培养探究意识 提高探究能力

培养探究意识提高探究能力

发表时间：2013-04-02T09:15:29.950Z 来源：《中小学教育》2013年4月总第131期供稿作者：李宗明张征[导读] 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

李宗明张征湖北省房县上龛乡九年一贯制学校442100

新课标指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就意味着应试教育将逐步离我们远去，取而代之的将是探究性学习。探究既是学习的目标，又是学习的方式。如何培养学生的探究意识、提高学生的探究能力，是当前我们数学教师要研究的一个重要课题。

一、创设情境，提高学生的探究思维能力。

学生在小学阶段以形象思维为主，数学教师必须开放小教室，把生活大情境引入数学课堂，为培养学生的探究思维能力创造条件。例如在教学年月日后，我设计了这样一道题：“某同学从出生到现在只过了5个生日，你知道是什么原因吗？他是哪年哪月哪日出生的？今年（2012年）他能否过生日？”学生对此展开了讨论，我则适当予以提示。学生很快找到了答案：这个同学是1996年2月29日出生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了1996年以外，只有2000年、2004年、2008和2012年才能过生日。今年2012年是闰年，因此他今年能过生日。这样既提高了学生学数学的兴趣，也培养了学生探究问题的能力。所以，数学教师在教学实践中应该努力创设生活情境，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,。这样既有利于教师组织教学，也有利于学生在解决实际问题中享受成功的乐趣。

著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味的，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生求知的兴趣，从而加深对所学知识的理解。又如教学质数与合数时，分别让座位号是质数与合数的同学站起来，这虽是一站一坐的简单动作，却是对学生理解新知识程度的一种无声检验。因此，要培养学生的探究思维能力，教师必须转变观念，要充分相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探究活动要充满信心，循循善诱，努力创设良好的教学情境。

二、倡导质疑，培养学生的自主探究意识。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”质疑问难是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生探究意识的重要途径。在数学教学过程中，教师要倡导利用数学本身的规律和诱人的奥秘质疑问难，帮助学生构建认知结构，培养自主探究意识。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，呵护学生的自尊心，培养他们的自信心。那么，如何在课堂上培养学生的质疑能力呢？我认为需要做到以下几个方面：首先要培养学生良好的提问习惯，使每一位学生都有“站起来提问”的机会。尤其要关注“差生”在发现问题、提出问题和解决问题过程中的闪光点，不断训练和提高他们的质疑能力。其次要把握时机，可以放在新授结束后的巩固，也可以在课堂预习时进行。通过学生质疑，教师就能多方面地捕获到反馈信息，据此调控、优化教学过程，诱导学生从不同方面、不同角度、采用不同表达形式提出不同问题。最后还要控制范围。学生质疑会离题太远，“放出去”后“收不回”，就达不到教学目的，完不成教学任务。这就需要教师围绕教学目的要求，根据教材特点，实行有效的范围控制，使学生明确质疑方向，提高创造性思维能力。我在讲“小数除法的计算”时，出了29.9÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现了不同的意见，一部分学生认为商是11余数是2，还有一部分学生认为余数是0.2。这时有个学生就提出了质疑：这个除法算式的商是11，余数为什么不是2？我并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、发现、验证。通过讨论，同学们终于达成了共识，确定余数应该是0.2，并说明了理由：根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数2在十分位，所以表示0.2。又如，在上《比的意义》一节时，学习完比与除法、分数的关系后，有的学生就问：“为什么比较‘比与除法的关系’时只说‘相当于’而不说‘是’呢？”“比的后项能不能为0？”……针对这些问题，我大加赞扬，并鼓励学生自己寻找问题的答案。这样通过倡导学生质疑、释疑，既深化了知识，又引导学生多方面多角度创造性地解决问题，激活了学生的探究性思维。

三、鼓励提问，激发学生的探究欲望。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培养学生的探究意识，提高他们的探究能力，就要打破传统，鼓励学生多发问。一旦学生提问，无论质量如何、正确与否，教师都要从积极的方面加以鼓励。例如，在教学“用字母表示数”这节时，有个学生这样提问：“在商场，哪里有买a千克苹果、b千克大米的呢？为什么要用字母表示数呢？”对于这样意外的提问，我并没有批评，而是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后及时加以引导，并组织学生讨论，一起用充分的理由说明“用字母表示数的意义”。这样就变错误为正确，变失败为成功，没有挫伤学生思维的积极性。对于学生提问，教师给予充分肯定，并鼓励学生从不同角度去思考问题，就能激发学生的探究欲望。在数学课堂上，不仅要鼓励学生勇于提问，更要教会学生善于提问，让学生拥有更多独立观察与思考的机会，从而增强学生的问题意识，提高学生独立学习的能力。

新课改的实施对课堂教学提出了更高的要求和挑战，探究性教学与其他新事物一样，它的发展与完善需要一个过程，不可能一蹴而就。只要我们加强学习，积极实践，善于反思，勇于创新，创设有利于培养学生探究意识的教学情境，通过各种方式鼓励学生敢于提问、质疑，探究性教学就会达到一个高度，就会培养出具有探究意识和探究能力的人才。