5.3 基因对性状的控制
基因对性状的控制
DNA甲基化：通过甲基化修饰影响 基因表达，进而调控性状
非编码RNA：通过microRNA、 siRNA等非编码RNA调控基因表达， 进而调控性状
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组蛋白修饰：通过组蛋白乙酰化、 甲基化等修饰影响基因表达，进而 调控性状
表观遗传学机制与基因对性状控制 的联系：表观遗传学机制如何影响 基因表达，进而调控性状的表现
基因突变、基因重组等变异方式会影响蛋白质的合成，进而影响生物体的性状
基因通过转录产生mRNA，mRNA进入核糖体作为蛋白质合成的模板。
基因的转录和蛋白质的合成在细胞核和细胞质中进行，基因通过控制蛋白质的合成来 控制生物体的性状。
基因通过蛋白质的磷酸化、乙酰化等修饰来改变蛋白质的结构和功能，从而影响生物 体的性状。
基因通过蛋白质合成控制性状
环境因素影响基因的表达
基因与环境相互作用共同决定 生物体的性状
表观遗传学研究基因与环境相 互作用的机制
囊性纤维化：由CF基因突变引起，影响肺部和消化系统 镰状细胞贫血：由血红蛋白β基因突变引起，导致红细胞镰状化 亨廷顿氏病：由HTT基因突变引起，导致神经系统退化 囊性纤维化：由CF基因突变引起，影响肺部和消化系统
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01.
02.
03.
04.
05.
06.
基因突变可能导致性状改变
基因通过蛋白质合成控制生 物性状
基因与环境共同决定性状表 现
基因通过调控酶的合成影响 代谢过程
基因通过转录和 翻译过程指导蛋 白质的合成
蛋白质是细胞中重 要的生物大分子， 参与多种生命活动 的调节
基因通过控制蛋白 质的结构和功能， 间接影响性状的表 现
《基因控制生物的性状》教案
《基因控制生物的性状》教案第一章：基因的概念与性状的关系1.1 教学目标了解基因的概念理解基因与性状之间的关系1.2 教学内容基因的定义与特点基因与DNA的关系基因与性状的相互作用1.3 教学活动引入基因的概念，引导学生思考基因的作用通过举例说明基因与性状之间的关系进行小组讨论，让学生探究基因与性状的相互作用1.4 教学评估提问学生关于基因与性状的理解观察学生在小组讨论中的表现第二章：基因的遗传规律2.1 教学目标了解基因的遗传规律理解基因的遗传方式2.2 教学内容孟德尔的遗传规律基因的分离与组合基因的显性与隐性2.3 教学活动介绍孟德尔的遗传实验及其发现通过示例解释基因的分离与组合引导学生探究基因的显性与隐性2.4 教学评估提问学生关于基因遗传规律的理解观察学生在小组讨论中的表现第三章：基因突变与生物变异3.1 教学目标了解基因突变的概念理解基因突变对生物性状的影响3.2 教学内容基因突变的原因与类型基因突变对生物性状的影响基因突变与生物进化的关系3.3 教学活动介绍基因突变的概念及其原因通过实例说明基因突变对生物性状的影响引导学生思考基因突变与生物进化的关系3.4 教学评估提问学生关于基因突变的understanding观察学生在小组讨论中的表现第四章：基因技术及其应用4.1 教学目标了解基因技术的概念理解基因技术在生物领域的应用4.2 教学内容基因技术的原理与方法基因工程在农业、医学和生物制药领域的应用基因技术的伦理与法律问题4.3 教学活动介绍基因技术的原理与方法通过实例说明基因技术在农业、医学和生物制药领域的应用引导学生思考基因技术的伦理与法律问题4.4 教学评估提问学生关于基因技术的理解观察学生在小组讨论中的表现第五章：基因与环境相互作用5.1 教学目标了解基因与环境之间的关系理解基因与环境相互作用的机制5.2 教学内容基因与环境相互作用的定义与特点基因与环境相互作用的影响因素基因与环境相互作用在生物进化中的作用5.3 教学活动介绍基因与环境相互作用的定义与特点通过实例说明基因与环境相互作用的影响因素引导学生思考基因与环境相互作用在生物进化中的作用5.4 教学评估提问学生关于基因与环境相互作用的理解观察学生在小组讨论中的表现第六章：遗传变异与生物进化6.1 教学目标理解遗传变异在生物进化中的作用掌握自然选择与遗传变异的关系6.2 教学内容遗传变异的概念与类型遗传变异在生物进化中的作用自然选择与遗传变异的关系6.3 教学活动通过实例介绍遗传变异的概念与类型分析遗传变异在生物进化中的作用讨论自然选择如何作用于遗传变异提问学生关于遗传变异与生物进化的理解观察学生在小组讨论中的表现第七章：基因伦理与法律问题7.1 教学目标理解基因伦理的基本概念掌握基因相关法律问题的知识7.2 教学内容基因伦理的定义与重要性基因隐私权与基因歧视问题基因技术的法律监管7.3 教学活动讨论基因伦理的定义与重要性分析基因隐私权与基因歧视问题研究基因技术的法律监管现状7.4 教学评估提问学生关于基因伦理与法律问题的理解观察学生在小组讨论中的表现第八章：基因治疗与遗传疾病8.1 教学目标理解基因治疗的概念与原理掌握遗传疾病的成因与治疗方法基因治疗的基本原理与类型常见遗传疾病的成因与影响基因治疗在遗传疾病治疗中的应用8.3 