苏辙六国论教案范文
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)
高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)高中语文必修二《六国论》教案篇一教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
《六国论》教案篇二学习目标：1．诵读课文，理清思路。
2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。
教法设计：诵读法、分析讨论法教学步骤：一、检查预习：（一）说出下列各句中加点字的含义。
1．六国破灭，非兵不利。
武器2．六国互丧，率赂秦耶。
交替、一个接一个全都3．思厥先祖父。
他们4．子孙视之不甚惜。
看待5．与赢而不助五国。
六国论教案
六国论教案•相关推荐六国论教案范文（精选9篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的六国论教案范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
六国论教案篇1[教学目标]：一、体会苏洵明达而深湛的政治见解。
二、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
三、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
1、实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形）数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。
2、虚词，如：率盖始然则向使至于等。
3、古今义容易弄混的词，如：其实祖父故事至于等4、名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。
［教学难点］一、在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。
二、在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。
［教学步骤］三课时第一课时一、故事导入：宋仁宗嘉佑二年，苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。
在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。
六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。
入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。
其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）二、解题1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。
《六国论》教案15篇
《六国论》教案15篇《六国论》教案15篇《六国论》教案1 作品定位这是一篇史论，评议战国时期六国对付秦国策略的得失，阐述了六国____的原因在于赂秦，赂秦必然资敌而弱己。
文章以古喻今，借六国“赂秦”而亡，提醒治国的人汲取这个历史教训，不要重蹈覆辙。
阅读这篇文章，应该注意到作者并非单纯评论史实，而是采用借古讽今之方法。
文脉梳理六国论〔构造〕第一节提出中心论点：弊在赂秦——赂秦而力亏——不赂者以赂者丧论史〔第二节〕论证分论点一：赂秦而力亏，破灭之道——韩魏楚三国赂秦而力亏〔第三节〕论证分论点二：不赂者以赂者丧——齐燕赵不赂而亡-讽今〔第四节〕总结历史教训，申明政见议论抒情——以事秦之心礼天下之奇才无使为积威之所劫〔第五节〕警告北宋王朝不要重蹈覆辙借古讽今——从六国破亡之故事又在六国之下资料展板1、字音词义①率〔shuài〕赂秦：全都，一概。
②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。
③抱薪(xīn)救火：柴草。
④暴〔pù〕霜露：暴露。
⑤燕〔yān〕赵之君:燕国。
⑥洎〔jī〕:及，等到。
⑦革灭殆〔dài〕尽：副词，将近。
⑧为〔wéi〕国者：治理国家的人。
2．词语积累①通假字暴霜露,斩荆棘暴通曝,晒暴秦之欲无厌厌通餍，饱，满足当与秦相较当通倘,倘使,表假设关系理解通假字要注意如下两点:(1)通假字在文中运用假借意如:厌不当“厌恶”讲,而应理解为“满足”,即餍为饱,引申为满足(2)读音应读假借字音如当通倘,音tǎng莫读暮音mù②注意词语的古今异义(1)其实:即实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”(2)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父”今义：父亲的父亲。
智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危颠覆：古义____，如“至于颠覆理固宜然”，今义翻倒，推翻。
③多义词理解：或〔1〕不定指代词，有的人：或曰，不赂者以赂者表〔2〕有时：一食尽粟一石〔3〕或许：当与秦相较或未易量相(1)指代一方，他你我：相见恨晚(2)观看：伯乐相马(3)宰相，名词:况于将相乎(4)互相：当与秦相较以〔1〕介词，依靠，凭借如：秦以攻取之外〔2〕因为，由于如：不赂者以赂者表〔2〕用，拿，把如：以地事秦连词，相当于而表目的，来：举以于人动词：认为：以为神1作家简介苏洵〔1009-1066〕，字明允，号老泉，北宋眉州眉山〔今四川省眉山县〕人，宋仁宗庆历七年，他27岁，因应试不中，归而尽焚前所为文，闭门读书，遂通六经、百家之说，终于形成自己的文章风格。
六国论的教案范文
《六国论》教案范文一、教学目标1. 让学生理解《六国论》的作者、背景和主要内容。
2. 分析《六国论》中的主要观点，理解作者的议论思路。
3. 学习《六国论》中的论证方法，提高自己的论辩能力。
4. 培养学生的文言文阅读能力，提升文学素养。
二、教学重点1. 《六国论》的主要观点。
2. 《六国论》中的论证方法。
3. 文言文阅读理解能力。
三、教学难点1. 《六国论》中的生僻字词理解。
2. 作者议论思路的把握。
3. 论证方法的运用。
四、教学准备1. 教师教案。
2. 学生课本《六国论》。
3. 参考资料。
4. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课a. 简介《六国论》的作者、背景。
