2018部编本人教版一年级语文上册新教材培训讲座稿
(一语上)部编版一年级语文上册语文教材培训PPT课件
基于课标谈“部编本” 一年级语文教材的特点和教学建议
❖ 立德树人，自然渗透 ❖ 保护天性，幼小衔接 ❖ 夯实基础，全面启蒙 ❖ 难度适宜，梯度合理 ❖ 强化运用，联系生活 ❖ 引导发现，倡导自主 ❖ 课外阅读，纳入课程
❖ 一、“部编本”教材的几点变化 ❖ 二、“部编本”教材的内容概览 ❖ 三、具体内容和教学建议
（1）拼音教学的定位是工具
——识字、学习普通话的工具。
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
1. 你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。 2. 这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你是我们班的小爱因斯坦。 3. 你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们，好不好？ 4. 哎呀. 通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！ 四、提醒类
一、“部编本”教材的几点变化
❖ （一）调 ❖ （二）减 ❖ （三）增 ❖ （四）融
（一）调 1.教材板块调整 2.识字和拼音比重调整 3.选文调整 4.字种调换
1. 教材板块调整 原版教材开始是拼音教学 新版教材改为识字教学
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2017-2018学年2016版人教版语文一年级上册新教材分析培训会讲座稿
2017-2018学年2016版人教版语文一年级上册新教材分析培训会讲座稿2016版最新审定新人教版语文一年级上册材分析培训讲座2016年小学一年级课本改版啦！和旧版相比，新版给人的第一印象，是胖了一圈，有A4纸大小。
仔细翻阅新版一年级语文教材，发现新课本不仅“长相”变了，内容也有变化。
和老教材相比，材最大的变化是先识字再学拼音。
旧版语文教材，一年级的目录顺序是：入学教育、汉语拼音、识字一、课文、识字二、课文。
而材的目录顺序为：我上学了、识字一、汉语拼音、课文、识字二、课文。
据介绍，材比以往更关注儿童的需求，先从常用字学起，再学拼音。
另外，把阅读提升到一个非常重要的地位。
第一册识字量减少，由400字减少到300字。
部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。
一、一年级上册教材的突出特点(一)自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化语文学科在育人方面有着独特的优势，可以潜移默化地使学生受到精神的滋养。
部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。
这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。
阅读材料的挑选，集中识字课的编排，以及特地设置的《日积月累》栏目，处处融入传统文化元素，使教材充满浓重的传统文化气味，为儿童留下共同的文化影象。
(二)尊重儿童，保护儿童天性起步阶段的语文教育，尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童天性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在研究内容、研究方式等方面做好过渡跟尾。
部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读
小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读各位老师好！当我们翻开教材，我们都会喜欢它。
对孩子们来说，这本书他们更喜欢，因为贴近儿童的生活，童味十足，而且学习的内容链接了孩子的生活，他们觉得更亲近，更有熟悉感。
但几天下来，我们就会发现，这本书看似好教，教好却不容易。
一、识字写字部分上午，谢老师为我们作过整本教材的概览及拼音、课文和入学教育的编写特点作了介绍。
下午我们继续来学习。
好，我们先来看这本教材的识字部分。
我们现在的识字分为两个单元，一个放在入学教育后拼音学习前，5篇课文，4新1改，《口耳目》不同人教版的，只有《日月水火》是改编，改编幅度还蛮大的。
第二个集中识字单元，与人教版对比一下，有2篇是新的《小书包》，1篇改动《日月明》，2篇是旧的《画》和《大小多少》。
