小学科学教育概论
小学科学课程与教学论全套教案
第一章科学教育的目标一、主要内容：1、什么是科学2、正确认识科学的性质3、科学教育的目标二、教学目标：1、正确认识科学2、明确科学教育的目标三、教学重点、难点：对于科学的本质的认识四、教学方法：讲授、讨论、看录像。
第一节、什么是科学科学：是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动.科学的三位一体说：科学态度、科学探究的过程和方法、科学知识体系。
•科学研究的特殊目的•科学研究的独特方法•科学家的独特品格•正确认识科学的相对真理性提起科学，人们自然会想到科学概念、科学定律及科学理论、科学技术。
多数人视科学为关于自然现象的有条理的、系统化的知识体系，或者说是对于表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。
事实上，知识本身并不等于科学的全部。
爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。
目前科学教育界较流行的观念是所谓的科学的三位一体说，即完整的“科学”定义应包括三个重要组成部分：科学态度、科学探究的过程和方法、科学探究的成果（科学知识体系）。
•科学研究的特殊目的•科学研究的独特方法•科学家的独特品格•正确认识科学的相对真理性•科学研究的目的：（对比科学家、艺术家、工程师、医生的工作目的）•科学课堂上的提问技巧：1.教师创设问题情境：展示有关材料，提供信息，设置环境，演示实验、分组实验等；（如一杯水里等溶解多少食盐？）2.学生接触和进入境界，了解和分享信息；“有什么想法？有什么问题？”3.教师鼓励学生敢于质疑“有什么不同意见？有什么更好的想法？”4.提出有价值的问题。
少提“这是什么？”这类知识性的问题，多提“有什么特点”等带有思考性的问题；5.选择一个合适的问题进行探究。
•科学研究的独特方法：科学知识和常识的区别：科学知识经得起进一步观察和实验的检验；时刻准备接受别人的修正；有明确的适用条件的阐述；具有预见性或普遍性。
1.可重复性。
强调科学方法的规则性、操作步骤和所获结果表述的准确性和清晰性。
2.可积累性。
福师《小学科学教育》课件
一、判断题1.划分科学与非科学的根本标志是由定性研究变为定量研究。
错误！2.科学活动包括的三个基本要素是探索、解释、考验。
正确！3.科学教育的第一个特性应为实践性。
错误！4.现代科学发展的精密度要求极其严格，不允许有丝毫差错。
这表明科学教育具有理智性。
错误！5.欣赏音乐可以用来说明左脑具有具有逻辑思维功能。
错误！6.欣赏雕塑可以用来说明右脑具有形象思维功能。
正确！7.创造过程“四阶段”说与左右脑的功能对照来看，左脑是解决准备、验证这两个阶段的问题。
正确！8.sts会导致自然科学和社会科学的交叉和兼容。
正确！9.科学的内涵主要是指科学是系统化的理论知识体系。
错误！10.科学的社会结构包括科学研究体系和科学后勤部门。
错误！11.科学活动是人和物等要素组成的动态过程，它包括的要素有科学劳动者和科学劳动软件。
错误！12.科学教育的基本特征是客观性和实践性。
错误！13.左脑的语言逻辑思维发挥优势后，右脑才能产生思想火花。
错误！一、科学的内涵二、科学教育的内涵三、科学教育的特征第一章科学教育概论第一节科学和科学教育的内涵一、科学的内涵科学是什么？科学是人们关于自然、社会和思维的知识体系，科学是人对客观世界的认识，是反映客观事实和规律的知识。
科学是一项反映客观事实和规律的知识体系的相关活动的事业。
随着科学以及技术的不断革新，科学已经积累成为社会文化的重要内容。
现代的观点是把科学视为一种不断前进和自我矫正的探究过程，所有的科学知识都是科学探究的结果，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。
科学的产生是由于社会实践的需要，主要是物质生产的需要。
科学的任务是揭示事物发展的规律，探究客观真理。
科学是人们改造世界的指南。
随着现代社会的发展，对科学内涵的认识也不断深化，涉及范围也越来越广，主要包含以下方面：知识体系、创造活动、社会结构、社会生产力、文化形态。
（一）科学是系统化的理论知识体系科学知识主要包括两个方面的内容：一是客观事实。
小学科学教育,讲义 第二章
第2章小学科学教育概述教学目的与要求通过对本章的学习了解小学科学教育的发展历史和特点；理解小学科学教育的相关理论基础；把握小学科学教育的价值定位；明确小学科学教育的挑战和发展趋势。
第一节小学科学教育的发展历史一、实物教学阶段19世纪50-80年代，“实物教学”模式的小学科学课程最早使科学教育系统化，并提出基于学习原理的教学模式是“实物教学”，也称“实物课”，其思想源自瑞士教育家裴斯泰洛齐的自然主义教育思想，致力于培养儿童观察力。