b. 提问学生对《六国论》的了解，引导学生思考。
2. 自主学习a. 学生自读《六国论》，理解课文内容。
b. 学生结合注释，解决生僻字词的理解。
3. 课堂讲解a. 讲解《六国论》的主要观点。
b. 分析作者的议论思路。
c. 讲解《六国论》中的论证方法。
4. 案例分析a. 分析《六国论》中的具体论证案例。
b. 学生分组讨论，分享自己的见解。
5. 课堂练习a. 学生运用《六国论》中的论证方法，进行小组辩论。
b. 教师点评，指导学生提高论辩能力。
6. 总结拓展a. 教师总结本节课的主要内容。
b. 学生分享学习《六国论》的收获。
c. 布置课后作业，要求学生熟读《六国论》。
7. 课后作业a. 翻译《六国论》全文。
b. 写一篇关于《六国论》读后感。
c. 结合自己的生活实例，运用《六国论》中的论证方法，写一篇短文。
六、教学反馈1. 课后收集学生的课后作业，了解学生对《六国论》的理解程度。
2. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习兴趣。
3. 听取学生的反馈意见，了解教学方法的适用性，及时调整教学策略。
七、教学反思1. 反思教学过程中的亮点和不足，总结经验教训。
2. 思考如何提高学生的文言文阅读能力，提升文学素养。
3. 探索更多有效的教学方法，提高教学效果。
六国论苏辙教案范文
一、教案基本信息《六国论》苏辙教案范文教学目标：1. 让学生理解《六国论》这篇文章的主要内容和观点。
2. 培养学生对古文的阅读能力和理解能力。
3. 引导学生思考并讨论文章中的观点，提高他们的思辨能力。
教学重点：1. 理解《六国论》的主要内容和观点。
2. 掌握古文的阅读和理解技巧。
教学难点：1. 对古文中的特殊词语和句式的理解。
2. 对文章中的观点进行深入思考和讨论。
教学准备：1. 教师准备《六国论》的原文和翻译。
2. 准备相关的背景知识和历史材料。
二、教学过程Step 1：引入新课教师简要介绍《六国论》的作者苏辙及其历史背景。
Step 2：阅读理解1. 学生自读《六国论》原文，理解文章的大意。
2. 教师引导学生对文章中的特殊词语和句式进行解释和理解。
Step 3：内容讲解1. 教师对《六国论》的主要内容和观点进行讲解。
2. 教师引导学生思考并讨论文章中的观点，提出自己的看法。
Step 4：课堂讨论1. 学生分组进行讨论，讨论文章中的观点和自己的看法。
2. 各组选出代表进行汇报和交流。
Step 5：总结和作业布置1. 教师对课堂内容进行总结，强调重点和难点。
2. 布置作业：要求学生写一篇读后感，表达对文章观点的思考和看法。
三、教学反思教师在课后对教学进行反思，看是否达到教学目标，学生对文章的理解程度如何，是否需要调整教学方法和教学内容。
四、教学评价通过学生的读后感作业来评价学生对文章的理解和思考能力，看是否达到教学目标。
五、拓展学习学生可以进一步学习苏辙的其他著作，了解他的思想和观点，也可以学习其他历史时期的类似文章，进行比较和分析。
六、教学内容拓展1. 对比分析：引导学生比较《六国论》中苏辙的观点与其他历史学家或政治家的观点，如战国时期的法家、儒家等学派的思想，以及近现代学者对六国时期的研究成果。
2. 实际案例：让学生搜集现代社会中的类似例子，如不同国家或地区的合作与竞争，分析其成败原因，与《六国论》中的观点进行对比。
高中语文《六国论》教案设计（精选7篇）
高中语文《六国论》教案设计（精选7篇）高中语文《六国论》教案设计篇1【教材分析】《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。
新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。
《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。
现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解(能力层级b)：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合(能力层级c)；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价(能力层级e)；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。
【学情分析】学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中(能力层级b)的培养。
从而忽视了(能力层级c)、(能力层级e)的提高。
导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下知识目标课文中词语的积累和文章的背诵能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路【教学难点】学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导——启发——点拨要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。
高中语文必修下 162 《六国论》(教案)
《六国论》教案【文本解读】《六国论》阐发六国破灭的缘由，这篇文章写于北宋为周边国家蚕食侵割之时，是借古鉴今、针砭时弊的名篇。
《六国论》是一篇史论，阐发观点，逻辑严密，有着雄辩的力量和充沛的气势。
阅读这篇文章，要结合作者写作的社会政治背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性，体会其中所表现的古代人士家国天下的情怀。
【素养目标】1.了解苏洵的生平，及本文的写作背景，积累文化常识。
2.掌握文章中出现的古汉语知识，疏通文意，把握文章结构。
3.学习本文的论证方法，本文议论严谨的特点，体会借古讽今的写作特点。
4.体察作者的爱国之情，用心培养自己的爱国情怀。
5.背诵全篇【教学重难点】了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。
【教学方法】诵读法、合作探究法。
【教学过程】激趣导入有这样一首长诗：“当年苏老泉，年已二十七。
方知需用功，发奋读书籍。
并同儿与女，思究圣人语。
寒窗多少年，青丝根根白。
父子同进京，三人皆中举。
皇城咸震惊，争诵苏洵名。
读书从不晚，辛勤为第一。
”这首诗叙述了苏洵父子刻苦读书、终于中举名震京城的故事。
也有这样一首短诗：“大器晚成传美名，言兵六国出奇声。
