认知心理学之短时记忆
认知心理学第五章短时记忆与工作记忆
05 短时记忆与工作记忆的应 用
教育领域的应用
促进学习策略
短时记忆和工作记忆是学习的重要基础，教育者可以通过 设计有效的学习策略，如分段学习和分散复习，来帮助学 生更好地管理和利用短时记忆和工作记忆。
个性化教学
了解学生的短时记忆和工作记忆能力，可以帮助教育者制 定个性化的教学计划，以满足不同学生的需求。
结构与功能
短时记忆和工作记忆在大脑中的结构与功能存在差异，短 时记忆主要与大脑皮层下的听觉系统有关，而工作记忆则 涉及多个认知系统的协同作用。
联系
工作记忆是短时记忆的一 种扩展
工作记忆可以看作是短时记忆 的一种扩展，它不仅包括信息 的暂时存储，还涉及对信息的 操作和处理。
信息在两者之间可以相互 转换
差异
存储时间
短时记忆的存储时间通常在几秒至几分钟之间，而工作记 忆的存储时间则相对较长，可以持续数分钟至数小时。
信息处理方式
短时记忆主要涉及对信息的暂时存储和简单复述，而工作 记忆则涉及更复杂的信息处理和操作，如分析、组合和推 理等。
信息容量
短时记忆的信息容量有限，通常只能存储7±2个信息单元， 而工作记忆的信息容量相对较大，可以同时处理和存储更多 的信息。
影响个体的思维速度、 学习能力、推理能力 等认知能力。
工作记忆的模型与结构
模型
工作记忆的模型通常包括中央执行系统、语音回路、视觉空间模板和情景缓冲器 等部分。
结构
工作记忆的结构包括短时记忆和长时记忆，短时记忆负责暂时存储信息，长时记 忆负责长期存储和提取信息。
03 短时记忆与工作记忆的差 异与联系
研究发现工作记忆的容量有限，大约 为4个项目，且存在个体差异。
短时记忆与工作记忆的比较研究
认知心理学——短时记忆
认知⼼理学——短时记忆认知⼼理学第七讲短时记忆（3课时）⼀、教学⽬标在已经掌握记忆类型和记忆三级加⼯模型的基础上，进⼀步学习短时记忆的概念、特点，掌握短时记忆的信息编码的⼏种⽅式和信息提取的⼏种模型，从⽽深⼊了解我们对于信息的贮存、提取等加⼯过程。
⼆、重点难点1、重点掌握短时记忆信息编码的⼏种⽅式，了解短时记忆信息提取的三种模型。
2、难点对于短时记忆信息编码⽅式的理解和信息提取模型的学习有⼀定难度。
三、教学⽅法采⽤讲授与学⽣⾃我讨论相结合的⽅式进⾏课堂教学，适当组织学⽣阅读相关认知⼼理学书⽬并进⾏交流讨论。
注重引导⾃学，启发学⽣思维，通过⽣动的⼼理语⾔学的实例，带领同学们进⾏合作学习，组织课堂讨论，。
四、教学过程（⼀）导⼊让学⽣回答问题进⾏知识回顾复习：三级加⼯模型：感觉记忆——短时记忆——长时记忆1、三级加⼯模型（浅记忆）（深记忆）2、记忆类型记忆类型：（1）按内容分：形象记忆，情景记忆，情绪记忆，语词—逻辑记忆，动作记忆等。
（2）按编码⽅式、贮存时间分：瞬时记忆，短时记忆，长时记忆等。
（3）按记忆时意识参与程度分：外显记忆和内隐记忆。
（4）据信息加⼯与存贮的⽅式分：陈述性记忆和程序性记忆。
（⼆）介绍短时记忆的概念和特点1、概念短时记忆：指将信息在意识中⼤约保持20-30秒，然后要么进⼊长时记忆，要么被遗忘。
短时记忆【⼈们有时也把短时记忆称为⼯作记忆⼯作记忆，因为它的作⽤就象⼼理的简单记事本，通过它⼈们某个瞬间在意识中保持有关的信息，记录和解决问题。
关于⼯作记忆我们接下来也会讲到。
】2、特点→容量有限容量有限：与感觉记忆、长时记忆相⽐较，短时记忆的容量是有限的，它储存的信息要少得多。
⼀般⼈短时记忆的⼴度平均值为7±2个，近年的研究表明，记忆⼴度和记忆材料的性质有关。
如果呈现的材料是⽆关联的数字、字母、单词或⽆意义⾳节，短时记忆⼴度为7±2个，超过这⼀范围记忆就会发⽣错误。
如果呈现的材料是有意义、有联系的并为⼈所熟悉的材料，记忆⼴度则可增加。
如何学习长时记忆、短时记忆、瞬时记忆？
如何学习长时记忆、短时记忆、瞬时记忆？认知主义心理学作为当代最有影响力的心理学流派，其关于记忆的论述是其蓬勃生命力的重要来源之一，今天我们就来学习一下按记忆保持的时间长短来划分的记忆的类型：长时记忆、短时记忆、瞬时记忆！这个知识点在考试中常以选择题的形式出现、但也可能以论述题的形式出现!对它的理解对于我们掌握知识的遗忘、识记具有重要的促进作用!对于掌握知识的保持、学习策略记忆术部分的内容，也有启后的作用，他是记忆分类中最重要的知识点，也是最常考点！一、瞬时记忆瞬时记忆,又称感觉登记或感觉记忆，是认知心理学用来说明人的感觉作用和记忆形成的术语。
刺激物体的信息接触到人的感觉器官，使得到暂时的存贮，这种存贮形式便叫做感觉登记。
感觉登记有不同的类型，如视觉登记、听觉登记等。
凡接触到感觉器官的信息，都成了登记的内容。
