s-1-王维民-《本科医学教育标准——临床医学专业认证(试行)》解读
临床医学专业认证标准
临床医学专业认证标准一、背景临床医学是医学专业中的核心科目之一，其涵盖医学基础知识与临床实践技能的综合应用。
为促进临床医学专业的发展，提升医学教育和临床实践的水平，制定本认证标准旨在为临床医学专业的认证提供具体指导。
二、目标本认证标准的目标是评价个人在临床医学领域的知识、技能和职业素养，确保具备合格医学从业者的基本要求。
认证标准的通过将有助于提高临床医学专业水平，保障患者的安全和医疗质量。
三、认证标准及要求1. 知识与技能：a) 具备扎实的医学基础知识，包括解剖学、生理学、病理学、药理学等。
b) 具备临床医学知识和技能，包括临床诊断、治疗和预防疾病的能力。
c) 具备科学研究方法和临床实践技能，包括医学文献的查阅和分析，临床试验的设计和执行，以及医学数据的处理和解读。
d) 具备危急重症救治能力，包括急诊处理、重症监护和抢救等技能。
2. 人文素养与职业道德：a) 具备良好的沟通能力和人际交往能力，能够与患者、家属和医疗团队进行有效的沟通和合作。
b) 具备临床决策能力和责任担当意识，能够在复杂的病情和医疗环境中做出准确的判断和决策。
c) 具备持续学习和专业发展的意识，能够不断更新医学知识和技能，提高临床实践水平。
d) 遵守医学伦理和法律法规，坚守职业道德，保护患者隐私和权益。
四、认证程序1. 申请资格审查：申请人需提交相关学历、证书和工作经历等证明材料，经过资格审查后方可参加认证考试。
2. 认证考试：认证考试将采用多种形式，包括理论考试、技能操作考试和临床实践考核等，以综合评价申请人的知识和技能水平。
3. 评估与认证：认证机构将根据考试结果，对申请人进行评估和认证，并颁发相应的临床医学专业认证证书。
五、认证有效期与维持临床医学专业认证证书的有效期为五年。
认证持有人可以通过参加持续教育和专业培训，提高自身医学知识和技能，延长认证的有效期。
六、认证机构本认证标准由相关医学教育机构或专业协会负责制定和实施，认证机构应具备相关的专业知识、临床实践经验和认证评估能力。
本科医学教育标准—临床医学专业(试行)
本科医学教育标准—临床医学专业（试行)引自：教育部网站前言医学教育的根本目的是为社会提供优质的医药卫生人力资源。
加强医学教育质量保证工作，是培养高质量人才、为人民提供更好的卫生保健服务和构建以人为本的和谐社会的需要。
1998年，经世界卫生组织和世界医学协会批准，世界医学教育联合会建立了“医学教育国际标准”项目。
2001年6月，世界医学教育联合会执行委员会通过并发布了《本科医学教育全球标准》。
在这个标准的基础上，世界卫生组织西太区办事处制订的区域性医学教育标准《本科医学教育质量保证指南》也于2001年7月出版。
2002年，教育部召开医学教育标准国际研讨会，研究国际医学教育标准，部署国际标准“本土化”的研究工作。
会后，教育部、卫生部设立专门项目，委托中国高等教育学会医学教育专业委员会组建了“中国医学教育质量保证体系研究课题组”。
课题组以《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国执业医师法》为依据，在总结我国医学教育合格评估、优秀评估、教学工作水平评估和七年制医学教育教学与学位授予工作评估经验的基础上，提出了本科临床医学专业都必须达到的各项教育要求，研究拟订了《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》。
本标准已经教育部、卫生部批准。
本标准以修业五年为基本学制的本科临床医学专业教育为适用对象，只对该专业教育工作的基本方面提出最基本要求。
本科医学教育是整个医学教育连续体中的第一个阶段，其根本任务是为卫生保健机构培养完成医学基本训练，具有初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生；为学生毕业后继续深造和在各类卫生保健系统执业奠定必要的基础。
医学毕业生胜任临床工作的专业能力要依靠毕业后医学教育、继续职业发展和持续医疗实践才能逐渐形成与提高。
本标准全国通用，但承认不同地区和各个学校之间的差异，尊重各个学校自主办学的权利。
本标准转变指导方式，不提出具体的教学计划、核心课程、教学方法等方面的强制性规定，为各学校的个性发展及办学特色留下充分的改革与发展的空间。
《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》
本《标准》以五年制本科临床医学专业为适用对象，提出该专业教育必须达 到的基本要求，是该专业教育质量监控及教学工作自我评价的主要依据。教育部 将根据此《标准》组织开展对本科临床医学专业的认证工作。
请各省级教育行政部门将本通知转发至所属有关高等学校。各有关高等学校 在依据本《标准》开展教学工作自评中，如有意见和建议，请及时反馈给教育部 高等教育司，以便适时调整《标准》。
《本科医学教育标准－临床医学专业（试行）》
教育部、卫生部关于印发《本科医学教育标准－临床医学专业（试行）》的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、卫生厅（局），新疆生产建设兵团教育 局、卫生局，教育部有关直属高等学校，卫生部有关直属单位：
为进一步提高医学教学质量，规范医学教育管理，教育部、卫生部委托中国 高等教育学会医学教育专业委员会根据我国医学教育的实际情况，参照国际医学 教育标准，研究制订了《本科医学教育标准-临床医学专业（试行）》（以下简 称《标准》）。经部分院校自评检测，教育部、卫生部审核，并经过全国医学教 育工作会议讨论修改，现将《标准》印发给你们，请遵照执行。
临床认证相关答案 整理