实物教学的典型做法是首先山教师选择实物向学生呈现，然后要求学生尽可能详细地描述实物的性质和特点如形状大小颜色、质地成分等，最后让学生记住所说的名词或术语。
到19世纪末，实物教学法在美国就不再流行了。
这个时期的科学教介主要涉及数学、化学、物理、生物学等学科。
二、“自然学习”阶段到19世纪末，“自然学习”模式取代了实物教学。
“自然学习”被视为一种激发儿童热爱自然的方式，其潜在目的是使儿童喜爱乡村生活。
在美国英国都颇受欢迎。
关于自然学习模式，争论最多的是它的性质。
美国学者贝利认为，“自然学习关注的是儿童对世界的看法”。
英国学者希尔和韦布认为，自然学习是一种方式或方法，而不是一个学科，它关注的是儿童对自然环境的感受力，避免刻意的和系统的教学组织。
自然学习的主题涉及植物学、动物学、地理学、地质学和天文学，但重点在博物学。
在自然学习课程的教学中，实物采集和园艺种植活动是常见的教学方式。
三、进步主义教育阶段美国芝加哥大学和哥伦比亚大学的一批学者率先推动以“小学科学课程取代“自然学习”课程，克雷格作为重要代表之一于1927年提出了小学科学的课程模型。
克雷格认为，科学课程应该成为公民普通教育的一部分，科学知识是小学科学课程最重要的目标。
这一时期的进步主义教育家杜威认为，给儿童提供有用的知识是培养民主社会公民的需耍，课程内容应该根据儿童的兴趣和需要来确定。
他提出科学不仅是需要学习的大量知识，而且也是一种学习的过程或方法。
学习小学科学教育概论遇到的困难
学习小学科学教育概论遇到的困难
学习小学科学教育概论可能会遇到以下几个方面的困难：
1.理论知识不扎实：小学科学教育概论是一门理论课程,要求学生掌握相关学科的基本理论知识,如果学生之前没有系统学习过科学教育概论所属的学科,可能会感到有些吃力。
2.学科综合性强：小学科学教育概论需要学生了解多个学科领域的知识,涉及物理、化学、生物等多个学科,而且需要学生将这些知识进行融合,理解各种学科知识之间的联系和互动。
3.教育实践相对深入：学生在学习小学科学教育概论时,需要将理论知识与教育实践相结合,了解小学科学教育教学的基本规律和方法,这个过程需要学生有较强的实际操作能力和实践经验。
4.学科内容广泛：小学科学教育概论的内容非常广泛,包括教育理论、教育心理学、教育方法论、小学科学教育的基本原理与方法、学习策略、实验教学技能等多个方面,需要学生具备广泛的知识储备和综合应用能力。
小学科学教学论
情感态度与价值观
想知道， 爱提问 大胆 想象 愿意合 作与交流 科学是不 断发展的 科学不 迷信权威 重证据
对待 科学学习
坚持性
对待科学
情感、态度、 价值观
珍爱生命 用科学 改善生活
对待自然
对待科学 技术和社 会的关系
要与自然 和谐相处
欣赏自然美
科学对社会的双重作用
关注与科 学有关的 社会问题
• （１）科学学习：保持与发展孩 子们想要了解世界、喜欢尝试新 经验和乐于探究与发现周围事物 奥秘的强烈欲望。在科学学习中 能注重事实，克服困难，善始善 终，尊重他人意见，敢于提出不 同见解，乐于合作与交流。
• “知道猜想或推测与经科学探究证实的 结论具有本质的不同，从而理解假设 与事实的不同”；“知道探究结论与 起初的猜想或假设可能不一致，如果 发生不一致，应该修改自己起初的想 法”；“知道在探究过程的各个环节 中，开展交流与研讨的重要价值”；
• “知道探究过程与探究结论应该 允许任何人的质疑，结论应该是 可以重复验证的”；“知道在探 究过程中常常会引出更多的问 题”。
• 一般认为：“科学是反映客观世 界（自然界、社会和思维）的本 质联系及其运动规律的知识体系” （《自然辩证法百科全书》）
• 有关科学的论述中主要可以概括 出三个方面： • 一是科学的知识体系， • 二是科学方法， • 三是科学的社会建制。 • 前两个方面，科学作为知识体系 和一种方法，是科学哲学讨论的 内容。关于科学的社会建制，是 科学社会学讨论的内容。
生 命 世界
常见 的植物 常见 的动物 世界 常见的 其他生物 动植物 的一生 生物 的繁殖 生物的结 构和功能
多样的生物
生命的共同特征
生物的 基本需求
小学科学基础理论总结归纳人教版
小学科学基础理论总结归纳人教版一、前言为了更好地贯彻国家教育方针，落实素质教育，培养学生的科学素养和创新精神，人教版小学科学教材以学生的生活经验为基础，结合科学知识，注重培养学生的实践能力。
本文对人教版小学科学基础理论进行总结归纳，为学生提供系统、全面的学习指导。
二、小学科学基础理论总结1. 科学探究科学探究是人教版小学科学教学的核心，主要包括提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、收集证据、解释和结论、反思与评价、表达和交流等环节。
通过科学探究，学生能掌握基本的科学方法，培养科学思维。
2. 生命与生物这部分内容主要包括生物的特征、生物的分类、生物的生活环境、生物的生长发育、生物的遗传和变异等。
