有效鼓励学生的方法和技巧ppt课件

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4. 承认努力和改进的语句 看来你花了不少时间，终于把它搞懂了。 这道题目很难，能做出来的人很了不起。 小兵，你的文章甚至可以在《儿童文学》 上发表。 你在……方面（要指明实际的事项）真的 改进很多了！ 相信自己，研究就是错了再试的过程！ 你的问题难住了老师，希望大家帮助老师， 去查资料，共同解决这个问题，好吗？
了！ 你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家
禁不住要为你鼓掌喝彩！
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3. 表达鼓励、成效显著的用语： 可不可以帮我一个忙？ 今天我过得实在太开心了，真谢谢你！ 你考虑得比老师还周到。 哇，这主意太伟大了，我根本就没想到。 别人回答不出来的问题，我才请你回答。 你的思维很独特，你能具体说说自己的想 法吗？ 这种想法别具一格，令人耳目一新，请再 说一遍好吗？
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夸孩子漂亮，不如夸他努力塑造的品质 外表漂亮是先天的优势，而不是值得炫耀
的资本和技能；美好的品质是孩子后天努 力得来的，应该予以肯定。 孩子容貌如何不能决定孩子以后生活得怎 样。大多数情况下，个人努力和品质才是 决定孩子生存状态的重要因素。 如果一味夸孩子的长相，会误导孩子过分 注重自己的外表，注重于穿衣打扮，轻视 个人美好品质的塑造和自身的努力。
运用时，要注意： （1）孩子做了好事就要称赞他，并清楚、
具体地对孩子说明。 （2）必须告诉孩子你为他的行为感到欣
慰的原因。 （3）说完话之后，要有几秒钟的沉默，
让孩子感觉到自己的心情是多么的愉快，同 时充分体会你的喜悦。
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（4）把自己当时的心情表达出来，告 诉孩子“我好开心”“我好喜欢”或“我 非常地重视你”，或者抱抱他，拍拍肩， 拉拉手、击击掌等，让孩子明白这是你发 自内心的称赞。
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７. 在公开场合当学生回答问题正确时， 教师表扬差等生少于优等生。 ８. 在公开场合当学生回答问题沾边或不 全时，教师表扬差等生多于优等生。 ９. 优等生比差等生得到更精确或更详细 的反馈意见。 10. 差等生回答问题得到的反馈次数少于 优等生。 11. 对优等生学业和努力的要求高过差等 生 12. 对差等生行为的干涉多于优等生。
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二. 如何激励孩子 孩子内心最深层的需要:渴望别人的赞赏 (一) 一句最能激励孩子的话： 有些人看着奇迹发生，有些人发生了什么奇
迹都不知道，而有些人却能让奇迹发生；你 会创造奇迹。 (二) 激励孩子的努力和成就 老师首先要表示出对孩子成长的关注，再 者要肯定他们的努力是有价值的，帮助他们对 自己的行为进行正确的归因。
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不要评价……
我跑得怎么 样，教练？
好极了。 他在开谁玩笑？
你跑得非 许多孩子都比我
常好。
跑得快。
叙述
不到六分钟你就到了终点， 这次你跑得最好。 下一次，我会 跑得更快。
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2.描述你的感受 3. 用一个词来概括孩子值得鼓励的行为
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4. 一分钟称赞法 一分钟称赞法，花时不多，效果显著。在
好？ 倾听是分享成功的好方法，看××同学正 在分享着大家的快乐，我相信他已经有了 很多收获！ 你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一 点，其它同学听得就更清楚了！
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2. 表示信心的语句 交给你，我放心。 你一定会完成得很出色。 我对你的判断有信心。 10道题目竟然做对了3道，你太棒了。 这件事很不容易，但我想你有办法解决 。 你的课外知识真丰富，都可以成我的老师
才能给予奖励。 5. 向学生提供其能力和成绩价值的信息 6. 引导学生赏识自己完成任务的行为并思考
如何解决问题
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7. 把学生现在的成绩与过去的成绩进行比较 8. 看重学生在完成艰巨任务时付出的努力或
取得的成功 9. 将成功归功于学生的努力和能力，暗示将
来还会有类似的成功 10. 促进学生的内源归因观（学生认为努力完
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夸孩子聪明，不如夸他努力。
美国研究人员让幼儿园孩子解决了一些难 题，然后对一半的孩子说：“答对了8道 题，你们很聪明。”对另一半说：“答对 8道题，你们很努力。”
接着给他们两种任务选择：一种是可能出 一些差错，但最终能学到新东西的任务； 另一种是有把握能够做得非常好的。
结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的 ；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性 的任务。
有效鼓励孩子的方法和技能
下城区教育研究发展中心 季丽英
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一. 什么是有益的称赞 有益的称赞包括两部分：
第一，大人以赞赏的口吻描述自己 所看到的或所感受到的。
第二，孩子听了大人的话后在心里 跟自己说的话。
