融通区域职普教育资源构建中小学生职业启蒙教育服务体系

融通区域职普教育资源

构建中小学生职业启蒙教育服务体系

完成单位北京市东城区教育研修学院;北京市东城区青少年教育学院;北京市东城区教师研修中心;北京国际职业教育学校;北京现代职业学校;北京市第一七九中学;北京市东城区古城职业高中

完成人郭鸿;姜婷;张志鹏;王喆;左耘;朱林海;汪政宏;陈权;韩联;魏民;卢亚彬;徐昌;闫晓东;杨眉;辛竹叶;马騄;王宏;袁军;王京;章嘉;张丽莉;武娟

一、成果简介

1994年，国家教委在《普通中学职业指导纲要（试行）》中提出“职业启蒙”；2010年国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“职业教育要面向人人、面向社会”“加强职业教育与普通教育相互沟通”。针对普通中小学缺少职业启蒙教育师资、课程、场地的情况；以及职业学校拥有丰厚资源，在服务社会功能方面发挥作用不够的问题。在首都区划调整背景下，2010年东城区开始实践探索，建立沟通职普资源的立交桥，开展职业启蒙教育； 2013年完成服务体系的构建，并进行检验，有效解决了职普资源融通不畅、职业启蒙课程缺失、中小学生职业认识水平不高的问题，促进区域职业启蒙教育水平的整体提升。

（一）建立了多主体协同的区域职业启蒙教育服务组织与运行机制。在东城区“学院制”综合改革背景下，成立青少年教育学院，联合职业教育学校、普通教育学校，建立多主体协同的区域职业启蒙教育服务组织，面向开展职业启蒙教育；形成“学院管理，平台推进，职普双侧互动”的运行机制。青少年教育学院发布管理课程；职业学校负责开发实施课程；中小学校负责将职业启蒙课程纳入学校课程体系；通过课程管理平台实现供需管三级联动、互助共赢。

（二）创设了“分段式多类型”课程结构理论模型，开发八大类职业启蒙课程。模型包括：（1）职业启蒙课程总体目标；（2）分段式课程目标和学习方式：小学—感知职业—模仿体验；初中—认知职业—感悟体验；高中—探知职业—研究体验。（3）依托教育部中等职业教育专业目录及专业大类，设置开放的职业启蒙课程类别。依此模型，开发了基于专业特色的职业启蒙课程321门，涵盖八大专业类别；形成合作开发与自主开发两种课程开发方式；课程具有分层次、递进式、可选择的特点。突破了职业启蒙教育有论述、无课程结构模型和实践支撑的问题。

（三）形成了便捷灵活的课程供给与实施方式，强化课程教学质量管理与监测。开发

课程管理平台，将职业学校开发的课程经评审后面向全区中小学发布，实现学校、学生自主选课；采取“请进来、走出去”的组织实施方式，让学生享受丰富优质的职业学校资源；形成四步教学法，凸显职业启蒙课程的教学特点；严格课程准入退出制度，提升课程品质。满足中小学校、学生、家长日益增加的对职业启蒙教育需求。

经过五年的实践，参与主体不断扩大。扩展了职业启蒙教育的覆盖面，奠定了学生生涯发展的基础，实现了职业学校的创新发展；提供了“北京经验”，具有较强的示范引领作用和推广应用价值。

二、成果主要解决的教学问题及解决方法

整合职业教育资源，加强职业教育与普通教育的融通，构建东城区中小学生职业启蒙教育服务体系，取得了丰硕成果。成果主要解决的教学问题如下：

（一）职业学校有丰富的职业教育资源，可以为中小学校提供职业启蒙教育，却缺少沟通渠道；而普通教育因受到专业师资、职业体验环境等方面的限制，无法全面开展有效的职业启蒙教育。

（二）前期职业启蒙教育课程建设缺少理论指导，区域职业启蒙课程分散、不成体系，课程目标设置不够明确，教学目标落实不够充分。

（三）普通教育学校缺乏多类别的职业启蒙课程，不同学段的学生存在着职业认识模糊，对未来缺少规划；学校、家长、学生对职业启蒙教育存在着客观需求，但是这种需求长期得不到满足。