学生通过学习，了解生物的基本特征和生物之间的关系，认识生物的多样性，培养关爱生物、保护环境的意识。
3. 物质与能量这部分内容主要包括物质的组成、物质的性质、物质的转化、能量的转化等。
学生通过学习，了解物质的基本组成和物质的性质，掌握物质转化的基本规律，认识能量的转化和守恒定律。
4. 地球与宇宙这部分内容主要包括地球的形状、地球的运动、地球的结构、地球的气候、宇宙的组成等。
学生通过学习，了解地球的基本特征和地球的运动规律，认识宇宙的组成和宇宙现象。
5. 技术与工程这部分内容主要包括技术的起源、技术的分类、技术的应用、工程的设计等。
学生通过学习，了解技术的发展历程，掌握技术的基本原理和应用，培养工程思维和创新能力。
三、结论人教版小学科学教材以学生的生活经验为基础，注重培养学生的实践能力。
通过学习科学探究、生命与生物、物质与能量、地球与宇宙、技术与工程等基础理论，学生能掌握基本的科学方法，培养科学思维，提高科学素养。
本文对小学科学基础理论进行总结归纳，为学生提供系统、全面的学习指导。
滨州学院小学科学教育概论期末复习题及参考答案
2023年下学期小学科学教育概论复习资料一、简答题1 .简述小学教学的基本特性（1分）答案：一、教育目标与社会的要求一致二、在成熟的基础上引导发展三、在整体发展的基础上促进个性发展四、尊重和发挥儿童的主体性五、注重因材施教六、广泛使用教学辅助手段2 .简述新时期的主要德育内容。
（1分）答案：一、爱国主义教育：民族传统文化的推陈出新二、集体主义教育：团队精神三、理想信念教育：世界观、人生观、价值观四、道德教育：社会公德、环境道德……五、传统美德教育：谦让、保守、亲和……六、感恩教育：爱心、善心、同情心七、文化环境教育：学生文化、网络文化、制度文化3 .简述小学教育内容的特点（1分）答案：一、基础性:1、小学教育是为每一个学生终身发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民素质的教育。
2、小学教育的基础性决定了小学教育内容的基础性二、全面性：1、教育内容受教育目的制约，为教育目的服务。
它直接反映着不同时代，国家，阶层，层次和类别学校的人才培养目标。
2、小学教育是保障儿童德、智、体、美等全面发展的教育。
三、综合化。
小学阶段以综合课程为主。
4 .联系实际分析新时期小学的思想特点。
（1分）答案：一、知识面宽，视野开阔。
传媒多样化与青少年吸收快一拍即合。
二、自立、竞争、民主、开放等现代意识显著增强。
三、价值观务实、功利、多元。
四、个性张扬与自我意识增强。
敢想敢说敢干、自尊心强.五、社会化进程失控，发育提前，新新学生、心理问题增多。
5 .简述小学教育内容的制约因素（1分）答案：一、生产力和科学技术发展是制约小学教育内容的根本因素。
二、社会政治经济的需要时教育内容的决定因素。
、三、文化传统对教育内容的制约和影响。
四、未来社会发展的趋势对教育内容的制约。
6 .试结合新一轮基础教育课程改革，分析我国小学教育内容更新的趋势。
一、关注教育内容的现代化、综合化。
二、注重基础知识和基本技能。
三、重视学习者内在动机和学习能力的培养。
◎课件2 第一章 科学教育概论
意义
◆这次科学课程改革确立了小学科学的必修课地位，并明确 提出了以科学概念和科学方法，而不是琐碎的事实性知识或 情感教育作为小学科学课程的目标。 ◆这是小学科学教育发展史上的一个重要里程碑。与以往的 自然学习模式相比，现代小学科学探究课程在内容方面和教 学都突出了发现学习和实验教学的重要性。
2015.3.2
三、西方20世纪的科学教育
（一）20世纪上半叶的科学教育 ◆19世纪末20世纪初，在欧洲发生了以新教育运动为特色的 教育改革，美国出现了进步教育运动。科学课程及教学改革 随着社会与时代的变革而出现了新的变化。其代表人物是杜 威。 ◆1932年，进步教育协会列出多项内容作为科学态度的主要 指标,包括：合作、运用反省思维解决问题的性向、宽容、 创造、自我指导、美的欣赏、具有灵活的观点、坚持等。总 之，在这个时期，美国受进步教育思潮的影响，学校的科学 课程过分强调学生的兴趣和实用性。
2015.3.2
美国有较大影响的小学科学实验课程有三种：
◆一是由美国联邦政府赞助的ESS课程(The Elementary Science Study)。它的特点是以一个大主题综合相关的知识内容，强调让儿童亲 身实践和探究日常生活中的事物。 ◆二是由美国科学促进会组织编写的SAPA课程(Science-A Process Approach)，这是一个高度结构化的科学课程，其目的是培养学生的科 学“过程技能”。该课程将科学探究技能分为八种初级技能(观察、分 类、测量、交流、推断、预测、 应用时间／空间关系、应用数字)和五种综合技能(形成假设、控制变量、 解释数据、下操作性定义、实验测试)。
韦氏字典（Webster‘s Dictionary）对科学所下 的定义是：从观察、研究、实验中所导出来的一门 有系统的知识。
