浅谈“点—线”结合的初中历史教学
初中历史线上教学教案设计
初中历史线上教学教案设计1. 知识与技能：让学生了解中国古代史上的重大事件，如夏商周的更迭、春秋战国的纷争、秦朝的统一等，掌握相关的历史知识和史实。
2. 过程与方法：通过线上教学，培养学生独立思考、自主学习的能力，提高学生对历史事件的分析、综合、概括能力。
3. 情感态度与价值观：使学生认识到历史的发展是由无数个具体的历史事件构成的，理解历史的复杂性和多样性，培养学生的历史思维和人文素养。
二、教学内容1. 夏商周的更迭：了解夏朝的建立和灭亡，商朝的兴衰，周朝的分封制和春秋战国的纷争。
2. 秦朝的统一：掌握秦朝的建立、统一六国的过程以及秦朝的灭亡。
3. 历史事件的分析：通过对夏商周和秦朝的历史事件的学习，使学生掌握分析历史事件的方法和技巧。
三、教学过程1. 导入新课：通过播放短视频或图片，引导学生回顾已学过的历史知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习：让学生根据教材和教学大纲，自主学习夏商周和秦朝的历史知识，引导学生关注历史事件的原因、过程和影响。
3. 课堂讨论：教师组织学生进行线上讨论，让学生分享自己的学习心得和对历史事件的看法，培养学生的表达能力和合作精神。
4. 案例分析：教师选取具有代表性的历史事件，引导学生进行分析，培养学生的历史分析能力。
5. 总结提升：教师对所学内容进行总结，强调重点知识，帮助学生建立完整的历史知识体系。
6. 课后作业：布置相关的课后作业，让学生巩固所学知识，提高自主学习的能力。
四、教学资源1. 教材：选用符合新课程标准的初中历史教材。
2. 网络资源：利用互联网查找相关的历史图片、视频、文章等资源，丰富教学内容。
3. 教学工具：使用线上教学平台，如PPT、直播软件等，提高教学效果。
五、教学评价1. 过程评价：关注学生在线上课堂的表现，如参与讨论的积极性、课堂提问的回答等，及时给予反馈和指导。
2. 成果评价：通过课后作业和学生的历史知识测试，评价学生对历史知识的掌握程度。
抓住主线优化初中历史教学
抓住主线优化初中历史教学摘要：本文从“阅读历史文本，体悟“点线”结合方式；翻看中国历史，理顺时间轴主线；浏览世界历史，把握现代化转型过程；浏览世界历史，把握现代化转型过程；学会圆融贯通，在纵横交错中找联系。
”四个方面列举了抓住主线优化初中历史教学的策略，说明了站在一定的高度纵横观看历史，引领学生抓主线，找联系，融会贯通，一定可以学好历史。
关键词：初中历史；抓住主线；方法解读【中图分类号】g623.41“过去是未来的钥匙”，时间是唯一一个可以陪伴发展走到底的见证者。
时间见证了历史，历史告诉我们一切绝对不会重演，但历史的发展惊人的相似，前后之间，总有割不断的联系。
抓住主线如网提纲，纲举目张。
当我们站在一定的高度纵横浏览历史，学会融会贯通，就可以找到联系，找到规律，就一定可以从历史中学到真知灼见。
老师能够这样帮助学生，学生的历史学习就会变得轻松与快乐。
一、阅读历史文本，体悟“点线”结合方式历史学科的基础是时间，时间串起了人类从古至今的波澜壮阔的发展历程，学习、考察、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它们放到一定的历史时空环境中去作具体的、动态的分析和把握。
目前我们所用的初中历史教材，在坚持新课程改革的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位的同时，强调历史学科的时序性特征，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实，采取“点——线”结合的呈现方式。
“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。
以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。
这样，既突出了历史进程的时序性，又凸显了历史发展的主线，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程；同时也降低了难度，减轻了学生的负担。
如：中国古代史以传承中华优秀文化和独特文明以及历代基本特征为核心，同时重视中外交流的发展；中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治的救亡图存为主线，兼顾现代化因素；中国现代史突出反映中国人民在中国共产党的领导下进行社会主义建设的成就和社会主义核心价值体系以及中国的国际地位不断提高。
触摸时代的脉搏——浅谈新课程改革下的初中历史多媒体教学
师作用的倾向
有些教师在上课时重用多媒体 ， 而
忘记 了教师 自 身的力量 ， 尤其是 语言 ， 包括 口头语 言 、 书面语 言和身体语言 ，
这些 能够对学生起到非常重要的人文素
—
—
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触摸时代的脉搏
浅谈新课程改革下的初中历史多媒体教学
齐春霞 山东省淄博 市临淄区凤凰镇路山中学
或帮助其建立起地 域空间想象 中确实 有其 他教学 手段 无法 代替 的优 新课程改革要求教育由传统的应试 化感知 ， 教育转向素质教育 ， 对初 中历史教学的 能力 ， 决了过去许多教 师 “ 解 巧妇难为 要求也越 来越 高。 多媒体技术的广 泛应 无米之炊”的苦衷 。 用恰 恰满足了它的需要 ， 彻底改变了传