经过系统论证、实验探索、形成方案（2010年～2013年）；全面应用、深化发展、形成特色（2014年～2017年）两个阶段的实施与检验，有效解决了以上问题。具体方法如下：（一）区域统筹，融通职普教育资源，整体构建职业启蒙教育服务体系。形成区域多主体联动的职业启蒙教育服务组织；创新机制，制定以职业启蒙教育需求为导向，以课程供给为核心，以职业学校为实施主体，以“学院制”综合改革方案、东城区普通教育课程方案为政策保障的实施方略，推动区域职业启蒙教育的全面开展。切实解决了沟通渠道不畅，融通受限，缺少协调的问题，使优质充沛的职业教育资源得到有效利用，满足职普教育各自的需求。

（二）成立团队，开展职业启蒙教育理论研究，建立模型研发课程。青少年教育学院组织东城区职教研中心、职业学校开展大职业教育观、生涯发展理论、情境教育理论等专题研究，形成职业启蒙教育课程结构理论模型。该模型通过明确职业启蒙教育课程总体目标、分学段的课程目标和学习方式，以及设置基于专业特色的职业启蒙课程类别，规范职业启蒙教育课程开发的内容、方式、方法；弥补课程开发理论指导不足的缺欠；丰富开展职业启蒙

教育的经验；解决课程目标设置不够明确，教学目标落实不够充分的问题。

（三）创建课程管理平台，促进课程建设，规范实施与管理。面向中小学校全面开放

职业学校教育资源，形成区域职业启蒙教育学习场；运用多种方式推进课程实施，便于学校与学生自主选课；依据课程平台对课程实施进行监控，实现课程的科学化管理，提升课程品质；不断满足学校、学生和家长对职业启蒙教育的需求，解决供需双方不能对接的问题，促进学生职业认识水平的逐步提高。

三、成果特色与创新点

该成果在创新性、融通性、系统性、便捷性和有效性方面形成了典型特色。与前人的研究、实践相比，具有如下创新点：

（一）融通职普资源的机制创新。区域统筹下，以青少年教育学院为组织核心，以职业学校为实施主体，以中小学校为服务对象，将职普教育优质资源有机地融为一体，实现融通职普教育资源的机制创新。该机制有效调控区域职业启蒙课程资源，使职教资源输出有渠道，普教启蒙教育能落地；强调管理、供给、需求三方相互沟通、相互支撑、相互补充，确保融通渠道畅通。突破职普融通有政策难落实，有需求不对位的瓶颈，开创师资共用、基地共享、课程共建的职业启蒙教育的新局面。

（二）课程结构理论模型创新。在国内外理论研究成果的基础上，结合职业启蒙课程实践经验，创造性构建了“分段式多类型”职业启蒙课程结构理论模型，突破了职业启蒙教育有论述、无课程结构模型和实践支撑的问题，实现了理论创新。该模型将区域内分散的、不成体系的各类职业启蒙课程汇集到统一的课程体系框架内；在职业启蒙课程总体目标下，阐述分段目标、课程结构、学习方式等，成为职业启蒙课程开发与实施的重要理论依据。职业启蒙课程结构理论模型的构建，有效地解决了课程目标不清晰、体系不完善等问题，为课程系统建设、规范实施奠定了坚实基础。

（三）课程供给实践创新。课程管理平台集课程申报、评审、发布，学分记录、学业

评价、质量检测于一体。一方面，通过现代化手段，将职普教育资源虚拟重组，实现跨学校、跨领域的融通，成为真正意义上的有机融合；另一方面，优化课程供给内容，严格课程征集流程，保证东城区职业启蒙课程的科学、严谨、规范，更加具有推广性；再一方面，为职业学校研发的职业启蒙课程提供发布平台，为普教学生选择职业启蒙教育课程提供了便捷通道，实现职普供需对接。学校与学生自主选择课程、“请进来，走出去”的组织实施方式、分段递进的体验式学习，实现了课程供给的实践创新。

四、成果的推广应用效果

（一）职业启蒙课程的实施，开启了学生探索职业世界之门。多类别职业启蒙课程，

满足了学生个性发展需求，开启了学生探索职业世界之门，促进了学生对社会职业的认知，激发了学生的好奇心与探索欲，为学生职业生涯发展奠定基础。调查表明，86.03%的学生认为动手实践能力增强了，93.62%的学生对职业有了进一步的认识，89.51%的学生认为职业启蒙课程很有意思，86.83%的学生对自己的未来有了初步思考。