一个刺激的出现，从反射弧理论上来说总会作用到一个感受器上，它先刺激到器官形成感觉，这是记忆的第一步，感觉登记!感觉登记就像公司招聘收到的简历一样，它起的作用就是是否抓取这个简历进入下一个流程，他受刺激物的外在特征、自己的知识经验、器官的阈限等的影响!瞬时记忆限度的容量很大，最大能达到0.25秒20个bit,那么是几个字呢?请看下面的计算：每8个bit是一个字节——20个bit 就是2.5个字节——2个字节就是一个汉字——20个bit就是1.25汉字——0.25秒就能记住1.25汉字——1秒就是5个汉字!结论就是瞬时记忆1s最多能记住5个汉字，我们即使是我们的常用汉字1s也不一定能说出5个，容量大显而易见!当然如果简历筛选过一遍后，我们会马上把内容忘了进入下一份简历的内容因此瞬时记忆的保存时间很短!二、短时记忆当我们接受到的刺激想要再更进一步时，我们就要把简单的听觉、视觉刺激编码成电信号或化学信号，好方便在我们的大脑中进行传输!那么这个就是记忆的第二歩——工作记忆或者短时记忆!短时记忆处于瞬时记忆与长时记忆之间，它是它们的桥梁!它就像是在看简历的HR，对已经面试帅选过的员工进行入职培训进入试用期!它每次能接受的培训的人员是有限，因此短时记忆的容量也是有限的是7±2个组块!组块为何物，一个组块可能是一个字，也可能是2个字，它根据你知识经验的不同而变化!唐诗是在学习中我们最好记忆的知识点也是记忆得最牢固的部分，唐诗有绝句(4个字)，5言7言律诗，你背背10个字的小学散文来听听，还记得吗?大家大部分都忘记了!唐诗在我们听着老师念的时候突然就觉得自己会背了，但等一会你就会发现，怎么又不会了，因为短时记忆的时间就只有1min。
短时记忆
2013-8-27
记忆结构24感Fra bibliotek代码 声音混淆现象的另一种解释：发音混淆。
言语运动器官的动作模式(喉，舌等部位的肌肉运动方式)相 似的字、词会发生混淆。也就是说，可能存在言语动作代码 (口语代码)。 声音代码和口语代码常常交织在一起，而且两者分别为不同 形式的言语代码 AVL单元：将听觉的（Auditory）、口语的（Verbal）以及 言语的（Linguistic）代码联合起来，称为AVL单元。
实验结论
正确复位的棋子数
随棋艺水平的提高
而增加
2013-8-27
记忆结构
9
有限容量：7+2
实验分析：组块计算
组块间间隔：2s 组块内各成分间隔：少于1s
结论：棋艺水平愈高的棋手应用的组块愈多，且每个组块所 包含的成分也愈多
象棋大师 一级棋手 新手
平均组块数
7.7
5.7
5.3
木匠工作台既要放原料又要工作，二者必然存在一个权衡关 系，短时记忆也是如此，它既要贮存，又要加工，实际上是 一个工作记忆
2013-8-27
记忆结构
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小结
短时记忆的容量十分有限，大概为7+2个信息单位
短时记忆中的信息单位是组块
组块的大小，组块的类型，记忆材料的性质以及人的知 识经验都可以影响短时记忆的容量
实验安排一
象棋大师+一级旗手+新手
中盘棋局10个+终盘棋局10个
对样本复原，记录扫视和复盘所用时间
实验结果
2013-8-27
记忆结构
8
有限容量：7+2
象棋复盘实验二：Chase和Simon（1973）
认知心理学五章短时记忆
实验方法：
相继呈现识记项目(每个呈现2s)
等待2s
呈
现测试项目，并开始计时
平行扫描与系列扫描
假设：1、若为平行扫描，则反应时不会随项目数大小而 变化；
2、若为系列扫描，则反应时会随项目数增多而增 大。
结果：符合假设2，即系列扫描
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Sternberg的经典研究
理论：STM信息提取过程可分为相继的极端，RT是各阶 段所用时间的总和。
第五章 短时记忆
姓名：杨蕾静 学号：I09670112 班级：09应用心理（1）班
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短时记忆容量 短时记忆信息编码 短时记忆信息提取 短时记忆中的遗忘 当前短时记忆研究进展
目录
短时记忆
短时记忆：对当前信息进行加工贮存 研究范式：一次呈现刺激 争议：短时记忆是否能作为一个独立的记
忆结构。 研究要点：了解短时记忆的容量、编码、
限制因素：材料性质、人的知识经验
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短时记忆容量—容量有限性
知识经验与组块 组块实质：信息的组织或再编码 作用：减少STM中的刺激单位，增加每一单元包含
的信息。
实验：Smith
材料：一串二进制数字 方法：以不同比例组块，再编码为十进制 结果：1、所有组运用组块方式后记忆成绩明显提高