效化 ， 从而有利于提高学生的学习兴趣 和学习效率 。
在传统教 育模式 中， 教师一直 占据 则 不用。使用时要 注重 科学性 ， 确掌 正 课堂的中心地位 ， 以如何讲好课 程大纲 握 多媒 体运用的需求时机 ， 到内容的 做 规定的内容 为出发点 ， 而在多媒 体教学 点拨 与多媒体 的有机结合 ， 使多媒体 的 中， 让学生们 占据课堂的中心地位 ， 根据 运用做到 “ 时、 适 适度” 恰到好处， 能 才 他们的学习要求及进度来对他们进行不 真 正发 挥多媒体的有效作用 ， 才能达 到 多媒体辅助教学的真正 目的。
迪学生的思维， 更好地激发学生学习历史
４有利于加强课堂的德育渗透 ．
历史 课是 中学德 育 教育 的重要 阵 高课堂效率。 如果老师不从教学实际出 ”
浅谈初中历史多媒体教学
浅谈初中历史多媒体教学临川二中张海霞多媒体辅助历史教学改变了传统教学模式，教师从单纯的讲授知识，转变为设计教材，启发引导学生学习；学生从单纯的接受知识，转变为自主学习，开发智力，发展能力。
关于初中历史课堂多媒体的运用本人从以下几个方面谈一下自己的拙见。
优化课堂结构，提高学生学习历史的效率新课程改革要求教育由传统的应试教育向素质教育转变，对初中历史教学的要求也越来越高，多媒体技术的广泛应用恰恰满足了它的需要，彻底改变了传统教学中的粉笔加黑板的单一、呆板的形式，使课堂教学多样化、灵活化、成效化，从而有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。
历史知识具有丰富性、综合性的特点，这一特点可以在历史多媒体教学中得到有效的发挥。
在制作多媒体课件时，对基本史实的落实以及一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、历史概念等的阐述，可以分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料然后制作成多媒体课件来组织课堂教学，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，弥补了传统教学模式的不足，大大提高了历史课堂教学效率。
开发课程资源，激发学生学习历史的兴趣爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，而是在一定情境中产生的。
那么怎么样才能使学生对我们教的历史感兴趣呢？历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、寓情于理、情理交融。
给历史学习带来了新的生机和活力。
例如在讲授《日本大举侵华和红军战略转移》中的工农红军长征时，运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且学习观看画面，强烈震憾了学生的心灵。
他们对王明左倾错误导致长征初期失利疾首蹙额，义愤填膺，对遵义会议后长征节节胜利，机动灵活战术拍手称好，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育；并认识到了正确决策是革命胜利的保证，长征胜利促使中国革命转危为安，走向胜利。
浅谈初中历史教学的探究
浅谈初中历史教学的探究【摘要】在新课改的背景下，初中历史课该怎样上才能达到最佳效果？怎样引领学生有效学习?这是所有初中历史教师必须思考的问题。
我想根据自己多年的教学一线的实践，谈一些粗浅的看法，以期抛砖引玉。
【关键词】新课改；学习兴趣；自主学习；多媒体新课程标准施行以来，很多教师在教学中感到顾此失彼，不知所措。
在课程改革和评价改革的新形势下，很多学生也存在不少认识上的误区，特别是推行开卷考试以后，认为只要考试时抄抄就行，平时不用看书、不用记忆。
那么新课改后，老师到底该怎么教，才能适应新形势的需要？笔者认为需要做到以下几点：一、兴趣是最好的老师长期以来，传统的教学模式单一、呆板，填鸭式的教学中老师是知识的灌输者，学生是被动的接受者。
枯燥、乏味的说教，让学生失去了对历史课的兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，老师则是点燃学习兴趣的火炬。
”怎样才能培养学生的学习兴趣呢？首先，要让学生喜欢你，一般上课有激情、有亲和力、善于鼓励学生、知识面广、对学生严中有爱的老师更能博得学生的喜爱，所谓“亲其师，则信其道”，学生喜欢你，就愿意听你的课。
其次，上课的环节中导入新课很重要。
俗话说：“良好的开始是成功的一半”。
好的导课可以吸引学生，激起学生的兴趣。
再次，讲课时要有一些小技巧，如适当设置一些学习障碍干扰学生，使其处于真假难辨的情景之中，以此来激起学生探讨问题的积极性。
有了疑问，就会积极思考，并去解决问题，享受解决问题的快乐。
如：翻开每本中国历史教科书，无一例外都明确写着:成吉思汗是我国历史上蒙古族杰出的军事家和政治家，成吉思汗到底属于中国还是蒙古国？设置这个疑问，学生就会去思考，有了寻找答案的兴趣。
第四，授课过程中，可适时创设情境，利用录像、歌曲等形式产生一般语言难以达到的效果。
总之，要激起学生兴趣，方法是多样的。
二、注意与其它学科相互渗透为了达到最好的教学效果，我们在教学中要注意各个学科的相互渗透。
