幼儿个案分析：以自我为中心的孩子
幼儿园中班观察记录--“自我为中心”的大屿
2、好朋友—大屿和叮当是好朋友，两人经常结伴游戏，叮当到哪玩，大屿就到哪玩，一天叮当与二宝小朋友玩美工区，大屿跟着叮当不停的问“叮当你为什么不跟我玩儿呢？”叮当不理他。他对二宝说：“丁当是我好朋友，不许你跟她玩儿。
3、美工区—活动时间，大屿在各个区域间游荡，对什么活动都提不起兴趣，他来到美工区，小朋友正在做项链，他左看右看，然后转向柜子上的彩珠，突然，大屿拿出筐筐把珠子都倒在地上，还表现出很高兴的样子，老师让他把地上的珠子拾好，可老师刚转身，大屿又一把抓起筐，顿时珠子又落满地。
4、美术活动—大屿很喜欢画画，美术活动时，老师请小朋友轮流绘画，大屿主动要求第一组画，老师答应了他，并很欣然，整个绘画过程大屿完全陶醉，表现也十分出色，大屿特高兴也特自豪。
全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录
参赛作品名称
“自我为中心”的大屿
参赛作者
单位名称
观察目标
帮助幼儿摆脱以“自我为中心”的特点
观察对象
张XX
年龄段/班
5岁（中班）
观察时间
2014年9月
观察分析
幼儿表现：大屿是个很可爱的小男孩，父母平时工作忙，回家比较晚，与孩子交流的机会很少，平时都由姥姥照顾，在家里，大屿的一切都由姥姥“包办”姥姥对大屿很溺爱。
4、对于他感兴趣的事情表现出极大的热情，并能认真的完成。
采取措施
1、让孩子知道父母的辛苦，帮助父母做一些力所能及的事情，学习自己的事情自己做，在幼儿园里，教师主动鼓励幼儿做一个能干的好宝宝。
2、给大屿适当调换座位，增加他与小朋友的交往机会，让他懂得在集体中大家都是好朋友，并鼓励其他小朋友主动和大屿玩儿，让他体会跟不同小朋友玩的乐趣，从而交到更多朋友。
幼儿园大班如何自己做主：自我管理案例评析
幼儿园大班如何自己做主：自我管理案例评析在幼儿园大班阶段，孩子们正处于个性逐渐形成、自我意识觉醒的关键时期。
如何引导他们自我管理变得尤为重要。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园大班如何自己做主的问题，并通过一个具体案例进行评析，从而帮助家长和老师更好地引导孩子实现自我管理。
一、培养自律意识在实际教育教学中，我们发现有一位小朋友，名叫小明，一开始非常难以自我管理，总是难以按时完成作业，并且缺乏自律意识。
面对这个问题，我们采取了一系列措施来帮助他。
我们将每一项任务进行分解，逐步引导小明养成按部就班、循序渐进的学习习惯。
先指导他每天整理书包和物品，然后逐渐引导他拓展到按时完成作业和课外阅读等。
我们在日常指导中注重鼓励和肯定。
当小明按时完成任务或者表现出积极的自我管理能力时，我们及时给予肯定，让他意识到自律行为的积极影响。
我们与小明的家长进行了密切合作，共同为其制定了行之有效的奖惩制度，给予孩子正确的引导和约束。
并鼓励家长多与孩子沟通，构建和谐家庭环境。
二、正确引导自我决策在小班芳龄段，孩子逐渐拥有了自己的思考和决策能力，因此正确引导他们自我决策也显得尤为重要。
我们看到另一位小朋友，名叫小芳，能够在很多事情上做到自主选择，这得益于她自我管理的良好能力和正确的自我决策。
在教师的引导下，小芳逐渐学会了在做出选择时，要考虑自己的喜好和意愿，并且要考虑行为的后果。
在日常生活中，她能够独立完成自己的学习任务，并会在活动中主动表达自己的观点。
这样的自我管理和自主选择能力，使得她在集体活动中也愈发自信，与小朋友们形成良好的互动关系。
三、总结和回顾通过以上案例的评析，我们可以得出一些结论和启示：幼儿园大班孩子的自我管理能力需要在集体活动和家庭生活中得到引导和锻炼，鼓励他们独立思考和自主选择。
教师和家长要共同合作，制定切实可行的引导计划和奖惩制度，给予孩子正确的引导和规范的约束。
要在孩子积极做出自我决策和自我管理的行为时，及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心和自我意识。
幼儿个案分析以自我为中心的孩子
幼儿个案分析：以自我为中心的孩子
今天早晨，区域活动开始了，煦煦选择了搭积木，他走到桌子旁，把篮子里
的轮胎都挑了出来，放在自己前面开始拼搭。
过了一会儿，慧慧大喊：“老师，
煦煦抢我的轮胎。
”我走过去，只见煦煦前面又多了好几个轮胎，通过了解，原
来这几个轮胎都是从其他幼儿手里抢过来的。
经过我的劝说，他拿出了几个轮胎还给他们。
一会儿后，煦煦把小车给了荧荧，走到绘画区，画了五分钟后，把笔
一扔，又回到了建构区。
由上述观察可以看出，煦煦看到喜欢的东西会从他人手中抢过来，不太愿意与人分享，通过教师的劝说，才勉强愿意拿出少许。
