走出作文教学的误区

走出作文教学的误区

随着新课程理念的不断深入，作文教学面临着新的机遇和挑战。新时期的开放式作文教学，是在新课标实施过程中进行的作文教学的改革和创新，对优化教学过程，全面提高学生的作文素养，培养学生的创造力有较好的成效。但令人遗憾的是，不少教师对它的认识和操作还存在着一定的误区。反思这些问题，有利于我们走出作文教学的误区，更好地实施新课程背景下的作文教学。

误区一：淡化审题与立意意识

我们都知道，开放式作文遵循着让考生自主立意、自选文体、自拟题目的“三自”原则，其初衷是淡化审题意识，减少对学生的限制，给考生提供最大限度的写作空间，让考生最大限度地发挥写作才能。最近几年高考作文的命题许多都采用了开放作文的形式。不少人认为，开放式作文没有审题障碍，几乎无需审题，认为所写只要在一定的话题之内就算切题，其实不然。虽然，开放式作文的审题难度较小，学生作文偏题的情况是减少了许多。但是，难度较小，不等于不需要用心审题了。其实，审题解决的不仅仅是切题的问题，它是把文章写好的前提。文要载道，须先考虑立意，清人王夫之认为意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。①没有统帅的军队是乌合之众，没有主题的文章就没有灵魂、没有生命。正因为意为笔帅，立意是文章“道”的依托，是文章的灵魂、核心，所以，立意是否正确直接关系到作文的成败，立意是否新颖、高远、深刻，立意的情感价值的取向如何，常常决定着一篇文章的品质，是拉开作文档次的一个关键。

我们应该让学生在读懂材料之后，对自己日常学习中掌握的材料进行选择，然后再去立意，再去谋篇布局，这样写出来的作文才能符合命题的要求。而要避免作文出现立意失误，就应该引导学生努力克服自己写作上的思维惰性，善于从不同的角度思考问题；要有意识地强化自己关注社会、关注人生的意识，以积极的心态拥抱生活、感悟生活、思考生活，不断超越、提升自己的思想境界与人格修养。如此，才能以一种发展的眼光和全新的思维方式去分析问题，从而获得新颖独到的思想见解，实现文章立意的真正创新。作文教学淡化审题立意是误导学生写作的错误信息。作文审题立意是一个老问题，然而常谈常新，面对话题作文的盛极一时，审题立意问题更应该引起我们语文教师的足够重视。

误区二：选择“另类”文体

文体即文章体裁，不同文体有不同的用途和写作要求，写作时为了表达思想和抒发情感的需要，作者需要选择一定的文章样式。文体是写作思维活动的一种固化形式，是一定思维训练的外在体现，有其大致的稳定性。写文章如果不恪守一定的体式，不遵循一定的思维训练，思想和情感的传达就容易失去依托。近年来，高考作文提倡“文体自选”，就是为了达到让学生“有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”这一目标，以培养学生的创造力。

古人说：“定体然后可以言工拙。”②可见文体是作文的首要问题，加强文体

指导和训练不可缺少。“文体自选”主要有几层意思：一是围绕某个话题，可以撰写不同文体的文章；二是考生有选择文体的自由，可以根据实际写作需要选择自己最擅长的问题进行写作；三是具体到某篇文章，必须体现出鲜明的文体色彩。这等于在形式上给了考生以更宽广更自由的写作空间，有利于考生才情的充分发挥和个性魅力的充分展示。因此，近年来高考作文佳作迭出，呈现出考场作文少有的文体繁荣景象。如采用小说体、新闻报道、病历诊断书等多种文体。但这种繁荣景象却让不少学生误认为，越是另类独特的文体越能体现创新的色彩，也就越容易得到高分。于是，动起笔来常常避熟就生，盲目跟风，问题一味“另类”，“出格”、“破格”，而忘了自己实际上对“另类”文体写作并不擅长，这难免会导致写出的文章成为令人啼笑皆非的非驴非马的“四不像”。

那么，如何确定文体呢？我觉得可从几个方面去考虑：首先是考虑这个话题最适合哪种文体。其次，选择自己最擅长的文体。第三要考虑自己有无相关的材料积累。比如：写记叙文要有情感内涵丰富的生活素材；写议论文要有相关的理论、事实论据；写说明文，要有相关的知识储备；写杂文，要能写出比较幽默的语言；写小说，要有引人入胜的故事。

高考作文评分标准中规定了“符合文体要求”、“基本符合文体要求”、“不符合文体要求”三档。教育部考试中心张伟明先生也说过，淡化文体知识指阅卷和考试要开放、灵活，不要拘泥于单一的要求，但教学还是要严格要求，符合文体规范。要避免作文的文体失误，真正从“文体自选”中获益，应该增强学生的文体意识，强化文体训练，让学生真正掌握文体写作的一般规律。③文体意识淡漠且缺乏有效的写作训练，就有可能掩盖学生作文基本能力上的某些缺陷，从而最终带来高考作文的遗憾；相反，熟练掌握多种文体的写作，才能拥有多种选择的自由。此外，文体要有所突破、创新，也必须要有扎实的文体写作基础作为先决条件。“破格先由入格来”，优秀的文章总是先入乎其“格”再突破“格”的局限，进而实现写作者的个性创造追求。通过对常规文体的有效写作训练，除了能够提高自己对记叙文、议论文、典型的散文等文体的驾驭能力，也能够为常规文体的突破和非常规文体的写作奠定良好的基础。如果在训练中能够领会不同文体在不同情况下的相对优势，并努力形成自己的文体优势，则学生的写作才情和创新精神将会在高考作文中得到更充分的展现。

