第六章 学校课程中变革与发展

二、课程影响因素与流派发展
要素主义：
人类文化遗产中有着“一种知识的基本核心，即共同的、不变的文化要素，包括 各种基本知识、基本技能和传统的态度、理想。因此强调学习的系统性和按照逻辑系 统编写教材。
新三艺：数学、自然科学、外语
第一节
课程概述
二、课程影响因素与流派发展
活动课程
杜威的芝加哥实验学校7-8岁学段课程计划
赫尔巴特：
编制课程应以人类“客观的文化遗产”——科学为基础，已发展人的“多方面的兴趣 为轴心，设置相应的学科。
经验兴趣——自然、物理、化学、地理； 审美兴趣——文学、音乐、绘画； 社会兴趣——历史、政治、法律；
思辨兴趣——数学、逻辑和文法 同情兴趣——外国语、本国语 宗教兴趣——神学
第一节
课程概述
学校教育发展
目录
第六章 学校与课程
• 课程概述 • 课程的历史演化 • 当代课程与变革
目录
第六章 学校与课程
1. 记住几种主要的课程定义、课程的组织结构 2. 能举例说明学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、显性课程与隐性课 程的概念 3. 理解国家课程、地方课程与校本课程概念与现状，了解不同课程的开发流程 4. 从教育目标、社会进步的视角，理解中外课程演化的历史过程，理解当下课 程变革与问题 5. 以课程制定影响因素的分析，展望未来课程的发展方向
第一节
课程概述
二、课程影响因素与流派发展
斯宾塞《什么知识最有价值》（1859）：
课程目标
维护生命和健康的活动 生产活动
教养子女的活动 调节行为的活动
闲暇娱乐活动
课程设置
生理学、解剖学 读写算及逻辑学、几何学、物理、化学等
心理学、教育学 历史、社会学等 音乐、美术等
第一节
课程概述
二、课程影响因素与流派发展
“小立课程，大作工夫”等。

中国古代课程大多指“学程”而非“教程”，即学业及其进程。
第一节
课程概述
一、课程内涵的发展与定义

在英语国家，课程（curriculum）一词源于拉丁文，意为“跑道”
（racecourse），转义为学习路线，再发展为有组织的知识体系。
ห้องสมุดไป่ตู้

课程作为教育科学的专门术语，在西方最早出现于英国教育家斯宾塞
进程、课外活动以及学校环境的影响。

从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的所有学科
（或科目）的总和，它主要体现于课程计划、课程标准和课程资源之中。
第一节
课程概述
二、课程影响因素与流派发展
学科中心课程 :以最具学术性的知识作为课程内容 经验主义课程:课程的组织利用儿童现有的经验和能力 社会改造课程 ：课程应该围绕当代重大的社会问题来组织 存在主义课程 ：知识仅仅是作为人的意识和感情才存在，以人文学科作为课程的重点
（2）课程计划的主要组成部分如下： ①课程设置；②课程开设顺序；③教学时数；④学年编制和学周安排
第一节
课程概述
三、课程的结构与类型
（一）课程的结构 2.课程标准
（1）课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教 学指导性文件。是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和 质量要求。
广泛的社会问题
综合课程、活动课程
综合课程、活动课程
课程实施
教师是教育教学的中心 学生处于课程与教学的中心 社会生活是课程的中心
教材编制
教材按学科逻辑顺序编排 按学生的心理发展顺序编排 按专题形式编排教材
第一节
课程概述
三、课程的结构与类型
（一）课程的结构
1.课程计划
（1）课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门 制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
目录
第六章 学校与课程
第一节
课程概述
第二节
课程的历史演化
第三节
当代课程与变革
第一节
课程概述
一、课程内涵的发展与定义
“课程”一词始见于唐宋时期。孔颖达为《诗经》中“奕奕寝庙，君子作之”
句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”

宋朱熹在《论学》中也多处使用“课程”概念，“宽着期限，紧着课程”、
科目
社会作业 原始的作业 技术（读与写） 体育馆或室内外的游戏 音乐或美术
烹饪 旅行或集会或车间
一天的时数
1.5-1 1/2-1 1/2-5/6（周三次） 1/2 1/2 1/2-1（周二次） 1/2-1
一周的时数
6.5-5 6.5-5 1.5-2.5 2.5 1.5 1.5 1.5
第一节
课程概述
目录
第六章 学校与课程
第一节 课程概述
一、课程内涵的发展与定义 二、课程影响因素与流派发展 三、课程的组织与结构
第二节 课程的历史演化
一、古代教育思想与课程发展 二、近代教育思想与课程发展 三、课程发展中的问题与争论
第三节 当代课程与变革
一、当代教育发展与课程变革 二、课程开发的理论与实践 三、我国课程改革行动与未来
二、课程影响因素与流派发展
三大课程流派比较
课程流派 课程构成
课程目标 课程内容 课程组织
学科中心课程论
知识本位，向学生传授系 统的知识技能
真理与知识，学科的基本 结构
分科课程
人文主义课程论
社会再造主义课程论
儿童本位，教育要促进儿童 社会本位，培养学生改造社
发展
会现实的技能
实践与经验，适合学生的生 活、要求和兴趣
第一节
课程概述
三、课程的结构与类型
（三）新课程结构的主要内容与特征
1.新课程结构的主要内容 • 小学阶段以综合课程为主。 • 初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 • 高中以分科课程为主。
2.新课程结构的主要特征 • 均衡性 • 综合性 • 选择性
（2）课程标准主要包括：前言、课程目标、内容标准以及实施建议等几个部分。 其中前言又包括课程性质、基本理念以及设计思路等。
3.教材 教材可分为印刷品和声像制品两种。
第一节
课程概述
三、课程的结构与类型
（二）课程的类型
学科课程与经验课程 综合课程与分科课程 必修课程与选修课程 国家课程、地方课程和校本课程
（Spencer）1859年的《什么知识最有价值》一文中。

1918年美国课程论专家博比特(Bobbitt)出版《课程》一书标志着课程作为
专门研究领域的诞生，从而为课程理论奠定了基础。
第一节
课程概述
一、课程内涵的发展与定义

从广义来看，课程是按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身
心得到发展的一切活动。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学