一、单选题[A1/A2]（每题只有一个正确答案，共160道题）1、医学教育的根本目的是：D、为社会提供优质的医药卫生人才资源2、《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》（以下简称《标准》）的适用对象是：C、五年制的本科临床医学专业3、学生成绩评定体系包括：A、形成性评价和终结性评价4、医学院校申请临床医学专业认证应秉承的态度，以下错误的是：B、为转型而认证5、医学院校至少须拥有（）附属医院：A、1所三甲6、医学类专业在校生与病床总数比应达到：D、1：17、教育评价必须覆盖各个教学环节，其重点是对以下的检测，除了：D、教育研究8、教学评价必须有以下利益方的积极参与，除了：C、学生9、不属于调整教育计划和改进教学工作的主要依据的是：B、毕业生心理素质10、认证的主要形式不包括：A、电视会议11、临床医学专业认证工作常见的问题不包括：B、教学模式单一12、认证过程中教师准备内容不包括：D、做好自评准备13、什么是OSCE：C、客观结构化临床考试14、安排毕业实习不少于多少周：C、4815、《标准》对临床医学专业毕业生提出的基本要求不包括：A、心理素质要求16、医学院校的教育评价必须有以下人员参与，除了：A、用人单位17、以下除了哪项，均是认证的原则：B、尊重认证学校的招生自主权和教育模式的多样性18、形成性评价不包括：D、毕业综合考试19、本科临床医学专业教育的目标是：A、培训具有初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生20、以下不属于临床医学专业必修课程的是：B、医学英语课程21、对提高人才培养质量具有极其重要的意义的是：C、教学方法的改革22、临床医学专业认证的结论分为：A、通过认证、不予认证23、不属于医学院校制定符合本校实际的课程计划的依据的是：C、医疗改革的进展24、医学教育人才培养的模式的基本思想是：D、以学生为本25、下列哪项不是成为教学医院的条件：D、有两届以上的毕业生证明该校能够胜任临床教学工作26、下列哪项不属于《标准》中医学生的知识目标：B、较强的临床思维和表达能力27、临床医学专业认证的依据是国际医学教育标准和（）：A、中国本科医学教育标准28、“以学生为中心”是教学方法改革的：A、主要内容29、关于自主学习的原则描述错误的是：C、教师由授课者转变为学习过程的引导者30、以下哪项关于认证程序的描述有误：C、申请认证的教育机构在专家组现场考察前1周向工作委员会提交自评报告31、《标准》要求临床医学专业毕业生应达到的技能目标有几条：B、1332、以下哪项不属于培养目标中思想道德与职业素质培养的计划：B、能够对病人和公众进行有关健康生活方式、疾病预防等方面知识的宣传教育33、以下哪项不属于培养目标中知识水平的培养计划：C、结合临床实际，能够独立利用图书资料和现代信息技术研究医学问题及获取新知识与相关信息，能用一门外语阅读医学文献34、什么课程必须开展评价考核：D、医学专业基础课和专业核心课程35、认证结论不包括：B、阶段性认可36、《标准》要求学校必须就哪些方面向学生提供咨询和指导服务，对学生在学习、心理、就业、生活、勤工助学等方面予以指导：B、课程选修、成绩评定37、所有考试完成后必须进行基于教育测量学的考试分析，然后将结果以适当方式反馈给以下人员，最后将其用于改进教学：A、学生、教师和教学管理人员38、医学院校必须将什么作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径：C、科学研究活动39、下列关于临床医学专业认证的程序正确是：C、向认证组织申请，学校自评，专家组进校考察，形成论证报告，认证回访40、临床教学查房的效果评价与反馈不包括：D、学生、带教老师和病人的信息反馈41、医学本科教育办学标准一级指标和二级指标的数量分别为：A、10个，44个42、《标准》要求临床医学专业毕业生应达到的知识目标有几条：A、1043、认证专家组召开的座谈会不包括：B、学生家长座谈会44、认证专家组召开的教师座谈会上，教师要了解和熟悉教学工作的内容中，不包括：C、今后的发展规划45、认证过程中教研室准备的专项工作不包括：D、做好座谈会的准备46、不属于临床医学专业认证工作的特点的是：C、强调查阅材料47、下列关于专业认证与本科教学评估区别的描述中，错误的是：B、认证反馈以成绩为主，不足为辅；评估反馈肯定成绩，重点找不足48、临床教学查房是一种（）的教学方法：A、以学生为主体、以问题为中心49、专家组现场考察的目的是核实学校（）的真实性和准确性：A、专业建设B、办学条件C、论证报告D、自评报告50、医学教育认证工作关系学校在国际医学教育中的地位，认证结果作为审核医学院校（）的依据：A、办学资质B、招生规模C、专业排序D、人才引进51、以下关于认证的叙述中错误的是：A、认证的标准是由教育部、卫生部联合颁布的《标准》B、认证有效限期为5年C、开展认证现场考查时，接受认证的教育机构的正常教学、科研和医疗工作秩序照常进行D、举办临床医学专业的教育机构均可向工作委员会秘书处提出认证申请52、认证专家组召开的学生座谈会上，学生要了解自身的内容中，不包括：A、优势和特点B、不足和缺点C、对策和目标D、今后的发展规划53、以下关于考试的叙述中错误的是：A、提倡进行综合考试，以鼓励学生融会贯通地学习B、提倡学生自我评估，以促进学生主动学习能力的形成C、考试频次和类型应注意发挥考试对学习的导向作用D、提倡终结性的考试方法，以促进学生自主学习的养成54、我校将于2016年（）进行临床医学专业认证：A、12月23-27日B、11月23-27日C、10月23-27日D、9月23-27日55、我校临床医学专业认证的指导方针是：A、以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设B、以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在实效C、以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在质量D、以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在改革56、以下关于我校临床医学专业认证工作进度安排的叙述中，哪项有误：A、宣传动员阶段2015年12月-2016年2月B、认证准备阶段2016年3月-2016年6月C、认证自评阶段2016年7月-2016年9月D、认证运行阶段2016年10月-2016年12月57、《标准》中明确了哪几方面人员在课程计划制定方面的重要地位：A、教师、管理人员和其他利益方代表B、教师、学生和其他利益方代表C、教师、学生和管理人员D、学生、管理人员和其他利益方代表58、关于《标准》对课程计划的核心要求，以下哪项有误：A、详细列举了思想道德修养课程，自然科学课程，生物医学课程，行为科学、社会科学及医学伦理学课程，公共卫生课程，临床医学课程等七类课程的基本要求B、强调了预防医学、人文科学以及新兴、交叉和边缘学科课程的教育C、医学院校应积极开展纵向或（和）横向综合的课程改革，将课程教学内容进行合理整合D、课程计划必须体现加强基础、培养能力、注重