小组互助合作学习让数学学习焕发生命的异彩
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力数学是一门需要实践的学科。
单靠听课、做题是不能很好地理解数学知识的。
而小组合作学习，能够提高学生的合作精神，增强学生的数学实践能力，让数学课堂焕发活力。
首先，小组合作学习可以让学生在互相协作中取得更好的学习成果。
每个人都有自己的思路和方法来解决问题，如果只停留在课堂上的倾听，很难激发所有学生的思考和创造力。
当学生组成小组一起合作学习时，他们需要相互讨论、完成任务、交流思路，这种互动式学习能够让学生集思广益，得出更加全面有效的解决方案。
例如，老师可以让每个小组研究一个数学问题，小组内的成员相互协作，分工明确，交流思路，最后整个小组合作完成问题的解答，达到更好的成果。
其次，小组合作学习也能够培养学生的领导能力和组织能力。
在小组合作学习中，可能会有一些学生觉得有更好的思路和解决方法，他们可以引导其他组员一起来完成任务，或者整合资源，以达到更好的成果。
这样的学生能够在此过程中培养出领导和组织能力，接下来还能将这些能力运用到其他学科或生活中的场合。
不仅如此，小组合作学习还能够增强学生的自信心。
在小组学习中，每个学生都有自己的职责和任务，根据个人的实际能力来完成任务。
一旦完成了自己的任务，学生会感到自己的能力得到了肯定。
同时，其他组员也会在这个过程中对自己的表现作出评价，即使任务没有完成得很好，组员也会给予相应的建议和鼓励。
这种学习方式增强了学生的自信心，让他们能够更加自信地面对数学和生活中的其他挑战。
最后，小组合作学习能够让数学课堂焕发活力。
传统教育模式下，学生们往往是在老师的指导下，按照老师给的教学计划学习的。
但是在小组合作学习中，学生们是自主学习，老师只是给出任务以及相关资料，学生们要根据需要进行自主分组，并制定计划、完成任务，解决问题。
这种学习方式让学生更加积极地参与到课堂学习中，调动了学生充分的兴趣和积极性，让数学课堂焕发活力。
综上所述，小组合作学习对于数学课堂来说是非常重要和有价值的。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：开展小组合作学习让数学课堂焕发活力数学课堂一直以来被认为是学生们最害怕的课程之一，很多学生认为数学无法理解，枯燥乏味，缺乏趣味性。
但是事实上，数学是一门非常有趣的学科，它可以帮助我们培养逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
如何让数学课堂变得更生动有趣，激发学生的学习兴趣就成为了越来越多教育工作者探索和实践的问题之一。
近年来，教育工作者们发现小组合作学习是激发数学课堂活力的一种有效方式。
小组合作学习是指以小组为单位进行学习活动的一种教学方式，学生们在小组中相互合作，通过交流讨论、共同解决问题，达到共同学习的目的。
小组合作学习不仅可以激发学生学习兴趣，增加学习动力，还可以培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
下面我们来具体探讨一下如何开展小组合作学习，让数学课堂焕发活力。
教师们需要充分认识到小组合作学习的重要性，并对小组合作学习进行指导。
教师可以通过课前布置任务，让学生们在小组中进行讨论和研究，然后在课堂上展示他们的成果，让学生们从小组中获取成就感和满足感。
教师还可以设计一些合作性的数学游戏和活动，在游戏和活动中培养学生的团队合作精神和积极性。
教师们需要合理组织小组的构成。
小组成员的数量不宜过多，通常以4-5人为宜，这样可以保证小组内每个成员都有发言和参与的机会，不至于出现一人独大或者总是被人忽略的情况。
教师还应该注意小组成员的搭配，避免将性格相近或者能力相近的学生放在一起，这样会造成小组内部的矛盾和冲突，影响小组学习的效果。
然后，教师们需要充分利用小组合作学习的优势，开展一些富有创意和挑战性的任务。
这样的任务可以激发学生的求知欲，增加学生的学习乐趣，提高学生的学习积极性。
教师可以根据学生的不同水平和兴趣，设计不同难度的任务，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和学习内容。
教师还需要在小组合作学习中扮演好“引导者”的角色。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力【摘要】小组合作学习在数学课堂中具有重要的意义。
本文将首先介绍小组合作学习的定义以及其优势，然后探讨如何在数学课堂中开展小组合作学习并举例说明实践方法。
接着将分析小组合作学习在数学课堂中的效果评估，总结指出小组合作学习为数学课堂注入活力的重要性。
最后给出未来开展小组合作学习的建议，以期提高数学学习效果。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地理解小组合作学习在数学教学中的作用，激发学生学习的热情和积极性，促进数学课堂教学质量的提升。
【关键词】小组合作学习、数学课堂、活力、重要性、优势、实践、效果评估、建议、未来、引言、正文、结论1. 引言1.1 介绍小组合作学习的重要性小组合作学习是一种能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
在数学课堂中，小组合作学习能够帮助学生建立起相互合作、相互学习的氛围，加深对数学知识的理解和掌握。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流、合作解决问题，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
这种教学方法不仅能够培养学生的合作精神，还能够增强他们的思维能力和创造力，激发他们对数学的兴趣。
小组合作学习还能够帮助学生形成独立思考和自主学习的能力，提高他们的学习主动性和积极性。
在小组合作学习过程中，学生需要积极参与讨论、表达自己的观点、解答问题，从而培养他们的自信心和表达能力。
通过小组合作学习，学生还能够互相激励、互相鼓励，共同进步，建立起良好的学习氛围，使数学课堂变得更加生动和有趣。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务的一种教学方式。
在小组合作学习中，每个小组成员都有自己的任务和责任，并且需要与其他组员合作，共同完成任务。
小组合作学习强调学生之间相互支持和合作，促进学生之间的交流和互动，提高学生的学习效果。
小组合作学习的目的是通过让学生互相帮助和合作，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力
数学是一门重要的学科，但是却常常让学生感到枯燥乏味。