还可以看出，煦煦在活动中
不够专注，缺乏耐心，一些游戏玩了一会儿就没劲。
下一次游戏前，教师要面对全体幼儿强调游戏规则，篮子放在中间一起拿，
拿一个搭一个，不能争抢，同伴之间要学会分享、合作。
如果煦煦再出现这样的
问题时，可以请他说说之前老师提出了什么要求，引导他对照自身的行为发现错误进行改正。
中班以自我为中心的人特点
中班以自我为中心的人特点
中班（幼儿园中班）的幼儿通常处于2-3岁的阶段，他们的认知和社交能力正在逐渐发展。
在这个阶段，幼儿通常具备一些以自我为中心的人特点，如下：
1. 自我意识增强：幼儿开始意识到自己是一个独立的个体，能意识到自己的行为和需求。
2. 自我表达需求：幼儿能够表达自己的情绪和需求，包括饥饿、渴望、累了或不满意等。
3. 自我主张：幼儿开始表达自己对事物的主观看法，并希望得到他人的认可和支持。
4. 自我探索：幼儿对周围环境和物品表现出浓厚的兴趣，喜欢通过观察、摸索、探索来获得新的经验和知识。
5. 自我保护：幼儿开始有一定的自我保护意识，主动回避可能会伤害自己的危险情境或物品。
需要注意的是，幼儿的认知和社交能力在这个阶段还比较有限，他们对他人的感受和需求理解不够深入，往往还无法完全摆脱以自我为中心的倾向。
这是正常发展过程中的一部分，需要在教育过程中引导幼儿逐渐学会关心他人、分享和合作。
幼儿园案例及分析3篇
幼儿园案例及分析3篇这是幼儿园案例及分析3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习。
幼儿园案例及分析第1篇上厕所小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。
有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让;有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的;有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起”部不说。
因此，帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。
片断一：小朋友上厕所一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。
这时，厕所里传来了争执的声音："这是我第一个抢到的 ! 老师，他推我! ”"不行，我就要第一个! ”"哇! ” ( 哭声) ……原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。
可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。
其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…??像这样的事情几乎每天都上演好几次。
小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。
在他们的意识中，"我抢到的就是我的。
”"我抢不到就打你、咬你。
”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。
环境是重要的教育资源。
我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得积极的自我意识。
我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。
故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。
于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。
这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。
在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…??”渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句： "上厕所时要排好队，不要争抢。
以自我为中心的幼儿表现及干预措施【范本模板】
以自我为中心的幼儿表现及干预措施心理健康是幼儿健康的重要组成部分，也是幼儿教师，家长乃至全社会都日益关注的问题。
从3-5岁幼儿入园现状来看:胆怯、自卑、孤独、焦虑等不良因素的影响。