这样一看，我们就明白了，两个单元的归类识字，新内容占据大部分。
根据这样的编排，它体现的是识写分流、多认少写。
识字教学主要分集中与分散两种形式，集中识字体现在两个单元的集中归类识字和语文园地中的识字加油站；分散识字体现在拼音教学中的32个字。
整册的识字教学，我们发现认字量减少，从400字到300字，书写量没变依旧是100字。
除数量的变化外，但从选的字来说，却很好地体现了构字简单、重现率高的高频字、构字能力强的汉字。
总体来说，识字教学是放缓了坡度，减少了识字量。
我觉得归类识字两个单元，最具特色的第一单元。
为什么这么说？我们先看编排顺序：首先把这一单元的熟字放在拼音学习，先学一个单元的常用字，再学相对枯燥的拼音，主要体现的低幼衔接。
其次，我们许多孩子在入学前都认识了一些字，怎么来的？不是靠拼音的，更多的是电视上听到的看到的、爸爸妈妈教的，就是我们常说的口耳相传而获得的识字。
我们现在也用它熟悉的方法来学习一个单元的生字，孩子们会觉得很熟悉，一点也不陌生。
第三，你会发现这一单元的字是高频字，都是孩子们在生活中口头上都在运用的字，孩子们非常熟悉了，熟悉度大，一点也不陌生。
部编版一年级语文上册第一学期 小学语文(部编版)一年级上册教材培训优秀课课件优秀课课件
部编语文一年级上册 教材介绍
一
七个特点
二
教材概览
框架、七个板块
三
教学建议
汉语拼音、识字写字、 阅读、口语交际
主要特点
立德树人 自然渗透
保护天性 幼小衔接
夯实基础 全面启蒙
难度适宜 梯度合理
强化运用 联系生活
引导发现 倡导自主
课外阅读 纳入课程
七大特点 1.立德树人，自然渗透
☺口语过渡到书面语的桥梁。
具体内容及教学建议 （汉语拼音）
定位
识字的工具
学习普通 话的工具
汉语拼音定位非常重要。
大多都是拔高了要求。 不用把它作为拼音文字来学习。
短期目标 长期目标
高年级 二至中年级 一年级 达到保底的目标： 准确拼读；正确书 写。 在运用中巩固、 熟练。 逐渐满足信息社 会对拼音程度的 要求。
故事：小鸟念书 童话：小松鼠找花生 童话：拔萝卜 儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣
☺八次，耳熟能详的儿歌、经 典的童谣，它的形式朗朗上 口，非常适合这个阶段儿童 的阅读体验，也有非常有趣 的童话故事，来引导孩子一 起来读。
☺大人是谁？亲子阅读。分享 阅读。无压力阅读。 重在激发阅读兴趣。
七大特点
5. 强化运用，联系生活
热词——语言文字的运用。这套教材努力这样去做，使 所有的内容尽可能去联系学生的生活，运用于生活，指导学 生的生活实践。 说书 陶行知 用书如用刀， 不快便须磨。
呆磨不切菜，
何以见婆婆？
1939年1月14日香港《公报》
七大特点 6.引导发现，倡导自主
理念：积极主动的学习者 呈现：在教材里安排有相应的板
部编教材人教版小学语文一年级上册培训讲座：《快乐读书吧》、《和大人一起读》栏目解读和教
部编教材人教版小学语文一年级上册培训讲座：《快乐读书吧》、《和大人一起读》栏目解读和教部编教材人教版小学语文一年级上册培训讲座：《快乐读书吧》、《和大人一起读》栏目解读和教“悦读”模式就此开启——部编教材人教版小学语文一年级上册培训讲座:《快乐读书吧》、《和大人一起读》栏目解读和教学建议各位老师好～若问大家对这本部编教材和老的人教版教材有啥区别,对，它新增加了《快乐读书吧》和《和大人一起读》这两块栏目。
一看到这两个栏目，脑子里就冒出了“吧”到底是什么意思,“大人”指的是谁,为什么要和大人一起读,在实践中，怎么和大人一起读,等等问题。
经过专家的培训，我也有了一些清晰的认识，也初步了解了我们部编教材为什么要设置这两个栏目。
阅读，对于一个人的成长，尤其是精神成长，有着很重要的影响。
一些大家、伟人也都说过。
比如苏霍姆林斯基、吉姆崔利斯、叶圣陶等，关于阅读重要性的语言，咱们要去收集的话，三天三夜也说不完。
主编温儒敏就说，语文的功能是培养阅读的种子。
我们语文老师和家长，在开学初就和孩子制作阅读的计划，激发阅读的兴趣，提示阅读途径和阅读方式，引导学生分享阅读的快乐。
在以往，我们如果一提到上学读书这样的词，很多家长和老师脑子里冒出来的就是在课堂里上课，读教材，而不是书。
教材和书的区别在哪,教材就是教科书，是我们老师在教学活动中用来指导的范本和模本，而书呢,用林语堂先生的话来说，是开茅塞、除鄙见、得新知、增学问、广学识、养心灵。
这书对一个人成长的重要性，可能要比教材要重要的多。
因此，教材与书之间不能划等号，读教材不等于读书。
那既然读教材不等于读书，其实就是告诉我们，阅读如果光靠语文课堂，是远远不够。
因此部编教材将课外阅读纳入课程，是在告诉我们:指导学生课外阅读，是每一位语文老师的份内事。