如何让数学课堂焕发活力呢？小组合作学习是一个不错的选择。
小组合作学习是指让学生分成小组，在轻松的氛围中完成学习任务，相互合作，互相学习的一种学习方式。
小组合作学习能够促进学生的思维能力、沟通能力、合作能力和创新能力等多方面的综合发展，对于激发学生的学习兴趣和课堂活力起到了重要作用。
在数学课堂中，小组合作学习可以采用以下几种方式：
1.小组合作解题：将学生分成小组，每个小组负责解决一道难题。
通过相互讨论，共同完成一道难题，既有助于加强学生的合作精神，又能够让学生感受到数学的趣味性，从而增强学生的学习兴趣。
2.小组合作探究：针对某个知识点，让学生自己设计并完成一个探究实验，结果再交给其他小组进行分析和讨论。
这样能够加深学生对知识点的理解，提高他们的探究能力，同时也能促进同学之间的交流讨论，增强小组凝聚力。
3.小组合作口算：将学生分成小组，来进行口算比赛。
这种方式可以加强学生的算术能力，提高算术的速度和准确性，同时还能够培养学生的团队合作精神。
小组合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的综合素质的提升。
同时，它还能够增强学生之间的交流和合作，培养出良好的团队合作意识和拓展眼界的能力。
因此，在数学教学中，教师可以多创设小组合作学习的环节，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，从而实现数学课堂的焕发活力的目标。
开展合作学习让初中数学课堂焕发活力
开展合作学习让初中数学课堂焕发活力一、引言数学是一门令人望而生畏的学科，很多初中生对数学抱有负面的态度，常常觉得数学难以理解，缺乏兴趣。
然而，数学作为一门能够培养逻辑思维和解决问题能力的学科，人们不应该放弃对数学的探索。
为了让初中生对数学产生浓厚的兴趣，我们可以通过开展合作学习，从而让数学课堂焕发活力。
二、合作学习的定义和原理合作学习是指学生通过互动、合作和分享知识和经验来解决问题的学习方法。
合作学习有以下几个原理：1.合作学习可以激发学生的学习兴趣。
通过与同学合作讨论和解决问题，学生可以感受到学习的乐趣，从而增强对数学的兴趣。
2.合作学习可以提高学生的学习效果。
合作学习可以促使学生思维的多样性，从而提高解决问题的能力和效率。
3.合作学习可以增强学生的社交能力。
在合作学习中，学生需要与同伴进行交流和合作，这可以培养学生的沟通能力、团队合作能力和领导能力。
三、合作学习在初中数学课堂中的应用1.小组合作学习将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
在课堂上，老师可以给每个小组分配一道或几道数学问题，然后让小组成员共同讨论和解决问题。
小组成员可以相互讨论，互相帮助，共同找出问题的解决方法。
同时，老师可以轮流巡视各个小组，引导学生思考和讨论，及时纠正他们的错误。
2.探究性学习探究性学习是指学生通过自主探索和实践，自主构建数学知识和解决问题的能力。
在数学课堂上，老师可以给学生提供一些有趣的数学问题，让学生自己思考和解决。
学生可以通过小组合作的形式，相互讨论和分享自己的思考和解决方法，从而促使他们发现和巩固数学知识。
3.项目学习项目学习是指学生通过合作设计和实施一些有关数学的项目，通过实践应用数学知识。
在数学课堂上，老师可以给学生提供一些实际问题，要求学生自己设计和实施一个项目来解决问题。
学生可以分成小组，共同设计和完成项目，并在课堂上展示自己的成果。
这样的学习方式可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力小组合作学习是指教师将学生分成若干小组，每个小组内的成员相互协作，共同完成一定的任务，并且在小组与小组之间进行交流和讨论。
小组合作学习使得学生不再是孤立地学习和思考问题，而是通过相互合作、交流和讨论，共同解决问题、提高问题思考和解决问题的能力。
在数学课堂上开展小组合作学习，不仅可以让数学知识更加深入人心，还可以培养学生的团队意识、合作精神和解决问题的能力。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣。
传统的数学课堂往往以教师的讲解和学生的听讲为主，学生很难感受到数学知识的乐趣和美感。
而通过小组合作学习，学生可以在小组内相互讨论、合作解决问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，增强他们对数学知识的主动探索和学习欲望。
在小组合作学习中，学生可以通过与同伴共同合作、讨论解决数学问题，体验到学习的乐趣和成就感，从而激发学生对数学学习的兴趣和热情。
小组合作学习有利于培养学生的团队协作精神。
在数学的学习过程中，往往需要多方面的知识和技能，单一的学生很难独自解决复杂的数学问题。
而通过小组合作学习，学生可以在小组内相互合作，共同思考和解决问题，发挥每个成员的特长，提高团队的整体解决问题能力。
在小组合作学习中，学生需要相互配合、协调合作，分工明确、各司其职，培养了学生的团队协作能力和集体荣誉感，从而增强了学生的团队协作精神和合作意识。
小组合作学习可以加深学生对数学知识的理解和掌握。
在小组合作学习中，学生可以通过与同伴合作、共同讨论解决问题的过程中，提出自己的见解和观点，感受到与他人讨论和交流的乐趣和意义。
在小组合作学习中，学生可以从其他同伴的解题思路中获得启发和帮助，加深对数学知识的理解和掌握。
学生在小组合作学习中还可以接触到各种不同的解题方法和思路，从而拓宽了自己的数学思维和解题思路，提高了解决问题的综合能力和水平。
开展小组合作学习是提高数学课堂活力的有效途径，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神，加深学生对数学知识的理解和掌握，激发学生的创新意识和解决问题的能力。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力数学课堂一直是学生们认为枯燥乏味的课程之一，因为数学需要抽象思维和逻辑推理，对很多学生来说是一个难以逾越的障碍。
为了让数学课堂焕发活力，激发学生的学习兴趣，开展小组合作学习成为了一种新的教学方法。
小组合作学习可以帮助学生传递思想、增进理解、协助解决问题和鼓励学生积极表达自己的观点，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
小组合作学习是指把学生分成小组，每个小组内的成员合作完成一项任务，共同努力解决问题。
这种方式可以让学生们积极参与到学习中去，在合作中学会倾听和尊重他人的意见，培养学生的思辨能力和合作精神。
在数学课堂上，我们可以通过小组合作学习的方式，让学生们在轻松、愉快的氛围中学习数学知识。
