技能鉴定中心学院考点，2014-2016年间，石油化工及专业群共开展5个工种的职业技能鉴定，542名学生取得718职业资格证书，人均获证率由1达到1.32个。
（2）工作过程导向教材建设与岗位培训对接，由计划化学工业出版社公开出版4部高职高专通用教材（已完成招标和书稿），编写6部校本专用教材，编写4部校本培训教材，8部核心课程讲义。
专业课程改革成效总结汇报
专业课程改革成效总结汇报专业课程改革成效总结汇报尊敬的领导，各位老师：大家好！今天，我很荣幸地向大家汇报我们学校进行的一项重要工作——专业课程改革的成效。
一、改革背景及目标随着社会的快速发展，高等教育也面临着新的挑战和变革的需求。
为了适应现代社会对人才的需求，我校提出了进行专业课程改革的目标。
我们的目标是让专业课程更加贴近社会需求、培养学生的核心竞争力，以及提高教学质量和教学效果。
二、改革举措为了实现这一目标，我们采取了一系列的改革举措：1. 课程内容的再设计：我们对课程内容进行了全面的再设计和调整，强化了实践性和应用性，增加了国内外最新的理论和实践的内容，同时减少了陈旧的理论知识。
这样既能让学生更好地掌握所学知识，也能更好地适应社会的需求。
2. 教学方法的改革：我们改变了传统的教学模式，引入了现代化的教学方法和手段，例如情景教学、案例教学、小组讨论等。
通过这些教学方法，学生能够更好地参与学习，增强实践能力和解决问题的能力。
3. 教学资源的丰富：为了支持改革，学校投入了大量的人力和物力资源，增加了教学设备的更新和购买，拓展了实习和实训的基地，提供了更多的实践机会和实际案例，为学生提供了更好的学习环境和条件。
三、改革成效通过以上的改革举措，我校在专业课程改革方面取得了一系列的成效：1. 学生主动性提升：通过改革后的专业课程，学生的学习主动性得到了有效提升。
他们在课堂上更加积极主动，敢于提问，勇于表达自己的观点。
这进一步促进了课堂气氛的活跃，提高了师生互动的质量。
2. 学生实践能力提高：通过增加实践环节和案例分析，学生的实践能力得到了提高。
他们能够更好地将所学知识应用到实际中去，并通过实践来理解和掌握知识，提高了解决问题的能力和实践能力。
3. 教学效果显著提升：通过改革后的教学方法，教学效果得到了显著提升。
学生对所学知识的掌握程度提高了，学习兴趣得到了激发，课堂纪律得到了有效管理，学习成绩得到了明显的提升。
专业建设思路和发展成效汇报
专业建设思路和发展成效汇报近年来，随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，专业建设也愈发重要起来。
专业建设的思路和发展成效是一个项目或单位的关键指标，下面将从多个角度来详细介绍。
一、专业建设的思路1.人才培养为导向：专业建设的核心是培养具备专业知识、实践能力和创新精神的人才。
在专业建设的思路上，要把人才培养放在首要位置，注重培养学生的实践能力和创新精神。
2.课程体系的改革和优化：课程是专业建设的核心，要优化课程体系，提高教学质量，注重实践环节的设置和实践项目的开展，让学生能够真正掌握专业知识和技能。
3.师资队伍建设：优秀的师资队伍是专业建设的重要保障。
要加强师资队伍的建设，引进一批高水平的教师，加强教师的培训和进修，提高教师的教学能力和科研水平。
4.学科建设和科研创新：学科建设是专业建设的重要内容，要加强学科之间的交叉与融合，打破学科壁垒，促进学科之间的交叉创新和融合创新。
同时，要鼓励教师开展科研创新工作，提高专业建设的科研水平。
5.实践环节的设置与拓展：要注重专业建设中的实践环节的设置和拓展，提供更多的实践机会给学生，让学生能够在实践中提高专业知识和技能，培养实践能力。
二、专业建设的发展成效1.人才培养质量的提升：通过专业建设的努力，学生的综合素质得到了提高，毕业生就业率和就业质量也得到了明显提升。
学生能够更好地适应社会需求，具备较强的实际能力和创新能力。
2.课程体系的优化：通过对课程体系的改革和优化，课程质量得到了明显提高。
学生能够更加系统地学习专业知识，课程设置更加贴近实际需求，注重培养学生的实践能力和创新精神。
3.师资队伍的提升：专业建设中加强了师资队伍的建设，引进了一批高水平的教师，提高了教师的教学能力和科研水平。
教师们在专业建设中发挥了重要的作用，为学生提供了更好的教学和指导。
4.学科建设和科研创新的成果：专业建设中加强了学科之间的交叉与融合，促进了学科创新。
科研成果丰富，提高了专业建设的科研水平，为社会发展做出了重要贡献。
深圳职业技术学院国家示范院校建设重点专业建设的成效