比如在讲历史人物屈原时可联系语文课本中的古诗《离骚》，讲于谦时可结合语文中的《石灰吟》，还可结合思品中的爱国主义思想等。
浅谈初中历史多媒体教学的运用
浅谈初中历史多媒体教学的运用多媒体技术作为一种先进的教学手段，已越来越多地被人们接受和认可。
特别是近年来计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学（以下简称CAI）的兴起，更给传统的多媒体教学注入了新的内容。
多媒体以其独特的、不可忽视的功能被越来越多的历史教学工作者所采用。
多媒体教学能让学生更直观的感受到知识的内涵，但由于城乡学校教育经费投入、历史教师素质等多方面的差异，对在历史学科教学中应用这种现代化的教学手段，各地区的认识及水平发展不一，差异较大。
本文试从多媒体历史教学的优越性以及应注意的问题浅谈初步的认识和体会。
一、发挥历史多媒体教学的优越性，优化教学内容多媒体教学不仅可以为师生提供丰富多样的教学资料，还具有以下几方面的优越性。
1、激发学生学习历史的兴趣兴趣是获得成功的动力。
多媒体的应用改变了传统教学过程中的教与学的关系，为学生们营造了一个发现式的环境。
在这个环境中，学生动手操作，自己参与发现新的事物和新的知识，大胆发表自己的见解，活跃了课堂气氛，真正成为了课堂学习的主人。
CAI为我们提供了更多“理智型”的教学方式展示的平台，对一些内部结构严谨，历史理论性较强的教材，CAI可以解决逻辑问题，通过模拟问题情境，小组的互助学习，从而训练了学生分析问题、逻辑推理和解决问题的能力。
久而久之，学生的学习兴趣就不断加强了，知识的疑难问题就迎刃而解了，学生从中获得了成功的乐趣。
2、强化思维力度，提高记忆效果历史知识具有过去性、具体性的特点，教师在教授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远又难以记忆的历史知识。
心理学认为，人类各种器官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高，所以教师在授课过程中要多采用多媒体教学，通过这种教学来鼓励学生的学习兴趣。
实践证明教师通过剪辑的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前；通过声、光、形、色等多种形式作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的历史现象痕迹，这样能加深学生对所学历史知识的印象，提高记忆效果。
浅谈深度学习在初中历史课堂中的应用
教育新探浅谈深度学习在初中历史课堂中的应用■程春霞摘要：教育改革的不断深入，促使教师探索教学新途径、新方法。
深度学习的开展，能促使学生发挥课堂主体作用和教师的引导作用，教师的引导作用在于如何提高课堂效率，学生的主体作用表现在主动学习、学会学习。
关键词：历史；深度学习；方法；途径随着教育改革的不断深入，作为一名一线历史教师，我一直在学习新理念，探索新方法。
深度学习强调在深度理解的基础上，将课程内容整合，重新建构，进行知识迁移应用，是一种有利于发展学生核心素养的高品质学习方式。
下面是我浅谈深度学习在初中历史课堂的应用。
一、细研课标，精编导学案是促进学生深度学习的前提目前初中历史课本知识繁杂，学生不喜欢历史课。
这就要求我们历史老师要在备课上多下功夫，准确把握教情和学情，学会取舍。
首先，教师要仔细研读课程标准，精准掌握重难点。
在教学中做到精讲精练。
其次，课堂的主体是学生，在日常教学中会出现很多生成性问题，这就要求教师要有随机应变的能力和提前预设的能力。
只有教师提前做了大量的阅读储备，以及对问题提前预判的准备，才能在课堂上应对自如。
比如，历史教师案头要常备常读书籍《简明中国古代史》《中国近代史常识》，等等。
最后，教师课前编写导学案，引导学生主动学习探究。
导学案的编写要依据课文特点，知识结构的不同，分类编写，如可以分为政治史、经济史、文化史、科技史、国别史等等。
讲授新课的导学案必须注重基础知识，可以用表格式或提纲式，针对课文中较简单的内容直接写出来，对学生难掌握的、易错的部分可以编成“填空”；对于理论较多的部分可以用详解的方式表现，如“点拨精讲”；对于课标重点考查的知识点，在导学案后面附上练习题，当堂检测教学效果。
练习题的设计应精练，注意梯度，这样才能起到事半功倍的效果。
二、精选活用史料，能提升学生深度学习历史的能力依据新课标要求，历史学科要培养学生五大核心素养，培养学生“史料史证”能力便是重要素养之一。
初中历史教学的重要任务是培养学生史料实证能力，形成历史唯物价值观。
整合学科资源，落实综合教学——浅谈初中历史教学跨学科整合
整合学科资源，落实综合教学——浅谈初中历史教学跨学科整合摘要：在初中阶段，给学生提供历史跨学科的教学，不仅能够激发学生学习历史的兴趣、更好掌握历史知识，还能够丰富学生视野、开拓思维。
开展历史课程与美术、文学、地理等学科整合，是一项拓展知识面、融合各种知识的通识教育探索，符合社会发展的人才需要。
在历史课堂上，教师们不仅讲解历史知识，还可以讲解文学、艺术、地理等各类知识，课堂上以学生为主体，打破过去传统知识灌输教学方式，并突破各学科知识限制，融入不同学科知识内容，来逐步将历史学科与其他学科进行整合，开展跨学科教学讲解，完善学生的知识结构，突破思维局限。