教学活动介绍基因治疗的概念与原理分析常见遗传疾病的成因与影响探讨基因治疗在遗传疾病治疗中的应用与挑战8.4 教学评估提问学生关于基因治疗与遗传疾病的理解观察学生在小组讨论中的表现第九章：基因编辑技术9.1 教学目标理解基因编辑技术的基本原理掌握CRISPR-Cas9等基因编辑工具的使用9.2 教学内容基因编辑技术的发展历程CRISPR-Cas9基因编辑系统的原理与操作基因编辑技术的应用前景9.3 教学活动回顾基因编辑技术的发展历程讲解CRISPR-Cas9基因编辑系统的原理与操作步骤探讨基因编辑技术的应用前景与挑战9.4 教学评估提问学生关于基因编辑技术的理解观察学生在小组讨论中的表现第十章：基因研究的前沿技术10.1 教学目标了解基因研究的前沿技术掌握多组学数据的分析方法10.2 教学内容单细胞测序技术空间转录组技术多组学数据整合与分析方法10.3 教学活动介绍单细胞测序技术与空间转录组技术分析多组学数据整合与分析的方法与挑战探讨基因研究前沿技术在生物科学中的应用10.4 教学评估提问学生关于基因研究前沿技术的理解观察学生在小组讨论中的表现重点和难点解析：一、基因的概念与性状的关系：理解基因是生物体内控制遗传特征的基本单位，并掌握基因如何影响生物的性状。
基因控制生物性状教案设计 基因对性状的控制优秀教案
基因控制生物性状教案设计基因对性状的控制优秀教案教案设计：基因对性状的控制一、教学目标1. 理解基因对生物性状的控制作用。
2. 掌握基因表现型和基因型之间的关系。
3. 了解基因突变对性状的影响。
4. 学会利用遗传交叉和遗传图谱分析基因控制性状的方式。
二、教学重点1. 理解基因对生物性状的控制作用。
2. 掌握基因表现型和基因型之间的关系。
三、教学内容1. 基因表现型和基因型的概念介绍。
2. 基因突变对性状的影响。
3. 遗传交叉和遗传图谱分析基因控制性状的方式。
四、教学方法1. 讲授教学法：通过讲解基本知识点，引导学生对基因控制性状的理解。
2. 实验教学法：设计实验，让学生通过实际操作，直观地了解基因控制性状的过程。
3. 讨论教学法：组织学生进行小组讨论，激发学生的思考和交流能力。
五、教学过程步骤一：引入1. 向学生展示一张照片，询问学生这个人长得像父母中的哪一位，引发学生对基因控制性状的思考。
步骤二：理论知识讲解1. 讲解基因表现型和基因型的概念，通过图示和实例进行说明。
2. 讲解基因突变对性状的影响，介绍突变的原因和类型。
步骤三：实验操作1. 设计一个实验，让学生观察和记录豆苗的颜色和种子的形状。
2. 学生根据实验结果，推测豆苗颜色和种子形状受到哪些基因的控制。
步骤四：讨论和总结1. 小组讨论，学生交流彼此的实验结果和推测，分析豆苗颜色和种子形状受到哪些基因的控制。
2. 教师引导学生总结基因对性状的控制作用。
步骤五：拓展延伸1. 讲解遗传交叉的原理和方法，通过遗传交叉分析基因对性状的控制。
2. 讲解遗传图谱的概念和制作方法，让学生进行遗传图谱的绘制。
六、教学评价1. 请学生完成一份练习题，测试学生对基因对性状的理解程度。
2. 观察学生的实验操作和讨论表现，评价学生的实际操作能力和思考能力。
七、教学反思1. 教学目标是否清晰明确？2. 教学内容是否有足够的重点和难点？3. 教学方法是否能够很好地引导学生进行思考和交流？4. 教学过程中是否存在不足之处，可以进行改进？5. 是否需要增加更多的实践操作环节，提高学生的动手能力？以上是一份基因对控制生物性状教案设计，希望能够帮助到您！八、教学资源1. PowerPoint演示文稿：包含基因控制生物性状的相关理论知识和实验操作步骤。
基因对性状的控制 教案
第4章基因的表达第2节基因对性状的控制（教案）一、知识结构通过控制酶的合成来控制代谢过程从而控制性状基因对性状的控制通过控制蛋白质分子的结构来直接影响性状二、教学目标1、解释中心法则。
2、举例说明基因与性状的关系。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴基因、蛋白质与性状的关系。
⑵中心法则。
[解决方法]⑴由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。
⑵运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。
2、教学难点及解决方法[教学难点]基因、蛋白质与性状的关系。
[解决方法]运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。
四、课时安排1课时。
五、教学方法举例、讲解法。
六、教具准备相关资料、图片。
七、学生活动1、课前根据导学案自主学习。
2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。