小组合作学习的方式多种多样，可以通过课堂讨论、小组互动、项目合作等方式进行。
在数学课堂上，老师可以设计不同的问题和任务，让学生们分成小组，共同探讨、分析和解决问题。
其中一个小组成员可能擅长逻辑推理，另一个擅长计算，通过合作共同完成任务，每个小组成员都可以发挥自己的长处，同时也可以在合作中学习到其他人的长处，这种相互补充、相互学习的过程，可以让学生在学习中更全面、更深入地理解数学知识。
在小组合作学习中，学生们不仅可以得到知识的传递，还可以培养自己的思考能力、逻辑能力和团队精神。
在小组合作学习的过程中，学生们需要分工合作，相互协助，共同解决问题。
这样的学习方式既可以培养学生的独立思考能力，又可以锻炼学生的团队合作能力，让学生在学习中获得更全面的成长。
除了在数学知识方面的学习，小组合作学习还可以让学生们发展更广阔的能力。
在小组合作学习的过程中，学生需要用语言清晰地表达自己的观点，需要听取其他小组成员的建议和意见，需要分析和解决问题。
这些过程都可以培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和问题解决能力，对于学生的综合能力提升非常有益。
在教育教学改革的今天，应该重视学生的参与性，注重学生全面发展。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力近年来，教育界一直在倡导开展小组合作学习，在数学课堂中尤其重要。
小组合作学习是指教师通过合理组织学生分成小组，在小组内部进行合作学习，通过团队合作解决问题，培养学生的合作意识，培养学生的交际能力，提高学生的学习效率。
开展小组合作学习可以让数学课堂焕发活力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面我们将从小组合作学习的优势、如何组织小组合作学习和注意事项等方面来谈谈在数学课堂中开展小组合作学习。
一、小组合作学习的优势1. 提高学生的学习积极性小组合作学习能够极大地提高学生的学习积极性。
有些学生在个人学习中容易感到孤独、无聊，而在小组合作学习中可以与同学们进行交流、讨论，互相促进、互相帮助，从而提高学习的兴趣和积极性。
2. 增强学生的交际能力小组合作学习可以增强学生的交际能力。
通过小组合作学习，学生需要与小组成员进行密切的互动，交换意见，提出问题，共同解决问题。
这样可以锻炼学生的表达能力、倾听能力、合作能力等，提高学生的交际能力。
3. 培养学生的合作精神小组合作学习有助于培养学生的合作精神。
在小组合作学习中，学生需要团队合作，相互配合，互相帮助，共同解决问题，这样可以培养学生的合作精神，提高学生的集体荣誉感，增强学生的团队意识。
1. 合理组建小组教师要根据学生的学习情况、性格特点、学习方式等因素合理组建小组。
可以根据学生的学习兴趣、学习能力、性格特点等情况来进行分组，可以根据学生的自我介绍、学习成绩、学习态度等情况来进行分组，也可以通过随机抽签的方式来进行分组，确保每个小组的成员能够相互配合、相互帮助。
2.明确小组任务教师要在组织小组合作学习之前，要明确小组的任务和要求，让学生知道小组合作学习的目的和意义。
可以将小组的任务和要求写在黑板上，或者口头宣布，或者发放任务卡，让学生明确小组学习的任务和要求。
3.引导学生合理分工教师要引导学生合理分工。
在小组合作学习中，学生要合理分工，合理安排学习任务，谁负责什么事情，分工明确，任务清晰。
让“小组合作学习”绽放异彩论文
让“小组合作学习”绽放异彩摘要：“小组合作学习”在高效课堂教学中是主要的教学组织形式，科学的组建学习小组是最重要的一环，培养小组的团队学习精神有利于学生潜能的挖掘，小组之间形成的竞争场面使课堂充满了活力，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花，使课堂绽放异彩。
关键词：小组合作；小组激励；小组合作学习；小组评价中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0041—01课堂教学组织形式多种多样.新大纲明确指出，教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助，因此作为交流、讨论、合作学习的一种较理想的教学组织形式————“小组合作学习”被大多数教师所接受，并运用到实际教学中。
在高效课堂教学中运用“小组合作学习“要把握好以下几个环节：一、科学的组建学习小组（一）合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。
唯有这样，才能充分发挥合作学习的效应。
那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？在教学实践中，我一般采取前后桌六人一小组。
不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，合理搭配，让不同性别、性格、成绩、能力、智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补。
（二）平均分组，每组六人。
平均分组有利于形成团队精神和凝聚力，平均分组本身就是一种竞争，使组与组之间的竞争更公平，激发了学生参与各种活动的积极性和主动性。
现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。
（三）对小组长准确定位：小组长的学习能力就是一个班级的学习能力，学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平。
具体要求是：①“要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力近年来，小组合作学习在教育领域中越来越受到重视。
在数学课堂上，小组合作学习不仅可以提升学生的学习效果，还可以促进同学之间的合作和交流，让数学课堂焕发出更多的活力。
小组合作学习是指将学生分成若干个小组，在小组内进行集体讨论、合作学习和共同完成作业等活动的教学模式。
此模式的优点在于它可以打破传统的教学模式，提高学生的参与度和积极性。
具体来说，小组合作学习可以从以下几个方面提升数学课堂的质量和活力：建立学生之间的合作关系小组合作学习注重团队合作，可以让学生们建立起合作关系。
在小组合作学习中，每个小组都分配了一个组长，组长可以帮助组员安排好时间，协调小组内部的关系。
这样，可以极大地提升学生之间的合作能力，增强学生对团队的归属感。
发挥学生创造性思维小组合作学习可以给学生提供更多的思路和方法，开拓学生的思维视野。
在小组集体讨论的过程中，由于每个学生的思维方式不同，他们会提出各种不同的解决方案和方法。
这时候，其他同学便可以从中学习，并结合自己的思考和创意来提出更加创新和有价值的方案或方法。