深圳职业技术学院国家示范院校建设重点专业建设的成效（一）人才培养模式：各专业形成鲜明个性中央财政支持建设的10个重点专业及专业群紧扣校企合作、工学结合这个核心，结合本专业及相关行业企业的特点，以职业岗位的能力要求为依据、以职业岗位的真实工作为基础，在人才培养模式改革方面初步形成了几种代表性的典型模式。
1．“教学工场”模式该模式是积极引入社会资本，按照企业生产线的标准和流程，组建由“车间”、“部门”构成的工场式教学环境，根据人才培养目标科学合理设计、引进企业的真实项目，真题真做。
其特点是较好地实现了人才培养过程与实际工作过程一致，学习训练环境与真实工作环境一致。
2．“双证融通”模式该模式是针对企业对人才岗位职业能力的专门化要求，从岗位职业能力分析入手，与行业企业合作，引入职业岗位等级证书和行业技术标准，校企共同制定人才培养方案，围绕职业等级证书和技术标准组织教学。
其特点是较好地实现了人才培养规格与职业资格标准的一致、课程内容与企业最新技术发展的一致，学历证书与职业资格证书融通，课程标准与职业资格标准融通，学历教育与职业资格培训融通。
3.“创作工作室”模式该模式是以培养学生的创新、创业能力为重点，与创意设计企业合作建立“创作工作室”，校企双方共同制定教学计划，开发教学内容，学生作品直接融入社会。
其特点是为学生提供了良好的创新、创业环境，全面激发了学生的积极性和创造性。
4.“订单套餐式”模式该模式是根据订单企业的用人要求，把企业的岗位综合素质、技术标准吸收到专业人才培养方案中，制定套餐式的教学计划。
5.“四中心”模式该模式是以培养学生实务操作能力为目标，将职业岗位真实工作中的典型案例、实务技能、工作流程、热点问题引入课程，“以案例、实务、流程、问题”为中心进行人才培养，其特点是较好地实现了学习内容与实际工作任务的一致。
6. “PEB”模式该模式是商务英语专业在示范校建设过程中，以实践（Practice）为核心、以英语（English）为主线、以商务（Business）为背景，在人才培养的目标定位、课程设置、实践体系、教学方法等方面进行改革创新而形成的一种经典模式。
人才培养模式和课程体系改革调研分析报告
人才培养模式和课程体系改革调研分析报告一、调研背景分析“民以食为天”，食品和食品工业与人民的日常生活密切相关。
充足的食品是社会稳定的基础，优质的食品是国民健康的保证，所以，食品工业是人类的生命工业，在世界经济中占据着举足轻重的地位。
近年来，国家也已经将食品工业的发展放在了前所未有的重要地位，这为我国食品行业的发展开辟了光明的道路。
众所周知，食品专业人才是推动我国食品工业发展的核心力量，大力发展我国食品专业人才的培养关系到千万国民的健康营养。
而国家高等院校的食品专业正肩负着培育这种人才的重任，目前众多职业院校的食品专业以培育技术应用型专业人才为目标，为企业培养出大批的一线操作技术人才，切实为社会做出了巨大的贡献。
鉴于此，对食品质量与安全专业的工作岗位、待遇、发展等情况进行了调研，旨在为食品质量与安全专业人才培养模式的完善和人才培养方案的制定提供依据。
目前，我院食品质量与安全专业于2014年首次招生，至2017年共招生350人，该专业的设置在食品产业链人才培养中承担产品质量控制、产品生产流通监管等方面的人才培养的重要责任。
二、调研基本情况I.调研方法调研团队成员根据分工安排，采取网络问卷、座谈、走访、电话、电子邮件等形式对省内多家食品企业以及毕业生进行调研。
此次调研引入网络，学校、企业、毕业生可通过登录网址、微信、QQ等客户端进行答卷，提高了调研的效率和覆盖面。
调研的食品企业，主要是食品生产、加工、流通以及食品餐饮企业，覆盖较广，从地域分布来看主要集中在山东省的中东部，鲁南、鲁西、鲁北企业涉及较少。
毕业生调研对象为本校食品专业毕业生，本次调研区域范围宽，调研结果具有很好的代表性。
调研完成后对企业、毕业生的调研结果进行分析。
2.职业岗位及行业规范从事食品生产的质量控制与安全管理；食品的质量检测；食品流通、餐饮企业的食品安全管理。
（1）食品生产质量管理岗位：主要负责对食品生产过程的中的产品质量控制，如品控员、生产线长、车间负责人;（2）食品检验岗位：主要负责对食品生产过程中的原料、半成品、成品的各项质量指标进行检测，从而判断产品质量并给出后续改进措施；（3）食品流通餐饮管理岗位：主要负责对食品流通、餐饮等过程中的食品质量进行监督管理，要求熟悉食品安全相关法规和标准。
本专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果