测试项目编码＋系列扫描比较＋决策和反应组织
RT= e
＋
cN ＋
ｄ
根据实际结果：RT=38N+397
问题：系列扫描具体方式是如何？ 从头至尾的扫描 OR 自我停止的扫描？
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实验结果
Sternberg的经典研究
1、“否”反应中，二 者反应时相同； 2、“是”反应中，自 我停止的扫描斜率是从 头至尾的一半 3、从头至尾扫描反应 时在两种反应中有相同 斜率。
关于短时记忆认知心理学文献综述怎么写
关于短时记忆认知心理学文献综述怎么写摘要：一、短时记忆的定义与作用1.短时记忆的定义2.短时记忆的作用二、短时记忆的认知机制1.编码过程2.存储过程3.检索过程三、影响短时记忆的因素1.记忆负荷2.干扰效应3.加工深度四、提高短时记忆的方法1.有意识地记忆训练2.合理分配注意力3.创造有利于记忆的环境五、短时记忆在实际生活中的应用1.学习和工作2.日常交流3.创新思维正文：短时记忆认知心理学文献综述短时记忆是心理学研究的一个重要领域，对于了解人类思维过程和提高认知能力具有重要意义。
本文将对短时记忆的定义、认知机制、影响因素以及提高短时记忆的方法和应用进行综述。
一、短时记忆的定义与作用短时记忆，又称工作记忆，是指人在短时间内对信息进行暂时存储、加工和使用的记忆系统。
短时记忆的作用包括保持信息、对信息进行操作和整合以及为长时记忆提供编码基础。
二、短时记忆的认知机制短时记忆的认知机制包括编码、存储和检索三个过程。
编码过程是将信息转化为可以存储的形式；存储过程是将编码后的信息保持在短时记忆中；检索过程是从短时记忆中提取所需的信息。
三、影响短时记忆的因素短时记忆的性能受到多种因素的影响，包括记忆负荷、干扰效应和加工深度。
记忆负荷是指在一定时间内需要记忆的信息量；干扰效应是指新旧信息之间的相互影响；加工深度是指对信息进行加工的深度和复杂程度。
四、提高短时记忆的方法提高短时记忆的方法包括有意识地记忆训练、合理分配注意力和创造有利于记忆的环境。
有意识地记忆训练可以通过记忆游戏、练习记忆技巧等方式进行；合理分配注意力可以帮助个体在处理多项任务时更好地分配认知资源；创造有利于记忆的环境可以提高记忆效果，如保持良好的作息、减少干扰等。
五、短时记忆在实际生活中的应用短时记忆在实际生活中有广泛的应用，如学习和工作中的信息处理、日常交流中的话语理解、创新思维中的灵感捕捉等。
了解短时记忆的原理和方法有助于提高个体的认知能力和生活质量。
05认知心理学-短时记忆与长时记忆
10
《认知心理学》
第二节 短时记忆信息编码（5）
二、语义代码
语义代码是与意义有关的代码，也是短时记忆信息的一种编码方 式。 证据：Wickens“自前摄抑制释放”的实验
(Wickens,1972)
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《认知心理学》
第三节 短时记忆信息提取（1）
一、Sternberg的经典研究 1、实验范式：相加因素法。
在ELIBNOR中，概念、事件和情境都用命题来表征。由 结点和连线所形成的网络也就是命题表征。
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《认知心理学》
第六章 长时记忆
关键术语： 长时记忆 层次网络模型 激活扩散模型 集理论模型 特征比较模型
（完）
41
Sternberg认为短时记忆提取是从头至尾的扫描。 所谓从头至尾的系列扫描是指将测试项目与记忆集中的所有项目 都比较一次，然后才判定它是否包含在记忆集中。
14
《认知心理学》
第三节 短时记忆信息提取（4）
二、对Sternberg模型的批评 心理学家对Sternberg的看法提出了不同的意见，也出现 一些新的实验结果。
21
《认知心理学》
第四节 短时记忆中的遗忘（4）
（ Waugh和Norman ，1965）
22
《认知心理学》
第六章 长时记忆
第一节 长时记忆的类型
第二节层次网络模型和激活扩散模型
第三节 集理论模型和特征比较模型
第四节 HAM ELINOR
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《认知心理学》
第一节 长时记忆的类型
一、情景记忆与语义记忆
这样语义结构尽管不同于层次网络模型，但也不排除概念 的上下逻辑层次关系。然而概念之间有更多的横向联系。
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《认知心理学》
短时记忆广度实验报告