3、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程1、导入：问题探讨设疑：为什么同株水毛茛，裸露在空气中的叶片和浸在水中的叶片细胞基因组成是一样的，而表现型（性状）为什么不一样？（引出生物体的表现型是基因型和环境共同作用的结果）那么基因是怎样影响生物体的性状的？（引出本节内容重点）2、基因、蛋白质与性状的关系运用豌豆的圆粒与皱粒、白化病实例结合课件演示，请学生说出基因是如何控制这些性状的。
这些基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而间接实现对生物性状的控制。
运用囊性纤维病和镰刀形细胞贫血症的病因图解，请学生总结基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状通过“人的身高”这一事例，说明在自然界，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响。
3、中心法则的提出和发展设疑：基因是具有遗传效应的DNA片段，DNA是遗传信息的携带者，在基因指导蛋白质的合成过程中，遗传信息是怎样传递的？1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA→DNA；也可以从DNA→RNA。
高中生物_基因对性状的控制教学设计学情分析教材分析课后反思
第四章第二节基因对性状的控制——教学设计一、课标分析《基因对性状的控制》一节，课标对中心法则的提出及其发展未做出要求，但中心法则是遗传信息传递的一般规律，可以回顾基因指导蛋白质的合成，又可以为下面几章做铺垫，所以课本也做了详细介绍。
“基因、蛋白质与性状的关系”课标中明确规定为Ⅱ级要求，即理解和应用的层次。
在教学中，可以充分利用教材中的遗传实例，让学生分析原因，并理解掌握。
二、教材分析《基因对性状的控制》包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容，进一步阐明了基因在生物体内是如何起作用的。
它是前三章的进一步深入，又是为后面三章的学习打基础，所以在知识的学习上起着承上启下的作用。
教材首先介绍了克里克提出的中心法则的内容，然后让学生根据提供的资料分析，对最初的中心法则进行了补充和发展。
通过比较圆粒皱粒豌豆的形成，分析囊性纤维病的病因等，总结基因、蛋白质与性状的关系，说明基因对性状间接和直接控制，即基因通过控制酶的合成来控制代谢过程进而控制生物体性状或通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
举例分析基因与性状的数量对应关系，最后总结细胞质遗传的特点。
三、学情分析学生的认知起点：学生在初一时学过克隆羊多利，单只了解了遗传信息在细胞核里，学生对基因对性状的控制方面知道的较少。
通过本章第1节《基因指导蛋白质的合成》已初步理解遗传信息的转录和翻译的过程，初步了解基因与染色体、基因与DNA、与遗传信息的关系。
学习障碍与难度：由于知识的迁移和教材编排的原因，学生对基因、蛋白质与性状这三者之间的关系理解有一定的难度。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过出示图片，分析实例从感性认识出发，使学生便于理解、掌握，逐渐上升到理性认识。
四、教学目标1、知识目标：（1）解释中心法则及其发展。
（2）举例说明基因与性状的关系。
２、能力目标：（1）运用图文转换的方法对资料进行处理。
（2）尝试运用不同的生物科学思维的方法解释生物现象。
基因对性状的控制课件
b．镰刀型细胞贫血症。 编码血红蛋白的基因发生改变→血红蛋白组成的红 细胞结构异常，功能受损。
2.基因与性状间的对应关系。 (1)生物的绝大多数性状受单个基因控制。 (2)生物的有些性状是由多个基因决定的，如人的身 高。 (3)生物的性状还受环境条件的影响，是生物的基因 型和环境条件共同作用的结果。
(2)以 RNA 为遗传物质的生物。 ①不含逆转录酶的 RNA 病毒，如烟草花叶病毒，它 们能发生的过程如下：
②含逆转录酶的 RNA 病毒，如艾滋病病毒，它们能 发生的过程如下：
2．中心法则体现了 DNA 的两大基本功能
(1)传递遗传信息：它是通过 DNA 复制完成的，发生 于亲代产生子代的生殖过程或细胞增殖过程中。
对基因共同控制的。基因①②③通过控制酶 1、2、3 的合
成来控制花青素的合成。
花青素在不同酸碱条件下显示不同颜色，说明环境因 素也会影响花色。基因具有独立性，基因①不表达，基因 ②、③仍然能够表达。
答案：D
1．(1)基因型相同的不同个体，其表现型是否相同？ (2)基因型不同的个体表现型能否相同？ 2．(1)细胞质遗传又称为母系遗传，在遗传方式上有 什么特点？ (2)是否遵循孟德尔遗传规律？
归纳提升 1．基因对性状控制的两种途径
2．基因与生物性状的关系
(1)基因是控制生物性状的基本单位。 (2)一般一个基因只决定一种性状。 (3)有时多个基因控制、表达同一性状。 (4)有时一个基因能决定多种性状。