素质和发展个性的原则59、医学院校必须吸收学生代表参与以下的学校事务管理，除了：A、学校管理B、教学评价C、课程计划的制定和评估D、教学改革60、《标准》对教学方法改革的核心要求，不包括哪项：A、必须积极开展以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教育方法改革B、注重批判性思维和终身学习能力的培养C、必须体现加强基础、培养能力、注重素质和发展个性的原则D、关注沟通与协作意识的养成61、《标准》对考试结果的分析不包括：A、整体结果B、考试信度和效度C、专业内容分析D、知识点的联系性62、考试分析结果用于：A、改进教学B、跟家长告状C、评定优秀学生D、排名63、临床教学基地按与医学院校的关系及所承担的义务分类不包括下列哪项：A、附属医院B、教学医院C、实习医院D、科研医院64、关于形成性评价的说法，以下不正确的是：A、形成性评价应贯穿于教学活动的始终B、关键是教师对评价结果所获取的信息进行反馈C、评价方式一般有教师评价、学生自评、学生互评D、其主要目的是记分或评价等级65、长期以来我国在学生学习的评价中重视（），阻碍了学生综合能力的发展：A、以教师授学为主B、终结性评价C、形成性考试D、论文答辩式考试66、专业认证更重视：A、教给了学生什么B、学生真正学到了什么C、学生想学什么D、用什么方法教学生67、PBL是指：A、以问题为基础的学习B、以团队为基础的学习C、三明治教学D、案例式教学68、Sandwich是指：A、以问题为基础的学习B、以团队为基础的学习C、三明治教学D、案例式教学69、本科医学教育的根本任务是：A、培养具有初步临床能力的医学毕业生B、培养具有终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生C、为学生毕业后继续深造和在各类卫生保健系统执业奠定必要的基础D、以上都是70、医学专业认证的认证机构是：A、教育部B、高等教育学会医学教育专业委员会C、医学教育认证专家委员会D、卫计委71、学校的教育交流可采取学校间或者学校与其他高等教育机构建立合作及（）机制：A、学分互认B、学历互认C、课程互认D、成绩互认72、临床医学专业认证的结论中最长有效期限为（）年：A、6B、8C、10D、1273、TBL是指：A、以问题为基础的学习B、以团队为基础的学习C、三明治教学D、案例式教学74、实际办学水平和教育质量符合《标准》，给予（）的结论：A、完全认证B、有条件认证C、部分认证D、不予认证75、关于中国《本科医学教育标准》，以下哪种说法不正确：A、建立我国医学教育认证制度的基本依据B、完善我国医学教育质量保证体系的基本依据C、适用于医学院校的排序D、参照国际标准制定的我国本土化医学教育标准76、临床专业认证特别注重对（）考察认证：A、生源质量B、办学规模C、教学设备是否完善D、毕业生实际掌握的技能77、为了能给全科医学和公共卫生的教学提供稳定的基地，学校应加强与哪些机构建立良好稳定的业务关系:A、城市社区卫生服务中心B、乡镇卫生院C、疾病预防与控制机构D、以上都是78、教师通过哪些途径参与学校教学管理:A、参加学术委员会等B、参加学位委员会等C、参加教学委员会、教材建设委员会等D、以上都是79、学校制定修订临床医学专业培养方案过程中参考了以下方面人员的意见：专业负责人、教师代表、用人单位代表、（）、校外专家、学校教学委员会等：A、家长代表B、无党派代表C、学生代表D、教学管理人员代表80、课程计划中必须安排适当的（）实验：A、创新性、验证性B、综合性、设计性C、综合性、创新性D、验证性、设计性81、学生组织包括学生（）的相关团体:A、自我管理、自我教育、自我服务B、自我监督、自我教育、自我服务C、自我管理、自我发展、自我服务D、自我监督、自我发展、自我服务82、学校教育经费主要来源于：A、财政拨款和自筹资金B、财政拨款和社会资助C、财政拨款和事业收入D、财政拨款和银行贷款83、以下那项不是医学院校的教育评价机构：A、教学质量监控评估中心B、教学委员会C、教学督导委员会D、学术委员会84、临床医学专业认证可以帮助学校查找与国际教育的差距，明确学校（）的改革方向，保证临床医学专业人才培养质量：A、医学教育B、医学人文C、科学研究D、发展建设85、以下关于我校临床医学专业认证工作要求的描述有误的是：A、高度重视，加强领导B、查找原因，积极整改C、精心组织，密切配合D、狠抓落实，讲求实效86、在认证准备阶段，要完成近几年的学生档案管理：A、二B、三C、四D、五87、在认证准备阶段，要完成自（）起的相关教学文件归档整理：A、2015年9月B、2014年9月C、2013年9月D、2012年9月88、关于教学与科研的关系，以下哪项叙述有误：A、医学院校必须明确科学研究是学校的主要功能之一，设立相应管理体系，制定积极的科研政策、发展规划和管理办法B、必须为教师提供基本的科学研究条件C、必须加强对医学教育及管理的研究，为教学改革与发展提供理论依据D、提倡教师将科研经费引入教学过程89、以下哪项不是临床医学专业认证工作的检查重点：A、教育计划、教育评价B、办学资质、招生规模C、师资队伍、教学资源D、科研、管理与行政90、以下哪项不是临床医学专业认证考察教师的重点：A、是否有证据证明教师能胜任课程教学以及课程建设是否有足够经费保证教学的连续与稳定B、是否有证据证明教师有足够的时间与机会提高自己的专业水平C、考虑教师工作量是否包含了学生指导与其他工作的负担D、教师队伍整体氛围如何91、以下哪项不是临床医学专业认证考察学生支持的重点：A、课程是否能有效的实施，保证学生按时毕业B、学生是否有足够的与用人单位沟通的机会C、学生在选课、就业、顺利完成学业等方面是否能得到足够的指导D、学生的成绩是否能反映在毕业时能够达到培养目标的要求92、以下哪项不是临床医学专业认证考察学校办学条件的重点：A、学校是否有支持条件以及良好的基本工作条件足以吸引与稳定教师B、是否有证据表明学校在后勤保障、管理机制以及环境氛围方面能支持专业院系有效的工作，以及实现其培养目标C、是否有足够的实验设施以及网络支持D、是否有足够的证据表明学校的支持是有力的93、以下哪项不是临床医学专业认证考察专业培养目标的重点：A、除了自评报告外；是否存在有关培养目标的文件B、是否定期对培养目标实现状况进行检查C、培养目标是否与学生的要求相匹配D、是否有证据说明评价结果得到足够的重视94、以下哪项不是临床医学专业认证考察实验条件的重点：A、是否每个学生都能有足够的时间方便的使用课程所需的实验