应用网络教学系统辅助传统教学若干问题的探讨

应用网络教学系统辅助传统教学若干问题的探讨摘要:本文针对高校教学改革中网络课程建设及辅助教学模式研究的若干问题进行了分析,认为提高教师建设和管理网络平台的能力、激发学生投入网络教学的热情、完善网络教学评价体系是推动网络教学的关键,控制网络课程开出率、提高课程平台质量有利于网络教学模式的稳步发展。

关键词:网络教学平台教学模式评价体系教学质量

1 现状分析

网络教学在国外起步较早,在网络教学理念、网络教学的组织和实施、网络教学评价体系等方面,形成了较成熟的体系,其中建构主义理论对其网络教学影响颇深。从国外发展网络教学的成功经验分析,网络教学加快了信息技术教育的快速发展,同时也成为未来全球化一体化教育体系的核心平台。我国高等教育网络教学开展的较晚,在各地高校大力开展精品课建设的推动下,网络教育以及现代教学技术得到飞速发展。据2009年对全国高校的信息化建设情况普查结果显示,现有41.7%的高校已经使用网络教学平台,有39%的高校正在建设自己的网络教学平台,部分重点院校基于现代教学技术的必修课程开出率已经超过80%,极大程度完善和发展了当代教学设计理论,加快我国信息化教学体系的建设,有效促进了我国教育教学理念与世界先进教育系统的接轨。但在快速建设基于网络技术的教学体系过程中,同时

提高硬件基础和软件使用能力,确保网络建设高质量、高效率,并能保证广大师生都参与网络教学建设,仍然面临诸多问题,有待从教人员的深入研究与实践。

2 网络平台在我校的开展情况

我校于2001年初组建校园网,2004年多媒体技术进入教室,2008年现代化教育技术逐渐融入教学课堂,2010年初校园网络教学平台投入使用,至今已有约200门课程投入到网络教学中来。这其中有国家级精品课《设施园艺学》、省级精品课《电力系统继电保护》、《水利工程施工》、《高等数学》等,明显提高了全校整体教学水平,成为我校培养优秀学生的一种有效途径。加快网络教学建设,打破学习中时间空间的限制,发挥学生的积极性、主动性,转变传统的教与学关系,建立基于现代技术的教学模式至关重要。然而辅助教学平台建设有别于当前网络远程教育,远程教育理论及已取得的实践成果并不适用于高校网络教学,如何将网络技术和多媒体技术有效地运用于教学中以构建新型的课堂教学模式、如何为学生创造一个符合信息时代学习特点的学习环境和教学模式以培养学生获取整理发布信息及信息创新能力的课题就摆在了我们的面前。在大力开发网络资源建设网络教学过程中,我们也遇到一些问题,结合笔者多年教学经验及对教育教学理念的理解,就部分问题进行探讨。

3 存在的问题及对策

3.1 建设速度过快

全面开展网络教学,丰富高校教学手段与方法、充分利用网络教学资源、提高传统教学质量,在很多高校的教学改革中取得明显效果。但开展网络教学建设是有程序的,应遵循先典型后普遍、先局部后全面的逻辑程序。我校自2010年初开始网络平台建设,2011年初推广网络辅助教学模式,至今已有近200门课程开设了网络教学,有的院系网络课程的开出率达到70%,发展速度可谓飞快。在开展网络教学过程中,教学模式的转变是关键问题,将影响到正常教学质量,同时对学生与教师的工作时间安排也有较大影响。解决这些问题需要一定的时间和过程,过多参与者对这些问题的解决可能有集思广益的好的效果,也可能带来大范围的教学秩序异常、教学过程复杂化和时间、精力的浪费。因此笔者建议,开展网络辅助教学,要严格控制网络平台的发展速度,加强网络教学质量监控,增加网络教学建设的技术投入和人员投入,以线形发展而不是指数型发展的速度开展网络教学建设。

3.2 网络教学软件应用与硬件配置需提高

开展基于网络平台的教学改革,对各个学院而言,需要有独立的网络交换机、足够规模的多媒体实验室,并能保证校园内部网络的通畅与高速;对于从事网络教学的指导老师,除需要满足开发功能的计算机外,还必须熟练掌握网络教学常用的工具软件,如Photoshop、Dreamweaver、Flash以及一些必备的多媒体处理软件、信息发布软件等;除此之外,还需要教师有足够的时间完成网络教学的部分功能,如

批改作业、问题讨论、资源信息更新等;对于学生而言,学生需要上网的设备和登陆网络平台的资格,当然也需要掌握基本的网络知识和平台是基本使用方法。就目前教学资源分析,多媒体教室仅能满足正常课程教学需要,能提供给学生参与网络教学的时间很少;而对于指导教师而言,半数甚至更多的教师对现代教育技术的掌握甚少,很难开展高水平网络课程建设。因此,当务之急应该是加强教师队伍的现代教育技术的培训和提高,加快网络课程内容建设、提高课程质量。

3.3 如何调动学生的热情

目前学生对传统教学模式依赖性很强,自主学习积极性不高,这在某种程度上反映了学生对所学专业和相关知识热情的缺乏。吸引学生的注意力,引导学生投入到课程中来,除了遵循学生的学习习惯外,还应加强兴趣的培养;部分课程确实无法引起学生的求知欲,也可以通过适当的制约机制加以控制,以达到教学目标为最终标准。此外,网络教学信息量大,学生在开展网络教学中可能存在忙目性,对重点知识理解欠佳,而对非重点知识兴趣颇深,更有甚至直接投入网络娱乐中,这将与网络教学的目标相背离。因此,开展网络教学,既要保证互联网络的开放性,又要注意监管学生的学习效率,有效发挥教师在网络教学中的引导、监督、自学的作用,创造良好的教学环境。

3.4 网络教学的评价体系

开展网络教学,最终目的是辅助传统教学模式、提高教学质量。

在开展网络课程建设和教学过程中,教师将投入大量的时间和精力,必将影响到高校教师所从事的科研工作和日常教学工作。同时,学生也可能花费更多的时间在网络中漫游,奔波于完成网络作业、无休止的课程讨论和信息交流,教学效果未必明显改善。因此,科学合理的评价体系是推动网络教学发展的重要力量。仅仅以网络课程的点击率、回帖率、下载率为评价网络课程开展成功与否为标准是有失真实性的;应该更多的考虑学生在网络上提交成果的质量、发表讨论的科学性系统性、学生对课堂知识的掌握程度及运用水平、课程“精华”资料的储备量以及教学内容的更新情况为依据,激发教师逐步完善网络辅助教学平台的建设,吸引学生参与网络教学,真正将网络课堂变成学生的第二学习天堂。

4 结语

全国范围的网络教学平台建设已经开始,现代教育技术的作用日趋明显,传统教学模式的转变势在必行,加快网络课程建设、辅助课堂教学是当代教学改革的发展方向。因此,推动高校教学改革,是今后一段时间广大教学工作者、领导者、管理决策者面临的共同问题,应切实加快教师队伍的现代教育技术水平的培训与普及、引导学生充分利用课余时间参与网络教学,坚持开展网络辅助教学模式建设,使网络成为学生巩固、增长知识的第二课堂。

参考文献