关键词：初中历史；跨学科；整合《国家基础教育课程改革纲要（实行）》说到：要改变学科本位现状，重视学科之间的开发性和整合性。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》也提到：要加强学科之间的配合，将有关学科有机整合，发挥综合的育人功能。
作为人文基础学科的历史学科在学科整合、跨学科教学中有着优越的条件。
在历史课堂上，通过将多种学科进行整合，来为学生提供丰富历史知识。
跨学科的历史教学讲解，符合当前新课标教学要求，也符合课程化、综合化教学的历史教学理念。
跨学科教学能够调动学生对于各科知识的学习，也会调动他们对于历史学习的兴趣，尤其是对于学生知识整合能力，有着明显的促进和提升作用。
一、史学与美学的局部性整合，提高初中历史教学效果初中历史教材中有着丰富的美学资源，如丰富的文学作品、精美的手工业品、内涵丰富的美术作品。
这些美学资源是我国灿烂文化的一部分。
因而，在历史课堂中，将国内悠久的历史文化与美术艺术相融合，引入美术等艺术相关知识，来有效地弥补学生对历史的陌生感，及消除历史与现实的时空距离感，进而促使学生对历史内容有更深度地理解。
以《魏晋南北朝的科技与文化》为例，教材介绍了魏晋南北朝的书法、绘画和雕塑成就。
在学习这一课时，为了让学生更好地理解魏晋南北朝文化的灿烂，我将书画的艺术特点融合到课程中。
浅谈时间轴在初中历史教学中的应用
浅谈时间轴在初中历史教学中的应用摘要：初中生对历史知识的理解有限，历史学科知识繁多，学生难以形成系统的历史知识，时空观念，而时间轴在历史教学课堂的应用有助于学生对历史事件形成具体的认识，有助于对课堂知识的掌握和应用，有助于学生历史思维的培养，加强知识的纵横向联系。
利于知识系统化。
关键词：初中历史教学；时间轴初中历史教材都是围绕着时间来阐述历史知识、历史事件，知识的突显方式是“点线”结合，教师在课堂中应用时间轴来讲述历史知识、历史事件，有利于学生了解、识记、掌握历史事件。
时间轴是以时间来划分历史事件，并通过时间把这些历史事件串联起来。
课堂上用时间轴呈现历史事件便于学生进行形象直观的记忆，特别是初中生刚接触历史，通过时间轴把历史事件呈现出来放在特定的时间进行讲解，便于学生对知识的理解和应用。
在历史课堂中用时间轴有利于落实五大核心素养中的时空观念。
一、时间轴在初中历史课堂中的应用有利于学生在特定的时空中了解历史事件七年级的学生在小学阶段没有接触过历史，对历史知识、历史概念容易混淆，在中国古代史中对朝代的先后顺序容易搞混。
因此，我在进行七年级历史教学时把中国古代史朝代制成时间轴，再配合古代史的朝代歌，夏商与西周、东周分两段、一统秦两汉、三分魏蜀吴、两晋前后沿。
让学生构建七上古代史完整的时序性，加强了学生对七上这一阶段特征的理解和记忆，并对这一阶段的历史有了更直观和具体的认识。
在整体的历史时空构建的基础上再进行具体历史事件的讲解。
如在讲解七上历史第三单元的知识时先构建如下单元时间轴：张骞出使西域这一历史事件在西汉这个时间轴里进行讲解，先引出张骞出使西域的目的，张骞两次出使西域为丝绸之路的开辟奠定了基础，西汉开辟了丝绸之路，为了加强对西域的管理设西域都护，学生从时间轴很直观的感知到了张骞出使西域和丝绸之路的开通、西域都护的设置都是在西汉这一特定的时间发生的。
有助于学生时空观念的培养。
二、时间轴在初中历史课堂中的应用有利于学生历史思维的培养历史事件是在特定的时间、空间背景下发生的。
初中历史课堂教浅谈实现初中历史课堂教学有效性的几点看法
初中历史课堂教浅谈实现初中历史课堂教学有效性的几点看法学有效性的实现，需要教师把握好课堂教学中的方法与技巧，以及加强对学生的学法指导。
只有实现课堂的有效性，才能使学生更好地掌握好知识；只有加强学法指导，才能实现学生自主地、创造性地学习。
初中历史教科书，语言简洁，述说简单，图文并茂，于是，有的老师认为历史课“好教”，学生也产生历史“好学”心理。
然而，考试成绩达到理想的不多，什么原因呢？经过观察和思索，我认为这与历史课堂教学是否有效有关。
那么，怎样才能实现课堂的有效性呢？下面，就让笔者来浅谈浅谈实现初中历史课堂教学有效性的几点看法。
一、把握好教学方法与技巧在新课程理念下，探索初中历史课堂教学的方法与技巧，充分利用45分钟，通过教师自身素质的展示，新颖的教学方式，多媒体技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，直接激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。
1、教师自身素质的展示历史教师的素质有：扎实的基本功，宽阔的历史视野，丰富的历史知识。
作为一名历史教师，要不断充实自身的历史专业知识，提高教学技能。
课堂上，教师可以通过得体的语言，丰富的情感流露，教学图片的设计等来展示自身的素质，以达到提高历史课堂教学效率。
⑴教学中自然的情感流露。
历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，如果仍旧使用老的教学方法----照本宣科，一只粉笔一本书，念完了事，很难引起学生的学习兴趣，因此教师在教学中要注意各种情感的流露，当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。
例如，在讲“郑和下西洋”这部分内容时，教师通过激情高亢的语调，仿佛把学生带到郑和的航船上，和探索者一起在“西洋”上航行，共享“东南亚和非洲国家独特风土民情”的喜悦，这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师教学之中了。