体现学生主体性小组合作学习是一种自主学习的教学模式，可以极大地体现学生的主体性。
许多学生参加这样的学习方式时会感到很有挑战性，并会尝试去学习更多的知识。
在自主学习的过程中，学生可以提高自己的学习兴趣，增强自己的学习动力。
激发学生的学习热情小组合作学习可以给学生带来愉悦的学习氛围，激发他们的学习热情。
在学习过程中，小组内的成员会互动、交流，这可以让学生产生更多的兴趣和想法。
当学生发现自己和其他同学的想法和方法大不相同，也会更加努力地学习和思考，以争取更好的成绩。
当然，小组合作学习在实施过程中也需要注意一些细节。
为了让教学效果最佳，教师需要制定好教学计划，设置好学习目标，并时刻注意小组内的互动和学生的情绪变化。
同时，小组成员的分配也应该尽量平衡，以免出现学习不协调或者互不配合的情况。
总的来说，小组合作学习是一种很有实用价值的教学模式，可以提高学生的学习效果和兴趣。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力数学课堂一直被认为是枯燥乏味的，这一点深得学生们的共识。
随着教学理念的不断更新，越来越多的教师开始尝试采用小组合作学习的方式来让数学课堂焕发活力。
小组合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的团队协作能力和解决问题的能力。
本文将探讨小组合作学习在数学课堂中的应用，并分享一些实践经验。
小组合作学习能够更好地满足学生的学习需求。
在传统的数学课堂中，老师通常是在黑板上讲解知识点，学生们则是被动地听课。
而采用小组合作学习的方式，学生们可以根据自己的掌握情况选择不同的小组，相互讨论、交流，互帮互助，达到更好的学习效果。
这种方式更符合学生的学习需求，能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
小组合作学习能够培养学生的团队协作能力。
在小组合作学习中，每个学生都有自己的任务和责任，需要和组员们积极配合，共同完成任务。
在这个过程中，学生们需要相互协商、相互合作，克服困难，这对于培养学生的团队协作能力具有重要的作用。
还可以让学生明白团队合作的重要性，明白集体的力量是强大的，从而培养学生的集体主义精神。
小组合作学习能够促进学生的解决问题能力。
在小组合作学习中，学生们需要面对实际问题，通过合作讨论，找出最佳解决方案。
在这个过程中，学生们需要运用自己学习到的知识，思考和分析问题，并与组员们进行讨论，从而培养学生的解决问题的能力。
这种能力对于学生未来的学习和工作都有着重要的意义。
那么，如何在数学课堂中开展小组合作学习呢？教师需要根据学生的学习情况和数学课程的特点，合理划分小组。
可以根据学生的成绩将他们分成不同的组，或者根据学生的兴趣爱好来组成小组。
教师可以通过设置合适的问题或任务，激发学生的思考和讨论。
可以选择一些贴近学生实际生活的问题，让学生们通过合作讨论，找出解决方案。
教师可以适时地给予指导和帮助。
在学生们进行小组合作学习的过程中，教师可以适时地在一旁给予指导和帮助，引导学生进行有效的讨论和合作。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力1. 引言1.1 背景介绍数太短或者已经完成任务了的提示。
【背景介绍】如下：在传统的数学课堂中，学生往往是被动接受知识，缺乏参与性和互动性，导致学习效果不佳。
为了改变这种状况，越来越多的教师开始尝试引入小组合作学习的方式。
小组合作学习是指将学生分成小组，让他们在互相合作的环境中学习，共同解决问题，达到共同学习的目的。
这种形式的学习不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养学生的合作能力和问题解决能力。
开展小组合作学习已成为现代教育领域的一个热门话题。
接下来，我们将探讨小组合作学习的定义、优势以及如何在数学课堂中开展小组合作学习，以期让数学课堂焕发活力，提高教学效果。
1.2 问题提出问题提出：在传统的数学课堂中，学生通常是被动接受知识，缺乏互动和合作的氛围。
这种教学方式往往导致学生对数学学习的兴趣和动力不足，课堂显得枯燥乏味。
如何让数学课堂焕发活力，激发学生的学习热情，成为了我们亟待解决的问题。
传统的数学课堂注重教师的讲解，学生的学习方式单一，缺乏互动和交流。
学生很难在这种环境中主动思考和解决问题，缺乏实际操作的机会。
而小组合作学习可以有效改变这种状况，通过组织学生进行小组活动，让他们在交流讨论中相互学习，激发彼此的学习动力和思维能力。
开展小组合作学习在数学课堂中具有重要意义。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的合作意识和团队精神，培养他们的创造力和解决问题的能力，提高他们的学习效率和成绩。
如何有效地开展小组合作学习，并在数学课堂中实践，将成为我们探索的重要课题。
【字数: 279】2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指将学生分为小组，让他们在团队合作的环境下共同完成学习任务和解决问题的一种教学方式。
在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，相互合作、相互支持，共同完成学习任务。
这种学习方式注重学生之间的互动和合作，通过共同探讨、交流和合作，培养学生的团队意识、沟通能力和解决问题的能力。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力数学课堂一直以来都是让很多学生感到头疼的科目，尤其是对于那些数理能力稍差的学生来说。
面对数学课堂上的枯燥内容和抽象的概念，他们往往感到困惑和无助。
而教师也面临着如何调动学生学习数学的积极性和主动性的难题。
为了解决这一难题，教师们可以尝试开展小组合作学习，让数学课堂焕发活力。
小组合作学习是指在课堂教学中，教师将学生分成若干个小组，在小组内进行合作学习。
这种教学模式能够充分调动学生的学习积极性，培养他们的合作意识和团队精神，提高他们解决问题的能力。
在数学课堂上，开展小组合作学习可帮助学生加深对数学知识的理解，提高解决问题的能力，培养他们的创新思维和实践能力。
小组合作学习能够帮助学生加深对数学知识的理解。
在小组内，学生们可以相互讨论，交流自己的想法和见解，从而加深对数学概念和定理的理解。
通过与同伴的讨论和交流，学生们能够更加直观地感受数学知识的深刻含义，理解数学知识的内在逻辑和关系。
这样一来，学生们可以更快地掌握数学知识，提高解决数学问题的能力，培养他们的数学思维。