小学科学教育概论教案模板
一、教学目标1. 知识目标：- 了解小学科学教育的基本概念、发展历程和主要特点。
- 熟悉小学科学教育的课程结构、教学内容和方法。
- 掌握小学科学教育评价的基本原则和常用方法。
2. 能力目标：- 培养学生分析问题和解决问题的能力。
- 提高学生运用科学知识进行探究和实践的能力。
- 增强学生团队合作和交流沟通的能力。
3. 情感目标：- 激发学生对科学的兴趣和好奇心。
- 培养学生的科学精神和探究意识。
- 增强学生的社会责任感和环保意识。
二、教学准备1. 教材：小学科学教育相关教材、参考书籍、教学案例。
2. 教具：多媒体教学设备、实验器材、模型等。
3. 学具：学生自制实验材料、记录表等。
三、教学时间1课时四、教学过程（一）导入新课1. 教师通过提问、图片展示等方式，激发学生对科学教育的兴趣。
2. 引导学生回顾已学过的科学知识，为新课学习做铺垫。
（二）新课学习1. 小学科学教育概述- 介绍小学科学教育的基本概念、发展历程和主要特点。
- 分析小学科学教育的课程结构、教学内容和方法。
- 讲解小学科学教育评价的基本原则和常用方法。
2. 案例分析- 通过分析典型案例，让学生了解小学科学教育的实际应用。
- 引导学生思考如何将理论知识应用于实践。
3. 小组讨论- 将学生分成小组，讨论以下问题：- 如何激发学生的学习兴趣？- 如何培养学生的科学探究能力？- 如何在教学中融入科学伦理和环保意识？（三）实验探究1. 教师组织学生进行简单的科学实验，让学生亲身体验科学探究的过程。
2. 引导学生观察实验现象，分析实验结果，总结实验规律。
（四）总结与反思1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固所学知识。
2. 学生分享实验探究过程中的收获和体会。
3. 教师对本节课进行总结，提出改进建议。
五、课后作业1. 查阅资料，了解我国小学科学教育的发展现状。
2. 结合所学知识，设计一节小学科学课的教学方案。
3. 收集生活中的科学现象，撰写一篇科学小论文。
小学科学教育 第一次辅导讲义
第二节 小学科学教育的教学方法
一、探究研讨法 二、课题研究法 三、实验探索法 四、合作教学法 五、情景模拟法 （含义、特点、步骤）
六、创造探讨法 七、活动教学法 八、问题教学法 九、发现教学法 十、尝试教学法
第三节 小学科学课程的教学评价
一、什么是教育评价（定义） 二、科学课程评价的主要特点（评价主体的 多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、 评价时机的全程化）
二、生命世界内容标准框架（多样的生物、 生命的共同特征、生物与环境、健康生活） 三、生命世界具体内容标准及教学建议
第五节 物质世界 一、物质世界内容标准框图 （物体与物质、运动与力、能量的表现形式） 二、物质世界的具体内容标准 及教学建议
第六节 地球与宇宙
一、地球与宇宙内容标准框图（地球的概貌与地 球的物质、地球的运动与所引起的变化、天空中 的星体）
四、家庭课程资源的开发与利用 （意义、呈现形 式、途径与方式）
五、社区课程资源的开发与利用 （途径、需要注意的问题）
六、科学课程网络资源的开发与利用 （意义、内容）
第四章 小学科技活动 第一节 小学科技活动的性质和任务 第二节 科技活动的方案设计和辅导
第一节 小学科技活动的性质和任务 一、小学科技活动的性质 二、小学科技活动的意义 三、科技活动的基本特征 四、科技活动的培养目标
第三节 小学科学教育的基本理念
一、科学课程要面向全体学生； 二、学生是科学学习的主体； 三、科学学习要以探究为核心； 四、科学课程的内容要满足社会和学生的需要； 五、科学课程应具有开放性； 六、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与 发展。 （如何领会这六个基本理念）
第四节 小学科学教育的展望
一、小学科学课程的回顾（基本常识） 二、我国小学自然教学的调查与分析 三、当前国际科学教育的主要发展趋势 四、我国科学教育的未来
《小学科学教育概论》教学大纲
《小学科学教育概论》教学大纲第一篇：《小学科学教育概论》教学大纲《小学科学教育概论》教学大纲一、说明1．适用范围：《小学科学教育概论》是教育系理科专业课程之一。
本大纲是此门课程教师开展教学的指导性文件。
2．教学时数：54学时。
3．教学目的：增进对科学、科学素养及科学探究的本质的理解；掌握科学基本知识；提高科学探究活动的基本技能；探讨如何有效地指导、协助、评估儿童学习科学的方法与技巧。
4．教学内容：以最新的科学教育理论为基础，以建构主义为主线，运用主动参与式的教学模式，涉及有科学的本质、科学素养的涵义，儿童认知，探究为中心的科学教育实践，科学课堂教学组织与规划，科学教育的公平与差异教学，科学技能过程，小学科技活动，小学科学教育评估，课堂教育环境，小学科学与其它学科，教育技术在小学科学教育中的应用等内容。