这套教材，我们浏览过，就会发现，它从课文角度来看，它的总体篇目减少，只有14篇。
如果用一个线段图来表示，它们在比例上，课文篇目本身下降了30%，但细心的老师发现，其实我们的阅读量增加了。
2018年部编一年级语文上--教材分析PPT课件
数字诗 时间词
课程表 家属称谓
2021
反义词 单位与职业
46
语文园地——改变学习方式，注重方法迁移
字词句运用 基础性 综合性 趣味性
读读比比 读读背背
读读说说 连一连
2021
拼拼写写 写写说说
47
语文园地——改变学习方式，注重方法迁移
我的发现
偏旁表义
2021
24
儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书 童话：小松鼠找花生 童话：拔萝卜 儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣
2021
和大人 一起读
☺幼小衔接。 ☺口语过渡到书面语的桥 梁。 ☺亲子阅读。 ☺分享阅读。 ☺无压力阅读。 ☺重在激发阅读兴趣。
25
快乐 读书吧
☺将课外阅读纳入语文课程。 ☺激发阅读兴趣，提示阅读 途径和阅读方式。 ☺引导学生分享阅读的快乐。
2018年部编一年级 语文
上册教材分析
2021
1
书写 提示
☺全套教材系统安排。 ☺打好写字基础。 ☺一年级重点强化笔 顺规则。
2021
2
体现识字方 式的多样性
追求识字写 字的科学性
突显丰富的 文化内涵
识字写字
夯实识字 写字基础
加强运用， 激发主动性
2021
3
字词句 运用
☺重视生字的复习和巩固。 ☺在词语语境中、在综合 运用中巩固识字。 ☺关注字音，字形。 ☺识字，学词，发展思维。
☺教师不宜急于范读。
☺重视方法的交流，激发 阅读成就感。
2021
22
☺注音原则：给汉字注音， 兼顾学习普通话（轻声、 儿化、变调）。
一年级语文新教材培训讲稿[001]
![一年级语文新教材培训讲稿[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/6a68b6c859eef8c75fbfb3e5.png)
2020/12/19
38
备课时注意二
• 参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的 要求对照，互为补充。
2020/12/19
39
备课时注意三
• 研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。 要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。
20道
• 教师用书 • 单元导语 • 思考题和拓展题 • 综合性学习、写作、名著选读等 • “补白”
2020/12/19
36
• 老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠道”所体现的语文知识体系，并落实到具体的教 学中。
2020/12/19
37
备课时注意一
11
• 3.加强了教材编写的科学性。
2020/12/19
12
• 学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行“编研结合”，使教材编写 有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。
2020/12/19
13
• “百年教科书编写的历史”研究，对民国国文教科书的编写有认真的清理总结，有些好的经 验吸收到新编的教材中。
2020/12/19
5
• 1、体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
2020/12/19
6
• 教材编写实质上就是国家行为。 • 有什么样的教材，就有什么样的国民。
2020/12/19
7
• 使用这套教材，应注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。
2020/12/19
8
• 2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。
部编版一年级语文上册写话讲座一年级写话教什么培训讲稿
部编版一年级语文上册写话讲座一年级写话教什么培训讲稿今年秋季，全国开始使用教育部组织编写的统编小学一年级语文教材。
然而，老师们发现教材中没有写话的内容，也没有写话教学目标。
这让许多老师困惑，不知道一年级应该教什么样的写话。
有些老师认为应该教看图写话，但这是否正确呢？本文将探讨这个问题，并明确一年级写作教学的定位和要求。