本专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果一、创新的具体措施：1.优化课程设置：重新评估课程设置，根据行业需求和学生能力培养目标，合理调整课程内容和比例。
将理论与实践相结合，注重培养学生解决实际问题的能力。
2.引入实践教学：增加实践教学环节，例如实习、实训等，让学生在实际工作环境中学习和实践技能，提高实际应用能力。
与行业合作建立实践基地，为学生提供实践机会。
3.强化实践能力培养：注重培养学生的实践能力，引导他们参与项目、竞赛、科研等实践活动，提高动手能力和创新能力。
4.推行项目式学习：采取项目式学习的方式，组织学生参与实际项目的设计和实施，培养学生的团队合作能力和解决实际问题的能力。
5.引入创新创业教育：开设创新创业相关课程，激发学生的创新思维和创业意识，培养他们的创业能力和创新能力。
6.强化实习环节：加强实习的指导与管理，确保实习与课程内容的紧密结合，提高实习的实效性和实用性。
7.引入学分制度：建立学分制度，通过学分的认定和积累，评价学生的学业进展和学习成果，激励学生主动学习和参与实践活动。
二、实施效果：1.提高教育质量：创新的措施可以提高教育质量，使学生学到更多的实践经验和技能，增强学生的综合素质。
2.增加就业竞争力：注重培养学生的实践能力和创新能力，可以提高学生的就业竞争力，使他们更容易找到满意的职业。
3.促进行业发展：创新的措施可以使人才更好地适应行业发展需求，为行业带来更多的创新和发展动力。
4.增强学生个体能力：创新的模式可以使学生更加注重实践操作和实际解决问题，培养学生的批判思维和创造力，增强学生的个人能力和创新能力。
5.增强学生的职业发展意识：通过实践教学和创新创业教育，学生可以更早了解和接触到行业环境，增强他们对职业发展的认识和规划能力。
总之，通过创新的具体措施，可以提高专业人才培养的效果，培养出更加适应社会需求和行业发展的优秀人才。
同时，这也需要教师和学校的共同努力，提供相关的支持与指导，为学生提供更多的实践机会和培养平台。
深化专业综合改革的主要举措和成效
深化专业综合改革的主要举措和成效一、引言专业教育是高等教育的重要组成部分，也是培养高素质人才的重要途径。
近年来，随着社会经济的快速发展和科技进步的加速推进，高等教育面临着新的挑战和机遇。
为了适应时代发展的需要，我国高等教育开始进行专业综合改革。
本文将从深化专业综合改革的主要举措和成效两个方面进行探讨。
二、深化专业综合改革的主要举措1.构建“双师型”教师队伍“双师型”教师队伍指既有学术能力又有实践能力的教师队伍。
我国高校通过各种方式引导教师加强实践能力培养，并提供更多机会让学生在实践中学习。
2.推进课程思政融合课程思政融合是将思想政治工作贯穿到专业课程中去，以达到培养德智体美劳全面发展的优秀人才目标。
我国高校通过制定相关文件、开设课程、加强师资队伍建设等方式推进课程思政融合。
3.加强实践教学实践教学是专业教育的重要组成部分，也是培养高素质人才的重要途径。
我国高校通过建设实验室、开展校外实践、组织社会服务等方式加强实践教学。
4.推进产教融合产教融合是将高校与企业进行深度合作，共同培养适应市场需求的高素质人才。
我国高校通过与企业签订协议、开展项目合作、建立联合研究中心等方式推进产教融合。
三、深化专业综合改革的成效1.提高毕业生就业率深化专业综合改革后，毕业生就业率明显提高。
一些高校通过与企业进行深度合作，为毕业生提供更多就业机会；一些高校通过加强实践教学，提升毕业生实际能力。
2.优化课程设置深化专业综合改革后，课程设置更加符合市场需求和社会发展需要。
一些高校通过开设新课程、更新教材、组织教学研讨等方式优化课程设置。
3.提高教师队伍素质深化专业综合改革后，教师队伍素质得到提升。
一些高校通过加强教师培训、提高教师职称评定标准等方式提高教师队伍素质。
4.促进科研创新深化专业综合改革后，科研创新能力得到提升。
一些高校通过建立联合研究中心、开展产学研合作等方式促进科研创新。
四、结论专业综合改革是适应时代发展的需要，是推动高等教育发展的重要途径。
旅游专业“人才培养模式与课程体系改革”建设报告
乐山市第一职业高级中学国家改革发展示范校建设人才培养模式与课程体系改革建设成效总结报告（旅游服务与管理专业）根据教职成［2010］9号文件精神，建设国家中等职业教育改革发展示范学校的重点任务包括以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养；以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革，根据产业发展规划和企业用人需要建立专业设置的动态机制；以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，在教学中普遍应用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。