5．教学方法：讲授，启发，示范，探究、合作等多种方法。
6．成绩评定：以平时作业占20%，半期考试占30%，期末占50%进行综合评定。
二、本文第一章科学与科学教育教学时数：4学时。
教学目的：通过学习了解科学的内涵、本质，搞清小学科学教育与如何培养科学素养。
教学重点：科学的内涵及培养科学素养。
教学难点：科学内涵及科学素养。
教学要点：第一节科学的本质一、科学的内涵二、科学的本质第二节科学教育及科学素养的涵义一、科学教育二、科学教育目标与科学素养第二章认知科学与科学教育教学时数：6学时。
教学目的：通过学习脑工作，搞清小学生如何构建知识；了解儿童思维发展的阶段和特征；搞清学习的动机。
教学重点：知识构建和学习动机。
教学难点：脑工作。
教学要点：第一节儿童是知识的建构者一、脑工作、脑研究与教学二、建构主义对儿童学习科学过程的解释第二节儿童思维发展的主要阶段及特征第三节学习动机与科学教育一、马斯洛的人本主义理论二、班德拉的社会认知学习理论三、威那的归因理论第三章以探究为中心的科学教育教学理论和实践教学时数：4学时。
教学目的：理解“动手—动脑”的教学思想；偿试发现法；掌握“学习循环”。
第二章+小学科学教学理论资料
儿童通过做科学来学习科学…….以及通过询问自己感 兴趣的问题、通过在开放性的探究活动中应用科学过程 来探索问题的答案、通过将新经验与他们在形成个性化 的建构意义时已拥有的信息有机结合，来学习科学。这 正是建构主义的精髓：根据个人已有的经验与看法建构
自己的知识。 -----大卫·杰纳·马丁《建构儿童的科学》P1
围世界，从而不断地组织、建立和发展认 知结构。
案例Ｐ２８－２９
• １．活动：一群学生正在分组讨论教室里 事先布置好的几个不同物体的温度差问题： 当他们用手分别触摸桌椅的金属部位、木 质表面、泡沫塑料表面及一只棉手套．明 显感觉到一些冷热程度的差异．
• ２．问题：为什么会有这种感觉差异？ • ３．学生可能答案：几个物体表面或内部
试想一下儿童为什么会这样固执地坚持自己的错误 认识?怎样才能改变孩子的错误认识?
课例：水和水蒸气
• 水蒸气看得见吗？ • 水---水滴---小水滴---白汽---水蒸气？
学习提要
• 认知科学与科学教育 • 动手-动脑教学思想 • 小学科学教学理念
第一节 小学科学教学理论
• 一、儿童的建构学习 • 二、儿童的认知发展 • 三、儿童的动手动脑 •
一、儿童的建构学习
什么是建构主义？
建构主义学习理论认为:知识不仅 仅是通过教师传授获得的，而是 学习者在一定的情景即社会文化 背景下，借助于其他人（包括教 师和学习伙伴）的帮助，利用必 要的学习资源，通过意义建构的 方式获得的。
学生个人建构
教师指导，学生主动学习 教师讲授，学生机械接受
激进建构主义 保守建构主义
就是破坏学生认 知平衡，然后展 开教学，帮助学
•T：你认为纸会怎样？为什么你会这样认为？ • S:猜测。 • T：到底有没有湿，我们拿出来看看就知 道了！
小学教育概论整理
小学教育概论整理第一章：两种教育价值观①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。
②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。
狭义指学校教育，即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展，成为合格的社会成员的活动。
教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响（教育内容、教育手段、教育方法等）教育的形态：1、按照教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育和制度化教育2、按教育系统赖以运行的空间特性，可分为学校教育、家庭教育和社会教育3、按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教育第二章：教育学的研究对象：教育现象与教育问题教育学的学科性质：是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科；是一门（实践性极强的）理论性学科教育学的发展历史：①萌芽期（特点：以教育经验不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中分离出来）《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专著昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专著②教育学的创立阶段（特点：教育学开始独立，涌现出一批教育家及其著作