⑵教学图片的精心设计。
初中学生的逻辑思维和理解能力的有限，有时具体的形象比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。
初中历史课程点线解析读后感
初中历史课程点线解析读后感《初中历史课程点线解析》读后感在历史的长河中徜徉，每一滴水都蕴含着深厚的文化与智慧。
当我翻开《初中历史课程点线解析》这本书时，仿佛打开了一个新的世界，那些熟悉而又陌生的历史知识点，在作者的笔下变得生动而有趣。
这本书的“点线解析”方法给我留下了深刻的印象。
它不仅仅是对历史事件的简单叙述，更是对历史发展脉络的深入剖析。
每个历史时期、每个重要事件，都被作者巧妙地用“点线”串联起来，形成了一个完整而有序的知识体系。
这不仅方便了读者记忆，更有助于我们理解历史的内在逻辑和演变规律。
在阅读过程中，我深感这本书对于初中历史教学的指导意义。
它不仅提供了丰富的历史素材和案例，还通过深入浅出的解析，帮助教师更好地把握历史教学的重点和难点。
对于学生而言，这本书也不再是枯燥乏味的历史教材，而是一本充满智慧与启迪的学习指南。
书中的每一个章节都让我受益匪浅。
例如，书中对“唐宋变革”的解析，让我明白了这一时期的历史转折并不是孤立的，而是与前后的历史发展有着千丝万缕的联系。
再如，对于“明清之际的思想碰撞”的阐述，让我认识到这一时期的思想家们是如何在传统与现代之间寻求平衡，为后世留下了宝贵的思想遗产。
读完这本书，我对中国历史有了更加全面而深刻的认识。
它不仅增强了我的文化自信，也激发了我对历史的兴趣和好奇心。
我相信，这本书不仅会对初中历史教学产生积极的影响，更会成为广大历史爱好者的良师益友。
在未来的日子里，我会将书中的“点线解析”方法运用到自己的学习和研究中。
无论是对于个人知识体系的构建，还是对于学术研究的深入，这本书都为我提供了一个全新的视角和思考方式。
此外，我也希望更多的教师和学生能够接触到这本书，共同领略历史的魅力。
在教育的道路上，让我们携手同行，为传承和发扬中华优秀传统文化贡献自己的力量。
浅谈初中历史教学如何培养学生核心素养
浅谈初中历史教学如何培养学生核心素养摘要：随着新课改的开展，在教育教学中越来越注重对学生核心素养的培养。
在初中历史教学中，教师只关注传授基本史学知识时代已经过去，历史学科核心素养的培养被重视起来。
本文就是针对如何在初中历史教学中培养学生的核心素养提出了几点策略。
关键词：初中历史教学培养核心素養历史学科的核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀、唯物史观这五个方面的内容。
在传统的初中历史教学中，教师习惯性地将教学的重点放在了提高学生的考试成绩上，却忽视了对学生核心素养的培养，这对学生的全面和可持续性发展是十分不利的。
因此，在初中历史教学中，教师应该与时俱进，要关注并采用有效的措施落实对学生历史学科核心素养的培养。
一、运用点线结合，培养时空观念时空观念指的是历史时序观念和历史地理观念。
我们知道，时空是构建历史的前提，每一个历史事件的发生都有特定的时间和地理条件。
历史学科的知识也是在历史时空基础上构建而来的，因此，在教学过程中，教师必须加强对学生时空观念的培养。
在初中历史教学阶段，我认为最简易且实效的方法是运用点线结合，将历史事物从零星的点串成有条理的线，再通过绘制时间轴的方式来帮助学生搭建历史时空框架。
通过设计绘制时间轴，不但可以更加形象、直观的展现一件事情的来龙去脉，使学生更好地了解同一时期不同空间所发生的历史事件，理解事件的始末。
比如，在复习国内外的改革专题时，学生经常无法理解国际因素对中国戊戌变法的影响，若将日本的明治维新时间与戊戌变法放在一个时间轴上，学生就能一目了然，心开意解。
再比如，在学习“国防建设和外交成就”这一部分的内容时，教师可以引导学生通过画时间轴的方式来建立时空观念，使学生对20世纪50年代70年代的外交成就有更好的把握。
另外，教师还可以合理的利用教材中的历史地图、图示等培养学生的时空观念。
比如，教师可以使用地图使学生理解三国两晋南北朝的阶段特征，可以画示意图来展现辽宋西夏的并立。
浅谈初中历史课堂常态教学中的“三结合”
浅谈初中历史课堂常态教学中的“三结合”
在初中历史课堂常态教学中，教师需要运用多种教育手段，让教学内容更易于理解，
并将学生的学习效果最大化。
在这个过程中，教师往往提出“三结合”的方法，即将知识、方法和实践结合起来，以实现更好的教学效果。
第一，“知识”和“方法”的结合是指，在课堂教学中，教师需要将知识和方法进行
结合，让学生更好地理解历史知识，同时掌握与之相关的方法。
比如，将讲述历史时期和
事件的背景、时间和结果与学生掌握的相关学科知识联系起来，从而让学生更好地理解历史，是知识和方法的结合的一种体现。
第三，“方法”和“实践”的结合是指，在教学过程中，将实践和方法相结合，让学
生了解和学习如何应用方法处理和解决历史问题，并能够通过实践活动，巩固这些方法的
使用。
例如，在教学中，引导学生分析历史事件并运用相应的方法进行解决，或者是通过
实践活动，让学生练习所学的方法，进一步巩固学习成果。
总之，“三结合”是初中历史课堂常态教学的基础。
教师要根据学科特点和学生特点，灵活运用“三结合”的方法，以促进学生的全面发展和学习成果的最大化。