为完成以上建设任务，本专业部于2011年8月制定了专门的人才培养模式与课程体系建设方案并报三部委审核通过。
方案提出目标：本着为四川及西南地区饭店业、导游服务业、航空服务业和房地产营销等大旅游产业服务的宗旨，结合“真教、真学、培养真人”的陶行知办学理念，根据本校“113”与“ZGY”培养模式，契合旅游行业人才成长特点，深化“校企合作、工学结合、校企合一”的人才培养模式，完善“以工种为项目、以过程为导向”的课程体系建设，实现“岗位模拟与场景仿真”的教学模式，应用现代化信息技术手段创新教学方式，注重培养学生的导游服务与讲解能力、酒店服务与管理能力、大型企事业单位接待服务能力，将学生培养成为符合旅游业需要的实践能力强、职业道德良好、具备可持续发展能力的高素质、高技能人才。
到目前，本专业已全部完成方案目标，具体成效如下：一、总体情况从2011年开始，按照学校课程改革要求和建设大旅游专业方针，依托校企合作，本专业加快了“以工种为项目”的课程体系建设。
目前，本专业根据已经确定的旅游专业就业岗位群，与四川锦绣前程教育图书有限公司（高等教育出版社四川省教学服务中心）合作，融通校、企、社人力、技术、文化资源，修订完善了以工种为项目教学实施方案，建立了完整的数字教学资源库，修订完善了《四川旅游景点讲解》、《旅游礼仪实训教程》两本校本教材；与峨眉温泉饭店、高教社校企合作新开发了《餐饮服务实训教程》；与四川海河特色餐饮管理有限公司共同汇编了《“海河嘉宴”实训教程》企业教材，用于企业管理、员工培训及工学结合学生培训使用。
人才培养方案改革综述
“3+3+2”人才培养模式改革与实践（人才培养方案改革综述）建筑教研室近年来，随着建筑企业的发展壮大和企业股份制改革的逐步完成，中国建筑业获得了前所未有的发展。
建筑行业的迅猛发展对建筑相关专业人才培养方案提出了新的要求.1。
人才培养目标及人才培养模式确定培养什么样的人才？怎样培养人才?在制定人才培养培养方案中首先思考的两个关键问题。
前者是人才培养目标,后者是人才培养模式。
1。
1人才培养目标的确定一个专业培养出毕业生是否是合格的毕业生，需要社会来检验。
通过对建筑领域相关单位的调查和走访,以及对毕业生跟踪调查，我们对建筑领域人才需求进行了深入的分析，并征求专业建设指导委员会专家建议，整合出建筑相关专业毕业生的就业岗位主要集中在土建施工企业，主要从事项目组织、质量控制、材料检测、质量验收、施工安全、工程监理等工作,核心岗位是施工员，相关岗位是工程现场的质检员、安全员、造价员、材料检员等.因此，我们把人才培养目标确定为掌握建筑专业必备的基础理论知识，具有相关领域工作的岗位能力和专业技能，适应建筑工程生产一线的生产、技术、管理等职业岗位要求的高技能专门人才。
专业定位是在广泛调查和充分论证的基础上进行的，定位准确,符合社会、行业对人才规格的要求.1.2“3+3+2"人才培养模式确定当前，随着社会对建筑行业人才规格要求的不断提高，建筑行业用人单位要求学生有较强的适应能力和熟练现场操作技能，进入企业马上能正式上岗,不需要企业去过多的岗前培训.传统的“2.5+0.5”的人才培养模式整个教学过程以理论教学为主，用两年半时间完成课堂教学，最后一个学期让学生到施工现场进行顶岗实习，培养学生的现场管理能力。
该人才培养模式过于强调理论学习，忽视基本能力和综合能力的培养,导致学生既缺乏扎实的工程设计能力，又乏工程施工能力，丧失了高职学生应具备的优势与特长。
因此传统的“2.5+0。
5"人才培养模式已不能适应社会对技能型人才需求的要求。
深化专业综合改革的主要举措和成效
深化专业综合改革的主要举措和成效深化专业综合改革的主要举措和成效随着社会的不断发展和进步，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地培养适应社会需求的高质量人才，我国不断推进深化专业综合改革。
这种改革旨在完善专业设置、优化课程体系、提升教学质量，以及打破传统学科界限，促进学科交叉与融合。
本文将就深化专业综合改革的主要举措和成效展开探讨。
以下是深化专业综合改革的主要举措：1. 优化专业设置深化专业综合改革的一个重要举措是优化专业设置。
过去，专业设置往往以学科为导向，导致学科独立、隔离发展。
