四年级下册第四组教材读写结合训练点

四年级下册第四组教材读写结合训练点

夜莺的歌声

训练点一：

“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。

“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”

“你这个坏家伙！”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。”

“人哪? 战争一开始这里就没有人了。”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”

试着写一段对话，并运用提示语的不同形式来描写。

训练点二：

学完了课文，你想对小夜莺说些什么？

小英雄雨来

训练点一：

晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。12岁的雨来就是这村的。

文中画线的句子是比喻句，描绘出了雨来家乡的美丽。日本侵略者来侵犯这么美丽的家乡，能不激起雨来的憎恨吗？他能不与敌人斗

争吗？看来，比喻句也有感情。

再看下面这两个比喻句，你体会到了什么？

雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。

那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。

我们也来写一两个比喻句。

训练点二;

雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。

这一句动作描写，不仅写出了雨来速度快，更形象地表现了雨来的机智勇敢。展开想象，雨来为了引开敌人，保护交通员，面对敌人雪亮的刺刀，他为什么不害怕？此时。他心里会想些什么？

训练点三：

这篇课文里的拟声词运用得非常贴切，对表达文章主要内容及人物思想感情有着举足轻重的作用，摘抄课文中的拟声词，体会这些拟声词在课文中起到的作用。试着运用这些拟声词以及自己积累的拟声词描写一个场景。以后我们要注意文章中的拟声词，要做到学以致用。一个中国孩子的呼声

训练点一：补写。

爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。

联系上下文讨论交流爸爸的心声，并把爸爸的心声写下来。

训练点二：写书信。

世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威

胁着娇嫩的“和平之花”。“和平之花”虽美，却容易被摧残。所以，和平需要全世界人民共同捍卫。作为21世纪的少年儿童，你想对联合国秘书长说些什么？请你以书信的形式写下来。

和我们一样享受蓝天

训练点一：

有感情地朗读诗歌，体会作者要表达的思想感情。如果请你来呼吁，你能否对诗歌的最后一段补充新的内容？模仿着写一写。

训练点二：

和我们一样享受春天，这究竟是一个怎样的春天？请你试着描绘一下。

怎样促进单元习作资源的有效利用，甚至进一步深度开发。

一、习作应从进入单元学习开始

当前的习作教学在习作前一天布置或从审题那一刻开始，显然有悖于学生习作规律。习作是生活的一种折光，对于一些体验，有的学生可能早已完成，只是潜伏在大脑深处需要设法唤醒；而更多的经历却可能是学生陌生的，需要在习作前经历一段时间的热身、接触、熟悉、甚至亲历，学生才可能有初步的积淀。无论是前者还是后者，都需要一项任务驱动，使不甚清晰的印象清晰起来，使不甚熟悉的领域有所涉猎，这时学生才可能有话可讲，有想法与人交流。所以，学生习作至少应从进入单元学习那一刻开始！

二、把单元习作策划成一次丰富的语文活动

既然一进入单元学习，习作活动已经开始，那就不能功利的把习作布置成一项任务到季节再“收割”，我们应做好全面规划，把单元习作策划成一次丰富的语文活动，让它成为本单元学习的丰富元素，从而有效提升学生的语文素养。我们可以的形式有：采访家长、阅读相关书籍和同伴分享交流。

三、单元习作可尝试多形式练笔

如果把单元习作策划成一次丰富的语文活动，那么要在实践中提升学生语文能力可利用的资源就太丰富了，单从练笔的角度来考虑，学生就可能有多种形式的体验。比如：调查报告、读后感、素材筛选和活动记录等多种形式。

小学习作教学资源开发与利用的几种途径和方法。

我们在开发利用小学习作教学资源的实践基础上，积极探索开发利用的途径和方法，采用文献法和经验总结法，提出了以下几种行之有效的途径和方法。

A．开发资源的途径和方法：

1．凭借现有教材，进行二度开发

教材作为重要的教学资源，有着其他资源不可替代的存在价值。为了使教材在习作教学中发挥更大的作用，我们在用好现有阅读和习作教材的基础上，对教材进行了二度开发，给教材注入了丰富的源泉，使它更显丰盈。主要采取以下方法：

（1）增：即在原有文体提供篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些与所学文本类似的文章，或同一作者的不同文章，或具有相同写作方法的文章，引导学生同步阅读，比较赏读，从中感悟文章布局的合理、构思的巧妙、表达的生动。在提供大量范例让学生积累丰富的语言素材，感悟巧妙的写作方法的基础上，再引导学生仿写，在运用中进一步巩固写法。

（2）挖：挖掘阅读教材中有利于习作教学的训练点，引导学生开展各种形式的习作实践，为学生提供各种练笔的机会。

人教版教材选编的课文，文质兼美，很多课文给我们留有习作练习的广阔空间，在学完课文后，挖掘教材的空白点、拓展延伸点，引导学生开展扩写、缩写、续写、写读书笔记等各种形式的习作实践，或引导学生就某个或几个问题再度作一番“横看成岭侧成峰”的见仁见智的探究，这样，既拓展了学生对文本的理解，也使习作淡化了文体，增加了习作的空间，实现习作与阅读的双赢。

（3）编：编写习作教材的配套资源。

2．结合各科活动，进行有效整合

我们把开发习作资源的过程与综合实践活动结合起来，进行有效整合。

（1）与语文实践活动有效整合。如开展读书节活动、口语交际、课本剧表演、语文游艺活动等。积极探索活动作文的教学模式，让活动贯穿作文训练的全过程，并在活动中不断激发学生的表达欲望，引发写作的激情，让作文成为学生感到快乐的事情，让学生在玩玩乐乐中积累习作素材。

（2）与德育综合实践活动有效整合。每个学期，学校都会有计划地开展各种各样的德育活动，如主题教育活动、社会实践活动，才艺展示活动，各类竞赛活动等，我们充分利用这些活动，让它们成为习作训练的原材料。

（3）与其他学科教学实践活动有效整合。习作与数学、自然、音乐、美术等各个学科有机整合，通过学科融合、科际匹配、知识整合的办法，拓宽作文教学的新思路。如撰写观察日记、数学日记、科学实验报告、科学小论文、听音乐写想象作文、漫画作文、绘本作文等。通过学科知识的迁移，生活的联想，主观的想象，以发展的多元的视角激活学生写作的题材与思路。

3．激活人力资源，进行合力开发

在习作资源开发的过程中，人力资源的开发是不可或缺的。这里的人力资源主要指教师、学生、家长。

（1）教师资源。教师是习作教学资源开发的主体，教师的素质决定了习作教学资源的开发程度和利用水平。因此，我们在课题研究的同时，积极开展培训活动，通过专家引领，同伴互助，帮助教师更新观念，开阔思路，不断提高开发资源的意识和能力。充分发挥教师在资源开发过程中的主体作用，给他们较大的自主空间，引导他们用一双“慧眼”去识得“山”中之宝，用一颗童心去感悟学生的所思所