一、实验背景与目的短时记忆（Short-Term Memory，STM）是认知心理学中一个重要的研究领域，它指的是在刺激停止后，信息在脑中保持的时间大约在几秒到一分钟内的记忆。
短时记忆在信息加工过程中起着桥梁作用，是信息从感觉记忆向长时记忆过渡的关键环节。
本实验旨在通过记忆广度法测定被试的短时记忆广度，探讨不同记忆材料对短时记忆广度的影响，并分析个体差异。
二、实验方法1. 被试选择：选择我校心理系大二学生86人为被试，年龄、性别、智力等因素基本均衡。
2. 实验材料：实验材料分为两组，一组为无关联数字，另一组为有意义数字。
每组数字均随机排列，共20个数字。
3. 实验程序：1. 被试随机分为两组，分别进行无关联数字和有意义数字的记忆广度测试。
2. 测试前，向被试说明实验目的和操作方法，并确保其理解。
3. 测试过程中，主试逐个读出数字，被试听到后立即将其写下。
4. 当被试无法继续记忆时，主试停止读数，记录被试记忆的数字数量。
4. 数据处理：将实验数据输入计算机，进行统计分析。
三、实验结果1. 无关联数字组：平均记忆广度为5.6个数字。
2. 有意义数字组：平均记忆广度为6.8个数字。
四、分析与讨论1. 实验结果表明，有意义数字组的短时记忆广度显著高于无关联数字组，说明记忆材料的性质对短时记忆广度有显著影响。
2. 本实验的被试均为心理系学生，具有较高的认知能力，实验结果可能与普通人群存在一定差异。
3. 短时记忆广度存在个体差异，可能与被试的年龄、性别、智力等因素有关。
4. 短时记忆广度与注意广度密切相关，注意广度越大，短时记忆广度也越大。
五、结论本实验结果表明，记忆材料的性质对短时记忆广度有显著影响，有意义数字组的短时记忆广度高于无关联数字组。
此外，短时记忆广度存在个体差异，可能与被试的年龄、性别、智力等因素有关。
实验结果为认知心理学研究提供了新的线索，有助于进一步探讨短时记忆的机制和影响因素。
六、实验局限性1. 实验样本量较小，可能存在一定的抽样误差。
认知心理学--短时记忆
组块对知识经验的依赖-实验3
• Chase和Simon（1973）对这个问题作了进一步的研究。 • 实验中，被试是象棋大师、一级棋手和新手各一人。给被试呈现
一个真实的棋局，要求他们照着这个棋局尽快地在并排的另一个 棋盘上再将它们摆出来。 • 分别记录扫视和复盘所用的时间。 • 应用的棋局共20个，皆取自棋书或杂志，其中一半为中盘，一半 为终盘。
• 过程：将不同接近程度的句子分别呈现给被试，在要求被试立即 进行顺序回忆。
• 结果：词的回忆百分数是句子接近度的函数，句子愈接近正常的 句法结构，其字词回忆的成绩也越好。
30
31
容量有限的性质
• 1、贮存有限观点：Waugh、Norman和Atkinson等倾向于从贮存空 间及其有限的槽道来说明
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实验结果分析
短时记忆可表征范畴意义，存在某种语义代码，因而其贮存也受到前后材 料的意义联系的影响，否则就不会在应用同一范畴刺激（字母）时，出现 强烈的前摄抑制；也不会在应用另一范畴刺激（数字）时，出现"自前摄 抑制释放"。
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• 语义代码的实验思考
• 自前摄抑制释放和语义混淆也许涉及长时记忆贮存的信息和加工。 • 从前摄抑制实验来看，在连续试验中加工信息，包括前后材料的意义联
描以从头至尾扫描方式来实现的。可以将之理解为扫描模型 （Scanning Model）。
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实验设计
➢顺序呈现1～6个1位数（识记项目），要求被试记住呈现的数字,识记之后称 为记忆集（memory set）
➢每个数字呈现1.2秒； ➢刺激呈现后，间隔2秒，呈现测试项目（一个1位数） ➢要求被试，回答问题：记忆集里是否有测试项目？ ➢测试项目在记忆集里称为目标刺激，也就是要找的目标； ➢如果“肯定”，按红色键盘，如果“否定”，按绿色键盘；
认知心理学第五章短时记忆
2. 知识经验与组块 组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单 位，而增加每一单位所包含的信息。人的 知识经验越丰富，组块中所包含的信息越 多。
Smith(1954) 二进制数字实验
如果以每一个二制数为记忆单元，则可产 生18个组块，如果以5个为一个记忆单元， 则可产生4个组块。如果要记住这一长串数 字，可以记20、9、25、6这个几个数字即 可，也可以记10、2、7、3、1，复述时可 以迅速地还原为二进制。
输入的信息变成头脑可接受的形式，这就是编码。 编码有不同层次或水平，有不同形式。 编码是一个展开的过程，包括对信息的反复感知、思考、体验和 操作。