而现在，各高校正致力于构建跨学科、综合性的专业体系，以满足跨界融合的需求。
在工科专业中，引入了更多的人文社科学科，培养工程师的人文素养和综合能力。
这种优化专业设置的举措，能够打破学科壁垒，培养更具综合素质和创新能力的人才。
2. 构建多元化的课程体系深化专业综合改革还包括构建多元化的课程体系。
传统的课程设置往往以单一学科为主，学生只能在特定的领域进行学习。
而现在，越来越多的高校开始推行通识教育，将学科交叉融合，为学生提供更广泛的知识和技能培养机会。
通过开设跨领域的选修课程和实践项目，学生能够获得更全面、灵活的教育，培养综合素质和创新思维。
3. 推进教学方法创新深化专业综合改革的举措之一是推进教学方法的创新。
传统的教学方式主要以教师为中心，注重灌输知识和技能。
而现在，高校正积极推行以学生为中心的教学模式，鼓励学生参与主动学习、探究式学习和合作学习。
通过引入案例教学、项目制教学和实践教学等方法，学生能够更好地将理论知识应用到实际问题中，并锻炼解决问题的能力。
4. 加强实践教学环节深化专业综合改革还着重加强实践教学环节。
传统的教学往往偏重理论学习，忽视实践操作和应用能力的培养。
为了更好地满足社会对高素质人才的需求，高校正推行更加注重实践的教学模式。
通过组织实习、实训和社会实践等活动，学生能够获得实际工作经验、锻炼实际操作能力，提高就业竞争力。
计算机应用技术专业人才培养模式改革与课程体系建设综述
计算机应用技术专业人才培养模式改革与课程体系建设综述引言计算机应用技术专业是当前高校中备受瞩目的专业之一。
随着信息技术的迅速发展，对优秀的计算机应用技术人才的需求日益增长。
为了培养适应社会发展需求的优秀计算机应用技术专业人才，各高校纷纷进行人才培养模式改革与课程体系建设。
本文将对这些改革与建设进行综述。
人才培养模式改革传统的计算机应用技术专业人才培养模式主要以课堂教学为主，注重理论知识的传授。
然而，随着信息技术的不断发展，单纯的课堂教学已经无法满足行业对计算机应用技术人才的需求。
因此，高校纷纷对人才培养模式进行改革，以提高学生的综合能力和实践能力。
实践教学的重视在人才培养模式改革中，高校普遍加强了实践教学环节。
实践教学不仅可以通过实际项目开发提升学生的实践能力，还可以帮助学生更好地理解和应用所学的理论知识。
高校通过与企业合作、实验室建设等方式，为学生提供更多的实践机会，提升其实际操作能力。
项目驱动的人才培养模式传统的课程设置主要以教师为中心，缺乏与实际项目开发的结合。
为了更好地培养适应社会需求的计算机应用技术人才，高校纷纷引入项目驱动的人才培养模式。
通过与企业合作，学生能够参与实际项目的开发与实施，提升其项目管理和团队协作能力。
这种人才培养模式使学生能够更好地应对复杂的实际工作环境。
课程体系建设为了更好地培养计算机应用技术专业人才，各高校纷纷对课程体系进行了建设，以使学生能够掌握相关技术和知识。
强化基础课程基础课程是计算机应用技术专业的核心课程之一。
为了使学生具备扎实的理论基础，高校对基础课程进行了强化。
这些课程包括计算机组成原理、操作系统、数据结构与算法等。
通过深入的基础课程学习，学生能够打下坚实的理论基础，并为后续的专业课程打下良好的基础。
拓宽专业课程除了基础课程外，高校还拓宽了计算机应用技术专业的专业课程设置。
这些课程旨在使学生更好地掌握各种技术和知识，提高其综合能力。
这些课程包括数据库原理与应用、网络技术、软件工程等。
专业人才培养、专业课程建设 教育 教改 成果
专业人才培养、专业课程建设教育教改成果
以下是一些关于专业人才培养、专业课程建设、教育、教改的成果：
1. 创新的培养模式：采用项目驱动、实践导向的教学方法，培养学生的实践能力和创新精神。
2. 建设了一流的专业课程体系：根据行业需求和学科发展，优化课程设置，更新教学内容。
3. 引入先进的教育技术：采用多媒体教学、网络教学等现代化教学手段，提高教学效果。
4. 加强了实践教学环节：建设了一批校内外实习基地，为学生提供丰富的实践机会。
5. 提高了教师的教学水平：通过教学培训、学术交流等方式，提升教师的专业素养和教学能力。
6. 教改方面的成果：开展了一系列教学改革项目，如探究式学习、小组合作学习等，提高了学生的学习积极性和主动性。
7. 培养了大量优秀的专业人才：学生在各类竞赛中获奖，就业率和就业质量稳步提高。
8. 建立了良好的校企合作关系：与企业合作开展订单式培养、共建实验室等合作项目，为学生就业和企业发展提供支持。