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我们的话应该明确表明：我们很喜欢、 很欣赏他们的努力、帮助、工作、体谅 、创造或者成就；让孩子能对自己的品 格有一个现实的看法；像一块有魔法的 帆布，让他们给自己画一幅正面的画像 。
的地方。 ２. 不关心差等生的学习状况（很少对他们
微笑或进行目光交流）。 ３. 少叫差等生在课堂上回答问题或公开示
范。 ４. 叫差等生回答问题时等待的时间较短。 ５. 不愿为差等生答不出来的问题花时间：
如给一点提示，或提几个启发性的问题。 ６. 在公开场合当学生回答问题有误时，教
师批评差等生多于优等生。
如果富尔顿或者哥伦布或者莱特兄弟依 赖别人的意见，他们会怎样？
一个人格健全的人，所有灵感、力量和 自我评价会与他同在。
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谢 谢！
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这些话给了孩子自尊和自信。这就如 同从妈妈嘴里听到赞美的话后会感到很愉 快，而从老师那儿得到积极的肯定和接受， 学生会体会到更多的满足。……这些话中 体现出来的是100％信任和尊重，能不让你 的学生感激之余干劲十足，喜欢你和你的 学科吗？当然这些话是建立在你的内心对 学生的真诚信任基础上的。
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三. 研究成果介绍 对学生提出积极期望的技能
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课堂师生互动关系的研究结果表明， 教师通常偏爱优等生，优等生有更多回答 问题的机会，有更多回答问题的时间，得 到来自教师更多的无言赞许，如微笑、点 头、眨眼，也很少被教师忽略。
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（二）有效表扬的指导原则 1. 及时而具体 2. 指向具体的突出长处 3. 体现真诚性、多样性、可信性，针对的是
值得注意的学生成就 4. 对达到具体指标（包括努力指标）的成就
各种学校效能研究一致表明：教师对 学生学业的期望是影响学生学习成绩的关 键因素。教师通过各种暗示的或明示的方 法向学生传达自己的信息，在有些学生看 来，我们好像是在说他们聪明能干，有责 任感；在另外一些学生看来，我们似乎在 说他们愚笨无能，没有责任感。
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（一）美国学者研究优生和差生形成的原因 1. 让差等生坐在一起或坐在远离教师讲课
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(二)用‘‘具体的赞美”鼓励孩子
具体的赞美：对某种具体的表现或者行为 进行称赞。它能让孩子清楚地知道好在哪 里，怎样的行为可以得到别人的认可，并 朝着个方向努力。
抽象的赞美：用笼统的、宽泛的词语赞美 孩子，如：“你真棒”、“好孩子”。总 是笼统地鼓励孩子，会让孩子无所适从， 不知自己究竟究竟好在哪里，久而久之， 就会变得依赖别人的看法，即人们常说的 “爱听好话”。也有可能会产生压力。
（5）建议孩子也对你做同样的事情。 换句话说，如果小孩发现你做了好事，也 要求他称赞你。
称赞孩子不需要一分钟的时间，但是
却能让孩子体会当时的美好感觉，一生都
难以忘怀。因此必须多让孩子拥有此种体
验。
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(三）有效的鼓励用语 1. 显示接纳的语句 我很欣赏你处理那件事情的方法。 看你那么喜欢，我也很高兴。 你既然不满意，那你认为应该怎样做比较
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3. 养成患得患失的毛病，比如害怕失 败、不敢作大胆的尝试等
而那些被夸努力的孩子，则更愿意进行新 的大胆尝试，会尽自己最大努力把它们做 好。
夸奖孩子的努力和成就，不要夸奖他们的 品性和人格。
对品格的直接赞美就像直射的阳光，让人 很不舒服、很刺眼。当一个人听到别人赞 美自己出色、像天使一样可爱、慷慨大方 、谦恭有礼时，是一件很尴尬的事。
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1. 描述你所看到和听到的事
不要评价……
叙述
瞧，我全 好孩子。 做完了。
没那么好， 我在桌底下 踢乔伊。
你专心致志学习， 直到做完才停下。
我很勤奋。
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不要评价……
Fra Baidu bibliotek
我画得 好吗？
漂亮极了，真是这个 非常好。 意思吗？
叙述
你把所有的数据点都标了 出来，用直线连上，两个坐
标都标得很清楚。
我会画很好 的图表了。
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美国的研究报告指出：如果孩子在校成绩好 就夸他天资聪颖，这对他们可能有害无益。 会使他形成误区：
1. 与学习新东西相比，追求高分更重要 2. 在日后的学习中经受不起失败的挫折，孩
子很可能因得了低分就抱怨自己太笨，而这 又是与生俱来、无法改变的。如果老师经常 称赞为聪明的孩子，往往把分数看成自己的 聪明所得，把分数高低看得比什么都重要， 一遇挫折就容易灰心，不愿意也不敢接受新 的挑战，因为他们不想冒险而失去高分。
成学习任务是因为自己喜欢学习或想发展 完成任务的技能） 11. 使学生的注意力放在完成任务的行为上 12. 促使学生在完成任务后对自己的行为学会 欣赏并进行合理的归因
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我们没有权利对他人作出评判。我们的 工作是帮助学生们相信自己。而他们总 是被人评价，就无法相信自己。总有一 天，他们要做出适合自己的选择。