储存（storage）是把信息以一定形式保持在人脑中。
知识的存储也叫知识的表征（representation）。 这种表征可以是事物的图象，也可以是一系列概念或命题。 存储是记忆过程的中间环节。
1974）
无法解释系列位置效应现象的存在 （Carballis,1972;Morin,1976） “是”反应的拟合线的斜率与“否”反应的 不相等（Theios等，1973）
Townsend（1972）平行加工观点
二、直通模型
系列加工模型和平行加工模型都以比较或搜索 为核心，它们都认为，短时记忆是通过比较或搜 索过程而实现信息提取的。 Wickelgren （1973）认为短时记忆中的各个 项目不是通过比较来提取的，人可直接通往所要 提取的项目在短时记忆中的位置，进行直接提取 (Direct Access Model) 。
前摄抑制释放实验 (Wickens,1972)
采用前摄抑制设计进行了研究，前摄抑制是先前学习对 继后学习和再现的干扰，先后学习的材料相似的干扰作 用最大。
前摄抑制释放实验 (Wickens,1972)
关于短时记忆认知心理学文献综述怎么写
关于短时记忆认知心理学文献综述怎么写短时记忆认知心理学文献综述怎么写1. 引言：介绍短时记忆及其在认知心理学领域的重要性在认知心理学领域，短时记忆是一个非常重要的概念。
它是指我们在短暂时间内能够记住和处理的信息量。
短时记忆对于我们的日常生活和学习过程至关重要。
当我们阅读一本书时，短时记忆能够帮助我们记住上一页刚刚读过的内容，以便能够理解整个故事的流程。
2. 短时记忆的定义与特征短时记忆通常被定义为能够暂时储存和处理信息的心理过程。
从其特征上来看，短时记忆具有容量有限、持续时间短暂和易受干扰的特点。
在短时记忆中，我们通常只能储存5到9个信息单元，持续时间大约为20到30秒，而且容易受到其他信息的干扰。
3. 短时记忆的心理学理论为了更好地理解短时记忆，心理学家们提出了多个理论来解释其工作原理。
其中最著名的理论是Atkinson和Shiffrin的多存储模型和Baddeley与Hitch的工作记忆模型。
多存储模型认为短时记忆是由传感器存储器、短时存储器和长时存储器组成的，每个存储器都有自己特定的功能和特征。
工作记忆模型则更加强调了短时记忆在认知任务中的重要性，并将其称为工作记忆的一部分。
4. 影响短时记忆的因素短时记忆容易受到多种因素的影响。
信息的可参照性、重复性和情景联系都会对短时记忆产生影响。
个体差异、认知负荷和芳龄等因素也会对短时记忆的表现产生影响。
理解这些因素对于进一步研究和应用短时记忆至关重要。
5. 实验方法和技术为了研究短时记忆，心理学家们使用了各种各样的实验方法和技术。
其中，经典的实验方法包括序列回忆法、干扰法和短时记忆的分数化测量等。
现代技术如脑电图、功能性磁共振成像和眼动追踪等也为研究短时记忆提供了更深入的手段。
6. 应用和意义短时记忆的研究不仅仅只是为了满足学术上的好奇心，更具有广泛的应用和意义。
对短时记忆的深入研究能够帮助我们更好地理解儿童学习过程中的困难，并帮助设计更有效的教育策略。
《认知心理学》期末复习资料(名词解释)
《认知心理学》期末复习资料（名词解释）知觉：知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉信息的加工过程。
换句话说，知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。
知觉有这样几个特性：整体性、恒常性、意义性、选择性。
言语系统：指构成语言的各个层次的单位，及其互相对立、互相区别、互相联系、互相制约的关系网络。
整个语言形成由各个分支系统组成的“系统的系统”，语言单位处于语言系统之中才具有自身的价值。
短时记忆：是指在一段较短的时间内储存少量信息的记忆系统，一般被认为是处于感觉记忆与长时记忆之间的一个阶段。
特征（特征匹配说中的）：是构成模式的元素或成分以及关系。
感觉记忆：瞬时记忆亦称“感觉记忆”，记忆系统的一种，刺激作用于感觉器官所引起的短暂记忆。
通常是指1秒钟左右的时间，即刚刚感觉到所注意的信息时间(有人把这种记忆叫感觉记忆)，瞬时记忆时间极短，大量的、被注意到的信息很容易消失，能够记住的东西才进入短时记忆。
认知心理学：20 世纪 50 年代中期在西方兴起的一种心理学思潮和研究方向。
广义指研究人类的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、创造性、问题解决、言语和思维等。
狭义相当于当代的信息加工心理学。
即采用信息加工观点研究认知过程。
数据驱动加工：自下而上加工，亦称“数据驱动加工”。