在侵染过程中 HIV 整体进入宿主细胞内(携带逆转录 酶)，B 选项错误；HIV 的遗传物质是 RNA，经逆转录形 成的 DNA 可整合到宿主细胞的基因组中，故 C 选项正确； HIV 的 DNA 是通过逆转录过程合成的，科学家可以研发 抑制逆转录酶的药物来治疗艾滋病，故 D 选项正确。
基因对性状的控制教案
第2节基因对性状的控制授课人：朱燕一、教学目标1.解释中心法则。
2.举例说明基因与性状的关系二、教学重点和难点1.教学重点(1)中心法则（2）基因、蛋白质与性状的关系。
2.教学难点基因、蛋白质与性状的关系三、新课程标准要求1．知识与技能目标本节你要知道“中心法则”的含义；能举例说明基因与性状的关系，了解基因是如何控制生物体性状。
2．过程与方法目标通过资料分析，亲自感受科学发展的过程；由遗传实例入手，分析其本质原因，理解基因、蛋白质与性状的关系。
3．情感与价值目标亲自感受科学发展是怎样一步一步接近真理，认同科学是一个逐步发展的过程，科学发展永无止境。
四、教学过程导入新课：请同学们和我一起回忆基因指导蛋白质合成的过程（电脑播放动画），出示本节课的题目。
教师：（电脑出示问题）请据图以及刚才的动画画出一张流程图，要求学生简要的表示出图中遗传信息的流动方向学生：黑板演示。
根据学生在黑板上的板书，用电脑出示DNA mRNA 蛋白质教师讲解：在蛋白质的合成过程完全弄清楚之前，科学家克里克首先预见了遗传信息传递的一般规律，并将这一规律命名为“中心法则”，边讲解边用电脑显示，提出本节课的第一个要解决的问题：讲授新课：一、中心法则的提出及其发展教师叙述：1957年，克里克提出的中心法则，用电脑显示中心法则，根据电脑显示的中心法则要求学生总结中心法则的定义。
学生：总结中心法则的定义（如果不能总结，请到书上找）此后五六年科学家揭示了蛋白质的合成过程，中心法则得到公认。
但随着实验数据的积累，人们注意到中心法则的不足，请同学们阅读书上69页的“资料分析”，并回答上面的问题。
学生：阅读书上69页的资料分析，材料一、二、三：学生讨论，并回答问题教师总结：1、没有。
实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的学生：总结材料得到中心法则的补充教师：用电脑显示完整的中心法则教师小结：历经考验后的中心法则，补充了遗传信息从RNA流向RNA以及从RNA流向DNA这两条途径，比以往更完善。
《基因对性状的控制》 讲义
《基因对性状的控制》讲义在生命的奇妙世界中，基因就如同神秘的密码，掌控着生物体的各种性状。
那么，基因究竟是如何对性状进行控制的呢？让我们一起走进这个神奇的领域。
首先，我们要明白什么是基因和性状。
基因是具有遗传效应的DNA 片段，它承载着生物体的遗传信息。
而性状，则是生物体所表现出来的特征，比如人的眼睛颜色、头发的曲直、植物的花朵颜色和形状等等。
基因对性状的控制主要通过两种方式：直接控制和间接控制。
直接控制是指基因通过指导蛋白质的合成来直接影响性状。
这就好比一个工厂的生产流程，基因是设计图纸，蛋白质就是按照图纸生产出来的产品。
例如，人的血红蛋白基因能够指导合成血红蛋白这种蛋白质，从而决定了人的血型这一性状。
基因如何指导蛋白质的合成呢？这要从中心法则说起。
中心法则指出，遗传信息从 DNA 传递给 RNA，再由 RNA 指导蛋白质的合成。
具体来说，DNA 首先通过转录过程形成 RNA，然后 RNA 再通过翻译过程合成蛋白质。
在转录过程中，以DNA 的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成与之互补的 RNA 分子。
这个 RNA 分子被称为信使 RNA （mRNA）。
接下来是翻译过程。
mRNA 从细胞核进入细胞质，与核糖体结合。
核糖体就像是一个加工车间，tRNA 则像一个个搬运工，它们带着特定的氨基酸，根据 mRNA 上的密码子序列，将氨基酸依次连接起来，形成多肽链。
多肽链经过进一步的折叠、修饰等过程，最终形成具有特定结构和功能的蛋白质。
而间接控制则是基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而影响性状。
比如，豌豆的圆粒和皱粒这一性状，就是由基因通过控制淀粉分支酶的合成来实现的。
圆粒豌豆中，基因正常表达，合成淀粉分支酶，淀粉含量高，表现为圆粒；皱粒豌豆中，基因突变导致不能合成淀粉分支酶，淀粉含量低，从而表现为皱粒。
基因对性状的控制并不是简单的一对一关系，而是非常复杂和多样化的。
一方面，一个基因可以影响多个性状。
基因对性状的控制教案教学设计
一、教案基本信息教案名称：基因对性状的控制教案教学设计学科领域：生物学课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 让学生理解基因与性状之间的关系。
2. 让学生掌握基因控制性状的原理。
3. 培养学生运用基因控制性状的知识解决实际问题的能力。
教学内容：1. 基因与性状的定义。
2. 基因控制性状的原理。
3. 实例分析：基因控制生物的性状。
教学过程：1. 导入：通过多媒体展示基因与性状的图片，引导学生思考基因与性状之间的关系。