小组合作学习能够提高学生解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生们可以共同探讨问题的解决方法，相互启发，相互学习，从而提高解决问题的能力。
在解决数学问题的过程中，学生们可以尝试不同的解题方法和思路，讨论问题的巧妙之处，激发出各种解题思路，培养他们的解决问题的创新能力。
这样一来，学生们在小组合作学习中能够更加全面地掌握数学知识，提高解决问题的能力，培养他们的数学思维。
在实施小组合作学习的过程中，教师们应该注意以下几点：教师应该根据学生的学习情况和兴趣爱好，合理划分小组。
小组成员应该是相互尊重、互相协作且能够互相促进学习的。
教师应该设定明确的学习目标和任务，指导学生积极参与合作学习并培养他们的问题解决能力。
教师应该在小组合作学习的过程中，及时给予学生指导和帮助，确保学生能够正确理解数学知识，培养他们的数学思维。
教师应该鼓励学生在小组合作学习中发挥自己的特长和潜力，培养他们的创新思维和实践能力。
开展合作学习让初中数学课堂焕发活力
开展合作学习让初中数学课堂焕发活力一、引言数学教育是培养学生逻辑思维、数学能力和创新能力的重要环节。
然而，在传统的数学教学中，学生常常是被动接受知识，缺乏积极参与和独立思考的机会。
为了激发学生学习数学的兴趣和动力，促进他们的合作精神和团队意识，在数学课堂中引入合作学习是一种有效的教学方法。
本文旨在探讨开展合作学习，让初中数学课堂焕发活力的策略和实践。
二、合作学习理论合作学习是一种通过小组合作、互动和交流来促进学生学习的教学模式。
它强调学生之间的合作、相互帮助和共同建构知识，激发了学生学习的积极性和主动性。
合作学习理论的核心在于学生之间的合作互动和共同建构知识。
三、开展合作学习的策略1.创造良好的合作学习环境合作学习需要一个良好的合作学习环境。
教师可以将教室重新布置成小组学习的形式，每个小组包括4-6名学生。
同时，教师要激发学生的积极性，鼓励他们参与合作学习活动。
2.设计合适的合作学习任务合作学习任务要求学生在小组内相互合作、讨论和完成任务。
任务可以是开放性问题，鼓励学生进行独立思考和探究；也可以是项目式学习，要求学生进行实践和合作解决问题。
3.指导学生进行合作学习教师在进行合作学习时，要扮演好指导者的角色。
教师可以提供一些合作学习策略和方法的指导，帮助学生合理组织学习活动。
同时，教师要及时给予反馈和评价，鼓励学生互相分享和交流。
四、开展合作学习的实践本文通过实践，总结了几种在初中数学课堂中开展合作学习的实践方法。
1.小组探究法小组探究法是一种通过小组合作来深入学习和探究数学知识的方法。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，并给每个小组分配一个探究性的问题，要求学生在小组内合作讨论和解决问题。
小组成员可以相互帮助和交流，促进彼此的学习和进步。
2.项目式学习项目式学习是一种通过实际项目来促进学生学习的方法。
在数学课堂中，教师可以设计一些数学项目，要求学生在小组内合作完成。
例如，设计一个数学游戏，要求学生在小组内进行规则的制定和游戏的设计，从而培养学生的逻辑思维和创新能力。
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力随着数学教学理念的转变和教育科技的发展，小组合作学习已经成为现代数学教育的一种主要教学方式。
小组合作学习通过组织学生进行学习任务的协作，帮助学生学以致用，增加学生的参与度和积极性，提高学生的团队协作和沟通能力，使课堂焕发生机和活力。
本文将从小组合作学习的基本理念、应用策略、实施过程等三个方面，探讨小组合作学习对于数学课堂的实践应用意义。
一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于学生合作学习和互动交流的教学模式。
它以学生为中心，通过小组合作协作完成学习任务，培养学生的学习兴趣和学习能力。
小组合作学习的实施具有以下基本理念：1、以学生为中心，倡导学生自主学习小组合作学习重视学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
既是学生之间的合作，也是学生个人认知和价值观念的转化过程。
2、实事求是，反思与探讨小组合作学习是利用小组互相促进，激发出个人潜力和激情，在反思和探讨中得到更加深刻的学习。
3、个性化学习，激发深层次思维小组合作学习将个体差异性融入到整体学习过程中，促进思维方式的多样化，开拓思维视野，使学生思维转化更为深刻。
1、合作小组构建数学课堂中应依据学生的学习情况和特点，将学生分为相应的小组进行合作，同时合组应注意均衡考虑学生的能力和素质。
2、合理的学习任务针对不同的学习目标，制定合适、有针对性和引导性的学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性，将任务拆分成小任务，引领学生分工合作。
3、师生交流互动教师应注意加强与学生的沟通交流，了解学生的学习情况、学习难点和困惑，快速判断学生的表现和状况，及时进行提醒和引导。
4、团队评价和反思对于小组合作中的学生，及时的进行正反馈和鼓励，认真听取学生对于合作学习的个人体验与反思，及时纠正可能存在的问题，并在小组合作完成之后，进行全组的总结评价。
教师应根据学生的年级、教学内容及学生的学习水平，结合学生实际进行小组合作任务的设计，并将任务清晰明确的传达给学生，便于学生在小组内有明确的目标和方向。
开展合作学习让初中数学课堂焕发活力
开展合作学习让初中数学课堂焕发活力随着教育改革的深入发展，合作学习逐渐成为一种受欢迎的教学模式，尤其在数学课堂上更是发挥了巨大的作用。
合作学习，顾名思义，就是通过学生之间的合作来共同完成学习任务。
在这种模式下，学生不再是孤立地进行学习，而是在教师的引导下充分发挥各自的优势，相互配合，共同进步。
在传统的数学教学中，学生往往是以被动的接受者的身份出现，在教师的单向传授下埋头苦学。
这种模式不仅令学生对数学兴趣缺乏，而且限制了他们主动思考和探究的能力。
而通过开展合作学习，我们可以使初中数学课堂焕发活力，激发学生学习的积极性。
1.促进学生之间的互动与合作。
在传统的数学课堂中，学生之间很少有互动的机会，他们只关注教师的讲解，很少与同学交流。
而在合作学习中，学生们被分成小组，每个小组负责完成一个任务。
小组成员需要共同思考问题、讨论解决方法，并通过合作互助来最终取得成果。
这样的学习环境能够激发学生的思维活力，培养他们的合作精神和团队意识。
2.培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
数学作为一门应用性较强的学科，需要学生具备批判性思维和解决问题的能力。
通过合作学习，学生们可以相互激励，相互监督，帮助他们克服困难，共同解决问题。
在小组中，每位成员都需要充分发挥自己的优势，提出自己的观点和解决方法。