首先，我们需要弄清楚低年级儿童究竟应该研究什么样的写话。
长期以来，小学作文教学“定位不准，要求过高”，小学生普遍害怕作文、厌恶作文。
因此，《语文课程标准》在关于写作的“教学建议”中指出：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”写话就是把自己想说的话写下来，而作则是研究和练写作。
这样的定位很有针对性，可以降低学生写作起始阶段的难度，培养学生的写作兴趣和自信心。
其次，我们需要了解课程标准对一年级写话的基本要求。
《语文课程标准》规定的第一学段写话目标和内容有三条基本要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，研究使用逗号、句号、问号、感叹号。
这些要求涵盖了情感态度与价值目标、词汇和标点符号等方面。
在这些要求中，“对写话有兴趣”是最重要的，但很多老师过多关注的是对研究兴趣的外在激发，而忽视了研究兴趣的内在生发。
他们总是考虑着要教给学生写什么样的写话，却很少思考自己的学生能够研究写什么样的写话，对学生作文的要求过高。
这样的教学方式不仅无法激发学生的写作兴趣，还会让学生产生畏难情绪，应该尽快改变。
因此，对于一年级写话教学，我们需要做好研究写话的准备和积累，并将其渗透在识字写字、阅读、口语交际等语文教学活动的过程之中。
只有这样，才能真正培养学生的写作兴趣和自信心，让他们在写作中感受到快乐和成就感。
语文课标分别提出了四个学段的课程目标和内容，其中情感态度与价值观方面的目标包括：第一学段：对写话有兴趣；第二学段：作乐于书面表达，增强作的自信心，愿意与他人分享作的快乐；第三学段：懂得写作是为了自我表达和与人交流；第四学段：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
部编本人教版语文一年级上册一上课文教学讲座课件
级编排了一次，三年级“预测”，四年级“提问”，五年级 “阅读与速度”，六年级“有目的阅读”，层层递进。 以文学体裁为主线组织单元内容：童话、寓言、民间故 事、神话、现代诗歌、小说„„
以习作指导为主线编排独立的习作单元：如三年级下册
“想象”单元，单元导语（想象力比知识更重要）——阅读 材料《小真的长头发》（小真的长头发能做什么）——交流 平台（怎样想象）——习作例文——想象作文
3.初步学习阅读，培养学生的阅读能力
2011版《语文课程标准》
阅读教学总体目标：具有独立阅读的能力，学会运用多
种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体 验发展感受和理解的能力。 第一学段教学目标：结合上下文和生活实际了解课文中 词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
（1）明确同一篇课文在不同版本教材中的教学要求
《小小的船》 部编本 人教版
1.识字
1.识字
的、船、两、头、在、里、看 船、弯、坐、只、看、见 见、闪、星 闪、星、蓝 2.写字 2.写字 月、儿、头、里 3.朗读课文。背诵课文。 见、白、田、电 3.朗读课文。背诵课文。 4.读一读，照样子说一说。 弯弯的月亮像 。
11项链
14小蜗牛
明晰的语文要素
将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文 知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及 写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难 分布在各单元的课文导语或课后练习中，有梯度螺旋上升。 一年级上册课文：《秋天》
中高年级教材：更加灵活的单元结构体例
察讨论、动笔书写、反馈指导、再写提高等环节有机结合。
《秋天》：识字、写字重点指导的偏旁、笔画
部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读
4个口语交际活动：
真实的交际情境
恰当的交际任务 多场合的交际行为
交际主体“我”的在场
4个口语交际活动：
围绕“倾听”、“表达”、“应对”三个维 度来设计，每个话题都承担着相应的能力发展 目标。 以“小贴士”的形式提示听与说的具体要求， 明确每次活动的交际目标。
纵观“说”与“听”的要求：
交际习惯 彼此尊重
把握运用的目标
一年级上册语文园地二
知识链条
一年级上册语文园地二
知识链条
一年级上册语文园地二
突破运用难点