2. 新课导入：介绍基因与性状的定义，解释基因控制性状的原理。
3. 实例分析：以具体生物实例为例，分析基因如何控制生物的性状。
4. 课堂讨论：让学生分组讨论，分享各自对基因控制性状的理解。
5. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生运用基因控制性状的知识解决实际问题。
教学评价：1. 课后作业：检查学生对基因控制性状知识的掌握程度。
2. 课堂讨论：观察学生在讨论中的参与程度，评估学生的理解能力。
二、教学准备1. 教学课件：制作包含图片、文字、动画的课件，生动展示基因与性状的关系。
2. 生物实例：准备相关生物实例，用于讲解基因控制性状的原理。
3. 课后作业：设计具有代表性的课后作业，巩固学生对基因控制性状的理解。
三、教学步骤1. 导入：展示基因与性状的图片，引导学生关注基因与性状之间的关系。
2. 新课导入：介绍基因与性状的定义，讲解基因控制性状的原理。
3. 实例分析：以具体生物实例为例，分析基因如何控制生物的性状。
4. 课堂讨论：让学生分组讨论，分享各自对基因控制性状的理解。
5. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，引导学生运用基因控制性状的知识解决实际问题。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对基因控制性状的理解和运用能力。
五、课后作业1. 总结基因与性状的关系，阐述基因控制性状的原理。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
高中生物_基因对性状的控制教学设计学情分析教材分析课后反思
第四章基因的表达第二节基因对性状的控制一、教材剖析《基因对性状的控制》是人教版高中生物教科书必修二《遗传与进化》第四章第二节。
本节课是新课标内容要求中大体念3“遗传信息控制生物性状，并代代相传”下的 3.1.4 “生物的性状主要经过蛋白质表现”的重要构成部分。
本节课内容包含两部分：一、中心法例的提出及其发展。
二、基因、蛋白质和性状的关系。
本节内容既是从分子水平上说明遗传物质在生物体是如何起作用的，又对于学生理解变异的实质打下基础，起着承上启下的作用。
二、学情剖析经过第二章和第三章的学习，学生已经认识了“基因在哪里”和“基因是什么”，因此自但是然就会对“基因是如何起作用的”产生疑问，这也是本节课能够顺利睁开的内驱力。
在初中生物课以及本模块的第一章中，已充足阐释性状是由基因控制的。
经过学习《分子与细胞》模块，学生也已经认识到蛋白质是生命活动的主要肩负者。
可是，学生并无形成“基因——蛋白质——生物体性状”这三者的整体认识，本节的学习就能够帮助学生整合已有的认识，以达到更深层次的整体认识。
高一的学生初步具备知识迁徙的能力和自主学习的能力，对研究事物很好奇，可是研究过程缺乏科学的方法，结论的形成缺乏理性的、谨慎的思虑。
因此在讲堂研究活动进行时，要帮助学生明确研究目的，指引学生进行科学、有效的研究。
三、教课目的生命观点：经过研究不一样生物遗传信息的传达方式，认识生物的多样性、一致性，从而形成科学的自然观和世界观。
科学思想：经过资料剖析，提高获守信息及办理信息的思想能力；学习建立模型的科学方法，并用于阐释生命现象。
科学研究：经过研究基因控制性状的方式，学习解决实质生活中的问题，掌握科学研究的基本思路和方法，提高小组合作能力。
社会责任：关注生物学热门问题，认识科技前沿信息，加强社会责任感及国家荣誉感。
四、教课重难点：1.中心法例2.基因、蛋白质与性状的关系五、教课流程：课前预习——讲堂研究——讲堂拓展——讲堂小结——课后反省——课后练习六、教课过程教课环节教师活动学生活动设计企图播放疾病克隆猴视频，引导入导学生理解生物体的性状是由基因决定的。
生物基因对性状的控制知识点总结
生物基因对性状的控制知识点总结按细胞核有无核膜包被可将细胞分为两类，原核细胞与真核细胞。
由原核细胞构成的生物称为原核生物，由真核细胞构成的生物称为真核生物。
下面是整理的生物基因对性状的控制知识点，仅供参考希望能够帮助到大家。
生物基因对性状的控制知识点一、中心法则及其发展1、提出者：克里克2、内容：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制;也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。
但是，遗传信息不能从蛋白质流向蛋白质，也不能从蛋白质流向DNA或RNA。
遗传信息从RNA流向RNA 以及从RNA流向DNA 两条途径，是中心法则的补充。
二、基因控制性状的方式：(1)间接控制：通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物的性状;如白化病等。
(2)直接控制：通过控制蛋白质结构直接控制生物的性状。
如囊性纤维病、镰刀型细胞贫血等。