（二）职业启蒙教育服务体系的构建，推动了职业启蒙教育工作的开展。中小学生职业启蒙教育服务体系的构建，既发挥各参与主体的主观能动性，又体现区域统筹协调的价值作用，有力推动了职业启蒙教育的开展。五年来，累计开发职业启蒙课程321门，受益的学校和学生人次逐年增加，覆盖东城区八个学区91所中小学校，占比88.3%，参与职业启蒙课程学习的学生累计达30余万人次，促进了区域职业启蒙教育广泛开展。

（三）发挥职业学校服务功能，促进职业教育创新发展。以职业启蒙课程的开发与实施为抓手，大力开展面向中小学的职业启蒙教育是职业学校创新发展的一个有效途径，也是提升职业学校社会服务能力，回归职业教育本源的一项重要举措。在职业启蒙课程研发和实施过程中，职业学校教师团队形成学习共同体，课程领导力水平得到大幅度提高。凸显职教名师效应，如：“蜜供姜”第五代传人姜波老师、北京电视台厨艺顾问何亮老师等职教名师，带动了职业启蒙教师队伍的成长，提升了东城职业教育的美誉度和影响力。

（四）融通区域资源推进职业启蒙教育，产生了积极广泛的社会影响。东城区在职普融通创新职业启蒙教育方面的实践成果，被多家专业媒体报道，得到了社会的广泛认可和高度评价，对本市其他区及外省市学校有很好的借鉴意义。相继受邀在全国课程学术年会、中国教育创新公益博览会、北京市教育学会年会、外省市挂职锻炼培训班等进行经验交流与课程指导；接待二十多所外省市职业学校考察学习。此外，不同领域专家对东城区融通职普教育资源构建职业启蒙教育服务体系，给予了积极肯定。专家们认为：多主体教育组织和运行机制的建立，实现了教育理念的新突破，对推动全国职业启蒙教育和构建完备的现代职业教育体系具有借鉴意义和推广价值。

五、成果总结

（一）背景

职业启蒙教育在人的一生发展中具有重要意义。我国近代教育家黄炎培先生曾说过：“凡教育皆含有职业之意味”。他认为职业教育应当渗透到教育的各个阶段，形成“大职业教育”。然而长期以来，普通教育与职业教育各自为战，缺乏资源融通，职业启蒙教育并没有得到大范围有效开展。

国家对此非常重视。1994年，国家教委在《普通中学职业指导纲要（试行）》中提出“职业启蒙”；2010年国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中又提出“职业

教育要面向人人、面向社会”，“加强职业教育与普通教育相互沟通”；《现代职业教育体系建设规划》中进一步提出，到2020年，形成“职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。职业启蒙教育是现代职业教育体系中的重要组成部分。北京市也高度重视职业启蒙教育问题，指出“统筹职业教育与普通教育”，“支持职业学校与普通学校相互开放课程和教学资源”。

2010年北京行政区划调整，东城区优质职业教育资源进一步扩大，在北京市乃至全国具有示范引领作用。区内有4所职业学校（1所国家中等职业教育改革发展示范校、1所国家级重点校、1所省部级重点校、1所普通职校）；开设29个专业（北京市示范和重点专业10个），均建有设备先进、环境仿真、工位充足，融教学、培训、鉴定、服务四位一体的现代化实训基地；拥有专任教师635人，其中特级教师、市区级学科带头人、骨干教师59名，专业课双师型教师比例达92%。

调查表明，东城区多数教师、家长认为应对学生进行职业启蒙教育，中小学生也普遍希望在学校课程基础上进一步参加职业启蒙教育课程的学习。

国家有政策要求，学校、家长、学生有实际需求，而普通中小学缺少开展职业启蒙教育的师资、课程、场地等资源，东城区有充沛的职业教育资源又未能充分发挥服务功能，现代职业教育体系缺少前段延伸。为此，各职业学校运用自身资源优势，尝试开展职业启蒙教育，取得了一定的成效。