三苏共逐文坛盛，不负老泉劳半生！”这首诗也高度概述了苏洵大器晚成、“不负劳半生”的生平经历。
其中，“言兵六国出奇声”指的是苏洵史论文的典范之作《六国论》。
那么，苏洵在这篇文章中究竟发出了怎样的“奇声”呢？今天，我们走近苏洵，走进《六国论》，去体味其中深刻的思想内涵。
一、知人论世1.了解作者苏洵（1009～1066），字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读，学业大进。
宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。
《六国论》教案设计（通用9篇）
•••••••••••••••••《六国论》教案设计（通用9篇）《六国论》教案设计（通用9篇）作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的《六国论》教案设计，希望对大家有所帮助。
《六国论》教案设计篇1【教学目标】1、指导学生掌握文中重点文言实词虚词的用法并能运用有关文言知识解读文言作品;2、学习本文运用中心论点和分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点;3、学生能通过对文本的研习，学习审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，提高认识社会的能力。
【教学过程】一、导入新课：战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的辽阔，秦国比不上楚国。
可是最后六国却全部被秦国一一灭掉。
这究竟是什么原因，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。
二、简介作者：苏洵，“三苏”，“唐宋八大家”。
三、自由、大声朗读课文，初步品味本文的语言之美。
四、结合课下注释，理解课文内容。
提出自己不明白的字词，小组讨论。
如不能解决，在课堂提出疑难，师生共同解决。
积累文中重点的实词虚词。
五、分析课文内容结构：1、出示秦灭六国时间表：前230年灭韩;前225年灭魏;前223年灭楚;前222年灭燕、灭赵;前221年灭齐。
2、在文中找到六国灭亡的原因。
同学在文本中查找，归纳概括为：韩魏楚因割地求和(展示韩魏楚以地赂秦大事年表)，而燕国因荆轲刺秦，赵国因李牧被诛，齐国因与嬴而不助五国。
3、由此请学生将六国分为两类：赂秦者，韩魏楚;不赂秦者，燕赵齐。
再让学生在文中找到两个分论点：“赂秦而力亏”，“不赂者”“失强援”。
由此学生便水到渠成地找到了本文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。
六、分析苏洵写作此文的动机：1、讨论六国灭亡的原因：你怎么看待六国的灭亡?2、苏辙在《六国论》中提到“而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。
六国论教案完整范文
六国论教案完整范文【教学目标】1.了解《六国论》的背景和意义。
2.学习和掌握《六国论》中的主要观点和原则。
3.分析和比较战国时期六国的得失，理解君权至重、官制至道和赏罚至明的重要性。
【教学准备】1.发放教材《六国论》，供学生阅读。
2.准备多媒体设备，以便演示相关图片和视频。
3.准备提问环节，鼓励学生积极参与讨论。
【教学过程】引入（10分钟）1.教师与学生一起回顾战国时期的背景，简要介绍六国的兴衰。
2.引导学生思考：在政治上，六国为什么会有不同的命运？他们的成功和失败有哪些共同点？如何才能保持君权的权威？阅读和讨论（30分钟）1.学生阅读《六国论》的相关章节，并结合教材提供的背景知识回答相关问题。
2.学生分小组进行讨论，总结各个国家的得失，并思考其中的原因。
3.整理各组的讨论结果，进行展示和分享。
理解和归纳（20分钟）1.教师通过多媒体演示，展示君权至重、官制至道和赏罚至明的概念和原理。
2.学生通过自主思考和讨论，找到《六国论》中对应各个原则的例子，并总结出这些原则的作用和重要性。
3.学生整理自己的观点，并与同组同学分享。
延伸拓展（30分钟）1.学生分小组，选择一个国家或一个历史事件，运用《六国论》中的原则进行分析和评价。
2.每个小组选择一位代表进行学术辩论，辩论围绕君权至重、官制至道和赏罚至明，就选定的国家或历史事件进行辩论。
总结（10分钟）1.教师引导学生回顾本节课的内容和学习收获。
2.学生进行个人总结，总结本节课学到的重要观点和原则，并思考如何运用到日常生活中。
【教学评估】1.对学生的课堂参与和小组讨论进行评价。
2.评价学生对《六国论》中君权至重、官制至道和赏罚至明的理解程度。
3.评价学生延伸拓展活动的表现和辩论能力。
【教学反思】本节课通过多种教学方式，包括教材阅读、小组讨论、多媒体演示和学术辩论等，使学生全面了解和掌握了《六国论》中的观点和原则。
通过延伸拓展活动和辩论环节，增强了学生的主动参与和思辨能力。
《六国论》优秀教案
小邑
对比 论证 得百倍 大欲 得难 奉繁
大城
失百倍
数量上
赂秦力亏 破灭之道
大患
献易 侵急 态度上
引用古语小结(引用论证） 道理上
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴 而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵 之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故 燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿 为计，始速祸焉。赵尝五战于秦,二败而三胜。 后秦击赵者再，李牧连却之；洎牧以谗诛，邯 郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭 殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得 已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客 不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当 与秦相较，或未易量。
欲 暴
知识归纳 ——一词多义
六国破灭，非兵不利 不是 觉今是而昨非 错误 非 非有仲尼、墨翟之贤 没有 谪戍之众，非抗于九国之师也 不能
或曰：六国互丧„„ 有人 一食或尽粟一石 有时，偶或 或 或以为死，或以为亡 有的„„有的„„ 当与秦相较，或未易量 或许，也许