这些成果表明在专业人才培养、专业课程建设、教育、教改方面取得了显著的进步，为学生的成长和社会的发展做出了积极贡献。
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果汉语言文学专业一直致力于本科人才培养模式改革。
以“重精专、彰特色、创卓越、讲实效”的人才培养理念为指导，根据党对高校思想理论工作的要求和社会人才需求情况，不断更新和完善原有的人才培养目标、课程体系、教学内容、实践环节等，使人才培养工作实现不断自我更新，成长进步，成效显著。
汉语言文学专业是渤海大学首批优势专业、辽宁省高等学校示范性专业和国家级特色专业。
毕业生凭借素质高、适应能力强受到用人单位的普遍欢迎。
良好的人才培养口碑源于对人才培养规律孜孜不倦的探索和人才培养模式的不断更新。
一、人才培养模式改革创新的具体措施（一）根据党的高校思想理论工作要求，注意社会需求，动态调整人才培养方案，彰显新时代特色根据社会对人才培养的需求，围绕学校人才培养的战略，结合质量评价的数据、信息以及改进建议，立足学生“学有专攻”的个性化发展需求，学院适时应势对汉语言文学专业的人才培养目标及方案进行了及时、必要的调整。
经过2018年的调整，目前2018版汉语言文学专业的人才培养目标定位是：坚持以马克思主义为指导，以“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的优秀教师为标准，培养学生具有热爱祖国、忠诚党的教育事业的政治立场，恪守立德树人、爱国奉献信念，具备扎实的汉语言文学基础和较高的文学素养，系统掌握中国语言文学基础知识，具有较强的文学领悟能力、文献典籍阅读能力、审美鉴赏评价能力，良好的中文书面、口语表达能力以及书写能力；掌握一门以上外语，具备计算机文字信息处理能力以及人际交流沟通能力，具有较好的教师职业基础与素养、良好的哲学、历史素质以及科学思维和创新实践能力。
学生毕业后以专业知识扎实、专业技能过硬为标志，能够胜任基础教育需要的语文教师岗位，同时也可以在文化教育、传媒机构、对外交流等企事业单位等从事与汉语言文学相关的工作，成为德智体美全面发展的具有中国特色社会主义教育、文化事业的合格建设者和可靠接班人。
专业人才培养方案执行情况及总结
专业人才培养方案执行情况及总结
一、专业人才培养方案执行情况总结
1、专业培养计划的执行和实施
通过对专业培养计划的执行与实施，在培养模式，培养方法，教师队
伍建设，全英文教学，课外活动等方面进行整顿和完善。
(1)培养模式：根据高校特色，以学生为中心，实施高质量的专业培
养计划，强化学生的创新能力和实践能力，构建和改进灵活有效的教学体系，实施多元化发展的跨学科培养，充分发挥学校的优势资源。
(2)培养方法：充分运用多种教学、管理、实践活动和社会实践活动，让学生在实践中学习，让学生认真学习，让学生融入学习环境，积极参与
学习，坚持与时俱进。
(3)教师队伍建设：建立和完善教师队伍，不断引进优秀高素质教师
出国留学，扩大专业教师团队，加强教学科研水平，强化教师培训，确保
课程授课质量。
(4)全英文教学：通过师生教学互动，课堂讨论，英语课件等多种方式，提高学生的英语听说读写能力，培养学生的综合英语运用能力。
(5)课外活动：实施统一的课外活动计划，结合学生实际，组织开展
校内外的文化、体育、技术活动，充分发挥学生的潜能，激发学生的兴趣，加强学生的素质教育。
赣州农业学校总结报告
赣州农业学校国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设总结报告一、项目建设基本情况项目启动以来，学校紧紧围绕“五重一特”，即5个重点建设专业：现代农艺技术、畜牧兽医、果蔬花卉生产技术、会计、计算机应用；1个现代农业产业培训特色项目，按照“三个加强、四项创新、五大提升”的工作思路，以校企合作为主线，积极开展教育教学改革，学校的整体办学实力和人才培养质量有了显著提升，发挥了示范和引领作用。
（一）项目建设总体情况1．项目建设目标完成情况按照项目建设《方案》和《任务书》要求，5个重点建设专业和特色项目共73个子项目，338个任务点，截止2014年6月4日，全部如期完成，完成率达100%。
2．对学校整体办学实力提升的带动作用（1）突出重点，示范带动，专业建设全面推进扎实推进 5个重点建设专业人才培养模式和课程体系改革、师资队伍建设、校企合作与工学结合运行机制建设，示范带动全校非重点建设专业改革创新取得新进展，提高了人才培养质量。
“南昌亚啤班”、“赣州菲尔雪班”、“曼妮芬班”、“特步班”、“派高模业班”、“ＴＣＬ国际电工班”等非重点建设专业校企合作特色班毕业生深受合作企业好评。