设备B、教师是否有足够的实验设备用于教学C、实验室是否有足够的合格技术支持人员D、实验室是否能为教师提供技术指导服务95、以下关于支持自主学习的叙述，有误的是哪项：A、学校提供的教育资源和学习环境能满足自主学习的需要B、家长对学生自主学习给予有效的指导和帮助C、人才培养计划能促进自主学习D、课程指南有利于自主学习96、以下关于课程整合的叙述中，哪项有误：A、课程整合分横向整合和纵向整合B、纵向整合是指将一年中或者每年不同课程间的整合C、横向整合是通过以系统为主的教学替代以学科为主的教学来实现D、课程整合必须有整合式的教学团队97、专家现场考察形式不包括：A、院长报告B、座谈会、教学观摩C、现场走访、教学资料查阅D、认证意见收集98、以下哪项不是考试评价的目的：A、确定个体是否已达到预定最高要求B、让学生监督自己的学习C、提供关于学习成绩水平的信息D、形成学生优缺点的成绩报告99、关于专业认证的叙述有误的是：A、专业认证是由教育部对独立设置或从属于学院或大学的专业性教育学院的专业性教育计划实施的专门性认证B、专业认证是高校教育质量保障体系和高校教育评估体系的组成部分C、专业认证的对象是高校所开设的专业D、负责认证的主体只要由相关专业协会组织或机构会同该专业领域的高等教育工作者共同担任100、关于临床医学专业认证目的，以下哪项描述有误：A、促进专业改革，促进创新发展，提高人才培养质量，提高学校的信誉B、促进医学院校教育与毕业后教育和继续教育的衔接C、促进学校外部教育质量保障体系的建设和完善D、促进与国际医学教育的衔接，建立起国际认可的、由中国特色的国内认证体系101、学校设立＿专项资金，鼓励中青年教师在职攻读硕士博士学位，为教师进修、学习和交流培训提供保障:A、青年培训B、高学历人才C、教师培训D、高职称人才102、学校是哪一年通过教学部本科教学水平评估“优秀”的:A、2001年B、2002年C、2003年D、2004年103、学校是哪一年更名为广西中医药大学的:A、2012年B、2013年C、2011年D、2010年104、学校的办学特点是把＿学术成果融入医学人才培养体系:A、苗医药B、瑶医药C、壮医药D、中医药105、我校的校歌是:A、弘毅曲B、弘扬曲C、弘毅自强曲D、弘扬自信曲106、我校的办学类型定位是属于＿型大学:A、教学科研型B、教师研讨型C、教学研究型D、人才引进型107、我校生师比为:A、13.85:1B、12.85:1C、11.85:1D、14.85:1108、2014年，全面修订了各本科专业人才培养方案，坚持以学生为中心的教育理念和＿的育人观:A、“教学育人”B、“以学教学”C、“立德树人”D、“为人师表”109、学校专业培养目标是依据学校人才培养总体目标，坚持学生＿协调发展的人才培养思路:A、知识、心理、素质B、操作、知识、素质C、知识、能力、素质D、素质、文化、心理110、2015年，学校修订的《教授、副教授为本科生上课的规定》中明确指出：教授、副教授每年至少主讲＿以上本科生课程:A、1门B、2门C、3门D、4门111、2013年，学校建成了教师微格教室和沙龙教室，实施＿的教师培养计划:A、“个性化、特长化”B、“专业化、全程化”C、“水平化、专业化”D、“全程化、个性化”112、教学质量标准的运行涉及学校的每一个师生员工，为保障运行效果，质量标准的制定应吸纳＿主体参与:A、生B、师C、元D、别113、2015年我校建成国家中西部高校基础能力建设工程项目—中医药壮瑶医药＿中心:A、实验教学B、临床操作C、实习教学D、文化教育114、课程教学大纲的编制工作由＿统一组织，实行教研室主任和课程负责人负责制:A、教学部B、校办会C、教务处D、教育教学发展中心115、2015年，学校修订的《教授、副教授为本科生上课的规定》中明确指出：专任教师基本工作量不低于＿学时/年，双肩挑人员必须承担本科教学作:A、59B、60C、62D、64116、我校师资队伍建设中存在的问题，除师资队伍发展不平衡外，还有对＿的匮乏:A、高层次领军人物B、高学历教师人才C、高职称教师人才D、专任教师人才117、总结性评定成绩主要是由＿的卷面成绩来确定，在学业总成绩中占60%:A、月末考试B、期中考试C、期末考试D、结业考试118、学校立足广西、面向全国、辐射东盟、走向世界、服务于中医药＿事业及产业发展:A、壮医药B、苗医C、民族医药D、药学119、学校现有两个校区:A、仙湖、明秀B、仙葫、明秀C、五合、明秀D、五和、明秀120、学校人才培养方案体现“以学生为中心、以＿为核心”的教育理念:A、实践技能B、基础教育C、能力培养D、医学知识121、学校在对学生学业的评定中，实施＿与终结性评价相结合的学生学业全过程评定方法:A、判定性评价B、评估与得分性C、结业评分性D、形成性评价122、学校自2008年起至今年连续＿年荣获“全区普通高校毕业生就业工作先进单位”称号:A、7B、8C、9D、10123、学校的“平台”课程体系，包括公共课、专业基础课、＿三大平台:A、限选课B、公修课C、专业课D、必修课124、学校建立了一支政治素质好、理论水平较高、敬业爱教、教学经验丰富、熟悉高等教育教学规律，具有＿以上职称的教学督导队伍:A、正高B、主治C、副高D、主讲125、学校加强开展以就业观念、国情区情、行业发展等为主要内容的就业形势教育，提升学生的＿意识:A、面试能力B、创业能力C、创新发展D、职业规划126、学校创新人才培养模式，在人才培养模式的改革上，坚持与经济社会发展和社会需求相结合，与＿相结合的原则:A、第一课堂B、临床课程C、学校发展需求D、第二课堂127、学校在保障实验教学的基础上，依托6个实验＿平台，面向大学生创新创业计划、专业技能训练和课外实践活动开放教学实验室。
中国本科医学教育标准——临床医学专业
中国本科医学教育标准——临床医学专业我国本科医学教育标准——临床医学专业一、前言作为一项基础性、专业性极强的教育项目，我国的本科医学教育一直备受关注。
在我国，医学教育是一个严肃而又充满挑战的领域，因为它直接关系到人们的生命安全和身体健康。
而在医学教育中，临床医学专业更是备受瞩目，其教育标准更是备受关注。
二、我国本科医学教育的一般要求1. 本科医学教育的目标：培养具备扎实医学基础知识、具有临床实践能力和职业操守的全科医学人才。
2. 课程设置：包括基础医学和临床医学两大类，其中临床医学专业是医学教育的重要组成部分。
3. 实践教学：重视学生的实践能力培养，让学生在临床实践中不断提高自己的临床医学水平。