势
有如此之势 形势 其势弱于秦 势力，力量 桂殿兰宫，即冈峦之体势 形状 因摸地上刑械作投击势 姿势，姿态 非兵不利，战不善 武器 刺 左右欲兵之 而秦兵又至矣 军队 斯用兵之效也 军事、战争 瑜得精兵五万 士兵
六 国 论
苏 洵
背景介绍
北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政 ，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造 成了军事上的衰势。北宋建国往后一百年间，与契丹 、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代， 北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳 银10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“陪邻”的结 果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极 大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对 这样的现实撰写《六国论》的。作者想通过分析六国 失败的原因来委婉地提醒当朝统治者。
2024版六国论优秀教案(通用)
团结合作的重要性。
极的学习态度，共同探讨更多有趣的话
题。
下一讲预告
• 下一讲我们将继续学习古代历史散文的相关知识，探讨《阿房宫赋》等经典篇章的思想内涵和艺术特色。同时，我们还将 进行课堂互动和答疑环节，解答同学们在学习过程中遇到的问题。希望大家能够做好准备，积极参与课堂讨论。
THANKS
感谢观看
学生提问
六国论的中心思想是什么？
回答
六国论的中心思想是“团结则存，分裂则亡”。通过论述六 国灭亡的教训，强调了团结合作的重要性，提醒人们要珍惜 和平，避免分裂。
学生提问
如何理解六国论中的“弊在赂秦”？
回答
“弊在赂秦”是六国灭亡的重要原因之一。六国为了苟安一 时，不惜以土地、财物贿赂秦国，结果削弱了自身的实力， 助长了秦国的侵略气焰，最终导致了自身的灭亡。
个人成长 六国论所蕴含的积极进取的人生态度对于个人成长也具有 指导意义。我们应该勇于面对挑战，不断追求自我完善和 发展。
05 艺术手法与表现 技巧
对比手法运用
通过对比不同国家间的文化、 政治、经济等方面，凸显各国 之间的差异和冲突。
运用历史与现实的对比，揭示 历史的循环和现实的困境。
通过人物形象的对比，展现不 同立场和性格的人物形象，增 强故事的戏剧性。
“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”
形象地比喻六国以土地贿赂秦国的行为如同抱薪救火，自取灭亡。
写作风格与特点
逻辑严密
文章从引言到结论，逻 辑清晰，层层递进，使 读者易于理解和接受。
语言简练
作者运用简练的语言表 达深刻的道理，使文章 具有高度的概括性和感
染力。
善于用典
文章多处运用典故和历 史事件，既丰富了文章 内容，又增强了说服力。
《六国论》教案设计范文
《六国论》教案设计范文教案概述：《六国论》是高中语文必修课中的一篇文言文，本文以六国争雄的历史事件为背景，论述了六国的覆灭原因。
本教案旨在通过引导学生理解文中观点，提高学生的文言文阅读能力，培养学生的批判性思维。
教学目标：1.能够理解并背诵《六国论》全文。
2.掌握文中重要的实词、虚词和句式。
3.理解并概括六国覆灭的原因。
4.学会运用批判性思维分析历史事件。
教学重点：1.文中重要实词、虚词和句式的理解。
2.六国覆灭原因的概括。
教学难点：1.文中部分句子含义的理解。
2.批判性思维的培养。
教学准备：1.课文朗读录音。
2.相关历史资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1.引导学生回顾历史知识，简要介绍六国争雄的背景。
2.提问：同学们认为六国为什么会覆灭呢？二、自主学习（10分钟）1.让学生自主阅读课文，勾画出文中重要的实词、虚词和句式。
三、课堂讲解（30分钟）1.讲解文中重要的实词、虚词和句式，如“而、以、之、其”等。
2.分析六国覆灭的原因，引导学生理解作者的观点。
四、小组讨论（10分钟）1.学生分组讨论：你们认为六国覆灭还有其他原因吗？五、拓展延伸（10分钟）1.让学生结合历史资料，分析六国覆灭对后世的影响。
六、课堂小结（5分钟）2.引导学生运用批判性思维分析历史事件。
七、课后作业（课后自主完成）1.背诵《六国论》全文。
2.完成相关练习题，巩固所学知识。
教学反思：本节课通过引导学生理解文中观点，分析六国覆灭的原因，培养了学生的批判性思维。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高学生的文言文阅读能力。
同时，要注重课堂氛围的营造，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学习。
重难点补充：一、自主学习环节难点补充教师在学生自主学习时，应引导学生关注文中的难点句子，如“然则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
”这句话中，“然则”表示转折，引导学生理解其与现代汉语中“然而”的用法相似，从而理解其转折的含义。
《六国论》教学设计优秀
《六国论》教学设计优秀《六国论》教学设计优秀1一、教学目标(一)学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。
(二)学习本文极有分寸的论证语言。
(三)理解作者提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意。
二、难点、重点分析(一)本文的中心论点和分论点各是什么?作者是怎样提出的?有什么特色?分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。
”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。
”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主导作用。
两个分论点实际上是从正(第一个分论点)反(第二个分论点)两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。