是指信息加工方式的一种。
与“自上而下加工”相对。
由外部刺激开始和推动的加工过程。
其特征是信息流程从构成知觉基础的较小知觉单元到较大知觉单元，即从较低水平的加工到较高水平的加工。
如模式识别理论中的特征分析模型就采用这种加工模式。
在此加工过程中，每一加工阶段的信息都作为下一加工阶段的输入信息，驱动下一阶段加工的进行。
控制性加工：SChneider和Shiffrin提出的两种加工过程理论中的一种注意加工形式。
这是一种需要应用注意的加工，其容量有限，可灵活地用于变化着的环境。
它是受人有意识地控制的，故称作控制性加工。
短时记忆的心理学名词解释
短时记忆的心理学名词解释短时记忆，也被称为工作记忆，是心理学中一个重要的概念。
它指的是人们在面对信息输入的短暂时间内，将其保留并加工处理的能力。
相较于长时记忆，短时记忆主要依赖于大脑的活跃程度和注意力的集中程度。
让我们来探讨一下短时记忆的定义、特征和影响因素。
首先，短时记忆的定义非常简单明了。
短时记忆是大脑在面对信息输入时的临时存储系统。
它意味着当我们接收到信息时，我们能够在短暂的时间内将其保留，并且在需要的时候提取出来使用。
这一过程是为了帮助我们更好地处理信息、取得更好的认知效果。
其次，短时记忆具有一些明显的特征。
首先是容量有限。
短时记忆只能暂时地保留有限的信息，通常被认为是在7加减2个项目之间。
这意味着当我们同时接收到超过该容量限制的信息时，我们可能会开始遗忘之前的一部分信息。
其次是持续时间短暂。
短时记忆在没有被其他输入干扰的情况下，持续时间通常只有几秒钟到一分钟左右。
超过这个时间范围，信息很容易从短时记忆中消失。
不过，虽然短时记忆的容量和持续时间有限，但它在认知过程中仍然发挥着重要的作用。
它是信息加工过程中的关键环节，为我们进行思维、决策和问题解决提供了重要的支持。
短时记忆的容量和持续时间受到多种因素的影响。
注意力的集中程度是其中一个重要的影响因素。
当我们注意力高度集中在某个任务上时，我们的短时存储容量可能会增加。
另外，长期记忆对短时记忆的影响也是一个重要的因素。
我们对某个信息的长期记忆程度越深刻，我们在短时记忆中对其的处理效果就越好。
还有，情绪因素也能影响短时记忆。
当我们处于情绪激动或焦虑的状态下，我们的短时记忆容量和持续时间可能会受到负面的影响。
此外，还有一些研究表明，个体的认知能力和经验也会对短时记忆产生影响。
那些具有较高认知能力和更丰富经验的个体，可能在短时记忆的处理方面更为出色。
这与他们对信息加工和编码的能力相关。
总的来说，短时记忆在人类的认知过程中起着至关重要的作用。
它作为一个临时的信息加工和存储系统，帮助我们处理和理解来自外界的信息。
认知心理学第五章 短时记忆
支持实验: Theios等(1970)发现,常见词的反应时快于 非常见词. Baddeley和Ecob(1973)也发现,如果识记项 目表中有重复出现的项目,即同一项目几次 出现,则该项目的反应时少于非重复项目. 四,双重模型 Atkinson和Joula认为,短时记忆过程中信息 的提取既包含扫描方式,也存在在直通方式, 简言之就是两头直通,中间扫描.
二,容量有限的性质
1.Waugh,Norman和Atkinson等倾向于从贮 存空间及其有限的槽道来说明 2.Baddeley等(1975)认为短时记忆的容量 取决于人在2秒钟内能够复述的信息的数 量. 3.Klatzky(1975)木匠工作台原理.木匠工 作台既要放料又要工作,二者必然存在一 个权衡关系,短时记也是如此,它既要贮 存,又要加工,实际上是一个工作记忆.
一,Sternberg的经典研究
Sternberg的研究表明,短时记忆中信息的提取是 通过系列扫描以从头至尾扫描方式来实现的. 可以将之理解为扫描模型(Scanning Model). Saul Sternberg的实验可以说是一个经典的研究范 式.其实验假设为,如果被试要对短时记忆集 中所有识记项目进行全部扫描后才能进行测试 项目进行"是"或"否"判断的话,那么,被 试进行正确判断需的反应时不应随记忆集的大 小而变化(图1所示).而实验结果却如图2所 示,被试的反应时会随短时记忆集的增大而延 长.这说明,短时记忆是的扫描不是进行全部 的扫描,而是进行有序的系列扫描.
第三节 短时记忆的信息提取 将短时记忆中的项目回忆出来,或者当 该项目再度呈现时能够再认,都是短时记忆 的信息提取.由于短时记忆只贮存少数几个 项目,而且立即可被提取出来.因而使人感 到,短时记忆信息提取的机制是很简单的. 但是,后来的研究表明,情况远非如此.实 际上,短时记忆信息提取过程是相当复杂的. 它涉及许多问题,并且引出不同的假说,迄 今没有一致的看法.
认知心理学第5章-短时记忆..