三、临床医学专业的教学内容1. 基础医学知识：包括人体解剖学、生理学、病理学等，为学生的临床实践提供知识储备。
2. 临床技能：包括病史采集、体格检查、辅助检查等，培养学生的临床技能。
3. 专业知识：包括内科、外科、妇产科、儿科等各个临床专业知识的学习和实践。
四、临床医学专业的课程设置1. 临床医学概论：介绍临床医学的基本概念、历史沿革、发展现状等。
2. 临床诊断学：介绍临床医生如何进行疾病的诊断和鉴别诊断。
3. 临床治疗学：介绍临床医生如何制定治疗方案和进行治疗的基本知识和技能。
五、对临床医学教育标准的个人理解作为一名从业多年的临床医生，我对临床医学教育有着深刻的理解和感悟。
在我看来，临床医学教育的标准必须注重学生的理论知识和实践技能的培养，要求学生具备扎实的基础知识和丰富的临床经验。
培养学生的职业道德和医学人文素养也是临床医学教育必须要关注的方面。
六、总结我国本科医学教育标准中的临床医学专业是医学教育中的核心内容，其教学要求和课程设置也是医学教育中的重中之重。
只有严格遵守教育标准、扎实的教学内容和高水平的教学质量，才能培养出优秀的临床医学人才，让他们真正为人民健康服务。
通过以上对于我国本科医学教育标准中临床医学专业的深入论述，相信你对这一主题有了更深入的了解。
s-1-王维民-《本科医学教育标准——临床医学专业认证(试行)》的解读
《本科医学教育标准》解读 （第一版）
认证的概念与理解
针对临床医学专业办学的“体格检查” “预认证”有悖于“体格检查”的初衷
认证标准的解读
“十个领域内容是联系的、相关的” 应围绕毕业生培养要求考虑标准的实现
中国《本科医学教育标准》
中国现代医学教育百年史上的第一部标准 对中国现代医学教育具有划时代的意义
宗旨 目标
教育 计划
学生成 绩评定
办学标准
10个领域 44个亚领域 教育 评价 教育 资源
知识目标 （10条）
技能目标 （13条）
学生
教师
1、毕业生基本要求
第一部分：毕业生质量标准
本科临床医学专业毕业生 应达到的基本要求
思想道德 职业素质目标 （12条）
毕业生的质量是衡量医学 院校教育质量的最终标准
依据社会的期望和区域发展需要，明确宗旨和目标 （办学方向，应宏微相济）
– – – – – 办学定位：体现区域特色、学校层次与社会期望 办学理念：如何培养学生，体现学校特色与定位 发展规划：应有中长期规划，并确实执行 培养目标：关键是体现特色与可执行 质量标准
强调相关利益方参与制定和全校师生周知 常见的问题是
主干课程学时必须保证
– “专业方向培养”问题挤占主干课程教学
关注精神病学、传染病学、循证医学、全科 医学、预防医学，学时多少、必修还是选修 早期接触临床
– 临床课程的前移（医患沟通、体格检查…），非 学生活动和参观的概念 – 体现基础与临床课程的融合
模拟教学使用有“度”，不可替代实际操作
教育计划-临床见、实习
王维民-从认证学校,看医学教育的问题与对策
认证发现的问题-学生成绩评定
考试 评价
对考试试题的研究不足，试题结构 不合理，记忆性题目权重大
改革 教育 发展 计划 管理 学生成 办学标准 绩评定 行政 10大项 科学 44亚项 学生 研究 教育 教师 评价 教育 资源 宗旨 目标
从专业认证看医学教育
—问题与对策—
教育部临床医学专业认证 工作委员会秘书处
内容
认证学校及简况 认证发现的问题
认证的问题、医学教育的问题
引发的问题与思考
1 哈尔滨医科大学 2 华中科技大学
2006 8年 2008 8年
认证学校及简况
12 齐齐哈尔医学院 13 赣南医学院 14 北京大学医学部 15 沈阳医学院 16 杭州师范大学 17 承德医学院 18 浙江中医药大学 19 温州医科大学 20 滨州医学院
大学或医学院依据《本科医学教育标准》进行学校 层面的医学教育发展规划和改革的顶层设计是学校 发展的必需
引发的思考与对策
5.
准确理解《本科医学教育标准》并精致化落实
学校管理者和教师应对标准细致的研读和理解 标准是办好医学教育的依据，不应以“国情”、 “特色”为由，随意更改标准的执行
应进一步完善标准，使其可读性、可操作性和指导 性进一步加强
21 海南医学院 22 广东药学院 23 河北联合大学 24 天津医科大学 25 首都医科大学 26 南华大学
3 汕头大学 2009 6年 4 中南大学湘雅医学院 2010 6年 5 吉林大学白求恩医学院 2011 5年 6 中国医科大学 2011 6年 7 广西医科大学 2011 6年 8 嘉兴学院 9 长治医学院 10 重庆医科大学 11 桂林医学院 ♪： 2012 2012 2012 2012 ♫： 4年 5年 6年 5年
本科医学教育标准——临床医学专业
本科医学教育标准——临床医学专业本科医学教育标准——临床医学专业1. 介绍本科医学教育一直是医学教育体系中的重要组成部分。
作为医学教育的基础阶段，本科教育对培养医学人才、提高医学专业素质具有至关重要的作用。
其中，临床医学专业是医学教育中的重要专业方向之一，它涵盖了医学知识体系的基础和临床实践技能的培养，是培养未来临床医生和医学研究人才的重要起点。
2. 专业设置在本科医学教育中，临床医学专业是必不可少的一部分。
在专业设置上，针对临床医学专业的学生，通常会涵盖基础医学、临床医学、医学实践等多个方面的课程。
这些课程不仅包括医学基础理论和技能的学习，还需要结合临床实践，培养学生的临床实践能力和医疗技术。
3. 课程设置针对临床医学专业的学生，其课程设置通常会涉及解剖学、生理学、病理学、临床医学、内科学、外科学、儿科学、妇产科学、急诊医学等多个方面的课程。
这些课程囊括了医学专业所需的基础知识和临床实践技能。
通过这些课程的学习，学生可以全面系统地了解医学知识体系，并在实践中不断提高自己的医疗技术和临床实践能力。
4. 教学模式针对临床医学专业的学生，教学模式也非常重要。
传统的医学教育注重理论知识的传授，但对于临床医学专业的学生来说，临床实践至关重要。
在教学模式上，需要注重理论与实践相结合，通过实际的医疗技术操作和病例观摩，提升学生的临床实践能力和医疗技术水平。
5. 专业素质作为临床医学专业的学生，除了医学专业知识和技能的培养外，还需要具备一定的专业素质。
这包括医德医风的培养、医学人文素养的提高、团队协作和沟通能力的培养等。
这些素质的培养对于未来成为一名合格的临床医生至关重要。
6. 个人观点对于临床医学专业的重视，我认为是非常必要的。
培养优秀的临床医生不仅需要扎实的医学理论基础和临床实践能力，还需要注重医德医风的培养和医学人文素养的提高。