(二)课文第2、3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的?与中心论点的论证有什么关系?分析：课文第2段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。
作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。
先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。
否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。
接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。
接着，作者运用推理得出结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。
而后下一肯定判断：终究发展到国家破灭是必然的。
最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。
《六国论》的优秀教案
《六国论》的优秀教案教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，自相屠灭。
（以上最后一段，提出“厚韩亲魏”的策略，归纳六国灭亡的原因。
）第三课时教学过程一、检查作业。
背诵前四段，要求读出语气。
这次检查带有巩固记忆的性质，时间可以稍长，可以让全班同学齐背，也可以指名个别学生背诵，最好教师也给学生作示范背诵。
二、诵读第5段。
1.导入本段，略讲时代背景。
问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。
）“六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。
）问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。
）问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”？（古人有为尊者讳的习惯。
修辞中亦有“避讳”一格。
）以下介绍时代背景：苏洵(1009——1066)经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。
当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。
北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。
例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。
每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。
宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。
同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。
尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。
苏洵此文就是针对这种情况写的。
2.诵读练习。
（快速练习）三、作者意图和写作方法分析。
1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，•并删去第5段，文章也是完整的。
这样做好不好？提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。
方式：四人一小组。
讨论后推代表发言。
小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。
六国论教案(优秀9篇)
六国论教案（优秀9篇）国论教案篇一教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。
2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。
3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学设想1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。
培养学生使用工具书阅读文言文的能力。
2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。
3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生在练习中获取新知识。
为此，要加强质疑方面的设计。
4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。
教学要点1.预习全文，落实教学设想1、2。
2.研习课文第1自然段。
导入新课上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。
贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。
今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。
关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。
在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。
因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。
课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。
《六国论》语文教案设计优秀9篇
《六国论》语文教案设计优秀9篇国论教案篇一教学目标：1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
教学设想：本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
第一课时教学要点：了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。
教学过程：1．作者简介：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。
时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。