）1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学著作，是近代独立形态教育学的开端（泛智思想、班级授课制）赫尔巴特被誉为科学教育学之父杜威（教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造）③教育学的分化阶段马克思主义教育学的建立现代教育理论的发展第三章：影响个体发展的因素①遗传因素1、是个体身心发展的生理前提2、是造成个体发展差异的原因之一3、为后天发展提供了可能性②环境因素1、为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象2、环境对人的发展存在消极和积极的影响3、对人的发展产生一定的制约作用③教育因素1、引导个体发展的方向2、对人的影响比较全面、系统和深刻3、有专职教育工作者的引导④主观能动性1、是个体发展的基本动力2、其形成与社会环境、个体需要等有关3、只有通过活动才能表现出来（个体实践）第四章：①教育的人口功能：人口状况对教育发展的影响和制约1、人口数量影响教育规模和质量2、人口结构影响教育结构和学校布局3、人口质量影响教育质量②教育的文化功能：社会文化对教育的制约和影响1、文化类型影响教育目标2、文化本体影响着教育内容3、文化传统影响教育观念教育手段③教育与经济：经济对教育的制约和影响1、社会生产力发展状况决定和制约教育目的2．经济发展水平决定和制约着教育内容和学科设置3．经济发展制约教育规模、速度和教育结构的变化4．经济发展制约着教学手段和教学组织形式教育对社会发展的负向功能←教育的滞后性对社会发展产生消极影响←教育的保守性对社会发展产生消极影响←教育的封闭性对社会发展产生消极影响第五章：教育目的：指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
小学科学教学论
科学与社会
科学与技术
2.科学启蒙
全息性
3.学科特点 模糊性
兼容性
二、小学设置科学课的目的
1．促进学生身心健康发展 2．帮助学生正确认识周围世界 3．使学生更好地适应学习和生活的需要 4．为提高全民族的科学素质打下良好的基础
三、小学科学课程计划
科学课在5O～6O年代都在高年级 开设，课时较稳定；70～9O年代开始 设课的年级越来越低，课时呈上升趋 势，1988年的教学计划，科学课占小 学总课时的百分比是历史上最高的一 次，这说明国家对小学科学教育越来 越重视。
科学教学规律
科学教学的一般原理
科学教学的一般原理
科学教学的一般过程 科学教学的一般原则
科学教学的一般过程
科学教学的理论基础 科学教学的基本模式
科学教学的理论基础
完成2个“转化”
真
真
能
理
知
力
实现2次“飞跃”
感
理
实
性
性
践
科学教学的理论基础
科学教学是以辩证唯物主 义认识论为指导，以自然科 学方法论和教学论为理论基 础的一种动态的特殊的认识 过程。
科学课堂教学艺术之二
课堂调控艺术
科学课堂调控艺术
科学课堂调控的涵义 科学课堂调控的功能 科学课堂调控的策略
科学教学系统诸要素
人的要素 （教师、学生） 物的要素 （科学课本、科学实验对象与实验
仪器、各种直观教具与电教媒体）
观众要素 （科学知识、科学方法、 思想方法和道德观念）
一、科学课堂调控的涵义
1. 音讯导入的种类
①直接导入 ②故事导入 ③新闻导入 ④提问导入 ⑤事象导入 ⑥谜语导入 ⑦音乐导入 ⑧儿歌导入 ⑨快板导入
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1.科学内涵：科学是反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。
或科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到验证和发展。
一般包含五个方面：知识体系（科学作为知识体系，包括概念、原则（定律）和理论。
）、创造活动（科学不仅仅是知识、事实的汇集，科学更是一个求知活动。
包括探究、解释和检验三个过程）、社会结构（科学的社会结构，由科学研究体系、科学后勤部门和科学管理机构等共同组成。
）、社会生产力（科学与物质生产密切联系，担负着解决人与自然的矛盾的任务，它既是生产力中的一个要素，又是一种社会生产力。
）和文化形态（科学作为系统化的理论知识体系，是一种特殊的社会意识形态，它与文化密切联系，并成为文化的一个重要组成部分，且是文化发展的基础。
）。
2.科学素养：小学科学教育的目的不在于将每一个人都培养成为科学家，小学科学教育的根本目的是提高公民的素质，培养科学素养，是为了帮助小学生更好地理解和运用科学解决个人与社会的问题。
小学科学教育围绕着的核心是培养科学素养，素养即平日说的修养，即具有一定的知识水平和正确对待事物的能力。