（二）存在问题及解决方法

在职业启蒙教育实践中，我们发现还存在如下问题：

1.职业学校有充沛的职业教育资源，普通教育则需要实施有效的职业启蒙教育，由于沟通渠道不畅，资源融通受限，中小学职业启蒙教育无法全面开展。

2.职业启蒙教育课程建设缺少理论指导，区域职业启蒙课程分散、不成体系，课程目标设置不够明确，教学目标落实不够充分。

3.普通教育学校缺乏多类别的职业启蒙课程，不同学段的学生对职业认识模糊，对未来缺少规划；学校、家长、学生对职业启蒙教育的客观需求得不到满足。

为解决上述问题，东城区明确提出推动普职融通，增强职业教育服务社会的能力；结合“学院制”建设，进一步整合全区职业教育资源，面向区域内中小学开展职业启蒙教育。经过系统论证、实验探索、形成方案（2010年～2013年），全面应用、深化发展、形成特色（2013年～2017年）两个阶段，东城区系统建设了以课程供给为核心的中小学职业启蒙教育服务体系。

1.区域统筹，融通职普教育资源，整体构建职业启蒙教育服务体系，推动区域职业启蒙

教育全面开展。

2.成立团队，开展职业启蒙教育理论研究，建立课程结构理论模型，规范职业启蒙课程开发。

3.创建课程管理平台，实现课程管理科学化，提升课程品质，保障课程实施效果。

（三）成果主要内容

经过长期实践探索，东城区系统建设并实施了以职业学校课程供给为核心的中小学职业启蒙教育服务体系。该服务体系集机制创新、理论研究、课程建设、教学实施于一体，是职业教育综合改革的重要成果。具体成果如下：

1.建立了多主体协同的区域职业启蒙教育服务组织与运行机制（见图1）

区教委宏观统筹，依托研修学院，在“学院制”综合改革背景下，成立青少年教育学院，由青少年教育学院组织指导四所职业学校，以职业启蒙教育需求为导向，以课程供给为核心，以职业学校为实施主体，以“学院制”综合改革方案、东城区普通教育课程方案为政策保障，形成有共同教育理想追求的区域多主体协同的职业启蒙教育服务组织，为区内中小学职业启蒙教育的全面开展提供保障。

其中，青少年教育学院负责统筹管理、发布课程、质量监测；职业学校负责开发课程，并利用师资、场地、设备等资源组织课程实施；中小学校负责将职业启蒙课程以国家课程（综合实践活动课程）、地方课程、校本课程、课外活动等形式，纳入学校课程体系。青少年教育学院、职业学校、中小学校，通过课程管理平台实现管理、供给、需求三级联动、互助共赢，在双向和多向互动中，形成流畅的服务运行机制。

2.创设了“分段式多类型”课程结构理论模型，开发八大类职业启蒙课程

青少年教育学院组织东城区职教研中心、职业学校开展大职业教育观、生涯发展理论、情境教育理论方面的专题研究，形成了《青少年学院课程功能研究》《青少年学院课程结构研究》《东城区职业体验课程开发研究》等系列理论研究成果。根据学生不同发展阶段认知特点，借鉴国内外先进职业启蒙教育经验，基于东城区职业启蒙教育发展现状，创建了区域职业启蒙教育“分段式多类型”课程结构理论模型。（见图2）

图2 “分段式多类型”课程结构理论模型

（1）明确区域职业启蒙教育课程总体目标

即通过组织系列化、非专业定向的职业启蒙教育活动，帮助学生开启职业兴趣、培养职业意识、认知职业内涵、规划职业生涯，提升学生的综合素养，为学生职业生涯发展奠定基础。

（2）确立分段式课程目标与学习方式

职业启蒙课程在培养目标与学习方式上呈层级递进关系，分为小学、初中、高中三个层次。（见表1）

表1 层级递进的职业启蒙课程目标

小学阶段学生处于职业启蒙教育的陶冶期，其特点是对职业认识模糊，不清楚职业的分类与要求。通过模仿体验等活动，知道有不同种类的职业，陶冶情操，唤起学生的职业兴趣，促进其对职业的感知。