同时，教师还
需注意教学方法的变化，根据具体情况调整教学内容和深度，让学生的学习过程更加丰富、有趣及具有意义。
浅谈初中历史教学
浅谈初中历史教学在初中历史教学中，如何“让学生们‘动’起来,让历史课‘活’起来”的问题，从而实现课堂教学的“优化”过程。
第一、积极开发并巧用教学资源关于教材,新课改指出是用教材而不是教教材。
事实上也应该如此。
历史教科书是开展历史教学活动的主要依据,是历史教育资源的核心部分,但绝不是唯一的。
因为,历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源。
这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。
我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已。
可见,有待我们去开发和利用的历史课程资源还很多。
1、图书、报刊资源是常见易获的教学资源。
历史是一门综合性很强的人文学科,涉及的知识广泛。
图书和报刊,社区部门单位有,学校有,不少个人也有,只要留心,是极易获得的。
图书馆资料最齐全,如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表,可以借来一用,也可以组织学生去阅读或摘录。
老师平时注意收集和保存这些,就可供急用之所需;号召学生课外去阅读摘录,既可丰富学生的社会人文知识,加深他们对课程内容的理解,又能促使他们的“动”,促进课堂的“活”。
这是一举多得的事,师生都应该乐意为之。
2、乡土、社区资源是学生最信服、最易接受的教学资源。
作为一个历史教师,应当随时随地地发现和利用社区中的乡土资源,如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等。
巧用这些资源,学生最信服、最易接受,因为他们的现身说法,能够在不同层面,从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。
家庭也是历史学习的一种资源,家谱、不同时代的照片、图片、实物,以及长辈对往事的回忆和记录,都会在不同程度上有助于学生的历史学习。
学生对身边的事物很感兴趣,喜欢探究。
如果教师恰当巧用这些社区乡土资源,不仅能够满足他们的需求,丰富其历史知识,更能激发他们学习的主动积极性,活跃历史课堂。
3、广播、影视资源是鲜活生动而又丰富的教学资源。
近年,历史题材的影视作品与录音大量增加,成为一种非常重要且容易获取的资源。
浅谈新课标下如何进行初中历史课堂教学
一
、
重视情感态度与价值观教育
历史是 一 门博学 的科 目，涉及到人类社会 的各个 方面， 如果学习历史不讲究 方法是不行 的 ， 教师应 该指 导学生 “ 自得其法 ” 。学习活动的每一个环节都有方法 ， 例如 ， 收集 资料 ， 构建论 据 ， 立思 考 ， 独 归纳 ， 比较 ， 概
一
智慧 ， 养成现代公 民应具备 的人文素养 ， 以应对新世纪 的挑战。 ２ 将培养爱国主义精 神和 民族 自豪感贯穿于 中学 ．
历史教学活动 中。“ 人类进人 ２ 世纪 ， 济全球 化进程 １ 经
日益加快 ， 世界范 围内各种思想 文化相互激 荡 ， 政治多 极化趋势 持续发展 。在这种 国际形 势背景 下 ， 如何保持 和发扬 中华 民族文化 的传 统 ，激发学生 的爱 国主义情 感就成为历史教育不能 回避 的问题 ”这是 历史新课标 ， 在前言部分 的开头着重 指出的问题 ，是 每个历 史教师 都应重视 的问题 。在每堂历史 教学活动 中都有 爱 国主 义教育和 民族 自豪感 的培养 ， 觉得是最难 能可贵 的。 我 “ 逐渐了解 中国国情 ， 理解并热 爱 中华 民族 的优秀文化 传 统 ， 成对祖 国历史和文化 的认 同感 ， 步树 立对 国 形 初 家、 民族 的历史责任感和历史使 命感 ， 培养爱 国主义情 感， 逐步确立为祖 国的社会 主义现代化建设 、 人类 和平
３力 强培养适应 生存 环境 的能力 。当前 ， 少年犯 ． Ⅱ 青
国统一 、 繁荣和富强 ， 出前无古人 的英雄业 绩 。不 创造 仅 进行 了情感价值观教育 ， 文学知识进行 了扩 展 ， 对 也 激发了学 生的学 习热情 。以“ 坐未来世界 的先进机器 乘 时空穿梭机神￣ ２ １号 回到两 千多年前去 了解 ：秦王 １０ｏ ｔ “ 扫六合 ” 入课 堂教学活动 ； 过小 品剧表演弄 清君主 进 通 专 制中央集权制度 ；通过 故事弄清秦统 一货币 、度量 衡、 文字 ， 焚书坑儒 ， 北击 匈奴 筑长城 ， 南修灵渠 等措施
浅谈信息技术与初中历史学科教学融合
浅谈信息技术与初中历史学科教学融合信息技术是人类文明发展进程中的重要组成部分，自20世纪以来，在各个领域都得到广泛应用。
在教育领域，信息技术也给传统的教学方式带来了很多全新的改变与提升。
教育融合教学是当前教育改革的热点之一，而让信息技术与历史学科教学融合，则是这个方向的一个亟待探索和实践的问题。
在初中历史教学中，传统教学主要依靠教师的口头讲解、学生的记忆与理解。
但随着时代的发展和学生个性化的需要，在历史学科教学上采用信息技术，可以带来新的改变。
信息技术可以通过虚拟化的手段，打造出历史场景，让学生身临其境，增加历史形象的真实性，从而达到丰富学生体验，增加学生学习兴趣的目的。