再加上父母过分注意对孩子生活上的关心和呵护，很少细心关照孩子的心理感受.使孩子形成了大都源自后天环境和情感的影响,在一定程度上也可认为行为偏异，是影响幼儿整体发展的重要因素. 新《纲要》提出：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。
根据幼儿的心理需要，采取正确的教育策略和手段，促进幼儿心理健康发展是现代幼儿教育的根本所在。
3～4岁孩子正处于自我中心阶段，认为什么事情都应该以自己为主，自己想要什么都是应该得到满足的。
他们很少与人交流，他们开始关注别人的语言和行为，并会作出简单的回应。
而3～4岁孩子之间的交往更多的是以玩具为中介发生的，但是这种交往往往是以负面形式出现。
比如说孩子的玩具被人抢走了.在班级里,一个孩子非常想玩别的小朋友的一个玩具，但是那个小朋友不愿意借给他。
结果这个孩子还是坚持一定要借,说看一会就还给她.但是另外那个孩子的态度也非常的坚决，就是不借。
这样子相持的结果,就是这个孩子居然去拿小孩的书包，想要自己把玩具拿出来,看到这样的情况，老师批评了这个孩子，让他拿自己的玩具去玩，孩子也不同意，然后老师要孩子把自己的玩具拿出来和别的小朋友互换,这个孩子也不同意。
面对这些情况,家长和老师应该积极的帮助孩子，让幼儿意识到要尊重别的孩子，玩具是可以分享的。
老师通常鼓励孩子之间交换玩具，可以让孩子进行角色扮演,让交换玩具的两个孩子来表演一下,并对所有交换玩具的孩子给予一定的鼓励。
那么家长在家中同样要对孩子进行教育，让孩子了解别人的玩具是别人的，一般都只能玩自己的玩具，如果想玩别人的玩具,可以跟别的小朋友商量,如果别的小朋友同意的话,就可以交换玩具.如果别的小朋友不同意，那么就可以去找其他的小朋友.在家里，也可以为孩子创造机会，让他们跟别的小朋友有机会一起游戏，在游戏中，孩子也可以学会了解别人的需要,从而尊重别的小朋友的选择。
幼儿自我意识的案例分析圣圣
幼儿自我意识的案例分析圣圣儿童社会性发展主要是在处理儿童与人、与自然和与自己的关系的过程中不断发展的，而社会化的过程则更多的是从一个生物人转化为社会人的过程。
人是一个社会人，而在儿童社会性发展的过程中，儿童对自己的评价和认识直接影响着他们与外界的交往和关系的处理，正是在这种与外界的交往，自我认识，进一步交往的不断循环的过程中实现个人的不断发展和成长，只有各个环节都得到恰当处理才能促使儿童更健康地成长。
因此，作为教育者，从成人的视角来了解儿童自己是如何认识自己的，能够更好地改进我们的教育，而这种研究本身也是有一定的理论和实践意义的。
所以本文试对幼儿早期自我认识的特点进行一些探讨。
幼儿早期主要是指小班3―4岁的幼儿阶段，而在这个年龄段正好与小班相对应。
小班幼儿正处于家庭生活到社会生活的转型期，通过自身经验的积累、不同环境的影响，伴随着语言、动作的逐步发展，幼儿的自我认知、自我概念、自我评价等方面都有了初步的发展。
所以一般认为，3―4岁（即小班阶段）是幼儿自我意识发展的初期阶段，在这个时期，幼儿对自我的认识主要具有下面的特点。
一、“自我中心”意识较强“自我中心”作为一个心理学术语，是指在观察事物或考虑问题时，只从自己的角度，从自己的经验去对待有关事物，不能设想他人的观点、他人内心世界的一种心理状态。
按照皮亚杰的认知发展理论观点，“自我中心主义”是个体心理发展的必经阶段，也是儿童早期自我意识发展的一个必然阶段。
在心理发展的每一阶段，它都由一种形式向另一种形式转变，即更高的形式代替了较低的形式。
譬如2―6岁儿童，自我中心主义表现为“征服符号”，它由婴儿阶段“征服物体”发展而来，此阶段能清楚地鉴别符号和符号所代表的东西。
自我中心行为，在瑞士著名儿童心理学家皮亚杰看来，是指某些主、客观相互作用方面缺乏的鉴别能力，其实质在行为上或观念上完全以个人为主而不考虑他人的倾向，自我中心行为倾向明显的儿童很难进行角色换位，不能从他人的角度思考、处理问题，很多实验证明了这一特点在18个月至2岁期间突出表现自我中心的思维和言语，只能从自己的角度出发而没有意识到他人具有不同视角。
幼儿个案分析：以自我以为中心
幼⼉个案分析：以⾃我以为中⼼ 可以说该幼⼉的⾏为习惯很差、⾃由散漫⽽且⼗分任性，典型的“以⾃我为中⼼”，活动⼒太强了。
店铺⼩编为⼤家整理了⼀篇关于幼⼉个案分析：以⾃我以为中⼼，仅供参考。
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幼⼉个案分析：以⾃我以为中⼼ 典型⾏为： ⼩斌⼩朋友是个⽐较活泼开朗的孩⼦，宝宝⽐较散漫、随便。
在活动中喜欢随便⾛动，注意⼒不容易集中。