又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。
到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。
因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。
欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。
曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。
得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。
自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
2．导语设计：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
六国论教案(完整)
17 六国论【背景材料】一、作者介绍苏洵（1009—1066），字明允，自号老泉（苏洵家有老人泉，梅尧臣曾为之作诗，故自号），眉州眉山（现在四川眉山）人，北宋著名散文家。
据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。
宋仁宗嘉祜元年（1056）带领儿子苏轼、苏辙到汴京（现在河南开封），以所著文章22篇（《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇）谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。
一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。
嘉祜三年，仁宗召他到舍人院参加考试，他推托有病，不肯应诏。
嘉枯五年，授职秘书省校书郎，后为霸州文安县主簿。
参与修纂礼书《太常因革礼》一百卷，书成不久即去世，追赠光禄寺丞。
苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。
为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阉，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。
后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，并将他们父子三人合称“三苏”，均列入唐宋散文八大家。
著有《嘉祜集》十五卷。
《六国论》是《权书》十篇的第八篇，原题为《六国》，课文从通行选本标题为《六国论》。
二背景材料本文的历史背景应从两个角度着眼：一是作者论述的六国灭亡那个历史时期的情况，借以了解作者立论的根据；二是作者所处的北宋时代的历史状况，借以明确作者撰写此文的现实针砭意义及其写作上的特点。
在我国历史上，战国是七雄争霸的时代。
《六国论》中的“六国”，就是指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。
秦国本来是个弱小落后的国家，经过商秧变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强盛的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。
秦强盛起来后，积极向东方发展，夺取六国的土地。
六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。
但他们又各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。
秦国采取“远交近攻”的军事战略，韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭，齐、燕、赵三国也相继灭亡。
六国论苏辙教案范文
六国论苏辙教案范文《六国论》是北宋文学家苏辙所写的一篇论，着重探讨了六国当时应采取的自安之计，提供了《六国论》的教案，欢迎参考！[教学目标］1、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。
2、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
（例证、对比、分层、引用等论证方法）。
3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
[课时安排］2个课时教学过程设计第一课时一．简介时代背景１.作者简介:苏洵(1000─1066)字明亮，号老泉，宋朝眉山人。
与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三人。
朱老总曾有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。
苏洵长于散文，善用比喻。
他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。
据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。
由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。
嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。
因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》。
本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。
２.写作目的:本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的。
当时，契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策，向他们纳银输绢，以求苟安。
作者写这篇文章，论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”，要“礼天下之奇才”，上下团结一心，抵御外侮，以维护和巩固宋王朝的统治。
３.题解:“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
二．预习侧重于字词，以学生自学自练为主。