在历史实证中，学生可以通过查询资料、查看视频、制作PPT等方式，增加学生对史实的理解和把握。
学生还可以通过在线讨论等方式，与老师和同学共同思考和探讨问题，增加互动性和合作性，增强学生的学习效果。
信息技术也使得历史学科教学更加灵活，老师可以在任意时间、任何地点进行授课，学生不再受空间和时间限制，提高了教学的效率。
信息技术与历史学科教学的结合还可以增加智能化的教学内容，例如利用多媒体教学，以图画、声音和电影技术等形式将历史故事鲜活地呈现在学生面前，激发学生对历史的兴趣。
利用互联网等先进技术，将政治、社会、文化等各领域的信息融入到历史教学中，丰富学科内涵。
同时，利用信息技术进行评测和报告，虚拟化的交互式学习工具可以将历史学科的测试和教学材料标准化，实时反馈学生的学习情况，提高学生的独立思考和探索能力。
信息技术还可以与历史学科教学融合，提高历史学科对于全球化教育的适应力。
随着时代的进步，世界范围内的信息交流日益频繁，国际间的人才流动也越来越普遍，历史学科对世界历史、全球化、文化交流等概念体系的学习和掌握，会为学生未来的国际交流和跨文化沟通打下重要的基础。
综上所述，信息技术与历史学科教学的融合，可以改进传统教学的方式，增加教学材料的丰富度和质量。
浅谈初中历史课堂中时间轴教学的应用
浅谈初中历史课堂中时间轴教学的应用摘要：历史是一门十分强调时间特性的学科，部编版初中历史教材以时间为线，串联起历史人物、历史事件、历史现象。
本文分析了初中历史课堂中运用时间轴进行教学的过程，探讨如何运用时间轴进行有效的课堂教学，使学生初步建立对历史发展的整体性认识。
关键词：初中历史时间轴教学一、历史课堂中时间轴教学的必要性部编版初中历史教材是“依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用‘点—线’结合的呈现方式。
‘点’是具体、生动的历史事实；‘线’是历史发展的基本线索。
”[1]在历史教材中，“点”既是单元中每课的标题，也是每课中细碎的知识。
时间轴教学可在课堂中形成一条知识“线”，帮助学生直观梳理繁杂的历史知识，初步把握历史学习的方法。
二、时间轴新课教学的实践新课教学内容是学生学习的基础，通常包含导入、讲授、总结等基本环节。
在历史课堂中，新授课需要让学生知道历史事件的基本史实，理解历史事件产生的原因与影响。
一节历史的新授课通常时间跨度大、内容涵盖广，如：七上第二单元第4课《夏商西周的更替》，课程标准要求学生通过本课的学习要了解夏、商、西周三代更替的基本史实，知道西周分封制内容和作用，帮助学生认识朝代更替的规律。
针对这一课涵盖的较长的时间范围的教学内容，笔者以时间轴为主线进行了教学设计。
1.导入环节：以时间轴作为线回顾所学知识七上第二单元是产生中国早期文明的重要时期，第4课是奴隶社会到封建社会的发展的重要过程，必须做好课程知识点之间的衔接工作。
在导入环节，笔者将第一单元的内容通过时间轴进行呈现，时间轴的纵向坐标上按照发掘的时间顺序依次列出原始人类，纵向坐标上呈现基本史实。
教师可带领学生通过口述，回顾所学原始人类的基本史实，理清第一单元所学知识的先后顺序。
通过回顾知识导入新课，使学生掌握历史学习的延续性。
2.讲授环节：以时间轴作为线串联教学知识本课学生需要掌握的基本史实众多，因而考虑在时间轴的横向坐标上依据时间顺序依次列出夏、商、西周三个朝代的时间点，在相应的朝代点上附上竖向坐标分别标记时间、地点、人物等三要素。
浅谈初高中历史教学衔接
浅谈初高中历史教学衔接发布时间：2022-05-20T06:32:58.264Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期7批次作者：张晓祥[导读] 如何搞好初高中历史教学的衔接，变“门槛”为坦途；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，张晓祥福建省泉州实验中学福建泉州 362000【内容摘要】如何搞好初高中历史教学的衔接，变“门槛”为坦途；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，就成为高一历史教师的首要任务。
本人结合自己的教学实践，谈谈对此问题的一些认识。
【关键词】教学衔接、适应、认识高一历史课不好上，这一直是困扰着教师和学生的问题。
高一历史是一门容易被忽视的学科。
当前各中学高一年级大都不分文理科，在激烈的高考竞争和沉重的升学压力下，各中学非常自然地将语、数、英三门高考必考科视为“宠儿”，客观上理科高校和专业在数量和“质量”上的优越性，主观上重理轻文观念的沉淀，必然导致重理轻文的教学管理机制，物理、化学便也成为“嫡系”学科，而包括历史在内的其他学科便当然沦为“庶出”，在这样的氛围中，有学文科意向的学生和属于历史学科的课时，以及学生予以历史学科的重视、时间和精力便都属于“少数派”。
如何搞好初高中历史教学的衔接，变“门槛”为坦途；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，就成为高一历史教师的首要任务。
本人结合自己的教学实践，谈谈对此问题的一些认识。
一、问题产生原因的初步分析?1、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。
在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。
