评价为学生而改进——“三好学生”申报制的评价改革

评价为学生而改进——“三好学生”申报制的评价改革

2008年，社会各界纷纷对实行了50余年的“三好学生”评选制度提出了质疑,教育系统也展开

了“三好学生”评价大讨论，此后，很多学校废除了“三好学生”评比，推行了星级评价制。我

们认为，“三好生”评价仍有价值，与其废除，不如脚踏实地地改革。

一、改进的缘由

1.评价陷入了选拔的误区。培养“品德好、学习好、身体好”三方面全面发展的学生，是国家

对学校教育的基本要求。可见，这“三好”理应成为每个学生发展的目标。可我校受传统评价

的影响，一直将“三好”视为高标准要求，严格控制比例，好中选优。这意味着80%-90％以上

的学生都不是“三好学生”。

2.评价受到了应试的影响。考试成绩成了“三好学生”的主要标准，甚至异化为唯一标准。学

校虽然制订了《三好学生评比条例》，明确规定德智体三方面须全面衡量，但实际操作时，

班主任还是把学习成绩作为评价的主要依据，轻视德育、忽视体育的现象时常存在。

3.评价缺少了学生的参与。每学期寥寥可数的三好学生指标，已成了少数学生的专利，大多

数学生只能望洋兴叹。评选三好学生的程序，也由无记名投票渐渐简化为举手通过，教师也

基本上掌控了评选结果。

4.评价蒙上了功利的色彩。能否评上三好学生成为了部分私立学校招生的敲门砖。于是，“三好学生”的荣誉也蒙上了功利的色彩。学校五六年级家长，为了孩子能当上三好学生，托关系、走后门现象时有发生。

二、改进的实践

1.出台标准。我校是浙江省小班化教育实验学校，助推每一位学生全面而有个性地发展是我

们肩负的使命。我们以《宪法》和《教育法》所阐述的教育目的、教育方针为导向，以学校

的办学目标——“全面发展、学有特长”为依据，认真梳理，细化标准。

全面发展包含品德好、学习好、身体好三个方面。品德好的依据是学校制订的“星级文明评

定表”，内容为三爱（爱祖国、爱学习、爱劳动）、四讲（讲文明、讲诚信、讲法治、讲节约）、三护（护安全、护健康、护家园），总分95分以上方可；学习好，指向所有课程的

学习，一二年级9门课程（含两门拓展性课程）须达到6门优秀3门良好，三至六年级13

门课程（含两门拓展性课程）须达到9门优秀4门良好；身体好，包括两个方面，一是体育

与健康课程成绩须在良好以上，二是《国家学生体质健康评价标准》测试成绩要求合格以上。学有特长，要求学生在学习领域的某一方面有所成就。考虑到农村学校实际，我们选取了七

个方面：（1）文章在CN上发表的；（2）竞赛在镇级以上获奖的；（3）参加镇级以上表演，表现特别优秀的；（4）作品被学校收藏的；（5）在校级各类竞赛中获得第一名或一等奖的；（6）拓展性课程学习中，被任课老师推荐为优秀学生的（不超过20%）；（7）学生申请特

长认定，并经学校特长评定小组认定通过的。

2.自主申报。学期初，学校向各班下发“三好学生申报表”，每生一张。开学第一次班队课，

由班主任组织学生共同学习评选标准，细细解读，充分发挥评价的导向功能，以目标引领学

生发展；当天放学回家，学生对照标准，并与家长商议，完成自主申报；第二天上午，由班

主任汇总学校申报统计。申报表放入学生成长档案，汇总表上报教导处。

3.班级评审。“品德好”采用过程性评价，采用学生自评（第11周）、家长评定（第12周）、小组评定（第16周）及班主任评定（第18周）相结合。“学习好”中的每门课程成绩由任课

教师评定，平时与期末各占50%。“体育好”中的体育与健康课程成绩与体质健康标准评价成

绩由体育教师提供。

“学有特长”根据成长记录袋进行评价，只要学生符合七个条件中的其中一条，就予以认定。如果学校的课内外活动未能使该生的特长得到展示，可以在期末结束前两周，向学校提出“特长生”认定申请，由学校特长生认定小组统一认定，并将认定结果反馈于班主任。班主任依据汇总资料，征询任课教师、班级学生意见后，提名三好学生名单。

4.学校审定。学校审定时间为期末考试后，并委托各年级组团队审定。审定由团队负责人召集，对照标准，认真审核。凡达到评选标准的学生，均可授予“三好学生”称号，名额不受限制。

三、改进的效果

1.充分发挥了评价的导向功能。以文明学生评比第9条护健康中的“食堂就餐，80%的日子能光盘”为例，通过学校宣传与班内学习，学生对评选标准非常明确，加上各班自主管理小组的严格监督，使教育评价的过程性得以最好体现，使学校的光盘行动深入人心，学校的厨余垃圾确实大大减少。

2.充分发挥了评价的激励作用。评价永远是在比较中进行的，三好学生评价机制的改革，比较的对象不再是同伴，而是客观的评价标准。只要达到标准，就能成为三好学生，这激发了学生的内在动力，调动了他们的内在潜能，使更多的学生满怀向往。

3.真正提升了各门学科的教育质量。三好之一的“学习好”涵盖所有课堂学习。自评价改革以来，各门学科的学习质量整体提升，真正落实了以课堂为主体的素质教育。

4.充分发挥了多元评价的合力。学生的自评成为评价主体，提高了学生自我反思、自我修正的能力；小组评、家长评、班主任评、学校评，重过程、重发展，充分发挥了评价的教育合力。