【注】生物体性状的多基因因素：基因与基因;基因与基因产物;与环境之间多种因素存在复杂的相互作用，共同地精细的调控生物体的性状。
高中生物的学习技巧1、做作业时一定要提高效率，因为你不能把时间都用在一科作业上，考前一定要有良好的心态并且要把基础掌握好。
最重要的意义是帮助你读透高中生物课本。
这种基本知识归纳只不过是把书上的要点和例子抄在一起，但这个过程你要翻书，几本书一起翻，就可以对同一个知识点不同的表述做比较，这可以帮助你更透彻的了解这个知识点;2、想做一个比较完整、美观的高中生物知识归纳，就必须知道什么知识点放什么位置，这就要弄清楚各个知识点之间的关系，这个过程又帮助你更好的掌握这些知识点，理清思路。
最后再抄写一次，印象就很深刻了。
高中生物易错知识点细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜自由扩散：高浓度→低浓度，如H2O，O2，CO2，甘油，乙醇、苯协助扩散：载体蛋白质协助，高浓度→低浓度，如葡萄糖进入红细胞物质跨膜运输方式主动运输：需要能量;载体蛋白协助;低浓度→高浓度，如无机盐、离子、胞吞、胞吐：如载体蛋白等大分子细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜，这种膜可以让水分子自由通过，一些离子和小分子也可以通过，而其他离子，小分子和大分子则不能通过。
基因对性状的控制
·中心法则的提出及其发展 ·基因、蛋白质与性状的关系
⑴基因能通过控制酶的合成，来控制代谢过程，进而控制生物体 的性状。 ⑵基因还能通过控制蛋白质的结构，直接控制生物体的性状。 ⑶基因与基因，基因与基因产物，基因与环境之间存在着复杂的 相互作用，形成了错综复杂的网络，精细地调控着生物体的性状。
技能训练 提出假说，得出结论
实例2： 人的白化症状，是由于控制酪氨酸酶的基因异常引 起的。酪氨酸酶存在于正常人的皮肤、毛发等处，能将酪氨酸转 变为黑色素。如果一个人由于基因不正常而缺少酪氨酸，就不能 合成黑色素，而表现出白化症状。
白化病患者
§4—2
基因对性状的控制
·中心法则的提出及其发展 ·基因、蛋白质与性状的关系
⑴基因能通过控制酶的合成，来控制代谢过程，进而控制生物体 的性状。 ⑵基因还能通过控制蛋白质的结构，直接控制生物体的性状。
§4—2
基因对性状的控制
【拓展1】形成果蝇红眼的直接原因是红色色素的形成，而红色 色素的形成需要经历一系列生化反应，每一个反应所涉及的酶都与相 应的基因有关，因此，红眼的形成实际上是多个基因协同作用的结果。 但是，科学家只将其中一个因突变而导致红眼不能形成的基因命名为 红眼基因。请你根据上述事实，分析红眼的形成与红眼基因的关系。
自我检测
一、概念检测 1.填表题
根据蛋白质合成中遗传信息的传递过程，在表格的空白处填入相应 的英文字母。
1 2 G C C G A T
DNA双链
mRNA
tRNA 氨基酸
G
C
C
G 丙氨酸(密码子为GCA)
A
U
2.选择
⑴已知一段双链DNA分子中，鸟嘌呤所占的比例为20%，由这段DNA 转录出来mRNA中，胞嘧啶的比例是 (D ) A．10% B．20% C．40% D．无法确定 ⑵一条多肽链中有500个氨基酸，则作为合成该多肽链的mRNA分子 和用来转录mRNA的DNA分子至少有碱基多少个 (D ) A．1500个和1500个 B．500个和1000个 C．1000个和2000个 D．1500个和3000个 ⑶转运RNA的密码子为CAU，它所转运的氨基酸是 A．缬氨酸(GUA) B．组氨酸(CAU) C．酪氨酸(UAC) D．甲硫氨酸(AUG) ⑷DNA决定mRNA的序列是通过 A．mRNA的密码 C．碱基互补配对 ( A)
生物基因对性状的控制知识点
生物基因对性状的控制知识点
生物基因对性状的控制是通过遗传方式来影响个体的性状特征。
主要的知识点包括：
1. 基因的定义：基因是存在于染色体上的遗传物质，由一系列DNA序列组成，它们决定了个体的性状和功能。
2. 等位基因：基因存在多个变体，称为等位基因。
不同的等位基因决定着个体性状的差异。
3. 显性基因和隐性基因：如果一个等位基因的表现效果在个体中能够被观察到，那么这个基因被称为显性基因；如果一个等位基因的表现效果能够被掩盖，只在存在两个相同等位基因的情况下才能被观察到，那么这个基因被称为隐性基因。
4. 基因型和表型：基因型是指个体所拥有的基因的组合，而表型是基因型在外部环境条件下所呈现的性状特征。
5. 基因的遗传方式：
- 常染色体显性遗传：基因位于常染色体上，且显性基因只需要一个等位基因就能明显表现。
- 常染色体隐性遗传：基因位于常染色体上，隐性基因需要两个相同的等位基因才能表现。
- 性染色体遗传：基因位于性染色体上，性别决定因子在性染色体上的分布决定了性状的表现。
- 线粒体遗传：基因位于线粒体上，由母亲传给子代。
6. 基因组和表观遗传：基因组是一个个体所拥有的全部基因的总称，而表观遗传是指基因在表达过程中受到外界环境的影响而产生的变化。