这样不仅能够扩展学生的思维，培养他们的创造性思维，还能够提高他们的问题解决能力。
3.增强学生对数学知识的理解和记忆。
在传统的数学教学中，教师往往通过讲解、演示和例题来传授知识，而学生只是被动地进行理解和记忆。
然而，通过合作学习，学生们可以通过探究性学习的方式主动参与进来，发现问题、提出思考、寻求解决方案。
此外，通过小组讨论的过程，学生们会反复讨论、总结和回顾已学的知识，巩固和加深对知识的理解和记忆。
这种主动学习的方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们建立起扎实的数学基础。
4.培养学生的自主学习能力。
在合作学习中，学生们需要根据任务要求和分工进行学习和合作，从而培养了他们的自主学习能力。
快乐合作,让数学课堂焕发生命活力
快乐合作，让数学课堂焕发生命活力在整个课堂教学活动中，让孩子们快乐的合作学习是课堂魂之所在，孩子们在参与中得到了快乐，也收获了学习的方法，从而使他们真正成为课堂的主人，让我们的课堂焕发出更多的生命活力。
标签：自主学习合作学习目前，合作学习这种教学模式越来越被广大教师认同并采用。
教师的教学观念，学生的学习习惯均得到了很大程度的变化和发展，一种宽松、民主、平等、自由的教学氛围正在逐步形成，体现“自主、合作、探究”方式的课多了，体现“以人为本”思想的课多了，体现“激励、赏识、平等”教育的课多了。
但是，人多少总是有点“惰性”的，部分教师固步自封，习惯于走老路，对课改的热情不高，在教学管理日趋正规的今天，教学质量始终提不上来。
实施小组合作学习教学策略，符合教学改革发展潮流和课程改革的需要，可以极大地调动学生的学习主动性和积极性，促进学生的自我管理和合作意识，促进校园良好教育氛围的形成。
但在数学教学实践中，我发现存在着很多的问题，直接影响课堂教学效率。
主要有以下五个方面：一、自主学习和合作学习习惯的养成问题。
纵观课堂，教师的教学观念，学生的学习习惯均得到很大程度的变化和发展，但也清醒地看到，学生的自主学习和合作学习仍然离不开教师的“指挥棒”，“牵牛式”教学仍然占上风。
因此，必须加强自主学习和合作学习方法的指导，首先让学生熟悉课堂各环节的操作，处理好自由和规则的关系。
目前我镇数学课堂教学的流程是，明确目标—自主学习—交流讨论—展示汇报—达标检测，这些课堂流程让学生了解并掌握，首先让学生知道本节课的目标，知道这节课要求掌握些什么知识，然后带着这些目标自主学习，学生以教材和导学题为对象，通过进一步阅读课本例题，初步完成基本学习任务，并初步达成学习目标。
接着交流讨论，合作探究，展示汇报，这三个环节围绕目标和重点难点进行互学（对子间对照交流导学题答案，并就错处进行讨论、订正）、共学（组长召集本组同学交流汇报学习情况，汇报过程，组员可作补充、质疑、解惑），全班展示汇报（指派学生展示，其他同学作补充、质疑、解惑，教师归纳学习方法，强调重、难点，简要小结学习情况）。
合作,让数学课堂焕发出生命的活力
合作，让数学课堂焕发出生命的活力小组合作学习是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.运用了小组合作学习的课堂，讨论甚是热烈，气氛相当活跃，真正做到了把课堂还给学生.抱着试一试的想法，我尝试了几节课，却发现没有预期的效果，相反在合作时出现了要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从的现象.因此，究竟如何才能真正让小组合作学习行之有效，让我们的课堂焕发出生命的活力，我结合自己的亲身体验，谈几点粗浅的看法.一、科学分组，为展开有效合作学习作好准备首先，要考虑成绩因素.要使各小组的平均成绩大致相同，小组间不至出现较大的差异，各组内应有好、中、差不同层次的学生，且男女人数也应尽量做到平衡，这样有利于学生之间互相帮助和深入交流，同时也有利于各组展开比赛.其次，要注意学生的性格因素.活泼型学生与内敛性学生相结合，以增强小组的活力，尽量不允许学生之间自由选择.因为学生通常喜欢选择与自己性格相似或玩得好的伙伴，这样会出现小组间的较大差异，不利于各组开展学习活动.最后，选择具有领袖气质的小组长.小组长是小组学习的关键，是老师的助手，是组内的“学习领袖”.小组长的成绩不一定是组内第一的，但首先要有较强的自制力且人缘好.第二要有较强的管理能力，能独立处理好组员之间的关系问题.第三要有较强的责任心，能时刻注意小组的整体形象.在明确了上述标准后，小组长的产生可采用自荐和民主选举的方式.只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心.二、培养合作意识，为有效展开小组合作学习提供条件首先应明确建立好的小组，是一个长期合作的学习小组，不管在课上还是课后，都应互帮互助，共同进步.经过长期的磨合，使之感觉到我们是一个整体，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识.其次，教师应教给学生一些基本的合作技能.①学会分工合作.根据不同组员的能力，让他们承担不同程度的任务，以便保证任务的顺利完成.如在《统计》中探究“抛一枚硬币，出现正面朝上的机会是多少”时，需要有相当多的实验次数才能得到结论，这时就可先在组内分工，决定谁来抛，谁来记录，这样不致于出现抛了几次都不知的现象，然后才组内合作，最后全班大合作，累积各组成果得出结论.②学会表达自己的见解.一些性格内向的学生和学困生往往不善于表现自己，甚至处于游离状态，往往被组内其他成员的优秀表现所掩盖.这时，需要教师在课堂上科学调控，相对浅显的基础知识应由学困生来操作、展示，并明确规定在组内讨论时，学困生有优先发言权.如果经常为他们创造这样的机会，辅以教师长期不断的鼓励，还可以增强他们的信心，提高他们的能力.③学会倾听.倾听也是一种好的学习方法.通过倾听，可以听到与自己不同的见解，从而拓宽自己的思路.通过倾听，也可解开自己心中的疑团，有茅塞顿开的感觉.因此在讨论、交流时，提醒学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见，并要心平气和，学会反思.我们要有意识地长期培养，潜移默化，让学生愿听，会听，也能听出别人的重点、问题.三、精选合作的素材，使小组合作学习不流于形式1.当个人难以独立完成时开展小组合作学习.如前面讲到的通过抛一枚硬币探索正面朝上的机会，由于学生个人边抛边记录有一定的不便，同时数据少也难发现规律，需要合作交流才能发现随着实验次数的增加，出现正面朝上的频率越来越稳定在.这样的合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显.2.概念性教学适宜开展小组合作学习.