1.送贺卡。快要过新年了，我们给家人或朋友做一张贺卡吧！你要 送给谁？要是能在贺卡上写上一两句话，收到贺卡的人一定乐开了 花。 2.贴贺卡。小Q 给妈妈写了祝福的话。你看，这4张词卡怎么贴？ 妈妈 小Q 祝您新年快乐 2015年12月31日 3.改贺卡。你想把贺卡送给谁？说一说，祝福的话是什么？ 好词大仓库 新年快乐 大吉大利 万事如意 工作顺利 开开心心 身体健康
■ ■ ■
学习内容开放
贴近儿童生活 形式活泼有趣
“字词句运用”中的“运用”两字，彰 显了课程标准“学习语言文字运用”的理 念。学习字词句，是要夯实字词句的基础， 但不是为了会做几道死板的练习题，而是 要把语文学习与生活联系起来，让学生在 生活实践中学语文、用语文，将学到的字 词句运用起来，在生动有效的实际运用中 提高语文素养。
运用
关注综合
词语的运用
基本句式及标点的运用
关注学本
关注整体，把握目标
“字词句运用”中的题目，不是孤 立零散的存在，而是前联后延，循序 渐进的。它是以第一学段的目标为基 点，突出了一年级识字写字的教学重 点。这些题目从字词到句子，从说话 到写话，构成一个有机的整体。
部编本人教版一年级语文部编教材培训讲座课件
重庆市赛课导向（表达）
从要我写到我要写，唤醒学生的表达冲动； 从先指导到先写作，顺应表达的自然发生； 从给方法到要方法，满足学生的真实需求。
以统编教材的实践研究统整重庆小语课改
• 构建“三位一体”的阅读课程 • 重庆市小学写作课程的构建与实施
（常规工作）
（特色工作）
要提高学科对公民核心素养的贡献率（刘坚）。
现象：牵太紧，控制太多，留出的空间太小，太窄，学生很少提出有创 意的理解）
吴忠豪：语文教学原理的再认识
语文不是学课文内容 语文不是重在理解语文规范 语文能力不靠传授
语文是用课文学语文 语文重在语言运用 语文能力在实践中获得
于永正：我明白了语文教育究竟是怎么一回事
➢ 语文能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情感态度更不是讲出来 的。讲，真的作用有限。
情境化 活动化 综合化 学本化
知识主体化-技能熟练化-素养稳定化、自动化
“得阅读者得天下”（爱读书 ） “让世界成为考生的试题”（爱生活） “思维品质决定高度”（有智慧）
——德宏观教
归根结底
国家使命：立德树人（德育为魂） 学科价值：学习语文文字运用（魂要附体）
2
统编教材总体特点
总编温儒敏：七个创新点 主编陈先云：六个意识
主编陈先云：六个意识
1.树立国家意识。要了解清楚社会主义核心价值观、革命领袖和革命传统、中华优秀传统文化、
民族团结、海洋与主权国家意识、法制这六个方面，循序渐进、潜移默化地来达成课程的意图。
2.明确目标意识。“增强目标意识，强化训练意识”是我们新教材的一个“根”，要大胆地传
授必要的语文知识，落实“语文要素”。
世界形势的变化，信息社会的到来，跨文化交流的频繁，使全世界都把母 语教育纳入战略性发展的轨道，寻求新的人才培养模式。由于语文强烈的人文特 征与现实生活关系极为密切，语言发展成为国家的软实力，语文教学改革面临极 大的挑战。
部编本)人教版一年级语文上册新教材培训讲座稿
部编本)人教版一年级语文上册新教材培训讲座稿材的识字和写字板块相比原版教材有所增减。
与原版教材相同的是，每个单元后面都有识字和写字的板块。
但是，材取消了原版教材的“识字拓展”板块，增加了“常用笔画名称表”板块。
此外，在写字板块中，材增加了“写字示范”和“写字练”两个板块，以帮助学生更好地研究和掌握汉字的写法。
二、文本选择——更注重现代性和生活性材的文本选择更注重现代性和生活性，更贴近学生的生活和实际。
在原版教材中，大量的文本都是古诗文和经典故事，而材则增加了许多现代文学作品、儿童文学作品和生活化的故事。
例如，材中增加了《小兔的雨伞》、《小猪快跑》等儿童文学作品，这些文本更容易引起学生的兴趣和共鸣。
三、拼音识字——更加注重启发式教学材的拼音识字板块更加注重启发式教学，引导学生通过观察、思考和实践来研究和掌握拼音和汉字。
例如，在材中，拼音识字板块中的课文都是由教师朗读后，学生自己根据拼音来推测汉字，进而研究和掌握汉字的读音和写法。
这种启发式教学的方法，不仅能够提高学生的研究兴趣和积极性，还能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
四、课后练——更加注重巩固和拓展材的课后练板块更加注重巩固和拓展学生的知识和能力。
除了传统的填空、选择、判断等题型外，材还增加了一些拓展性的练，如“思维拓展”、“创意绘画”等，这些练能够让学生在巩固基础的同时，拓展思维和创造力。
五、教材与现代生活的关系——更加贴近现代生活材更加贴近现代生活，与学生的生活和实际更加贴近。