睡觉、吃饭他都是最有问题的⼀个，吃饭的时候喜欢讲话;睡觉的时候经常去惹别的⼩朋友，就算⾃⼰睡也不好好地睡，不是脚翘起来就是⾃⼰跟⾃⼰讲话或者乱叫，⼀定要⽼师盯着才会安静。
⽼师批评他的时候，他叫的却更加的起劲。
可以说该幼⼉的⾏为习惯很差、⾃由散漫⽽且⼗分任性，典型的“以⾃我为中⼼”，活动⼒太强了。
成因分析： ⼩斌⼩朋友是跟爷爷奶奶⼀起住的，都是妈妈或者爷爷奶奶来管的。
奶奶更是对他疼爱有加，家中吃饭也都是由奶奶喂他的，⼜因为现在是独⾝⼦⼥，⽗母更是疼爱有加，孩⼦要吃的就吃，不要吃的就可以不吃，所以到幼⼉园来孩⼦也把这样的脾⽓带来了。
妈妈反映在家⾥的时候宝宝也是⼀刻都停不下来，喜欢到处乱⾛，乱碰东西，他也谁都不怕，但却只怕也是⽼师的舅妈，我们也希望能通过家园的良好互动和沟通，使宝宝变的越来越好。
培养⽬标： 通过⽇常的各种活动，引导教育幼⼉积极参加的同时，⼀定要遵守规则。
对于孩⼦好的表现要给予及时的表扬和⿎励，进⾏正强化。
⽽当宝宝⾏为出错的时候，也应该及时的进⾏制⽌，告诉他这样做是不对的，是不可以的，下次不可以这样⼦。
就这样，表扬的就要表扬，批评的就要批评。
希望宝宝能在经过⼀段学习和⽣活后，各⽅⾯都能够得到进⼀步的发展。
具体措施： 1、做好家园沟通,及时向家长反映孩⼦在园情况,让家长正视⾃⼰孩⼦的优缺点,共同帮助幼⼉形成良好的⾏为习惯。
2、在⽇常⽣活与学习活动中,经常关注幼⼉,若出现了不好的⾏为习惯就进⾏及时的引导和教育。
3、培养幼⼉的良好习惯，如：吃饭姿势、坐姿、睡觉习惯等。
小班个案分析与措施【三篇】
【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。
那么，作为幼教该如何写个案分析？下⾯为您提供了⼩班个案分析与措施【三篇】，供您参考。
【篇⼀】 ⼀、案例重现 ⾖⾖，3周岁，我们⼩⼆班的⼀名幼⼉刚⼊园时有很严重的挑⾷现象。
中午，我们给⼩朋友端上热⽓腾腾的饭菜，⾯对鸡腿和青菜，⼩朋友们⼤⼝⼤⼝地吃起来，只有楠楠盯着碗，拨弄着⾐⾓，⼀⼝也不吃。
“⾖⾖，快吃啊。
”⾖⾖看着我不动。
“那⽼师喂你。
”⾖⾖还是不动，⼩嘴紧闭，最后才轻轻地说：“⽼师，我只吃⽩饭。
”⽆奈之下，⽼师只好盛了碗⽩饭给他，结果⾖⾖很快就吃完了。
我持续对⾖⾖进⾏了两周的观察，发现他⼏乎每天如此，⼀看到菜就摇头：“我不要，我只吃⽩饭。
” ⼆、原因分析 针对⾖⾖的情况，我进⾏了⼀段时间的家访，综合平时的观察，发现造成⾖⾖挑⾷习惯的因素有以下⼏点： （⼀）祖辈家长的溺爱 第⼀次家访时，我们看到这样⼀幕：⾖⾖边吃饭边玩玩具，爷爷奶奶端着饭菜在⼀旁等着，⾖⾖⾼兴了就跑过来吃⼀⼝。
殊不知，这样的进⾷习惯对幼⼉的健康成长是⼗分不利的。
（⼆）零⾷摄⼊过量 家访中我还发现，⾖⾖零⾷很多，因为没有好好吃饭，孩⼦很容易感到饥饿。
于是，爸爸妈妈给⾖⾖准备了各种零⾷，⽣怕孩⼦饿着。
（三）孩⼦⾃我中⼼意识严重 家长的⼀味迁就，使⾖⾖形成了⾃我中⼼意识，想吃什么就吃什么，不爱吃饭，饿了就吃零⾷，⽗母听之任之。
久⽽久之，⾖⾖便知道⾃⼰在家庭成员中处于“特殊”位置，想吃什么就⼀定要吃到，不想吃的东西怎么样都不会吃。
在幼⼉园也是如此，每天中午的饭菜⾖⾖看都不看，更别说吃了。
因此，要想改掉⾖⾖的不良饮⾷习惯，不仅需要家长的注意，幼⼉园⽼师也应采取措施，帮助孩⼦纠正不良的⽤餐习惯。
（四）幼⼉活动量过⼩，体⼒消耗过少 适量的运动会消耗幼⼉体⼒，使幼⼉产⽣饥饿感，增强幼⼉进⾷的欲望。
以自我为中心的幼儿表现及干预措施
以自我为中心得幼儿表现及干预措施心理健康就是幼儿健康得重要组成部分,也就是幼儿教师,家长乃至全社会都日益关注得问题。
从3-5岁幼儿入园现状来瞧:胆怯、自卑、孤独、焦虑等不良因素得影响。
再加上父母过分注意对孩子生活上得关心与呵护,很少细心关照孩子得心理感受。
使孩子形成了大都源自后天环境与情感得影响,在一定程度上也可认为行为偏异,就是影响幼儿整体发展得重要因素。
新《纲要》提出:“在重视幼儿身体健康得同时,要高度重视幼儿得心理健康”。
根据幼儿得心理需要,采取正确得教育策略与手段,促进幼儿心理健康发展就是现代幼儿教育得根本所在。
3~4岁孩子正处于自我中心阶段,认为什么事情都应该以自己为主,自己想要什么都就是应该得到满足得。
她们很少与人交流,她们开始关注别人得语言与行为,并会作出简单得回应。
而3~4岁孩子之间得交往更多得就是以玩具为中介发生得,但就是这种交往往往就是以负面形式出现。
比如说孩子得玩具被人抢走了。
在班级里,一个孩子非常想玩别得小朋友得一个玩具,但就是那个小朋友不愿意借给她。
结果这个孩子还就是坚持一定要借,说瞧一会就还给她。