如在“一元二次方程”教学中，组织学生探索什么叫一元二次方程时，教师先有针对性地给出几个列方程解决实际问题，根据学生的口答，板书时有目的的把一元一次方程和一元二次方程分写两列，然后提出问题“比较这两组方程，你觉得什么叫一元二次方程？”，学生在经过独立思考后，各抒己见，在交流中不知不觉弥补自己的不足，不断完善一元二次方程的定义，也体验到了合作交流的魅力.3.方法，结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习.小组的辨析，评判，争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中，在交流中感悟.四、教师主动参与，使小组合作学习和谐又温馨教师是课堂教学的组织者，引导者和合作者.在组织学生开展小组合作学习时，教师应主动深入到小组中去，听一听学生交流的内容，看一看学生在交流过程中出现了哪些不足.若个别组内遇到不能解决的个性问题，应及时作好个别指导，为学生合作增添无形的力量，并提高了合作的效率.若发现多个组的共性问题，应把这个问题展示在黑板上，让全班同学讨论交流并解决.总而言之，通过我们不断的引导，长期的熏陶，积极引导学生吸收和内化，小组合作学习的课堂应该能呈现出一幅“人人参与，互帮互扶，人人想展示”的精彩画面，并不时焕发出生命的活力.。
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学习材料百度文库- 让每个人平等地提升自我小组互助合作学习让学习焕发生命的异彩摘要：“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。
合作学习在20世纪70年代兴起于美国。
80年代后，合作学习作为一种教学理论与策略体系在世界范围内备受关注。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。
作为一种新型学习方式的合作学习于80年代被介绍到了我国，其中洋思中学的“兵教兵”的互助学习模式就是合作学习收获巨大成效的典范。
当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。
关键词：互助合作学习生命化课堂“合作探究的课堂”应该是生命化课堂。
在这样的课堂中应做到“三个不讲”：学生自主学习能解决的问题不讲，小组合作能解决的问题不讲，课堂上生成的问题在学生未讲之前老师不讲。
“构建有生命的课堂”是现代教育所倡导的新型教育理念。
有生命的课堂，是充满活力的课堂，是学生积极参与的课堂，是让学生终身受益的课堂；有生命的课堂，一定会使学生在知识的探索、学力的发挥上达到最佳状态，一定会使课堂教学获取最佳效益。
明确一个中心：把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力一、合理分配学习小组，提升小组合作的实效通常一个班采用四人小组面对面的形式。
将全班学生根据性别比例，先按兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等分成好、中、差三类，再对学生言语表达能力、收集和使用资料的能力、阅读书本的能力、组织学习活动的能力、归纳和记录整理能力、兴趣爱好、心理素质等方面进行综合评定，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1，即1为优，2为中，1为差，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。
这样，各组间的整体水平较平均。
这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习氛围。
每个小组的组建犹如班级的缩影，而组间总体水平基本一致，这就是所谓组间同质，组内异质。
这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。
其次，还可组建两人小组。
这样的小组人员组成要求水平相当，彼此乐于接受，合作学习效果会不错。
应该引起注意的是课堂教学中的合作学习小组不是一成不变的，我们应该根据不同的学习阶段对学习小组进行动态的管理，只要学习有进步就可以成为小组长，在平常的学习活动当中，教师可以教学内容提出具体的合作要求。
二、利用激励机制，培养互助合作的习惯合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。
为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制是非常重要的。
为了使评价落到实处我们必须系统的设计评价的指标，让学生知道什么样的小组合作行为才是好行为。
具体的操作方法是：设立评价内容，制定相应的表格通过学生自评、组内互评、组际互评、教师点评。
以下的三个表格就是这几种评价方式的量表，教师通过这种表格的评价去培养学生合作学习能力。
附表一：小组学习情况评价表科目小组名称时间预习20 展示20合作10交流10分工10纪律10完成任务情况20总分100附表二：学生合作学习能力评价表班级姓名日期你所参与的小组方案名称或编号定量评价项目评价内容自评组评师评合评交流我的发言始终紧扣主题,保持较低的声音,与小组的每一个成员都能够很好地交流，并不打扰其他的小组。
倾听我是一个好听众,会倾听每个组员发言，采纳有价值的意见。
合作我很乐于和同学在一起合作交流，我不用别人提醒就可以符合我们小组的合作要求。
活动我在不打扰、不接触他组的情况下,进行实践操作等活动,并对有困难的同学提供了帮助。
责任我对自己与他人负责。
我努力达到小组的目标而不是妨碍目标的实现。
附表三：小组合作学习捆绑式评价表第一组第二组第三组第四组第五组第六组第七组语文数学英语语文数学英语语文数学英语语文数学英语语文数学英语语文数学英语语文数学英语星期一星期二星期三星期四星期五单科总分三科总分周冠军语文第组数学第组英语第组总冠军第组在小组合作学习的过程中应该特别注重捆绑式评价。
学生上进心强，集体荣誉感强，小组间的竞争，无疑给了每个小组进步的动力，但为了给组内多加分，组内好学生便会在课堂上多次发言、在作业上更加认真、在学习上更加努力，这样学差生便会变得无事可做。
为避免这种情况发生，必须制定特殊加减分标准，如：组内学差生每发一次言加50分，优生发一次言只加10分；学困生作业认真完成加30分，优生加10分；学困生成绩每提高10分可与90分以上学生加同样的分；学困生进步大时要加双倍甚至多倍的分……这样，组内会更加团结，优生会更加真诚地去帮学差生，从而实现“一帮一，一对红”的预期目标。
三、开展家庭互助合作学习方式，提高家长的学习指导能力有一句话说：“助人者自助”助人自助是辨证统一的关系，助人，可以包括任何有助于社会、有助于他人的行为。
随着社会经济的发展、生活水准的提高，人们会不断追求更高层次的需要。