《六国论》优秀教案
《六国论》优秀教案教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。
3.课时安排：用了课时教读。
预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。
2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。
第一课时教学过程一、概括介绍本文。
教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。
这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。
秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。
但也不是各国诸侯全都采用这种策略。
从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。
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苏辙六国论教案范文“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
那么苏洵的《六国论》为我们论证了什么呢?下面跟一起来看看吧!教学目标：1.学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
教学设想：本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
教学课时: 2课时第一课时教学要点：1：简介作者以及写作背景，了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情2：整体感知课文3：研习第一、二自然段，掌握重要文言字词及文言现象。
教学课程：一：导语设计宋代有一位著名的散文家，其自比于贾谊，欧阳修称赞他的文章“精辩雄伟”，以为“贾谊、刘向不能过”。
他的文风雄辩，与其两个儿子合称为“三苏”。
同学们知道他是谁吗?苏询(学生回答)。
今天我们就来学习他的散文名篇，散文园地独放的一枝奇葩《六国论》。
二：解题1：作者简介：苏洵(1009--1066)，北宋著名散文家，字明允，自号老泉，眉州眉山(今四川眉县)人。
作者生于真、仁、英宗三世。
其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹(大辽)，西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。
1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。
形势如此有利，真宗却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银20万两，绢30万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。
后辽又连连加码，宋均慨然应答。
1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。
一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。
苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有过之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这篇醒世之文。
2.介绍背景，了解写作意图。
在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。
秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来;而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。
秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。
六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。
但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。
秦采取“远交近攻”的军事战略。
韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。
在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭;齐、燕、赵三国也相继灭亡。
六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。
苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。
到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐朽，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。
苏洵生活年代(1004年)，契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹;向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。
这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
正所谓“前事不忘，后事之师”。
3.正音：赂(lu) 率 (shuai,全都，一概) 暴(pu，暴露) 厥 (jue，他的)洎 (ji，及、到) 为(wei，治理)国者无使为(wei，被)积威之所劫三：整体感知课文，研习第一段。
1：研习课文第一段(1).学生自读第一段，注意字音注意下列句中加点字词的意义和用法。
非兵不利：兵器，名词或曰：有的人六国互丧：交替，一个接一个地。
率贿秦耶：一概，全都，副词。
盖失强援：承接上文，表示对原因的解释，副词。
(2)句式赂秦而力亏，破灭之道也。
故曰弊在赂秦也。
……….也。
表判断，固定用法，古文中称为判断句。
2：理清思路，引导学生背诵第一自然段(1) 提问：六国灭亡的原因是什么?作者如何提出论点的?这种方式有何好处?学生讨论，老师点拨明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因。