初中生的思维与高中生的思维是不同的。
初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。
而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。
对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。
浅谈初中历史教学中的几点收获
浅谈初中历史教学中的几点收获历史教学中如何培养学生的创新能力和思维能力，不仅意味着使学生认识到历史知识对社会、对自己的意义而产生学习的需要，还意味着在从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。
因此，培养学生产生创新能力和思维能力，必须创造一系列的外部条件和内部条件。
学生积极的心智活动和必要的技能掌握等内部条件，以及必要的物质设备、组织领导等外部条件都能影响学生学习兴趣的产生。
一、培养创新能力，拓展创新思路1、发掘教师的创新能力。
营造创造性思维情境是培养学生创造性思维能力的前提。
（1）实施问题教学，营造良好的课堂气氛。
一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑、有疑处释疑，把问题引入课堂，即以问题的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生学习历史知识的内驱力，诱发其探索和求知的欲望，调动其思维的积极性，把教学过程变成一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。
教师应精心设计一系列由浅入深、环环相扣、层层深入的阶梯型问题，让学生的认识沿着教师铺好的阶梯拾级而上，这既符合学生的认识心理，又能有效地引导学生的思维活动向纵深发展。
（2）组织课堂讨论，提倡研究性学习。
教学中适当组织学生讨论，彼此交流、启发，容易突破难点、疑点，使易混点得到澄清、易疏忽点得到强化。
通过议论亦可暴露学生对知识理解的不足，使教师及时获得反馈信息。
通过组织学生讨论，把学生的积极性充分调动起来，能够创造一种适于激发发散思维的氛围，正是在这样的情境中学生才容易形成创造性思维能力。
2、鼓励拓展思路，发展和提高学生的质疑能力，是培养学生创造性思维能力的基础。
（1）教师要善于设疑，注重学生主体的参与内化过程。
要培养学生的质疑能力，首先教师在教学中要善于设疑，培养学生发现问题的能力。
其次要培养学生的质疑能力，需要学生主动参与、体验和内化，需要学生主动思考问题。
（2）教师要引导学生敢于提问、善于提问，指点学生掌握发现问题的方法。
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浅谈“点—线”结合的初中历史教学
作者：张尹
来源：《教育界·上旬》2018年第10期
【摘要】文章以华师大版初中历史教材中《统一的隋唐时代》为例，旨在通过教学实践，探索“点-线”结合的有效教学模式。
【关键词】初中历史教学；“点-线”结合；《统一的隋唐时代》
2011年教育部颁布的《义务教育历史课程标准》中指出：“历史课程……按照历史发展的时序，在每个版块内容设计上，采用‘点-线’结合的呈现方式。
‘点’是具体、生动的历史事实，‘线’是历史发展的基本线索。
通过‘点’与‘点’之间的联系来理解‘线’，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
”“点-线”结合的教学模式自从《历史课程标准》颁布以来，已被广泛应用于初中历史教学中，但在运用过程中往往会出现各种各样的问题。
笔者在执教华师大版初中历史七年级上的《统一的隋唐时代》一课时，力图运用这种教学模式在呈现出隋唐时代更替的广阔画卷中突出历史人物的生動细节。
一、设计意图
《统一的隋唐时代》是华师大版初中历史教科书七年级上第四单元《繁荣昌盛的隋唐文明》的第一课，主要讲述了魏晋南北朝大分裂时期结束后，隋唐两个大一统王朝的兴替。
本课内容时间跨度长，涵盖内容丰富，最突出的是重要知识点特别多，包含了三省六部体制的开创、科举制的创设及发展、隋朝短暂而亡和唐朝“贞观之治”等考点。
“教师在教学中，要依照历史顺序（纵向发展与横向发展）让初学历史的学生具体知道这些历史事件、历史人物和历史现象，通过生动的语言讲述和学生自己的感悟，激发学生的兴趣，同时要让学生清楚地了解这些历史事件、人物、现象发生和存在的时间和地点，启发学生探究这些事件、人物、现象之间的有机联系，才能加深学生的理解，培养学生的历史思维能力和历史理解能力。
如果没有明确的历史时间意识和空间意识，只是讲述历史事实，那么，面对这些事实，学生就会感到杂乱无章，没有头绪，甚至发生历史的错位，无法正确地考察这些事实之间的相互关系，也无法揭示历史事件的因果关系，达不到历史课程的培养目标。
”
基于此，本节课笔者将教学设计的重点放在了精选关于隋唐帝王的历史故事“点”，通过“点”与“点”之间的联系来理解隋唐王朝兴替这条历史发展“线”。
笔者将本节课的教学立意为：隋文帝结束数百年分裂割据的历史，再次完成大一统，由此开创了繁荣昌盛的隋唐时代，隋唐时期是我国古代政治制度发展创新的时期，制度上的创新为以“贞观之治”为代表的盛世局面奠定了坚实的基础。
笔者将理解隋唐的制度创新作为重点，将初步掌握评价历史人物的方法作为本节课的难点。