第二节 短时记忆信息编码
引言 感觉代码 语义代码
引言
在短时记忆中，信息以什么形式保持或 贮存是短时记忆信息编码问题。 编码：是对信息进行转换，使之获得适 合于记忆系统的形式的加工过程 （Encoding），而经过编码所产生的 具体的信息形式则称作代码（Code）。
一、感觉代码
听觉代码与AVL单元 视觉代码 感觉代码与感觉信息的区别
第六章 短时记忆
引言
短时记忆的刺激呈现范式
◦ 在关于短时记忆容量、编码等的实验中， 刺激一般只短暂地呈现一次，持续时间通 常约1s。 ◦ 所以，短时记忆也可称作一次呈现的刺激 记忆，或电话号码记忆。
第一节 短时记忆容量
短时记忆的容量大小 短时记忆的容量单位 短时记忆容量有限的性质
短时记忆容量大小
1956年，美国心理学家George A．Miller发表了一篇著名论文，题为 “神奇数7加减2：我们加工信息的能 力的某些限制”，明确提出短时记忆容 量为7士2，即一般为7并可在5－9之间 波动。 但一些人认为并没有那么多。Mandler 认为短时记忆的容量可能是4或5。 Simon也认为是4－5。
特点
◦ 语义代码是一种与意义有关的抽象的代码， 不带有任何一个感觉道的特性。
实验
◦ Wickens（1970，1972）的实验 ◦ Shulman（1970，1971，1972）的实验
Wickens的前摄抑制实验
实验设计
◦ 2×4混合实验设计。自变量：组别（控制 组、实验组）；实验次数（共4次）。
◦ 实验结果
任何一组被试在运用所学到的组块方式后，比以 前可以记住更多的二进制数字。 组块比率高的方式并没有充分显示出优越性。
关于短时记忆认知心理学文献综述怎么写
关于短时记忆认知心理学文献综述怎么写【原创实用版】目录1.短时记忆的定义与作用2.短时记忆的认知心理学理论3.短时记忆的实证研究4.短时记忆的认知训练方法5.总结与展望正文一、短时记忆的定义与作用短时记忆（Short-term Memory，STM）是指人们在一定时间内暂时存储和加工信息的能力，通常是指在没有复述的情况下，信息在几分钟内就会消失。
短时记忆是认知心理学研究的一个重要领域，它在我们的思维、决策和行为中起着关键作用。
二、短时记忆的认知心理学理论1.感觉记忆：感觉记忆是短时记忆的前身，是指外界刺激以原始形式被瞬间存储下来的记忆。
2.工作记忆：工作记忆是短时记忆的核心成分，指对信息进行加工、编码、存储和检索的过程。
3.遗忘曲线：遗忘曲线是描述信息从短时记忆到长时记忆转化过程的一种理论，表明遗忘是随着时间的推移而逐渐减少的。
三、短时记忆的实证研究1.短时记忆的容量：米勒提出了“7±2”的容量限制，即短时记忆的容量约为 7 个单元。
2.短时记忆的编码方式：短时记忆的编码方式主要有听觉编码、视觉编码和语义编码等。
3.短时记忆的干扰：短时记忆的干扰主要分为前摄干扰和倒摄干扰，指新进入的信息对原有信息的影响。
四、短时记忆的认知训练方法1.记忆技巧：如关联法、首字母法、分类法、图像法等，可以提高短时记忆的效果。
2.认知训练：如注意力训练、加工深度训练、工作记忆训练等，可以改善短时记忆能力。
五、总结与展望短时记忆是认知心理学研究的一个重要领域，对于了解人类思维和行为具有重要意义。
未来研究可以从不同角度深入探讨短时记忆的机制和应用，如文化差异、个体差异、疾病影响等方面。
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? 要求他们在后面实验中，应用所学会的组块方式来 记呈现的二进制数字。
– 实验结果
? 任何一组被试在运用所学到的组块方式后，比以前 可以记住更多的二进制数字。
? 组块比率高的方式并没有充分显示出优越性。
– 将不同接近度的句子分别呈现后，要求被试立 即进行顺序回忆，即按原来呈现的字词顺序来 回忆出这些词。
? 实验结果（如下图）
? 结果分析
– 词的回忆百分数是句子接近度的函数，句子愈 接近正常的句法结构，其字词回忆的成绩也愈 好。
? 实验结论
– 人可利用长时记忆中贮存的语义知识和句法规 则来组块，从而促进其短时记忆。
– 实验思考
? 为什么组块比率高的方式并没有充分显示出优越性？ ? Smith认为这与学习的程度不足有关。
组块的影响因素——知识经验
? de Groot（1965）实验。 ? Chase和Simon（1973）实验。 ? Miller和Selfridge（1950）实验。
de Groot（1965）实验
Chase和Simon(1973)实验一
? 实验设计
– 3×2混合实验设计。被试间因素：被试类型 （象棋大师、一级棋手和新手）；被试内因素： 时间（扫视、复盘）。
? 实验材料
– 棋局共20个，皆取自棋书或杂志，其中一半为 中盘，一半为终盘。