误区三：轻视真情实感

高考作文评分标准对发展等级的要求是：深刻、丰富、有文采、有创新。于是，我们教师常常将“有文采”放在写作的重要位置，并尽量要求学生在文章中使用一定的修辞手法使文词优美，却忽视学生对生活的真实感受。作文教学出现了一种急功近利的不良现象：为追求内容创新，鼓励学生写作科幻故事等不熟悉的领域，而对身边的人和事漠然视之，没有真情实感；为追求有文采，总要求学生堆砌排比句，拼凑比喻句，罗列古诗文，乱用似通非通、华而不实的生词新句等，这就在很大程度上误导了学生的写作。不错，语言是思维的外壳，能否让语言富有文采、美感，体现出个性的特征和创新的色彩，对一篇作文来说尤为重要。因为相对于其他缺陷和不足，语言表达的优劣是一篇文章最易为人所直接感知的。亮丽的、个性化的语言本身就是一个人语文素养和写作素质的重要体现，个性化

的语言是“我手写我心”、“真文字写真性情”的语言，是作者真我的自然流露，因而能够给人以全新的阅读感受和体验。文章的风格及内容多种多样：有的朴实，有的华丽，有的浅白，有的典雅，有的直露，有的含蓄，有的爱用生词新句，有的爱用家常语言，有的书写平凡的生活情趣……它们各有其美，各有其存在价值，我们不应该扬此抑彼。作文的教学在于引导学生观察生活、感悟生活，增加积累，培养观察、感悟、认识的能力。观察、感悟、认识的能力提高了，积累增加了，解决了“有米下锅”的问题，就容易写出内容充实、见解深刻、感情真挚的好文章；反之，只有胡编乱造、无病呻吟、矫揉造作、哗众取宠。如果任由这种矫揉造作的文风蔓延下去，必然成为阻碍作文发展、创新，阻碍学生表达自我体验和真实情感的另一种窠臼。这种对“有文采”的错误理解，会大大影响了学生作文水平的正常发挥和个性才情的有效展示。纵观历年来的高考优秀作文，恰恰都是通过充实的内容来阐释高远的立意，以真挚的情感来增强文章的个性魅力。“发展等级”是在“基础等级”上的发展，而不是“空中楼阁”的发展，解决了基础自然就有发展；有了对生活的真情实感再来“咬文嚼字”，“有文采”的问题就自然而然地迎刃而解了。真情实感与文采应该是相得益彰，不能厚此薄彼。

误区四:承包作文批改

《高中语文课程标准》明确指出:学生应该“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”，文章的修改的确很重要。鲁迅先生曾说过，好的文章是改出来的。不过，这个“改”却大有文章可做。在传统的作文教学实践中，教师遵循的是学生作文完全由教师包办作文批改方式，教师批改难度大，反馈周期长，而学生对老师的评改却往往是“一看分数二看评语然后置之一边”，对教师批注的修改意见和修改方案往往不能很好地加以感悟、吸收，长此以往，学生的作文水平总是在低谷中徘徊不前，极易形成写作疲劳感和厌倦感，作文效率低，显然这种状况已存在严重弊端，必须改变。可是放手让学生自评、互改，教师就不用改了吗？回答同样是否定的。学生自评、互改，这是新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。但是，在具体教学中仍存在着这样的现象：教师不善于操作，或不负责任；学生没有兴趣，马虎了事。如何有效地实施作文自评、互改方案呢？笔者认为可以通过以下步骤：第一步，自主评价。每篇作文写完后，要求学生根据评分标准对自己的作文作点评，评出等次。这个环节不在于学生点评的质量如何，而重在点评的过程中，学生再一次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程，有益而无害。第二步，学生互评。苏轼有诗云“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，④有的同学很难在自评中发现自己作文的得与失。而学生互改作文，就可以弥补自评的不足。单看学生那富有个性的评语，有的诙谐天真，有的奇思妙想，有的笔下留情，有的入木三分，就是一种美好的享受。比起教师评语中常见的套话，板起面孔训人，当然更有效。最后，教师再评。这个环节中教师既评学生作文，又评学生“点评”，这是传统作文批改所没有的。一般以肯定、鼓励为主，根据分层目标，因人而异地给每个学生的作文评出等次，并对学生的点评进行评价。对学生作文中某一突出的方面，或材料丰富，或语言生动，或见解新颖，或构思新巧，凡是有进步、有突出的地方，都可以给予一个较高的激励的分数；然后，再对作文进行总体的客观的评价，给出一个客观的分数。这样，既可以呵护学生的个性表达，又使他们明确自身的不足，进而