例如，在材中，增加了一些与现代生活相关的内容，如“电子邮件”、“公交车”等，这些内容不仅能够让学生更好地了解现代生活，还能够激发学生的研究兴趣和积极性。
总之，新编语文教材一年级上册虽然在外观上更加高大上，但其实质内容更加注重现代性、生活性和启发式教学，更加贴近学生的生活和实际，能够更好地满足学生的研究需求和教学要求。
识字表》现在只有300个汉字，比原教材减少了100个，更容易研究。
统编版小学课件一年级上册语文人教版(部编本)语文一年级上册教材培训PPT课件
（三）增 1.增加了传统文化元素
从内容上， 一是具有中国传 统元素 二是极具哲学感
用傅抱石的图画 做插图， 给人以辽阔的空 间感
❖ 过去小学阶段古诗文很少，这次有了较 大的增加。新版本教材整个小学阶段共 选古诗文124篇，占所有选篇的30%， 比原版教材增加54篇。
❖ 汉乐府进入一年级上册教材，是传统文 化的体现。
（二）识字写字
1.新课标在第一学段对识字写字教学的要求 2.识字写字编排特点 3.教学建议
1.“新课标”在第一学段对识字写字的教学要求
（1）喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。 （2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 （3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则 用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 （4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势要正确，字要写得 规范、端正、整洁。 （5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音 节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识 大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 （6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序 检字法和部首检字法查字典。
音节
1.强调带调拼读， 紧密联系学生的 口语实际。
2.优选呈现方式， 注重拼读结果。
词语
1.由学生可以拼读 的音节组成常用词 语。 2.在词语中学习个 别汉字，进一步体 现拼音学习的价值。
3.几个词语之间存 在内在的逻辑关系
儿歌
1.复现音节， 巩固拼音。 2.积累语言， 培养语感。
3.增加趣味性
这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡， 更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更 好地完成识字教学任务。“实验稿”规定第一、 二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任 务偏重，调整后，第一、二学段减少了“会写” 的任务，可以减轻学生识记的一些负担，节省出 时间在听说读写方面多作训练，也有利于提高写 字质量。
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2016版新人教版一年级语文上册新教材培训讲座稿
新编语文教材部编语文新教材一年级上册。
第一感觉是“高大上”。
所谓高，是层次高。
由教育部组织编写，温儒敏教授主编。
个人认为，各地现行语文教材有十几种之多，自有它积极意义的一面。
但文史、思政教材历来是意识形态的重要阵地，从这几年的情况看，有很多争议和问题，估计需要由国家来控制，避免一些不必要的偏差和纠缠。
因此，这次就升格为由教育部组织人教社来编写这套新的语文教材。
所谓大，是开本大。
原人教版教科书是32开本，152页;新教材是16开本，122页。
字体大，原教材课文标题二号，课文正文小二号，田字格的字在二号与小二号之间。
新教材课文题目小初号(英文36号)，课文正文二号，田字格的字在小初与二号之间，都分别加大了半号;《识字》第1课的“天地人你我他”，字号竟然是72号(英文字号)，课本显得大气。
所谓上，是外观上精致，画面风格、字体选择、装帧设计、页面布白，都让人感到现代时尚、和谐养眼。
比如，教材插画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图;原教材的图画属单线平涂，新教材则大多采用无线平涂(没骨画法)，明暗更清晰，色彩更和谐，立体感更强。
这样的高大上的新书发到孩子手上，他们能不开心吗?