7. 基因突变：基因突变是指基因序列的变化，包括点突变、插入突变和缺失突变等，是遗传变异的主要来源。
以上是关于生物基因对性状控制的一些基本知识点，读者可以根据自己的实际需求深入了解这些内容。
人教版高一《基因对性状的控制》教案
第四章第2节基因对性状的控制教案一、教材分析：本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
二、教学目标1、知识目标：⑴解释中心法则的基本内容⑵举例说明基因与性状的关系2、能力目标⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
三、教学重难点重点：（1）中心法则的理解（2）基因、蛋白质与性状的关系。
难点：基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。
教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。
五、教学方法1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。
2、学案导学六、课前准备1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、七．课时安排：1课时八．教学过程㈠预习检查、总结疑惑㈡情境导入、展示目标〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？㈢合作探究，精讲点拨探究活动一：中心法则的提出及发展引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。
〖提示〗1.没有。
实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。
高中生物基因对性状的控制课件
控制酪氨酸酶的 基因异常 酪氨酸酶不能 正常合成 酪氨酸不能正常 转化为黑色素 缺乏黑色素表现 为白化病
基因通过控制酶的合成来控
制代谢过程，进而控制生物
体的性状。
囊性纤维病
编码跨膜蛋白（CFTR）的基因缺失了3个碱基对
导致CFTR蛋白缺少苯丙氨酸，影响了CFTR蛋白结构
使CFTR转运氯离子的功能异常，患者支气管内黏液增多
本节小结
一、中心法则的提出及其发展
转录 逆转录 翻译
DNA
RNA
蛋白质
二、基因、蛋白质、性状的关系
1. 通过控制酶的合成来控制代谢过程， 从而间接控制生物性状。 2. 通过控制蛋白质分子的结构来直接控制性状。
DNA—蛋白质—性状的关系
DNA的多样性 决定 蛋白质的多样性 导致 生物界的多样性 直接原因/物质基础 根本原因
蛋白质 －－－
蛋白质
1、你认为上述实验证据是否推翻了传统的中心法 则，为什么？ 2、根据上述资料，你认为传统的中心法则是否需 要修改，如果需要，应如何修改？ （建议用实线表示确信无疑的结论，用虚线表示 可能正确的结论。）
中心法则的补充
RNA
翻译 蛋白质
DNA
转录
逆转录
二、基因、蛋白质与性状的关系
第2节 基因对性状的控制
请你根据转录、翻译、DNA复制
的内容，画出一张能表示出遗传信
息传递过程的流程图。
一、中心法则的提出及其发展
中心法则内容 克里克的预见 遗传信息的传递的一般规律（流动方向） 中心法则图解
复 制
DNA
转录
RNA
翻译
蛋白质
资料分析：并写出遗传信息的传
递方向
• 1、1965年，科学家在RNA肿瘤病毒 里发现了一种RNA复制酶，像DNA复 制酶能对DNA进行复制一样，RNA复 制酶能对RNA进行复制。
基因对性状的控制教案教学设计
基因对性状的控制教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解基因的概念和作用。
2. 让学生了解基因如何控制生物的性状。
3. 让学生掌握基因突变和基因重组的概念，并理解它们对生物性状的影响。
4. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学重点：1. 基因的概念和作用。
2. 基因控制生物性状的途径。
3. 基因突变和基因重组的概念及对生物性状的影响。
三、教学难点：1. 基因如何控制生物性状。
2. 基因突变和基因重组的机理及对生物性状的影响。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究基因、性状和环境之间的关系。
2. 利用多媒体课件和实例，生动形象地展示基因控制性状的过程。
3. 进行实验教学，让学生亲身体验基因突变和基因重组的过程。
4. 开展小组讨论，培养学生的团队合作能力和口头表达能力。
五、教学内容：1. 基因的概念：基因的定义、基因的组成、基因的位置。
2. 基因控制生物性状的途径：直接控制、间接控制、基因与环境相互作用。
3. 基因突变：突变的概念、突变的原因、突变的特点、突变对生物性状的影响。
4. 基因重组：重组的概念、重组的类型、重组的机理、重组对生物性状的影响。
5. 实例分析：通过具体实例分析基因、性状和环境之间的关系。