只有全面培养学生的医学素质，才能真正满足社会对于医学人才的需求，为人民群众的健康服务做出更大的贡献。
中国本科医学教育标准临床医学专业
中国本科医学教育标准临床医学专业中国本科医学教育标准临床医学专业一、介绍在中国，医学是一个备受关注的领域，而临床医学作为医学教育的重要专业，其培养标准一直备受关注。
本文将从中国本科医学教育标准临床医学专业的内涵、特点、培养目标以及未来发展方向等几个方面，为您全面剖析这一重要主题。
二、内涵与特点中国本科医学教育标准临床医学专业是中国高等医学院校设立的重要专业之一，其内涵丰富，特点明显。
该专业旨在培养具备基本临床医学知识和临床实践技能，具有医疗和预防保健服务能力，能适应临床实践需求和医学科学技术进步的医学人才。
在学习过程中，学生将深入学习基础医学和临床医学等相关知识，提高医学素养和临床实践能力；也注重学生的人文医学素养、患者安全理念和医疗团队合作精神的培养。
在专业设置上，临床医学专业通常设有临床医学、基础医学、公共卫生、医学人文等方向，学生可以根据个人兴趣和发展需求进行深造。
三、培养目标中国本科医学教育标准临床医学专业旨在培养具备扎实的基本医学理论知识和临床实践技能，掌握临床医学的基本方法和技能，能够独立从事临床诊疗、医疗卫生管理和科研教学等工作的医学人才。
在培养目标上，学校会根据国家医学教育发展规划和医学人才需求，结合专业特点和学生发展需求，制定出符合实际的培养目标和培养方案。
这样的专业目标确保了学生在学成之后可以在临床医学领域内有较高的竞争力，为社会和医疗健康事业的发展做出积极贡献。
四、未来发展方向随着医疗技术的不断进步和医学教育模式的持续优化，中国本科医学教育标准临床医学专业也将面临新的发展机遇和挑战。
未来，该专业将更加注重学生的创新能力和实践能力的培养，引入更多国际化、前沿化的医学知识和技术，推动临床医学教育与医学科研、临床实践更好地融合，培养更多高水平的临床医学人才。
将更加注重培养学生的医德医风和团队协作能力，引导学生树立正确的医学价值观和医学伦理观，为患者提供更全面、更人性化的医疗服务。
中国本科医学教育标准-临床医学专业
中国本科医学教育标准-临床医学专业
中国本科医学教育标准中，临床医学专业是一个非常重要的专业方向。
以下是该专业的主要内容：
1. 临床医学基础知识：包括人体解剖学、生理学、病理学、医学微生物学、药理学等基础医学知识。
2. 临床医学技能：包括临床诊断、治疗和护理的基本技能，如病史采集、体格检查、实验室检查解读、临床判断和临床操作等。
3. 临床医学专业知识：包括各种疾病的诊断、治疗和预防，如内科学、外科学、妇产科学、儿科学等。
4. 医学伦理学与法律：包括医生职业道德、患者权益保护、医疗纠纷处理等内容。
5. 医学科研方法与医学信息素养：包括医学研究方法、医学统计学、医学文献检索、医学信息检索、医学信息评价等内容。
6. 实习与临床实践：包括临床实习、住院医师规范化培训、师承传帮带等实践环节，以培养学生的临床实践能力。
7. 心理健康教育与职业发展规划：包括医护人员的心理健康和职业压力管理，以及医学职业规划与发展。
以上是中国本科医学教育标准中临床医学专业的主要内容，这
些内容旨在培养学生的基础医学知识和临床实践能力，使其成为具备高素质职业技能和道德素养的合格临床医学人才。
教育部临床医学专业认证
教育部临床医学专业认证1. 介绍教育部临床医学专业认证是由中国教育部主导的认证项目，旨在评估和确认各高校临床医学专业的教学质量和培养能力。
该认证项目对于提高临床医学专业的培养水平、推动医学教育改革具有重要意义。
2. 认证标准教育部临床医学专业认证的标准包括以下几个方面：2.1 教学资源评估高校是否具备充足的教师队伍和实验设备，以及是否拥有适当的教室、图书馆等教学资源。
这些资源对于提供高质量的临床医学教育至关重要。
2.2 培养目标和课程设置评估高校是否明确了临床医学专业的培养目标，并通过合理的课程设置来实现这些目标。
课程设置应包括基础医学知识、临床技能培训以及相关科研和实习环节。
2.3 师资队伍评估高校的师资队伍是否具备临床医学专业所需的教学和研究能力。
师资队伍应包括具有丰富临床经验的临床医生，以及具有较高学术水平的教授和副教授。
2.4 学生培养和评价评估高校对临床医学专业学生的培养计划和评价机制。
高校应制定科学合理的培养计划，确保学生在课程学习、实习实训等方面得到全面发展，并通过科学公正的评价机制对学生进行考核。
2.5 质量保障机制评估高校是否建立了有效的质量保障机制，包括教育教学质量监控、教材建设、课程改革等方面。
这些机制对于不断提高临床医学专业的培养质量具有重要作用。
3. 认证流程教育部临床医学专业认证的流程主要包括以下几个步骤：3.1 申请阶段高校向教育部提交认证申请，包括相关材料和信息。
申请材料应详细介绍高校的教学资源、师资队伍、课程设置等情况。
3.2 评估阶段教育部组织专家对申请高校进行实地考察和评估。
评估内容包括教学资源、师资队伍、课程设置、学生培养和评价等方面。
3.3 认证结果公示教育部对认证结果进行公示，向社会公布认证通过的高校名单，并对认证未通过的高校提出改进意见。
3.4 后续跟踪与评估教育部将对通过认证的高校进行后续跟踪与评估，确保其持续改进和提高临床医学专业的培养质量。
4. 认证效果教育部临床医学专业认证的效果主要体现在以下几个方面：4.1 提高教学质量认证过程中，高校需要不断改进自身的教学资源、课程设置等方面，以达到认证标准要求。
临床医学教指委 本科医学教育标准—临床医学专业
临床医学教指委本科医学教育标准—临床医学专业临床医学教指委本科医学教育标准—临床医学专业一、引言在当今社会，临床医学专业的教育标准一直备受关注。
临床医学教指委本科医学教育标准—临床医学专业作为相关领域的最新指南，对临床医学专业的教育质量和要求提供了重要的参考。
本文将深入探讨临床医学教指委发布的这一标准，从不同角度对其进行全面评估，希望能为广大医学教育工作者提供有价值的参考。
二、概述临床医学教指委本科医学教育标准—临床医学专业是对我国本科医学教育的一次全面规划和指导，旨在提高我国临床医学教育的质量。
该标准主要包括教育目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面的要求。
这些要求旨在培养具有较高临床医学知识、技能和素养的医学人才，以适应我国医疗事业的发展需要。
下面将从每个方面分别进行评估。
三、教育目标我们来评估临床医学教指委提出的教育目标。
从简单的角度来看，该标准明确了培养学生阐述1临床医学专业的基本能力。