? 实验程序
– 给被试呈现一个真实的棋局，要求他们照着这 个棋局尽快地在并排的另一个棋盘上再将它们 摆出来，即对着实际的样本进行复盘。
– 分别记录扫视和复盘所用的时间。
? 实验结果
– 如下图所示。
Chase和Simon实验二
? 实验设计
– 单因素实验设计。自变量是被试类型（象棋大 师、一级棋手和新手）。
? 实验材料
– 一个包括25个棋子的真实棋局。
? 实验程序
– 给这些被试呈现上述棋局，时间为 5s，然后撤 去这个棋盘，要求他们根据记忆在另一棋盘上 进行复盘，重新恢复刚看过的棋局。
– 结果说明，棋艺水平愈高的棋手应用的组块也愈多， 并且每个组块所包含的成分也多。
Miller和Selfridge（1950）实验
? 实验设计
– 7×4的被试内设计。自变量：与正常句子的接 近等级（1-7，其中1表示接近等级最低， 7表示 最高）；句子长度（ 10、20、30、50）。
? 实验程序
短时记忆
赣南师范学院 刘铁川
引言
? 短时记忆的刺激呈现范式
– 在关于短时记忆容量、编码等的实验中，刺激 一般只短暂地呈现一次，持续时间通常约 1s。
– 短时记忆也可称作一次呈现的刺激记忆，或电 话号码记忆。
第一节 短时记忆容量
? 短时记忆的容量大小 ? 短时记忆的容量单位 ? 短时记忆容量有限的性质
短时记忆容量大小
? 1956年，美国心理学家George A．Miller发 表了一篇著名论文，题为“神奇数7加减2： 我们加工信息的能力的某些限制”，明确 提出短时记忆容量为7士2，即一般为7并可 在5－9之间波动。
? 但一些人认为并没有那么多。Mandler认为 短时记忆的容量可能是4或5。Simon也认为 是4－5。
– 在随机棋局情景下，象棋大师和新手能正确复位的棋 子数目都很少，而且没有什么差别。
? 结果分析
– 象棋大师在真实棋局的复盘上之所以成绩好，是由于 他们比新手具有更丰富的弈棋知识和经验，熟悉许多 棋局，可以用来对短暂看到的棋子有效地进行组块， 而新手则差得多。然而，象棋大师对任意放置的棋子 却无法应用其丰富的知识经验，因而复盘的成绩降到 新手的水平。
短时记忆容量单位
? 短时记忆容量不是以比特(bit)或刺激的物理 单位如字母、字词等来计算的，而是以组 块（chunk）来计算的。
? 组块
– 定义:是指将若干较小单位（如字母）联合而成 熟悉的、较大的单位（如字词）的信息加工的 单位。这一过程被称作“组块化”。
– 作用 – 影响因素
组块的作用
? 组块的作用就在于减少短时记忆中的刺激 单位，而增加每一单位所包含的信息。
? 分组的作用– 分组有利于短时记忆，但作 Nhomakorabea小于组块。
– 分组呈现刺激的有利作用可能在于较易进行复 述，还可能与表征有关。
短时记忆容量有限的性质
? 贮存解释
– Waugh和Norman（1965）及Atkinson和Shiffrin （1968）似乎倾向于从贮存上来解释这种有限容量， 将它看作有限的贮存空间，而且此存贮空间分为少 数几个槽道，信息就贮存在这些槽道里。
? 实验结果
– 如右图。
? 实验结果的进一步分析
– Chase和Simon认为，通过对被试复盘时，一个个地 摆棋子的时间间隔可以计算出组块来。
– 时间间隔有两类：
? 一类是2s，为组块间的间隔。 ? 另一类是少于 1s。可看作组块内各成分的间隔。
– 结果发现，象棋大师、一级棋手和新手在各次实验 中的平均组块数分别为7.7，5.7和5.3，每个组块中 棋子的平均数为2.5，2.1和1.9。
? Smith（1954）组块作用的实验
– 实验设计：单因素实验设计。自变量：组块方 式（2:1、3:1、4:1、5:1）。
– 实验材料：二进制数字序列。下表中列出了 18 个二进制数字序列的四种组块方式，并编码为 十进制数字。
– 实验程序
? 选择20名被试，先测得他们对二进制和八进制数字 的短时记忆容量平均为9和7 。
分组对短时记忆容量的影响
? 分组定义
– 是把时间空间上接近的一些项目分成一组。
? 分组与组块的区别
– 组块是运用长时记忆中已贮存的知识形成的较 大的、有意义的单位。
– 分组是在各组之间安排空间、时间间隔，也就 是有节奏地或成组地呈现刺激，在这些组的内 部，各成分之间并不存在意义联系，也不形成 一个熟悉的单位。
? 实验设计
– 2×2混合实验设计。被试间因素：被试类型 （专家、新手）；被试内因素：棋局（真实、 随机）。
? 实验程序
– 给被试看一个棋局 5s，然后将棋子移开，要求 他们进行复盘，即按照刚才看到的棋局将各棋 子放回原处。
? 实验结果
– 在真实棋局情景下，象棋大师在第一次尝试时就能将 90％的棋子正确复位，而新手只能正确恢复40％棋子。