但就是另外那个孩子得态度也非常得坚决,就就是不借。
这样子相持得结果,就就是这个孩子居然去拿小孩得书包,想要自己把玩具拿出来,瞧到这样得情况,老师批评了这个孩子,让她拿自己得玩具去玩,孩子也不同意,然后老师要孩子把自己得玩具拿出来与别得小朋友互换,这个孩子也不同意。
面对这些情况,家长与老师应该积极得帮助孩子,让幼儿意识到要尊重别得孩子,玩具就是可以分享得。
老师通常鼓励孩子之间交换玩具,可以让孩子进行角色扮演,让交换玩具得两个孩子来表演一下,并对所有交换玩具得孩子给予一定得鼓励。
那么家长在家中同样要对孩子进行教育,让孩子了解别人得玩具就是别人得,一般都只能玩自己得玩具,如果想玩别人得玩具,可以跟别得小朋友商量,如果别得小朋友同意得话,就可以交换玩具。
如果别得小朋友不同意,那么就可以去找其她得小朋友。
观察和理解小班幼儿的“自我中心”
观察和理解小班幼儿的“自我中心”[摘要]所谓“中心”，是指事物的核心；“自我中心”，一般是指把自己放在首位，遇事往往从自己的角度出发，不重视甚至完全不顾及别人的想法和情绪。
初入园的小班幼儿，由家庭的小圈子一下转到幼儿园这个大家庭、大集体，面对不熟悉的环境，面对周围陌生的小朋友，面对老师而不是妈妈，他们的行为及情绪常常会有过激的表现，以自我为中心的现象更为突出。
孩子年龄越小，“自我中心”就越严重，但是孩子，尤其是小班孩子的“以自我中心”绝不只是成人眼中的“自私”。
本文以孩子的认知发展规律和心理发展特点为理论依据，浅析小班孩子的这种“以自我为中心”是孩子在认知过程中的一个必经阶段，这种“自我”和他的年龄、认知、能力有着密切的关联。
在成人的理解、帮助、引导下，随着孩子年龄的增长，认知水平和其他各方面能力的提高，消极、负面的“自我”也会逐渐演变成积极的自我意识。
[关键词]观察理解小班自我中心[正文]一、幼儿“自我中心”的形成。
所谓自我中心，在瑞士著名儿童心理学家皮亚杰看来，是指某些主、客观相互作用方面缺乏的鉴别能力。
其实质上是一种在行为或观念上完全以个人为主而不考虑他人的倾向，表现为不良的个性特征，譬如，自私、任性、霸道、自满等倾向。
自我中心行为倾向明显的儿童很难进行角色换位，不能从他人的角度思考、处理问题，按照皮亚杰的认知发展理论观点，“自我中心主义”是个体心理发展的必经阶段，在心理发展的每一阶段，它都由一种形式向另一种形式转变，即更高的形式代替了较低的形式。
对于儿童认知的自我中心局限，皮亚杰认为可通过精心设计的“训练”加速其认知发展，早日解脱“自我中心”，皮亚杰先生的观点，对“自我中心”的行为研究和幼儿教育都极富启示意义，为教育实践奠定了理论基础。
二、幼儿“自我中心”的种类。
幼儿的“自我中心”可以分为四类：1．生理的“自我中心”：即生物性的自我中心，例如幼儿饿了就要吃，困了就要睡，痛了就要哭，不管是在什么地方，对于幼儿来说有个依偎，他们就可以很快的进入自己的梦乡，这些都是幼儿生理上自我中心的表现。
我是第一名幼儿案例分析
我是第一名幼儿案例分析小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。
有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让;有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的;有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句"对不起”部不说。
因此，帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。
片断一：小朋友上厕所一次活动后歇息时，孩子们有的洗澡，有的上厕所。
这时，厕所里响起了争吵的声音："这就是我第一个抢下的 ! 老师，他发推我! ”"不行，我就要第一个! ”"哇! ” ( 哭声) ……原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。
可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。
其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…??像这样的事情几乎每天都上演好几次。
小班幼儿刚刚从家庭中跑出，他们的独霸心理比较显著。
在他们的意识中，"我抢下的就是我的。
”"我抢夺没就踢你、咬伤你。
”因此在与同伴的相处中常常发生冲突。
环境是重要的教育资源。
我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得积极的自我意识。