初中阶段学生处于职业启蒙教育的感悟期，其特点是对职业有了广泛的兴趣，能够知道职业的差别，但是缺少具体的了解。通过感悟体验等活动，使学生感悟职业的魅力和特点，了解不同职业的职业要求，感受职业乐趣，并能够初步进行自我评估，促进其对职业的认知。

高中阶段学生处于职业启蒙教育的探索期，其特点是身心趋于成熟，视野开阔，对职业认识水平逐步加深，但是对自己的职业选择不够明确。通过研究体验活动等，主动分析自己感兴趣的职业，初步明确自己的职业倾向，描绘发展路径，领悟职业价值，逐步树立职业理想，促进其对职业的探知。

（3）确定具有职业学校专业特色的职业启蒙课程类别

以此模型为指导，基于区域重点产业发展趋势和职业学校资源优势，依托教育部中等职业教育专业目录及专业大类，设置了开放的职业启蒙课程类别。目前东城区开发的职业启蒙课程有八大类别，即农林牧渔类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类、财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、公共管理与服务类。

东城区青少年教育学院组织四所职业学校，根据小学、初中、高中不同学段学生的认知特点，通过合作开发（校企间、职普间、职校间）与自主开发（专业教师团队、教师个人）的课程开发方式，开发了基于专业特色的职业启蒙课程321门，涵盖八大专业类别，具有分层次、递进式、可选择的特点。（见表2）

表2 职业启蒙教育八大类别与分段课程举例

3.形成了便捷灵活的课程供给与实施方式，强化课程质量管理与监测

开发青少年学院课程管理平台，将职业学校开发的职业启蒙课程经评审后面向全区中小学发布，中小学校、学生自主选课，职业教育学校依据选课结果实施课程。

采取“请进来、走出去”的组织实施方式。针对中小学校的个性化需求，一方面利用实训基地资源实施课程，让中小学生走入模拟仿真的职业情境，充分感受职业文化氛围，提升职业素养；另一方面打包课程资源，送课下校，使中小学生不出校园就能享受到丰富优质的课程服务。

形成四步教学法，即创设情境，了解职业活动；模拟体验，领悟职业要求；实践感悟，激发职业兴趣；小结评价，分享体验感受，凸显职业启蒙课程的教学特点。

采用模仿体验、感悟体验与研究体验的学习方式，让不同学段的学生在体验中感知、认知、探知职业，在十二年成长过程中逐步完成职业启蒙教育。

强化课程质量管理与监测。课程由开发到平台发布，经过教师申报、资源单位审核、专家审核、指导修改、专家复审、学院审核等一系列工作流程，严格课程准入退出制度，保证了职业启蒙课程的优质性。围绕教学设计、教学实施、学习效果和教师素养四个方面制定了职业启蒙课程课堂教学评价要求和量表，进行课堂教学质量监控。此外，依据课程平台记录学生学习数据，通过分析整理，改进课程设置，不断提升课程品质。

（四）成果的特色与创新

该成果在创新性、融通性、系统性、便捷性和有效性方面形成了典型特色。与前人的研究、实践相比，具有如下创新点：

1.融通职普资源的机制创新

区教委统筹，青少年教育学院组织指导，四所职业学校纳入到东城区职业启蒙教育服务体系内。创新机制，以青少年教育学院为组织核心，以职业学校为实施主体，以中小学校为服务对象，使职普教育资源有机地融为一体，突破了职普融通有政策难落实，有需求不对位的瓶颈，开创了师资共用、基地共享、课程共建的职业启蒙教育的新局面。

2.课程结构理论模型创新

本成果构建了区域职业启蒙“分段式多类型”课程结构理论模型。该模型在职业启蒙课程的总体目标下，阐述分段目标、课程结构、学习方式等，成为职业启蒙课程开发与实施的重要理论依据。职业启蒙课程结构理论模型的构建，有效地解决了课程目标不清晰、体系不完善等问题，为课程系统建设、规范实施奠定了坚实基础。

3.课程供给实践创新

课程管理平台集课程管理、学分管理、成绩管理、质量管理于一体，既为职业学校研发的职业启蒙课程提供发布平台，又为普教学生选择职业启蒙教育课程提供便捷通道，实现职普课程资源供需对接。学校与学生自主选择课程、“请进来、走出去”的组织实施方式、分段递进的体验式学习，实现了课程供给的实践创新。