（2）外引内培，注重实践，师资队伍明显优化按照“外引内培、优化结构、注重实践、整体提高”的思路，通过实施招录引进、企业特聘、专业带头人培养、企业实践、师德师风建设、优化考核评价等“六大措施”，打造了一支具有较高技术水准、高尚师德境界、较强创新意识，校企互通、结构合理的双师型教学团队。
（3）配套建设，多管齐下，学校管理科学规范在示范校创建过程中，把制度建设、信息化建设、德育和校园文化建设作为示范校建设配套项目，同部署，同推进。
两年来，修订完善了各类规章制度，形成了两本制度汇编；投资200多万元，改善信息化软、硬件条件，建成了数字化校园；全面提炼传统与现代结合的校训，并积极塑造良好校风、学风，提升校园文化水平。
通过配套项目建设，极大提高了学校管理制度化、规范化、信息化水平。
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计算机网络专业人才培养模式改革与课程体系改革建设成效综述
二〇一四年九月
人才培养方案特色及成效
一、人才培养方案特色
（一）基于专业能力模块设置课程体系
根据专业对应工作岗位(群)的工作过程分析，每个工作环节都有其特定的知识与技能要求，建立了工作任务与知识、技能的联系，在完成工作过程分析的基础上，根据认知及职业成长规律对这一过程涉及到的知识和技能进行重组、简化，从而得到相应的课程设置。
针对计算机网络技术岗位群的能力体系，以IT行业工作任务为导向，确定岗位群的各种工作岗位对应的专业课程和相应的实训内容，构建出模块化的课程体系。
（二）作过程的课程开发，课程教学模式改革全面深入
对于专业课程主要基于工作过程进行课程设计，加强学习情境设计和教学的组织设计。
开展行动导向、理实一体、项目教学、工学交替等多种工学结合的教
学模式，突出培养学生的综合能力和素质。
把职业资格标准融入课程，大力推行“双证制”，提高学生的就业能力。
在教学过程中引入丰富多样的教学方法，引导学生积极参与教学过程，重点要促进学生的自主学习。
（三）“高素质”双师教学团队建设，有力促进专业建设
专业带头人有深厚的理论知识和丰富的现场实践经验，有多年的计算机网络技术专业的办学经验。
专业教学团队职称结构、年龄结构合理，学历水平较高，双师素质优异，双师结构合理，通过建设，现被评为省级教学团队。
高素质“双师”教学团队的形成为人才培养模式改革与教学改革提供了有力支撑，有助于提高人才培养质量。
（四）出色的社会服务能力有效地促进了教学
专业教学团队具有出色的社会服务的能力，通过参与企业生产项目的研发，提升了专业教师的教学科研能力，增强了专任教师实际项目开发经验。
通过参与培训服务，提升专业知名度，为地方经济发展提供和输出高质量的人员。
进一步提升了学校的声誉和社会影响力。
二、人才培养方案改革成效
通过专业建设，2011年本专业教学团队被评为市级优秀教学团队。
近几年，本专业的招生规模和招生质量得到明显提高，2014年招生人数达到300人，新生录取分数线为320分，学生就业率达到98.7％。
师资队伍的双师素质比例达到100％，实践教学条件得到了充分保证，对外的示范辐射效应和社会影响力明显增强，专业教学团队整体水平得到大幅度提高。
（一）以服务为宗旨，更新中职教育教学理念
专业建设项目和新的专业人才培养方案的实施，促进了专业建设、课程建设、课程教学、实践条件配置和专业团队自身发展理念新的变化。
1.确立了以服务为宗旨的专业建设理念。
根据中职教育的指导方针，本专业重新分析定位了专业建设的服务对象，根据IT行业企业的人才需求、往届学生就业去向等，分析确定了本专业的服务定位，并以此为基础，开展专业建设的需求调查、课程体系重构、校企合作建设等各项工作。
专业团队深入服务企业调查了解真实的人才需求、岗位能力需求和典型的工作任务，重构以典型工作任务为情境的学习领域课程，从岗位工作任务入手，构建基于工作过程的课程体系，使专业建设具有非常明确的指向性和针对性，服务区域行业、企业、产业的理念得以具体落实。
2.确立了以行动为导向的教育教学理念。
根据对区域内企业的典型工作过程
和典型工作任务的分析整理，系统化了专业核心学习领域的学习情境，并按照六步教学法的理论，实施任务和载体明确的项目教学法。
项目教学法的系统设计和实施，促使专业教学团队能够主动学习研究任务教学的理论和方法，设计和实施项目方案，使行动导向、学生主体的教育理念得以真正落实。
3.确立了因事制宜的灵活的校企合作理念。
将建设能够重现真实生产情境的生产和教学双功能的实践教学条件作为教学资源建设的重要原则，分层次开展校企合作。