外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结构体系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。
一、关于结构体系——有增更有减
基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元。
每个单元有较松散的主题，不强化。
每个单元后还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。
(一)拼音安排顺序有变动
原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。
纵观网上提供的16套教材(有新编旧编的重合)，拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有两种。
第①种是多数，原人教版也是这样。
新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。
先识字，可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。
(二)识字写字的增减
《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难度。
《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。
但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。
比如，原教材“一二三……”十个数字都选，新教材“六七九”识字选了，写字就未入选。
在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
(三)文本篇数和篇幅有缩减
阅读课文14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增加2个。
文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，新教材只有1篇，《小蜗牛》208个字。
二、关于入学教育——视角不一样
原教材标题是《入学教育》，是以教育者的视角呈现;内容安排比较单一，分别是上学、上课、读写姿势。
新教材的标题是《我上学了》。
名称的改变意味着教育观念的改变。
新教材是以受教育者的视角呈现，体现以学生为本的思想，定位准确。
内容改变较大，分别是：“我是中国人”“我是小学生(含《上学歌》)”“我爱学语文(分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学习的三大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务：阅读、写作、运用)，语文任务明确。
三、关于文本选择——最远和最近
新教材安排识字10课，保留原人教版教材3课，新换5课，修改2课，更新率50%以上。
阅读课文14篇，保留6，新换8(其中《乌鸦喝水》为一年级下册)，更新率75%。
换掉的课文主要原因：有的时代感不强;有的教育较生硬，成人味较重;有的太哲理，学生难理解;有的语言少童趣;有的篇幅太长。
个人认为，低段孩子喜欢两种文本。
一种是最远的，天上地下的奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。
比如，童话、神话、童诗、童谣等。
课文《小小的船》《江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。
“跟大人一起读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》等就是最远的。
另一种是最近的，自己的活动、情感、成长、见闻，如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中的《剪窗花》等。
不过，就教育而言，当然也需要不远不近的，以体现国家意志，明显的比如“我是中国人”“升国旗”。
但从低段儿童的学情出发，在“最远的”“最近的”的选择中，隐性体现社会主义核心价值观比较适宜。
经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版教材比较重视的选文。
原教材和新教材都安排了6首古诗，其中的《画》《咏鹅》《悯农》是新老教材都有的，而《江南》《古
朗月行》《风》，替换了原教材的《一去二三里》《静夜思》《《画鸡》(后两首移到一年级下册)。
新教材把古诗分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板块中。
其中“日积月累”中就安排了四首。
可见，对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。
四、关于口语交际——增强对话性
新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。
与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。
从这，我们可以体会到编者的用心：“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。
五、关于课后练习——朗读最重要
课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。
原人教版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵课文、“我会说”(或读读说说、说说画画等)。
新教材体例变化不大。
24篇课文(包括识字的10课)，除了“识字1”《天地人》没有安排课后练习，其他23课，基本都安排1～2题(只有两课安排了3道题)。
其中21课安排了朗读课文，9课既要朗读又要背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文，“见文必背”有可能加重学生的负担。
新教材对朗读还有多个特定的明确要求，如“注意‘一’的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文”“注意读好停顿”
等。
除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不必去掌握规律性的知识。
还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。
六、关于语文园地——趣味与积累
语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。
全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。
姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发现”中。
“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之一。
教材安排了4首古诗和两次格言的学习。
“和大人一起读”是语文园地新出现的栏目，每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅读的材料。
“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。
本册从拼音、识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。
教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。