这其中就有理想的实现、自身价值体现的需求。
一个人只有与社会、与他人相互作用，才能体现自己存在的价值，满足被别人尊重的心理。
所以，关心他人、帮助他人、为社会做贡献，不仅能从中获得友谊、信赖，还能真正获得好评、尊重，并且从中享受人生的乐趣。
洋思中学的课堂教学模式【1】教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国初中教育的一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的一面旗帜，素质教育的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。
1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工，220名学生。
从那时起，洋思中学就没有让政府投过一分钱。
可是，在1982年以前，洋思中学的学生也没有一个能考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。
1982年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。
从1987年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一个一流的记录，有80％的学生升入省重点高中。
这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中，现在已经变成了一流的设备，一流的质量。
如今已是：省德育先进学校、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位。
按照江苏省的规定，不足5万人口的乡镇只能有一所初中，而该镇现在已有三所初中，洋思中学地处长江边上，学区内生源不足400人，这所学校应该撤消。
可是洋思中学不但没有撤消，反而越办越兴旺，现有在校学生3600多人，其中有3200多人是来自全国12个省、市、自治区的交费生。
每天都有成百上千外人到这里来参观学习，至今前来取经者累计已超过30万人次；商家也打起了“洋思中学”的主意，竖起了“洋思中学招待所”之类的招牌，一所学校居然带动了一方经济的发展。
洋思中学是一个奇迹，但并不是高不可攀。
那么洋思中学为什么会创造出这样的奇迹呢？（－）有一个坚定不移的教育信念洋思人有一个坚定不移的信念，这就是“没有教不好的学生”，从校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字，十几年如一日，他们努力实践这样的教育理念。
洋思中学的这个信念是由蔡林森校长树立起来的，这是他从自己三个孩子的教育经历中悟出来的道理，并且在洋思中学的办学过程中坚定不移地贯彻实施了，才取得了如今这样的效果。
蔡林森有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。
大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88” 分；小女儿小学毕业时，成绩全初中班倒数第一，是全镇26名未考取的学生之一。
小学老师对蔡林森摇头叹息：“你的孩子怎么一个不如一个？三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中。
蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。
每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？”，但不告诉她答案，让孩子自己看书、思考、更正。
孩子拼命地动脑筋，满头是汗，不停地自问：“怎么错了？怎么错了？”蔡林森只是默默地看着孩子，耐心地等待。
等呀，等呀，孩子终于惊喜地叫起来。
蔡林森笑着说：“对呀！”以后，蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。
每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了的，自己更正并记下来，再反复默写、检查。
星期六回家，蔡林森骑着自行车，带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一遍，如果错了，就再更正。
这样，20几里的乡间小路，成了孩子总结一周学习的“课堂”。
三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生并且越来越爱学，越学越好。
后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学位；二儿子大学毕业后入了党，提了干，现任中国石化二公司财务科长。
活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般地令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。
信念产生胆识与气魄，选择、不挑剔学生多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。
蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。
在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”。
让学生由“璞’成“玉”不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，同时，还承担着风险。
洋思人为什么敢于这样做？这是因为他们相信没有教不好的学生。
蔡林森说：“如果有的学生没教好，那也是暂时的，是因为方法不对。
”几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差学生送到洋思去。
〔二）有一套科学具体的操作办法1．从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。
学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气2．从上课抓起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式：“先学后教，当堂训练”。
实质：全过程让学生学第一、介绍学习目标。
（一分钟左右）上课一开始就告知学生，主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不做任何说明和讲解。