写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题实验结题报告

“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题实验结题报告一、课题的提出研究背景；写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，对写作提不起兴趣。

究其根本原因，主要在于我们目前的作文教学仍然存在着重视教、轻视学，重视成文的模式套路，轻视写作动机的激发；重视思想认识的高度，轻视情感意愿的表达等弊端。

以至于学生作文的主动性、参与性、创造性得不到充分发挥。

我们认为要突破作文现状，提高作文效能的根本途径就是激发学生的写作兴趣。

理论根据：心理学告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素。

学生对感兴趣的事物总是愉快主动地探索它。

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣在习作中的重要性。

社会调查学家经过研究发现：兴趣可以提高人的工作效率，使人充分发挥才能。

如果一个人对从事的职业感兴趣，则能发挥全部才能的80—90%，且长时间保持高效率而不感到疲劳，反之只能发挥全部才能的20—30%。

因此兴趣在提高习作效能中所起的作用是巨大的。

综上所述,我们提出了“写作兴趣的激发与写作情境的创设”这一课题进行研究。

二、实验假设及目标1.实验假设：通过教学和实验,真正激发起学生写作的兴趣，使学生的习作能表达真情实感；充实作文教学内容，优化作文教学的策略和技巧，创设新型作文教学模式；调动学生的思想、情感、知识、经验等各项因素使之整合为高效的作文资源，从而提高作文水平。

2.实验目的：①激发学生参与作文教学的主动性、创造性，切实提高作文教学的效率和效果。

②形成速效，高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系、探索开发学生作文资源的教育途径。

③撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文，实验报告和研究体会。

三、研究内容1.研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，根据儿童年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。

2.解放学生的时间、空间、让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生的习作是有兴趣而写，有感而发。

3.开放作文模式，根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围，激发学生写作的积极性。

4.改革作文评改，评改要立足于学生发展，坚持学生自主性评价。

使每位学生体验成功的喜悦。

教师使用特色评语，激发学生的习作热情。

四、实验方法1.实验对象：7——9年级12个班。

2.实验取样：以中青年结合的原则确定实验班老师，对学生采取整班随机取样的方法。

3.变量控制：实验班与其他班学生状况相近，所处大环境相同，均采用同一课本教学，课时数相同、作业量相似。

执教老师工作态度、教学水平、工作量基本相当，并共同参与学科组教学活动，课题研究活动单独进行。

通过施加实验因子，激发学生的作文兴趣，全面提高写作水平。

五、实践与操作(一)情境激趣新课程最根本的理念是：关注学生生命发展，其中包括生命的个性化发展。

那么，要使学生的个性得到发展，就必须尊重学生自我，通过创设特别的情境，经过学生自主活动、自由创造的条件找到自己需要表达的内容，并有一种强烈地要说出来的感觉，就能充分放松自我，充分投入到教师设置的情境之中。

从而很好地观察生活、体验生活,有创作的欲望，写出自己所必须要说出来的内容。

在初中阶段，学生以形象思维为主，充分利用各种教学媒体，创设各种生动形象的作文教学情境，提供丰富多彩的素材使学生有景可观，情可抒，有事可描，充分调动学生的各种感官，达到激发作文兴趣的目的。

如王婷老师在指导学生写“动物音乐会”习作时，就设计了多媒体课件，学生看着精彩的动画情节，听着欢快的音乐，一下进入情境之中，想象的翅膀展开了，话匣子也打开了“看，小燕子在电线上跳舞，远看就像五线谱上的音符在动”“大象公公用他那长长的鼻子卷着跟指挥棒，在指挥男低音歌唱家，老虎也在引吭高歌……”2、在理解、欣赏课文中进行作文教学教材里的课文内容丰富，生动感人，情趣性强，可以让学生自觉地参与形象的创造过程，进入“角色”，主动感受语文教材中蕴含着的思想感情。

学生通过捕捉语感，对语言文字的切身感受激发兴趣。

如在“话说千古风流人物”的作文教学中，我让学生给自己所熟悉的英雄人物“挑刺”。

学生先从《三国演义》中的人物诸葛亮、刘备、曹操、关羽等说起。

如说诸葛亮，有的学生说诸葛亮对刘备存在戒心，所以他只信任赵云。

有学生反驳说，如果诸葛亮一味地信任刘备，他会落得像韩信一样“鸟尽弓藏”、“兔死狗烹”的下场。

有学生说诸葛亮在刘备死后，为了加快天下统一，让百姓免于战争之苦，应该早点投降曹魏，有学生反驳说宋江投降的下场如何如何。

也有学生说诸葛亮很有心计，他不杀曹操，所以给关羽一个报恩的机会放走曹操，然后他又要用军令状处死关羽，让刘备、张飞向他求情，从而让刘、关、张欠他一个人情。

学生对自己所熟悉的英雄人物展开激烈辩论后，我让他们写出一位自己所熟悉和感兴趣的英雄人物，能大胆地进行质疑、评论，并开玩笑地说，你所写的人物他们只躺在书籍中，不会爬起来掐你脖子。

