英语故事教学模式的构建

英语故事教学模式的构建

作者：叶建军

来源：《教育》2015年第01期

激发和培养学生的学习兴趣，引导和发展学生的语言学习能力，为其终身学习打下良好的基础，是当下小学英语教学的追求。多年来，笔者依据故事教学理论，在调研与实践中逐步形成了小学英语故事教学模式。即运用故事教学构建新的教学模式，解决教学目标设定、教学内容的处理、教学环节设计等诸多教学实践问题;与此同时，有目的地开展语言实践活动，如续编故事、新编故事、演故事、扩故事、探寻故事背后的文化等。由此，发展学生自主学习能力，提高教学效益。

故事教学的基本概念和特点

小学英语故事教学的基本概念有学者认为，故事本身“是一种思维方式，是数据与意念的组成，话语连贯，合乎儿童学习方式，也是文化的灵魂”。英国教育学家安德鲁·莱特（Andrew Wright）指出：“故事在孩子们的生活中有着至关重要的作用——它可以帮助孩子们认识他们的世界并可以和他人一起分享。”故事教学是以学生为中心，通过生动有趣的故事，营造轻松、自然的氛围，调动起学生积极性，激发学生学习内动力;通过听、说、读、演、唱及适量的口语交际等，进行多种教学实践活动。在小学英语教学中，以文章人物、情节为支柱，展开故事教学，能让学习者读到自己感兴趣且适合认知水平的内容，还能让他们在听讲故事的过程中，充分调动形象思维进行学习。

小学英语故事教学的特点一是隐性知识的显性化。小学生对于英语教材中出现的词汇、词组以及句子运用等系统的隐性知识，还不足以充分地认知和鲜活地理解。故事教学则可以很好地帮助学生将隐性知识显性化，把概念性的知识通过生动、贴切的故事表达出来，提升小学生的理解效果。二是碎片知识的统整化。对于英语学习而言，越是在启蒙阶段，其所接收到的知识信息越呈现碎片化。故事教学可以在引导学生不断加深记忆的同时，帮助学生把相关知识点联结在一起，通过知识点的整合，使学生的学习呈现由点及面的情状，形成学习的板块化、系统化发展趋势。三是学习实践的生活化。故事教学能通过体现生活的一个个小故事，展现各种生活场景，并引导学生沉浸在这些真实情境中，进行实践体验。由此，学生活化角色的过程，就是展现真实生活的过程，也是将学习直接对接生活的过程。四是学习参与的自主化。学习效能的高低有赖于学生的学习投入程度，而故事教学拥有生动的情节以及无处不在的角色化体验形式，无疑会对学生学习自主性的激发和巩固产生良性动能。

课堂教学流程与内容设计

故事教学的课堂教学流程基于对故事教学的认识，在具体的教学实践中，逐步形成了以下教学流程（见下表）。如表中所示，在故事教学的基本流程中，故事教学的形式是比较丰富

的。教师可以根据不同的教学要求，有针对性地选用故事呈现、故事朗读、故事复述、故事延续等方式，遵循循序渐进的教学原则，巩固小学生英语学习的基础知识、培养阅读兴趣和阅读能力。最为重要的是，通过指导、启发学生对故事进行创新和设计，可以不断培养学生语言应用能力与创新能力。

小学英语故事教学的内容设计根据故事教学的课堂教学流程，在小学英语故事教学的内容设计中，可以采用以下形式展开。

一是故事呈现——故事朗读。故事呈现是故事的导入环节。教师可以根据主题和内容的不同，利用课件、人物头饰或工具，甚至可以通过动作边讲边演来呈现故事。在呈现故事时，教师应力求做到动作、声音和表情等到位，选择“总——分”或“分——总”的故事导入形式，使故事清晰、有序地呈现给学生。“总——分”形式：通过教师讲述或录音、学生倾听，先整体导入故事，再根据图文、时间次序，依次分解讲述故事的各部分。常见的活动有：写出标题，让学生猜测故事内容，再导入故事;从学生熟悉的事物或情境开始，就故事主题和内容展开讨论，再导入完整故事等。“分——总”形式：先在主题和语境中通过问题、游戏等方式新授或巩固语言知识，然后把完整的故事呈现给学生。其优点是减少语言障碍，引起悬念和兴趣。教师把故事呈现给学生后，指导学生朗读故事，在朗读中要注意激发学生学习英语的兴趣，使学生习得语言基础知识，促进良好语感的建立，帮助他们更好地掌握语法知识结构，最终提高口头表达和写作的能力。通过故事的呈现和朗读，不仅可以训练正确的语音和语调，培养口头运用语言的能力，而且能使学生在反复的朗读中，自然而然地记住故事中出现的单词、句型、习惯用语以及语法的实际运用。通过这样的日积月累，不断增强语感，提高课堂教学的实效。