我们晓得幼儿恶搞力极强，特别就是小班幼儿，他们能够通过恶搞回去自学攻击性犯罪行为，同样也可以通过恶搞回去学会恭敬、协作、互动和合作等一些犯罪行为。
故事《小蚂蚁弄豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深病毒感染着孩子，给幼儿践行了好榜样。
于是我们把调皮的小蚂蚁画下来，一个一个排不好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线通常魏。
这样，他们上厕所时，看见排在着队的小蚂蚁，自然而然地就交卷队等候入厕。
在等候的过程中，还可以数数小蚂蚁，读出故事中的情节：小蚂蚁交卷队，一个跟著一个，很快就把豆豆运往了家里…??”渐渐地，我们再也不必每次歇息时都必须向幼儿唠叨一句： "上厕所时必须交卷队，不要抢夺。
幼儿“自我中心”的原因与解决方法
幼儿“自我中心”的原因与解决方法文章摘自歪歪兔官方网站/zjxt_list.asp?id=268“自我中心”就是指幼儿在任何情况，都以自己为主，做事只顾自己的兴趣和需要为出发点，不会考虑他人，且与同伴之间的交往存在不合群，不关心别人，任性等诸多的问题。
我国现阶段的幼儿大多是在家中有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。
此类现象多发生在小龄的幼儿身上。
一、幼儿“自我中心”的原因分析儿童的思维发展有个过程，其中2-3岁时，呈现出“自我中心”的思维特征：一切以自我为中心，不理解自我与他人的不同和联系，同时也处在“自我中心”的关键期。
如今的孩子大多数都是独身子女，如果不注意对他们去自我中心的思维训练，会更强化这种自我中心性。
这些孩子在家庭中处于“特殊”的中心地带，家中又缺乏能够与之分享物质和情感的兄弟姐妹，加上现在的家长都把自己的孩子视为掌上明珠，饭来张口，衣来伸手，整天被爱包围着，唯恐自己对孩子照顾不周。
而现在的生活水平显著的提高，家长有能力并乐意满足幼儿所提出的一些要求，幼儿便有一种想要什么就一定要得到的想法。
并且知道自己在家庭成员中处于“特殊”位置，在家里就体现出任性，脾气古怪，不高兴时就随意的发脾气，而且在幼儿园也把这种强烈的“自我中心”的意识带到了与同伴之间的交往中。
二、幼儿“自我中心”所存在的弊端由于幼儿的年龄小，难以理解事物之间的相互关系，会有"自我为中心"的阶段性思维特征。
问题是家长对这种情况要把握“尺度”，而家长事事顺从，满足孩子所有的需要，就越来越加强幼儿“自我为中心”的意识，使同伴渐渐的远离他。
“自我为中心”的孩子，在其心中只有自己而体现不合群，不关心别人；不会与同伴和平相处；打架、冲突时有发生。
如果长期缺少同伴的交流，孩子在社会性方面的发展，会遇到障碍。
三、解决幼儿“自我中心”的方法。
爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意识比智慧和博学更为重要”。
开展绘画日记尝试解决幼儿自我意识过强的案例分析
开展绘画日记尝试解决幼儿自我意识过强的案例分析近年来，随着社会的快速发展和家庭教育环境的变化，越来越多的幼儿表现出了自我意识过强的问题。
在幼儿园中，这种问题尤为突出，给幼儿的学习和发展带来了很大的困扰。
如何引导幼儿正确认识自我、与他人建立积极的关系，已成为幼儿园教育者亟待解决的问题之一。
在众多尝试中，通过绘画日记的方式来解决幼儿自我意识过强问题逐渐受到了广泛的重视。
为了深入了解这一解决方案的实际效果，我们选择了某一幼儿园中的一个案例进行观察和分析。
小明是班级中一位自我意识较强的幼儿，他经常表现出独断专行、不理解他人需求的行为。
在幼儿园的日常生活中，他总是以自己为中心，不愿与其他小朋友分享玩具，经常发脾气并自私地占据着资源。
为了改变小明的这种行为，教师对其开展了绘画日记的活动。
在这个活动中，每天下午，小明可以用自己喜欢的方式来记录当天发生的事情和自己的感受。
在绘画日记中，小明可以随意绘画，也可以结合文字来表达自己的想法和情感。
这样的活动不仅能够有效提高幼儿的绘画能力，更重要的是通过绘画记录的方式，让幼儿更加主动地去关注自己与他人的互动过程。
在开展绘画日记活动的过程中，教师时刻关注着小明的绘画内容和变化。
通过观察小明的绘画，教师可以获得更多关于小明内心世界的信息，从而更好地指导他的行为。
例如，在一次绘画日记中，小明画了自己一个人在玩游戏，并且写下了“只有我自己最厉害”的字句。
教师通过绘画日记的内容与小明进行了交流，了解到小明的行为是因为自己的自卑感和不自信导致的。
于是，教师针对性地组织了一系列的小组合作活动，帮助小明与其他小朋友建立起互助互利的关系。