像这种学生感兴趣的话题，我经常是从课文、社会、学生身边去寻找，让他们对写作文能充满兴趣。

3.在创造性的模仿中进行作文教学模仿，绝不是一种呆板扶植。

模仿应是从此事物到彼事物之间的“支撑点”。

如果学生能够发现事物之间存在的类似，那么，他的思维已经达到模仿的高度。

例如，学习《白杨礼赞》一课，写白杨树三个特点的一段话就很值得学生模仿。

我们开始可以这样训练：首先让学生找出这段话的基本骨架“白杨从来就……不管……不管……总是……”接着让学生找出白杨的替代，如“松树”等，然后，请同学们找找“松树”的外形与内在联系。

经过大家的讨论交流，认为松树与解放军战士、英雄人物、支边工作者等人物有内在相似之处，由此，学生懂得了什么是模仿，怎样去模仿，对模仿就有了兴趣。

但教师应注意以下几点：(1)要鼓励学生把模仿学习和积累的语言材料经过理解，吸收内化为自己的语言，再在适当的情境中表达出来，避免直接抄袭或者生搬硬套。

(2)应该让学生模仿学习语言表达的方法,在作文中灵活运用。

不要人为地交给学习固定的写作套路。

(3)关注社会发展，从生活中模仿、学习有生命力、鲜活的生活语言，增加文章的感染力。

4.在丰富的联想中进行作文教学联想，是由此及彼的.它是在模仿基础上的新发现。

先让事物与事物相接近，然后，从中引出新现象、新认识和新的结论。

一次，周亚玲老师出差归来，听同事说她不在家时学生纪律较松散，于是在语文课上，她先在黑板上画了一条直线，让学生任意想象说说它是什么，学生由简单的一条直线想到生活许多事物：一条道路，一把尺子…….进而联想到了学生行为，想到《初中生日常行为规范》，想到自己该如何走一条直线，一条正路，于是我们写了一篇作文《由一条直线想到的……》。

这样的教学使学生感到别开生面，新鲜有趣，不仅引发了写作情感，对学生的人生观、世界观的形成也起了很大的作用。

(二)活动中激趣古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。

”现在初中生生活环境比较稳定，家庭——学校——家庭三点一线的生活方式使他们感到比较单调。

活动能为学生提供丰富多彩的生活空间，而学生参与实践活动的过程，就是掌握写作材料的过程。

所以，可有意识地让学生参加一些课外社会实践活动，做到课外活动和课堂教学相结合。

如田璐老师在指导学生写春天时，先展开“我为春天照张相”的摄影活动，要求他们找新颖独特的题材拍摄。

从而激发学生的兴趣，使每个学生都愉悦地参与这项活动。

他们在广阔的天地里开拓了视野，克服了习惯性的思维方法，敏锐地发现可以从各个侧面反映春天。

另外，我们还通过班队会、校内外活动对学生进行真、善、美的教育，培养学生健康、高尚的思想道德观念，正确的人生观、价值观、世界观。

提高分辨真、善、美与假、恶、丑的能力，对学生准确、深入地观察事物，表达健康思想和纯真情感有着非常重要的意义。

(三)以成功教育激趣成功教育即赏识教育。

教师应学会用赞赏的目光去看待每一个学生。

新课程理论明确提出：在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。

1.初中生正处在生长发育时期，不同时期学生有着不同的心理特征和认识能力，教师只有掌握了自己的学生想些什么，与他们情感相同，才能针对性地进行教学，激发起学生的学习热情和创新能力。

例如：本学期我们的特色中队活动是“走进社区,为社区服务”活动，学生多次活动后，感触很深，就结合这一点，我们进行了一次关于“环保”为话题的作文训练，老师完全尊重学生的意见，自己随意选角度，想写什么就写什么，没想到这次作文却受到了意想不到的成功。

2.另外，实验老师能看到孩子作文中的闪光点，不损伤孩子的自尊心。

每一次批完学生的作文，我们都要上一节佳作欣赏课，将写的好的文章在班上读出来供大家欣赏，并组织评改，促使小作者把文章修改的更好。

每次作文课,学生都希望老师读自己的文章，特别是那些较差的学生。

而老师更是及时鼓舞，使他们增强自信心，获得成功的体验。

学期末，我们还定期展出了学生作品，更加激发了学生的写作热情。

学生高兴，家长高兴，实验老师也感到十分欣慰。

(四)以评价激趣实践证明，对学生作文的评价具有导向和制约作用，极大地影响着儿童作文的热情和兴趣。

正确的评价可以成为师生情感沟通的平台。

首先，我们采取鼓励的原则，不仅在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且对文章一些小的优点，某一方面、某一段落的长处也都给予表扬和鼓励。

尤其是对后进生文章中的闪光点，甚至一个句子或用准的一个词也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。

其次，在为学生下评语时，以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准，从更广的角度去审视、去修改。

这种方式尤其适合那些作文较好的，写作兴趣较浓的学生。

最后，写批。