作者排除“兵”“战”原因，归结到“赂”字上。
开门见山，提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
(2) 提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的?明确：一是从赂秦的国家说--------赂秦而力亏，破灭之道也;二是从不赂秦的国家说--------不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
(3) 师生共同明确思路，试背第一段。
作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。
-赂秦力亏板书：弊在赂秦故曰：弊在“赂”不赂者以赂者丧(4) 学生齐背第一段。
3：研习第二自然段(1) 学生齐读第二自然段，注意字音注意下列加点字的读音暴霜露 pu 暴秦之欲无厌 bao胜负之数 shu 数吕师孟叔侄shu从六国破亡之故事 cong 从散约败zong(2)学生参照注解自译第二段注意下列加点字词的意义和用法a. 其实百倍：他的实际数量。
是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”。
b. 固不在战矣：本来、当然，副词。
c. 思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。
不同于现代汉语的“祖父”，是两个单音节词d. 固不战而强弱胜负已判矣：分，引申为分辨、清清楚楚的意思。
e. 理固宜然;助动词，应该。
(3).理清思路，引导学生背诵第二段。
提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
”问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害?明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
“得”与“亡”的对比;“难”与“易”的对比;“有限”与“无限”的对比B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
(4).学生顺思路试背第二自然段。
.学生齐背第二自然段。
四.课堂练习。
背诵第二段，完成下列题目。
1.作者运用对比手法，先将“”和“”相比，又用“”和“”相比，得出“”“”“”的结论。
2.接着又用两个对比，即先祖父的“，”与子孙的“，，”相比;诸侯为“一夕安寝”而“，”与秦国的态度“”形成鲜明对比，从而证明中心“，”。
五：课堂小结本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点。
第二段从秦的土地，点明“赂秦”的危害，只能换“一夕安寝”“犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，有力论证了“赂秦而力亏，破灭之道也”。
六：布置作业1：熟背第一、二自然段。
2：预习三、四、五自然段。
第二课时[教学要点]1. 继续研习课文。
2. 掌握词类活用。
[教学过程]一.检查一、二自然段的背诵情况1.指名背诵(3——5名)2.分小组背诵一或二自然段3.学生齐背一、二自然段二.继续研习课文内容(一).研习第三自然段1.学生齐读第三段，注意读准字音。
注意下列加点字的读音(1).与赢而不助五国也(2).洎牧以谗诛(3).且燕赵处秦革灭殆尽之际(4).胜负之数2.学生参照注解自译第三段，随时质疑，教师解疑。
迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。
迁灭即灭亡。
下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
义(坚守正义，名作动词用)不赂秦斯用兵之效(功效)也至丹以荆卿(表示对人的尊称)为计始速(招致，动词)祸焉向(先前)使(假使)三国名爱其地胜负之数(命运)，存亡之理(道理)当(应当)与秦相较(抗衡)，或未易量(估量)3.理清思路，引导学生背诵B. 提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。
”比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
”提问：最后一句话在全文中有什么作用?明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
齐读本段。
2. 研习第四段，齐读。
A. 重要词句并力西向(进军)，则吾恐秦人食之(结构助词，无实义)不得下咽也。
为(治理)国者无(不要)使(让自己)为(被)积威之所劫(胁迫、挟持)哉。
B. 提问：前一层与上一段末句有怎样的关系?后一层有什么作用?明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训“有如此之势”——承上启下提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用?明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。
提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。
提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
齐读、背诵。
3. 研习第五段。
A. 重要词句：而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势。
苟(假如)以天下之大，而从(追随)六国破亡之故事，是(这)又在六国下矣。
B. 提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用?明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
三.浅析本文的写作特色1.学生讨论，自由发言2.教师点拨本文是史论，但不是进行史学分析，也不是就史写史，而是就史立论，以古鉴今。
对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证，突出的运用了对比论证。
运用了多种语言表达方式。
3.明确：(1)借古讽今，切中时弊(2)论点鲜明，论据严密(3)语言生动，气势充沛四.课堂练习五.课堂小结六.作业布置熟背全文。