充分利用专业的师资、技术、毕业生资源，吸引企业开展多层次合作。
与16家IT企业建立了以开展顶岗实习和教师与企业员工的双向培训为主要内容的“双向基地”合作。
（二）重构并完成了基于职业分析的课程体系
按照典型工作任务来源于企业岗位实际，教学内容同步于企业的生产实际，学习情景提炼自企业的工作实际，重构课程内容、实施课程教学，完成了本专业全新的课程体系和大部分课程教材建设。
建设了能够辐射东莞及周边地区IT企业高技能岗位人才需求的课程体系。
与企业合作共同建设《网络设备管理与维护》、《网络技术基础实训教程》、《网页制作实训教程》、《网络技术基础》和《数据库原理与应用》5门工学结合优质核心课程和1门精品课程《网络设备管理与维护》。
现在，本专业的课程体系和课程教学内容安排，得到了合作企业的普遍认同，在教育教学过程中，合作企业对改进教学内容和教学组织方式的参与积极性得到进一步提高，对人才培养的认可度进一步提升，校企合作的紧密度得到有效加强。
（三）以生产性实训为主体的实践教学条件得到了根本改善
在实践教学条件建设方面，坚持“先进性、实用性和体系化”的建设原则，即坚持教学设备的先进性、实践教学管理理念的先进性、实践教学手段的先进性和实验实训场所基础建设的先进性；坚持追求设备教学功能的实用性、生产性实训和社会服务功能的实用性、实训场所分布格局的实用性；遵循学生学习专业知识和掌握专业技能的规律。
表1 实践教学硬件建设增量表
（四）建设双师型省级专业教学团队
1.探索双师型专业教学团队能力水平整体提升的目标、措施和培养方式。
将专业教师的职业教育教学能力和实践能力培养做为专业教学团队建设的主要内容，加强专业教学团队的课程设计、课题研究和应用技术研究能力培养。
按照分层次、分梯队的能力要求确定培养要求，按照理论知识扎实、职业能力过硬的标准组织培训工作。
对于企业实践经验丰富、教学经验不足的教师，重点进行中职教育教学理念、课程设计、教学方法的培训，如到全国中职师资培训基地参加培训。
并通过系内二次培训，使专业教师都能学习到职业教育的先进教育理念，以行动为导向基于工作过程系统化进行课程建设，学习并掌握项目或任务设计和行动导向的教学方法。
对实践经验薄弱的专业教师重点进行企业顶岗实践的培训，安排8名专任教师到合作企业参加为期三个月的学习培训和顶岗锻炼，将课程学习与实际工作岗位结合起来。
选择实际生产项目为载体，按照生产项目的整个工作过程实施项目教学，熟悉企业文化，学习工作过程性知识。
在此基础上，基于工作过程建设精品课程，编写专业教材，从而使教师的实践技能和教学水平得到很大提升。
2.专业教学团队的素质显著提高。
三年来，本专业按照以上培养要求，全面组织开展了对专业教学的培养培训工作。
通过重点培养、合理引进，安排教师到先进的职业院校培训学习，安排年轻教师和没有企业工作经历的教师到校外实习实训基地或相关企业学习锻炼，安排专业带头人、骨干教师到企业兼职等措施，使专任教师的职业能力、一体化教学能力和企业沟通能力等都得到大幅度提高。
三年内具有2个月企业顶岗实践经历教师占70%，并聘请了8名企业兼职教师担任实践教学任务。
同时，专任教师的教学改革水平、科研水平也得到明显提高，发表科研论文和出版中职专业教材、精品课程建设等方面都取得了丰硕成果，本专业带头人已经成为院级教学名师，专业团队成为省级教学团队。
师资队伍主要建设增量见表2。
表2 师资队伍建设增量表
3.兼职教师队伍建设的机制基本建立。
以校企全方位合作为基础，根据工学结合人才培养模式的运行实际，因事制宜地开展兼职教师队伍建设。
一是大力引进了4名合作企业的讲师承担了校企共同开发课程的教学工作；二是通过校内生产性实训基地与教师的岗位互换引入了4名企业技术人员长期担任兼职教师；三是通过为合作企业提供人才资源补偿的办法，根据专业教学需要灵活聘任了4名兼职教师。
兼职教师的大量聘任，有效地解决了实践教学与企业生产实际的贴合问题，提高了人才培养的能力水平。
（五）形成了初具规模的网络和专业教学资源
为满足学生自主学习的需要，本专业建设了相关课程的网络教学资源库，其中省级精品课程1门、校级精品课程3门、核心课程4门，建设完善了网络教学平台、资源库管理平台及试题库与在线考试系统，并通过校园网连接，形成了初具规模的网络和社会教育资源。
（六）专业人才培养的整体水平有了显著提高
本专业自1999年开设以来，尤其是2013年示范院校项目启动以来，招生质量连年提高，学生的就业率与就业质量稳步提升，人才培养整体水平上了一个台阶。
表3列出了示范院校建设的前后指标对比情况。
表3 主要建设指标增长对比表。