六、教学过程：1. 导入：通过一个简单的实例，如“种豆得豆，种瓜得瓜”，引导学生思考基因与性状之间的关系。
2. 新课导入：介绍基因的概念和作用，解释基因是如何控制生物性状的。
3. 基因突变：讲解突变的概念、原因、特点，并通过实验或实例展示突变对生物性状的影响。
4. 基因重组：讲解重组的概念、类型、机理，并通过实验或实例展示重组对生物性状的影响。
5. 实例分析：分析具体实例，引导学生运用所学知识解释基因、性状和环境之间的关系。
6. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调基因对性状的控制作用。
7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
七、教学反思：1. 反思教学目标是否明确，学生是否达到预期目标。
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5.3 基因对性状的控制
【学习目标】：1）举例说出人类遗传病的主要类型；（2）探讨人类遗传病的监测与预防；
（3）关注人类基因组计划及其意义
【学习重点难点】：。
类常见遗传病的类型以及遗传病的监测与预防。
人类基因组计划的意义及其人体健康的关系
【自主学习】
引入：人类很多疾病，对人类基因的研究表明，人类的大多数疾病，甚至普通感冒和肥胖都可能与基因有关。
一、人类常见遗传病的类型
人类遗传病概念：
（一）单基因遗传病
1、概念：指受一对等位基因控制的遗传病。
2、分类：1）显性基因引起的常染色体显性遗传病（并指多指、软骨发育不全）
X染色体显性遗传病（抗维生素D佝偻病）
2）隐性基因引起的常染色体隐性遗传病（苯丙酮尿症、白化病先天性聋哑）
X染色体隐性遗传病（红绿色盲、血友病、进行性肌营养不良）
3）Y染色体上的遗传病
3、特点：在同胞中发病率较高，在群体中发病率较低
（二）多基因遗传病
1、概念：两对以上的等位基因控制的遗传病。
2、特点：1）常表现出家族聚集现象
2）起源于遗传物质，易受环境的影响
3）在群体中发病率比较高
3、病例：如原发性高血压、冠心病、无脑儿、唇裂、哮喘病和青少年型糖尿病（三）染色体异常遗传病
1、概念：由于染色体数目异常或结构畸变而引起的疾病
2、分类：常染色体病：如21三体综合征（先天性愚型），猫叫综合症
性染色体病：性腺发育不良症
3、特点：由于染色体的变异引起遗传物质较大改变，故此类遗传病症状严重，甚至胚胎时期就自然流产。
二、遗传病的监测和预防
①对家庭成员进行，了解家庭病史，诊断是否患有某种遗传病
1、遗传咨询：②分析遗传病，判断类型
（内容与步骤）③推算出后代的再发
④向咨询对象提出防治对策和建议，如终止、进行
①羊水检查，B超检查
方法②孕妇血细胞检查
2、产前诊断③绒毛细胞检查，基因诊断
优点①及早发现有严重遗传病和严重畸形的胎儿
②优生的重要措施之一
三、人类基因组计划与人体健康
1、人类基因组：人体DNA 所携带的全部遗传信息。
2、人类基因组计划（Human Genome Project ）：1990年启动，
测定人类基因组的全部DNA 序列，解读其中包含的遗传信息。
实际需测量24（22条常染色体+XY ）条染色体上的基因即可。
测定结果表明：人类基因组由大约31.6亿个碱基对组成，已发现的基因约为3.0-3.5万（24条染色体上）。
3、人类基因组的研究的意义
1）对各种遗传病的诊断、治疗具有划时代的意义
2）对进一步了解基因表达的调控机制，细胞的生长、分化、个体的发育的机制及生物的进化等具有重要意义。
3）推动生物高新技术的发展，产生巨大的经济效益。
【 巩固练习】：1.下列各种疾病是由一对等位基因控制的是（ ）
A.并指症
B.唇裂
C. 21三体综合症
D. 猫叫综合症
2.多基因遗传病的特点是（ ）
①由多对基因控制 ②常表现家族聚集 ③易受环境因素影响 ④发病率低
A. ①③④
B. ①②③
C.③④
D. ①②③④
3．某男孩患有21三体综合征，其原因是与卵细胞融合的精子中对号染色体是一对，请分析下列与精子形成相关的原因是( )
A ．初级精母细胞中21号同源染色体没有分离
B ．次级精母细胞中21号染色体着丝点不分裂
C ．次级精母细胞中21号同源染色体没有联会
D ．精原细胞中21号染色体没有复制
4．人类遗传病中，抗维生素D 性佝偻病是由X 染色体上的显性基因控制的，甲家庭中丈夫患抗维素 D 性佝偻病，妻子表现正常；乙家庭中，夫妻都表现正常，但妻子的弟弟患红绿色盲，从优生角度考虑，甲、乙家庭应分别选择生育（ ）
A ．男孩 男孩
B ．女孩 女孩
C ．男孩 女孩
D ．女孩 男孩
【合作探究 】11．下图为甲病（致病基因A 或a ）和乙病（致病基因B 或b ）。
两种遗传病的系谱图，已知
I －2无乙病病基因。
请据图回答：
（1）Ⅱ－4可能的
基因型是。
（2）Ⅰ－1产生的
卵细胞可能的基因
型是
（3）Ⅱ－3是纯合子的概率是 ，她与一正常男性结婚，所生子女中只患甲病的几率是 。
【 自我反思】。