在教学内容方面，该标准要求学生应具备扎实的医学理论知识、丰富的临床实践经验和良好的医学人文素养。
学生还应具备较强的临床诊断、治疗和护理能力。
这些教育目标的确设立了明确的方向，有利于提高学生的整体素质和专业能力，使其成为合格的临床医学专业人才。
四、教学内容在教学内容方面，临床医学教指委本科医学教育标准—临床医学专业明确了学生应该学习的课程和专业知识，包括基础医学理论知识、临床医学专业知识和专业基本技能。
该标准还提出了学生需要具备的人文素养和职业道德。
这些内容的涵盖面较广，有利于学生全面提升自身的医学水平和职业素养。
五、教学方法在教学方法方面，临床医学教指委本科医学教育标准—临床医学专业也提出了一些要求。
注重实践教学、鼓励探究学习、强调问题导向学习等。
这些教学方法有助于引导学生主动思考、独立学习，培养他们的实践能力和创新精神。
六、考核评价我们来评估一下该标准对于考核评价的要求。
临床医学教指委本科医学教育标准—临床医学专业要求考核评价应该多元化、全面化，兼顾学生的知识水平、能力素质和职业操守。
临床医学专业认证指标
临床医学专业认证指标第一篇：临床医学专业认证指标一级指标二级指标标准操作指南1.宗旨与目标1.1 宗旨与目标医学院校必须明确其办学宗旨和目标，包括学校定位、办学理念、发展规划、培养目标和质量标准等。
1．查阅学校发展规划，了解学校办学宗旨和目标；2．了解办学定位、培养目标和学校的实际条件的符合程度。
1.2 宗旨与目标的确立宗旨和目标的确定必须经过各利益方认真讨论，得到上级主管部门（所属教育部门、卫生部门）的批准，使全校师生周知。
1．查阅有关文件、资料，了解办学宗旨和办学目标的制订程序，是否有各利益方参与；2．是否有师生可以看到的成文的学校的办学宗旨和办学目标；3．组织座谈会，了解师生对学校办学宗旨的理解情况。
1.3 学术自治独立的或综合大学中的医学院校必须根据各自的规划要求，依据法律所赋予的权力，应能自主制定课程计划及其实施方案，能自主决定人员的任用和自主分配所拥有的教育资源。
综合大学中的医学院应该得到大学社会人文学科及自然学科的学术支持，同时努力加强大学各学科间的融合。
1．查阅并分析教学计划、办学情况与办学目标之间的符合程度；2．查阅综合大学中医学院在教学计划执行过程中使用综合大学资源情况；了解学科交叉融合的情况及大学对医学教育的支持措施和保障。
3．查阅有关文件，了解有关教师队伍建设的政策和措施，并了解其执行情况和效果；4．查阅学校相关部门的经费使用机制及使用情况。
1.4 教育结果医学院校必须根据学生毕业时应具有的素质，制订合适的教育目标和教育计划，通过教育计划的实施和学业成绩评定，确定学生在五年有效修业期内完成学业达到上述要求，颁发毕业证书、授予医学学士学位，成为符合要求的医生。
对长学制的本科学生，则必须按照教育部和国务院学位委员会颁布的有关规定颁发相应毕业证书、授予相应医学学位。
1．查阅有关文件，了解学校的具体培养目标；2．分析学校为保证达到规定的具体培养目标所采取的保证措施及具体的评估考核办法。
临床医学专业认证指南
临床医学专业认证指南（试行）为加强医学教育质量保证体系建设，教育部、卫生部发布了《本科医学教育标准—临床医学专业》（以下简称《标准》）（教高[2008]9号），成立了“教育部医学教育认证专家委员会”（以下简称专家委员会）和“教育部临床医学专业认证工作委员会”（以下简称工作委员会）(教高[2008]7号)，开展临床医学专业认证工作．一、认证原则（一）保证认证过程的独立性、客观性和公正性；（二）尊重教育机构的办学自主权和教育模式的多样性；（三）重点考察临床医学专业教育目标、办学标准和质量保障体系的实现状况，并确认呈报材料的有效性；（四）确保认证标准的稳定性和认证程序的严肃性，在广泛收集客观证据和信息的基础上得出认证结论的建议。
二、认证机构全国范围的医学教育认证由教育部成立的上述两个委员会负责组织和实施，其中专家委员会进行宏观指导和审批，工作委员会负责认证的具体落实。
工作委员会下设秘书处处理日常事务。
（一）专家委员会1、专家委员会组成名誉主任：1人顾问：若干人主任委员：1人副主任委员：若干人委员：若干人2、专家委员会职责1）指导医学各专业认证工作委员会开展本专业的认证工作；2）听取工作委员会的汇报；3）审批认证结论；4）受理认证过程中的异议和争议；5）决定《标准》修改的必要性及其时机。
（二）工作委员会1、工作委员会组成主任委员：1人副主任委员：若干人委员：若干人秘书长：1人下设秘书处负责工作委员会的日常工作。
2、工作委员会职责1)制订和修订临床医学专业教育标准和认证程序；2)制定认证工作的年度计划和中长期规划；3)委派认证评估专家组；4)审查评估报告和认证结论的建议并上报专家委员会批准；5)开展认证相关的国际合作，促进教育研究；6)为认证专家和接受认证的教育机构提供相关培训；7)建设认证工作数据库、专家库和网站。
三、认证专家组（一）专家组组成1、由工作委员会任命，受其委派实施现场认证考察；2、成员为5-7人。
中国本科医学教育标准临床医学专业
2.1 具有良好的交流沟通能力，能够与患者及其家属、同行和其他卫生专业 人员等进行有效的交流。
2.2 能够全面、系统、正确地采集病史。 2.3 能够系统、规范地进行体格检查及精神状态评价，规范地书写病历。 2.4 能够依据病史和体格检查中的发现，形成初步判断，并进行鉴别诊断， 提出合理的治疗原则。 2.5 能够根据患者的病情、安全和成本效益等因素，选择适宜的临床检查方 法并能说明其合理性，对检查结果能做出判断和解释。 2.6 能够选择并安全地实施各种常见的临床基本操作。 2.7 能够根据不断获取的证据做出临床判断和决策，在上级医生指导下确定 进一步的诊疗方案并说明其合理性。
1
本标准适用于临床医学专业本科教育阶段，是教育部临床医学专业认证的依 据。本科医学教育是医学教育连续体中的第一阶段，其根本任务是为卫生保健机 构培养完成医学基本训练，具有初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的 医学毕业生。本科医学教育为学生毕业后继续深造和在各类卫生保健机构执业奠 定必要的基础。医学毕业生胜任临床工作的专业能力需要在毕业后医学教育、继 续职业发展和持续医疗实践中逐渐形成与提高。