二是故事理解——故事阅读。理解故事包括理解故事中的人、事、物、境，前后的逻辑关系以及包含的意义。它要求学生能够独立地阅读故事，在教师的带领下能够观察故事中的主要人物、情境，在读通、读顺故事的基础上，了解故事的语言结构，理解故事中蕴藏的涵义及信息。对学生来讲，尤为重要的是阅读故事后的情感体验。在理解故事的过程中，阅读能提供多方面的语言训练机会。学生通过看、听、读、写，既能对教师所提供的故事材料留下深刻印象，体会到语言之美，也能更好地理解故事情节，体会人文之美。英国儿童教育专家杰恩·穆恩（Jayne Moon）的研究表明，儿童具有“go for meaning”的天性，他们为了获知故事的正确内容，会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。

三是故事复述——故事延续。讲故事的过程是一个发散的思维过程，学生的想象可以任意驰骋。然而，教学目标本身却并不是单单满足于学生们的只言片语，而是要求他们能够在充分感知故事的基础上，从尊重故事到跳出故事，能够以叙述的语言讲述故事。所以，故事复述主要围绕故事语言和内容的记忆、巩固这两个方面展开。教师可以辅助学生对故事进行回顾，为能根据所给线索复述故事的学生提供语言输出的机会。比如，教师提供一些关键词句，请学生

根据出示的关键词和句进行讲述;或者出示几组相关图片，请学生给图片排序并讲述故事。这样，既能检验学生是否理解故事，同时也能锻炼学生讲述故事、运用语言的能力。

除了对故事进行复述外，还可以针对故事进行延续活动，如低中年级的续说、续写故事;中高年级的改编、创编故事;对故事角色、故事内容、故事发展进行个人评价和最简单的文学评论等。可以对故事内容做一些变动，续写故事，或从原来的故事中挑出几个词，让学生编新的故事。另外，从故事讲述的活动形式看，可以有各人的独立完成，两人的合作完成，也可以由小组合作团队完成。从故事讲述的成果形式看，可以有录像，现场表演，故事书制作，媒体设计等等。这些活动，都能给具有较高水平的学生系统地进行思维，创造性地运用语言、表现自我提供更多的机会。

小学英语故事教学的课堂流程，以学生学习语言基础知识为前提，能更好地促进学生阅读能力的培养，加强学生语言运用与创新能力的培养。这三个过程是层次递进的，更是相辅相成的。

具体教学案例分析

对应小学英语故事教学的基本流程与内容设计，笔者以《牛津小学英语》二年级的一堂故事教学“在城堡里”（In the castle）为例进行具体分析。

第一环节：教师以“castle”这一个单词为抓手，采用生动形象的动画制作软件，通过在潺潺流水声中缓缓出现的城堡来逐步呈现故事;同时顺利开展了“There be句型”的学习和操练，并在操练中增加了问句。第二环节：教师结合“There be句型”设计了一个“在城堡里”的故事，用“chant”来构建了故事的言语框架，通过让学生想象、猜测、寻找、交流、体验等过程来逐步呈现故事情节。引导学生在城堡——房间——魔镜——瓶子——巨人——盒子——书的呈现中，进行单词、句子、问答、陈述的语言推进;通过关键句型的引出和教学，帮助学生更准确地对本故事做出理解，最后用书中的一句话来揭示故事的启示“有志者事竟成”。第三环节：在“Post-task activity环节”中，教师设计了看图听故事、看图叙述故事、用魔镜延续故事许“六一”心愿的活动，完成了从故事复述到故事延续，实施新授单词的教学以及句型的巩固。

在上述教学实践中，教师通过故事导入教学目标后，提示学生回忆原有知识，实现了激活原知识的铺垫目标;通过“In the castle”故事情境设计，在吸引学生兴趣的同时，刺激学生的选择性知觉，鼓励学生通过讨论、联想等方法，将新知识融入到原有认知结构;最后通过故事的延展和学生自主创新式的运用，进一步促进学生在新的情境中应用和巩固新的语言知识。这个过程，也体现了故事教学新模式所特有的学习成效形成与转化过程，对于知识的生动记忆、学习现场能力的形成和兴趣培养等有着积极意义。

几点思考