（五）成果推广与应用效果

1.职业启蒙教育课程的实施，开启了学生探索职业世界之门

职业启蒙课程为学生了解社会搭建了桥梁，它引导学生认识自我，了解社会职业，感知职业魅力，树立职业理想；引导学生依据自身个性和潜质初步确定自己的职业倾向，描绘发展路径，主动设计未来的人生，进行自我引导。多类别职业启蒙课程，满足了学生个性发展需求，开启了学生探索职业世界之门，促进了学生对社会职业的认知，激发了学生的好奇心与探索欲，为学生职业生涯发展奠定基础。

学习职业启蒙课程后，86.03%的学生认为其动手实践能力增强了，82.82%的学生认为其解决问题的能力增强了，83.05%的学生认为其学会了探究，86.71%的学生认为其观察思考能力得到了提升，93.62%的学生对职业有了进一步的认识；89.51%的学生认为职业启蒙课程的学习很有意思，86.83%的学生表示对自己的未来有了初步思考。

2.职业启蒙教育服务体系的构建，推动了职业启蒙教育工作的开展

东城区中小学生职业启蒙教育服务体系的构建，既发挥各参与主体的主观能动性，又体现区域统筹协调的价值作用，使区域内分散的职业教育资源融通整合为一个整体，改善了区域职业启蒙教育样态，充分发挥了职业教育面向人人的功能，有力地推动了区域职业启蒙教育的开展。

5年来，累计开发职业启蒙课程321门，受益的学校和学生人次逐年增加（见图3），覆

盖东城区八个学区91所中小学校，占比88.3%，参与课程学习的学生累计达30余万人次，促进了区域职业启蒙教育广泛开展。

3.发挥职业学校服务功能，促进职业教育创新发展

以职业启蒙课程的开发与实施为抓手，大力开展面向中小学的职业启蒙教育是职业学校创新发展的一个有效途径，也是提升职业学校社会服务能力，回归职业教育本源的一项重要举措。

在职业启蒙课程的开发与实施过程中熔炼了教师团队，到2016年，东城区有300余名职教教师参与其中。职教教师从专业教师拓展为职业启蒙课程教师，课程领导力得到大幅度提升。在职业启蒙课程实践中，“蜜供姜”第五代传人姜波老师、北京电视台厨艺顾问何亮老师等一批职教名师，带动了职业启蒙师资队伍的成长，凸显了职教名师效应，提升了东城职业教育的美誉度和影响力。

4.融通区域资源，推进职业启蒙教育，产生了积极广泛的社会影响

东城区在职普融通创新职业启蒙教育方面的实践成果，得到了社会的广泛认可和高度评价。不同领域专家对东城区融通职普教育资源构建职业启蒙教育服务体系，给予了积极肯定。专家们认为：东城区积极开展多主体教育组织建设，促进职业启蒙教育，实现教育理念的新突破，对全国职业启蒙教育的推动和职业教育的创新发展有借鉴意义和推广价值。多家专业媒体对此进行专题报道。2015年7月，新浪网以《职业体验成风尚中学探索校内职普分流》为题进行报道；2016年1月，人民网以《职业体验课将覆盖北京市东城区中小学》为题进行报道；2017年1月，《北京教育（普教版）》刊登《构建职业体验课程为学生生涯发展服务》一文；2017年9月，东城区举办以“共建、共享、共发展”为主题的“学院制”课程集市，中国教育电视台、北京青年报、现代教育报、千龙网、新浪网等多家专业媒体纷纷予以报道，都对职业学校开发的职业启蒙课程给予高度评价等。对本市其他区及外省市学校极具借鉴意义。相继受邀在全国课程学术年会、中国教育创新公益博览会、北京市教育学会年会、外省市挂职锻炼培训班等进行经验交流与课程指导；接待二十多所外省市职业学校考

察学习。

2017年12月，彭丽媛女士陪同美国总统夫人梅拉尼娅走进职业启蒙教育课堂《巧手设计服装》，梅拉尼娅女士高度评价了中国的职业启蒙教育，彭丽媛女士鼓励孩子们说：“希望你们将来长大，成为设计师以后，做一套漂亮的旗袍，送给总统夫人穿。”