通过绘画日记的开展，小明展示了许多积极的改变。
他开始主动与其他小朋友分享玩具，学会了倾听并尊重他人的意见，逐渐摆脱了以自我为中心的行为模式。
教师还组织了一次绘画展览，让小明有机会展示自己的成果。
在展览中，小明通过绘画与其他小朋友进行了深入的交流，对自己的能力和努力感到自豪，同时也更加理解了他人的价值和重要性。
超级育儿师案例分析1500字以自我为中心
超级育儿师案例分析1500字以自我为中心
超级育儿师是指能够帮助父母解决育儿问题并且提供全方位育儿指导的专业人士。
以下是一个超级育儿师案例分析：
这位超级育儿师叫李晓峰，他曾经是一名幼儿园老师，后来辞职成为了一名自由职业育儿师。
他的客户很多都是工作繁忙的家长，这些家长因为忙于工作，很难有足够的时间陪伴孩子，也不知道如何有效地与孩子沟通。
李晓峰以自我为中心的教育方法使得他的客户都非常满意。
他注重与孩子的沟通，先了解孩子的想法和需求，再根据孩子的特点和需要，制定适合孩子的计划。
他还会根据孩子的性格特点，为家长提供一些具体的育儿建议。
比如有一次，李晓峰的一个客户的孩子因为不喜欢学习，总是逃避作业。
李晓峰采用了自我为中心的方法，先了解了孩子为什么不喜欢学习，发现是孩子对学习内容感到无趣。
于是他就给孩子开设了有趣的学习内容，让孩子在玩乐中学习。
通过这种方法，孩子对学习产生了兴趣，不再逃避作业。
李晓峰的另一个客户是一位单亲妈妈，工作忙碌，没时间陪孩子。
李
晓峰了解到孩子最需要的是妈妈的关爱和陪伴。
于是他通过电话、视频等方式与孩子交流，陪伴孩子度过了难熬的疫情期间。
总的来说，李晓峰的自我为中心的教育方法使得他在育儿领域受到了家长们的认可。
他的方法不仅能够帮助孩子解决问题，还能够让家长更好地与孩子沟通，建立良好的家庭关系。
超级育儿师并不是真实存在的职业，因此无法提供案例分析。
如果您有其他关于育儿方面的话题需要咨询，可以再次提出具体要求，我会尽力为您提供帮助。
幼儿园案例分析：自己事自己做
观察目的：凡是幼儿自己能够做的，应当让他自己做，凡是幼儿自己能够想的，应当让他自己想，教师要"鼓励幼儿去发现他自己的世界"。
观察实录一有一天在区角活动时，孩子们像往常一样自由的选择自己喜欢的区角。
纪璎函拉着伊政融的手说："我们去布艺操作区玩好吗？"伊政融摇摇头说："我不会扣扣子，我才不去呢！我要去盖大楼！"纪璎函说："走吧，我教你！"伊政融使劲的摇摇头走开了。
观察实录二在盖大楼时，伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭最高的楼顶，忙得不亦乐乎。
在巡视中，我发现伊政融小朋友满脸的汗，就说："伊政融，把外衣脱掉吧，看你忙得满脸的汗珠。
"过了一会，我看到伊政融还在埋头忙着什么，走过去一看，伊政融解不开衣服上的钮扣。
观察实录三晨检时，伊政融的妈妈拖着伊政融的手，一边说一边往教室这边拉，我忙迎上去问："今天怎么了，怎么让妈妈拉着走呢？"伊政融的妈妈说："老师，伊政融不想穿这件上衣，说不会解扣子，中午睡觉时脱不下衣服。
我告诉他老师会给你脱衣服，他还说不穿。
老师，中午你给伊政融吧衣服脱了。
"看到伊政融妈妈祈求的目光，我努力的点点头。
分析及实施措施：一、分析幼儿，从幼儿自身找原因。
伊政融是一位很大气的小男孩，喜欢蹦蹦跳跳，不喜欢安静。
在操作区练习时，他扣几下扣子，如果扣不上，撒手就转到其他的区域活动。
最后直接不去布艺操作区活动了。
二、家庭环境的影响经过电话、网络的沟通得知伊政融从小是奶奶带大的，在家里很乖巧，奶奶照顾的细致入微，伊政融还没说话，奶奶就把一切都做好了。
晚上的个人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代劳。
长辈包办代替太多，走进了爱的误区，剥夺了孩子动手的权利！三、家园牵手、解决问题邀请伊政融的妈妈来园，经过仔细的交流分析，家长表示，一定配合幼儿园的教育，凡是孩子自己能够做的，应当让他自己做，凡是孩子自己能够想的，应当让他自己去想，教师和家长鼓励孩子去发现他自己的世界。
幼儿园孩子自我意识的培养案例分析
幼儿园孩子自我意识的培养案例分析幼儿园孩子自我意识的培养案例分析自我意识是人类认识自我、了解自我、评价自我、调节自我行为的一个基本心理过程，是人格形成的基础。
在幼儿园阶段，自我意识的培养尤为重要，因为这是幼儿园孩子认识自我、认识世界、与他人交往的基础。
本文以某幼儿园小班为例，分析如何培养幼儿的自我意识。
一、情境描述某幼儿园小班有30名学生，年龄在3-4岁之间。
其中，有部分孩子在自我意识方面存在较大差距，有的孩子表现得较为自信，有的孩子则显得较为内向。