（培养科学素养包括：科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面。
）3.建构主义理论：一个人只能知道或了解他/她自己建构的知识结构，换言之，每个人总是试图从感觉器官感受到的混乱信号中寻求模式或顺序，从而建构他/她自身对世界的认识和理解。
由于个人经历、背景及其他生理结构的差异，各自建构的知识或对世界的理解也就不同。
建构主义理论认为：学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。
其本质就是学生在头脑中主动地将原有经验与新信息进行比较、分析、批判、选择并重建知识结构的过程。
4.动手动脑教学思想：学习科学是一种主动的学习过程，是学生必须在“做”中“学”。
心理学研究表明，对于儿童来说，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。
儿童常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的范围也往往局限于他们自己可以感知的具体事物。
小学生不能仅靠教师言语抽象地描绘来认知，而应当有亲身的体验和具体操作才能理解科学概念及内涵。
所以对待儿童就要采用儿童思维发展所适应的方式进行教学才能贴近学生，达到教学目的。
这就是重视“动手—动脑”的根本原因。
“动手—动脑”从动手操作和思维发展来看“动手动脑”是最理想的模式。
就科学课来谈，此模式的教学方法富有儿童情趣和符合儿童的认知规律，最有利于思维发展。
教学中教师一定要言语动作应力求形象、直观、生动有趣，同时要注意引导儿童得出自己学习的结论。
5.合作学习小组特点：⑴竞争与合作的统一。
“合作学习小组”强调组内的互相帮助，消除了个人之间的竞争，而把学习竞争转化为小组与小组之间的适当的竞赛。
⑵培养学生的独立性。
传统教学中学习的主动性和独立性较差，多是依赖于教师传授和指点。
⑶培养学生的责任感。
合作学习小组形成了一个统一的组织机构，组内设有组长、技术员、记录员、质量监督员，每个职位都有职责。
⑷培养团队精神。
合作学习小组就要求小组内每个成员必须善于与人合作，虚心听取别人的意见和建议，助人为乐，和谐相处。
⑸形成和分享集体智慧。
合作中会互相启发、互相补充、共同形成解决问题方案和提高效率，因此产生集体智慧，并使之分享成果和心得。
6.提问的功能：⑴评估功能。
是课堂提问最基本的功能，主要是教师通过提问来了解学生对知识、机能的掌握情况。
⑵动机功能。
提问的目的并不在于学生了解了多少，而是在激发学生的兴趣。
⑶教学辅助功能。
转换学生思维，让学生从另外的角度思考；可以组织课堂，达到重视教学内容；可以引起注意，增强关注力、加深记忆；可以强调重点，明确主次等。
⑷启发思维功能。
其主要目的在于发展和引导学生的思维活动，也是小学科学教育中提问的重点。
7.提问的种类：⑴认知记忆提问。
主要用于帮助学生回忆已学过的内容，检验学生是否具备进入下一步探究活动所需的基本知识。
⑵归结思维型提问。
就是教师期待学生通过思维活动得到固定的、统一的结论。
这类的提问主要是发展学生思维，增加学生思维活动的过程，使学生不断利用掌握的知识和技能去分析问题、解决问题，得出科学结论，达到发展学生科学技能的要求。
⑶发散型思维提问。
激发学生独立和更加深入的思考，使学生思维活动过程不再是寻求某一答案，而是综合性、多方位有创意的思考，思维活动更扩散。
⑷评估思维型提问。
使他们处于选择、评判、估价、批评、辩护及调整的位置，让学生从更高的角度去审视学习活动。
8.提问的技巧：⑴课前充分准备。
提问是否达到效果，关键在于设计，设计的依据主要是两个方面：一是要根据教学内容及目的来准备，二是要按学生的思维水平并结合教学来考虑。
⑵提的问题要简洁。
在设计课堂提问时，要注意用词简洁明了，语义正确。
⑶提问要面向全体。
提问不仅是寻求同学们的正确答案，更重要的是唤起全班每一个同学的参与思考。
⑷留有足够的等待时间。
提问的等待时间有两种，一是教师提问后等待学生回答的这段时间，另一是学生回答后教师作出反应前的这段时间。
9.误解的基本特点：⑵个性化。
由于每个学生的生活、社会、家庭环境和经历不同，家长的文化修养各异，他们带进教室的“误解”也是五花八门，都带有个性色彩，这都是受生活经验和推理能力的制约而形成自我的理解。
⑵隐蔽性。
误解是学生受外界影响，在不知不觉中产生的。
因此具有隐蔽性。
⑶矛盾性。
生活中时常会产生一些误解，他们对某一问题的认识会产生矛盾。
⑷顽固性。
研究表明，小学生对自己形成的概念的改变是十分缓慢的。
因此误解有一定的顽固性。
⑸普遍性。
小学生有误解，同样成人也会产生误解，误解具有普遍性，这与知识的掌握及认识的局限有关。
10.概念图：“概念图”教学法简单来说就是用图表形象地把某一单元中包括的所有概念，用连接词及箭头把它们联结起来，使学生能较清楚地看到各概念之间的联系，促进学习正迁移和有意义学习的发生，从而提高学习效率。