与 2008 版标准相比，本版标准分为基本标准（Basic Standards）和发展标 准(Quality Development Standards)。基本标准为所有举办临床医学专业本科 教育的院校都必须达到的标准，用“必须”来表达。发展标准为国际所倡导的本 科临床医学教育高标准，体现了医学教育发展的方向，用“应当”来表达，达成 情况因各医学院校的不同发展阶段、资源状况和教育政策不同而有所不同。2016 版标准的主领域仍为 10 个，亚领域由原来的 44 个调整为 40 个。条目包括 113 条基本标准和 80 条发展标准。为增加可读性，新标准采用了数字索引方式，同 时为便于理解和操作，注释内容增加至 92 条。
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例
宗旨及目标
“办好人民满意的医学教育， 造就特色鲜明、具有国际视野 的医学人才” 质量立校、特色兴校、人才强 校、开放活校、依法治校。 ……树立科学的高等教育发展 观，科学谋划，合理布局；确 立人才培养的中心地位，走以 质量提升为核心的内涵式发展 道路；强化办学特色、努力提 升核心竞争力；坚持开放发展 、合作交流，建设开放式、国 际化的办学体系
教育计划-课程计划
体现以学生为中心的理念 课程计划应与培养目标相关联一致，体现结果 导向（Outcome-based）
– 培养目标与课程计划（模式、方法、学时…的关联)
尊重规律，符合趋势
– 社会需要、医学进步、医学模式转变 – 符合医学教育规律要求，符合认知的发展规律 – 国情、校情的统一
教育计划-教学方法有多种
主导的教学方法是什么？ 讨论式教学：PBL、CBL… 关于PBL
– “老师提问，学生搜集，寻找答案” – PBL教材的问题
小班授课
– 改变传统的单向式授课模式 – 重点在于互动和启发
教育计划-讨论式教学意义
师生角色的互换—以学生为中心的体现
教育计划-自主学习不是自学
教育部临床医学专业认证工作委员会秘书处
《本科医学教育标准》解读 （第一版）
认证的概念与理解
针对临床医学专业办学的“体格检查” “预认证”有悖于“体格检查”的初衷
认证标准的解读
“十个领域内容是联系的、相关的” 应围绕毕业生培养要求考虑标准的实现
中国《本科医学教育标准》
中国现代医学教育百年史上的第一部标准 对中国现代医学教育具有划时代的意义
“培养全面发展的，具有创新 能力、国际视野、高素质的医 学领军人才” “教学型、应用型、地方性” 的办学定位，…“医德为先， 能力为重，面向基层，服务大 众”的办学宗旨，培养服务于 基层的医疗骨干
例
宗旨及目标-北京大学医学部
办学定位
– 立足教育、服务国家、领先行业、面向世界
教育理念
– 仁智兼养，德理双修，为人为学相统一
适用于五年制本科临床医学专业 专业教育必须达到的基本要求 教育质量监控及评价的主要依据
—2008年教育部、卫生部联合颁布 —2002年中国医学教育质量保证体系研究课题组
《本科医学教育标准》-实质等效
以国家医学教育政策为依据 借鉴教学评估的指标体系 参照全球和区域标准
– 《本科医学教育全球标准》 （WFME） – 《本科医学教育质量保障指南》 （IIME） – 《全球医学教育基本要求》 （GMER）
教育计划
1. 2. 3.
课程计划 教学方法 科学方法教育
4. 5. 6. 7. 8. 9.
办学标准的重要内容 未得到应有的重视
思想道德修养课程 自然科学课程 生物医学课程 行为科学、人文社会科学 医学伦理学课程 公共卫生课程 临床医学课程
4-9.各类课程
10.
课程计划管理
谁修订（师生的作用）、课程模式、教学方法、 学时、选修必修、考核评价、实践实习…
自主学习：自立、自为、自律 学生的作用
教师的作用
自主设计学习目标、学习 策略、学习方法 自主选择学习地点、时间 内容、方式 对学习顺序、需求、资源 节奏、计划负责任 独立完成学习过程 自我评价
提供学习资源和指南 针对不同学生的需求开展 个体化教育 教师由授课者变为学习过 程帮助者和指导者
教师与学生参与和理解
教育计划-课程体系与整合
课程体系主体：学科为中 心还是器官系统为中心？ 整合：培养学生整合知识 和综合思维的能力
– 应视学校的情况，逐步推进 和开展 – 目的是通过学科间的联系和 融合，减少学时和重复 – 关注受益比例、可否推广 – “xx重点班”的形式值得关注
“组合 ”
“整合 ”
教育计划-科学方法教育
– “总体情况良好” – “用人单位满意” – “得到一致认可” – “专业调查”依然肤浅
遵纪守法、崇尚医德、伦理意 识、沟通交流、实事求是、团 队合作、批判精神、科学自然科学、人文科学、社会科 学、生命科学（医学）
3.
技能目标（能力）
临床医疗、临床循证、社区卫 生服务、使用信息、健康宣教、 交流、自主学习和终身学习
宗旨 目标
教育 计划
学生成 绩评定
办学标准
10个领域 44个亚领域 教育 评价 教育 资源
知识目标 （10条）
技能目标 （13条）
学生
教师
1、毕业生基本要求
第一部分：毕业生质量标准
本科临床医学专业毕业生 应达到的基本要求
思想道德 职业素质目标 （12条）
毕业生的质量是衡量医学 院校教育质量的最终标准
依据社会的期望和区域发展需要，明确宗旨和目标 （办学方向，应宏微相济）
– – – – – 办学定位：体现区域特色、学校层次与社会期望 办学理念：如何培养学生，体现学校特色与定位 发展规划：应有中长期规划，并确实执行 培养目标：关键是体现特色与可执行 质量标准
强调相关利益方参与制定和全校师生周知 常见的问题是
例 评价之后干什么？ 毕业生素质评价
毕业生能力评价 毕业生调查目的— 改进培养方案
第二部分：办学标准
改革 发展 管理 行政 科学 研究 宗旨 目标 教育 计划
学生成 绩评定
本科临床医学专业 教育办学标准
– 办学的全部环节-
办学标准 10个领域 44个亚领域
教育 评价 教师
学生
教育 资源
宗旨及目标
与公认的全球标准相一致 体现新的教育理念、改革 趋势、教育方法 涵盖本科医学教育各环节 体现对各学校改革与发展 自主性的尊重，承认差别， 给与延伸的空间 教育过程与结果相结合
《本科医学教育标准-临床医学专业（试行）》
2、办学标准
思想道德 职业素质目标 （12条）
改革 发展 管理 行政 科学 研究
知识目标 （10条） 技能目标 （13条）
办学的出发点和落脚点
对教育结果的要求，但是常常被忽视，且评价手段不多，与办学标准脱节
毕业生应达到的基本要求
1.
思想道德与职业素质目标
毕业生调查的内容 “教育评价”之毕业生质 量要求与依据 须反映在教育计划中，体 现结果导向的教育设计 “朴实”毕业生调查报告