班级老师在日常教学中注重培养幼儿的自我意识，采取了一系列措施。
二、教学过程1. 认识自己班级老师通过多种形式，让孩子认识自己，了解自己的性格、爱好、优点和不足。
例如，老师会在班级公告板上贴上每个孩子的照片和自我介绍，让孩子们了解彼此；在班会中，老师会邀请孩子们介绍自己的爱好和特长，让孩子们自豪地展示自己的特长；在课堂中，老师会针对每个孩子的表现进行评价，让孩子们了解自己的优点和不足。
2. 培养自信心班级老师通过各种方式，帮助孩子们建立自信心。
例如，在班会中，老师会鼓励孩子们分享自己的经验和感受，让孩子们感受到被尊重和肯定；在课堂中，老师会给孩子们提供机会，让孩子们展示自己的所学所会，让孩子们感受到自己的能力和价值；在日常生活中，老师会给予孩子们充分的关爱和支持，让孩子们感受到被爱和被关心。
3. 培养自控力班级老师通过各种方式，帮助孩子们培养自控力。
例如，在课堂中，老师会要求孩子们按照规定的步骤进行操作，让孩子们学会控制自己的行为；在游戏中，老师会让孩子们遵守游戏规则，学会控制自己的情绪；在日常生活中，老师会鼓励孩子们自己完成一些简单的事情，如整理自己的书包、穿衣服等，让孩子们学会自己的自理能力和自主性。
4. 培养合作意识班级老师通过各种方式，帮助孩子们培养合作意识。
例如，在游戏中，老师会让孩子们分组合作，共同完成任务，让孩子们学会分享和合作；在课堂中，老师会让孩子们互相帮助，共同解决问题，让孩子们学会团结和互助；在日常生活中，老师会鼓励孩子们学会与他人交往，学会倾听和尊重他人的意见和想法。
体现儿童自我中心的案例幼儿园中班
体现儿童自我中心的案例幼儿园中班示例文章篇一：《幼儿园中班的那些“小自我”》在幼儿园中班呀，就像一个小小的世界，里面住着一群超级可爱又有趣的小朋友。
这里每天都在上演着各种各样的故事，其中啊，有好多能体现小朋友们自我中心的事儿呢。
我有个小表弟就在中班，我去幼儿园找他玩的时候，就亲眼看到好多这样的情况。
比如说吧，有一次在课间活动的时候，老师拿出了一堆新的玩具，有小汽车、小玩偶，还有彩色的积木。
小表弟一看到那些小汽车，眼睛都放光了，立马就跑过去抓了好几辆在手里。
旁边的一个小男生也想要小汽车玩，就对小表弟说：“你能给我一辆小汽车吗？”小表弟把小汽车紧紧抱在怀里，大声说：“不行，这是我的，我要自己玩。
”他那小模样啊，就像一只护着自己骨头的小狗，坚决不肯把小汽车让出来。
我就想啊，小表弟这时候心里肯定就只想着自己玩得开心，根本没考虑到那个小男生也很想玩呢。
还有一次，是在画画课上。
老师说大家可以自由画画，想画什么就画什么。
小表弟就开始画他最喜欢的超级英雄。
他画得可认真了，一边画还一边嘟囔着：“我的超级英雄是最厉害的。
”这时候呢，旁边有个小女孩画的也是超级英雄，不过和小表弟画的不太一样。
小女孩就对小表弟说：“我们可以把我们的超级英雄画在一起呀，就像他们一起战斗一样。
”小表弟却摇摇头说：“不要，我的画纸上只能有我的超级英雄。
”他就像一个小小的国王，守护着自己的领地，只允许自己的想法存在。
这让我觉得小表弟这时候就完全沉浸在自己的小世界里，觉得自己的想法和东西才是最重要的。
再讲讲吃饭的时候吧。
幼儿园的饭菜可香了，有红红的西红柿炒鸡蛋，绿绿的青菜，还有香喷喷的米饭。
小表弟呢，特别爱吃西红柿炒鸡蛋，每次一看到这道菜，就想把整盘都放到自己面前。
有一回，坐在他旁边的小朋友也很喜欢吃西红柿炒鸡蛋，就用小勺子去舀了一点。
小表弟一下子就不高兴了，皱着眉头说：“你怎么吃我的西红柿炒鸡蛋呀？”那个小朋友很委屈地说：“这是大家一起吃的呀。
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幼儿个案分析：以自我为中心的孩子
今天早晨，区域活动开始了，煦煦选择了搭积木，他走到桌子旁，把篮子里的轮胎都挑了出来，放在自己前面开始拼搭。
过了一会儿，慧慧大喊：“老师，煦煦抢我的轮胎。
”我走过去，只见煦煦前面又多了好几个轮胎，通过了解，原来这几个轮胎都是从其他幼儿手里抢过来的。
经过我的劝说，他拿出了几个轮胎还给他们。
一会儿后，煦煦把小车给了荧荧，走到绘画区，画了五分钟后，把笔一扔，又回到了建构区。
由上述观察可以看出，煦煦看到喜欢的东西会从他人手中抢过来，不太愿意与人分享，通过教师的劝说，才勉强愿意拿出少许。
还可以看出，煦煦在活动中不够专注，缺乏耐心，一些游戏玩了一会儿就没劲。
下一次游戏前，教师要面对全体幼儿强调游戏规则，篮子放在中间一起拿，拿一个搭一个，不能争抢，同伴之间要学会分享、合作。
如果煦煦再出现这样的问题时，可以请他说说之前老师提出了什么要求，引导他对照自身的行为发现错误进行改正。