包括：⑴单独教授法。
就是将某一单元中的概念不作处理，单个讲授。
⑵归类法。
是将概念进行归类，然后再教学。
此法概念能联系起来，但不形象直观。
⑶概念图教学法。
将所有的概念，制成概念图进行教学。
11.课堂教学目标：课堂教学计划要有明确的目标，否则一堂下来，学生什么都学不到。
包括：⑴行为发生条件。
指如果要期待学生行为的发生，教师要提供什么样的环境和条件，其中包括材料、时间、气氛、情景等。
⑵行为描述。
学生行为描述就是用一个简单有单一词义的动词来描述教师所预期的学生行为的发生。
⑶行为评估。
指出对这种表现评估的标准。
12.观察的特点：一是依赖某一感官。
人的感官主要有5种，包括视觉、触觉、味觉、听觉、嗅觉。
二是观察不仅是推断与预测的依据，更是整个科学过程技能的基础。
三是它的严格的“客观性”。
观察来源于人直接的感官，不能有个人主观的意识及判断。
特征四观察需要良好的心理素质和敏锐的洞察力。
观察本身就一个过程，要耐心、仔细，事物始终在变化，观察要跟上节奏。
13.观察习惯培养：⑴观察的客观性。
科学必须以客观事实为基础来探索事物客观规律。
“求实”、“客观”是培养科学过程技能的基础，更是科学精神的精髓。
求实就是观察时说真话，不伪造结果和数据。
⑵观察的选择性。
观察的选择性就是培养学生把注意力放在有意义、有价值的信息上，剔除无用及无关的东西。
⑶观察的全面性。
观察事物不能只注重个别的“点”，要学会以点带面，把零碎的，看上去并不关联的孤立事情放在整体中去感知。
⑷观察的持久性。
要求任何科学工作者必须耐心地、长期地观察事物而不是“走马观花”。
⑸观察的敏锐性。
科学的是否成功往往在于你是否把握住“稍纵即逝”的机遇，这就要求我们对所观察的事物时刻保持“警戒”状态，不被现象所迷惑，不要放弃细小的环节。
⑹观察的艰苦性。
观察是一项艰苦的劳动，要获得有价值的信息，必须付出艰辛的、单调的、重复的工作。
14.推断与预测及其区分：推断是人们根据个人的经验和知识对观察结果的理解与解释。
预测是一种对未来事物的发展的推断。
推断是人们对外界事物的反应，是人思维活动的结果。
15.分类方法：⑴顺序排列法。
就是把事物按照某一个属性，依次排列。
顺序排列法最简单的表示方法就是通过箭头来表示。
⑵多级二分法。
按照一定的标准每次把事物分成二类，直到不能分为止。
⑶集合法。
集合法的依据是按照事物某一个或几个相类似的特点将被分物归在一起。
16.假设的定义与特点：在开始科学研究和调查之前，往往要对结果作一个预测。
这种对实验结果的科学预测我们称之为“假设”。
⑴“假设”是描述两个变量之间的一般关系，具有普遍性、科学性与可推广性。
⑵假设解释的是两个变量之间的一般关系，具有普遍推广意义，所以需要论证。
⑶假设中一般应该含有自变量、应变量的控制变量及三者之间的关系。
⑷假设一般不能被证明，只能被“支持”或“否定”。
⑸假设经过论证被支持以后，经过反复考验最后上升到科学定律或理论。
17.结果分析：正确分析数据与图表是得出科学结论的保证和基础。
关键在于发现在一定的控制变量情况下自变量与应变量之间的关系，结果可能只有一个，也可能会受控制变量的改变而有多个结论。
实验结果只有两种结果：一是实验结果否定了假设；二是实验数据支持了假设。
18.小学科技活动的原则：⑴面向全体学生。
学校是人才培养的基地，赋有培养时代的主人的使命感和责任感。
因此我们应该把培养目标定位在每一个学生身上。
只有这样公民的科学素质整体才会提高。
⑵树立开放的教学观念。
小学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比的激情和盎然兴趣。
教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。
科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。
⑶重在过程。
小学科技活动中要把注意力主要放在每个学生的参与和探究过程上，而不是放在科技成果上。
⑷科学性。
“科学性”是小学科技活动的精髓。
科学性要求科技活动从内容、形式、方法到活动目标，都必须是科学的，都必须符合科学规律。
另外就是强调培养科学精神和科学态度。
⑸学生的主体性。
指在活动中充分尊重学生的主体地位，使其发挥个性和特长。
⑹注重全面发展。
重点是培养科学探究能力，发展思维创造能力，提高综合素质。
其中包括：科学情感和态度科学态度的培养在小学科技活动中主要对科技活动的意识、思维活动和自觉的心理状态及其在言行中的表现。
、操作技能要求学生不仅要善于动“脑”，也要善于动手。
19.小学科学专题研究的类型：⑴是假设性专题研究，主要特点是学生以研究问题为基础，提出假设，然后通过科学研究方法论证该假设，最后得出结论。
⑵是非假设专题研究，主要特点是研究者在研究时，并不严格遵循科学研究方法模式，实验方法多样、灵活、简单。