讲授教学的概念和原则

教学原则的概念及确立依据

教学原则的概念及确立依据教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它是人们在长期的教学实践中对教学经验的总结和概括，反映了学生身心发展特点和教学过程的规律性，体现了教学目的的要求，既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终。

教学原则确立依据（1）教学原则的确立依据人们对教学规律的认识规律即客观事物之间内在的必然联系，它不能被创造，也不能被消灭，但可以被认识和被发现。

教学规律客观存在于教学这一事物之中，人们之所以这样而不是那样地提出教学原则，总是自觉不自觉地体现着人们对教学客观规律的认识。

（2）教学原则产生于丰富的教学经验的积累从最根本的意义上讲，教学原则来自长期的教学实践，具体表现为教学实践经验的总结，而经验中则包含有人们对教学客观规律某种程度的认识。

原则一旦形成，便既指导实践，又受实践（效果）的检验，教学原则便在这样的循环中不断修正完善，人们对教学规律的认识也逐步深化，驾驭实践的能力也逐渐增强。

（3）教学原则的提出受教育目的的制约鉴于教学要服从于一定社会培养人的总目标，所以确立教学原则并不仅仅从对教学过程规律的认识出发，而同时要受一定社会教育目的和方针的制约。

例如，剥削者统治的阶级社会里，教育要培养“忠臣”和“顺民”，教学上则关心驯服和盲从，只想让学生成为能干的奴仆，而不允许有自己的独立性和“异端”思想，于是，封建社会里学校就有了成文的惩罚原则。

而现代社会的学校，按时代精神需要培养朝气蓬勃、有独立见解、有创造精神的人，因而特别提倡探究性（问题性）原则，提倡师生民主平等的合作原则。

总之，教育目的对教学原则的制约，既体现在整个教学原则体系的构建上，各种原则的取舍上，也反映在对教学原则的具体解释中。

（4）教学原则的确立依据受教育者身心发展的规律教学的对象是学生，背离学生身心发展规律和年龄特征的教学、是无法让学生接受的。

依据学生的身心发展规律和年龄特征确立的教学原则，才可能使教学活动得到预期效果。

教学原则知识点总结

教学原则知识点总结教学原则是教育教学活动的指导原则，是指导教师进行教学活动的规范和标准。

教学原则主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织、教学评价等方面的要求。

在教学过程中，教师必须严格遵循教学原则，才能使教学活动达到预期的效果。

以下是教学原则的知识点总结：一、教学目标1. 教学目标的基本概念教学目标是指教学者在一定时间内，通过教育教学活动所预期达到的具体目标和要求。

教学目标的制定应该符合学生的年龄、身心发展水平、特长和兴趣爱好，能够实现教学任务的合理性和可行性。

2. 教学目标的分类教学目标分为三个层次，即知识、技能和情感态度价值观。

知识目标是指学生通过学习，掌握相关的知识和理论；技能目标是指学生通过学习，能够掌握一定的技能和操作方法；情感态度价值观目标是指学生通过学习，形成正确的情感态度和价值观。

3. 教学目标的设置原则教学目标的设置应该遵循以下原则：要明确、具体、适当、可操作、可评价、可达到，以及符合学科教学规律、学生的实际需要、社会的发展需求。

二、教学内容1. 教学内容的内涵和分类教学内容是指在教学过程中学生需要学习的知识、技能和情感态度价值观方面的内容。

教学内容包括理论知识、实验技能、实践操作技能等内容。

2. 教学内容的设计原则教学内容的设计应该遵循以下原则：要科学、全面、系统、自然、生动、可操作、体现社会实践。

三、教学方法1. 教学方法的基本概念教学方法是指教师在教学过程中，采用的一种教学手段和教学方式。

教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、练习法、游戏法、体验法等。

2. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据学生的实际情况、教学内容的特点、教学环境的条件来进行选择。

要有针对性、因材施教，使教学方法与教学内容相适应，以促进学生的学习效果。

四、教学手段1. 教学手段的内涵和分类教学手段是指教师在教学过程中，采用的一种教学辅助工具和教学资源。

教学手段包括教学用具、教学设备、教学技术、教学资料等。

八大教学原则和教学方法

八大教学原则和教学方法教学原则和教学方法是教育教学活动中的重要组成部分。

教学原则是指教学活动中遵循的一些基本原则，教学方法是指根据教学原则确定的一系列具体的教学手段和方式。

下面将介绍八大教学原则和教学方法。

一、教学原则1.以学生为中心原则以学生为中心原则是指在教学过程中将学生作为教学的核心，重视学生的个性差异，注重发展学生的个别能力和兴趣，关注学生的学习经验和学习动机，采用灵活的教学方法和手段，使学生主动参与到教学活动中。

2.渐进式教学原则渐进式教学原则是指在教学过程中，根据学生的认知水平和能力发展，逐步增加教学内容的难度和复杂度，使学生能够逐步提高自己的学习能力和问题解决能力。

3.多样化教学原则多样化教学原则是指在教学过程中，采用多种教学手段和方式，满足学生个体差异和多样化的学习需求。

教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，以促进学生全面发展。

4.激发学生学习兴趣原则激发学生学习兴趣原则是指在教学过程中，教师要通过调动学生的情感和兴趣，使其对学习产生浓厚的兴趣和热情。

教师可以利用问题导入、情境创设和互动交流等方式，激发学生的主动性和创造性。

5.强调实践性原则强调实践性原则是指在教学过程中，教师要注重实践性教学，将理论与实践相结合，使学生在实践中获得知识和技能的应用能力。

教师可以进行实验、实地考察、实践性任务等教学活动，使学生能够将所学的知识应用到实际问题中去。

6.主动探究原则主动探究原则是指在教学过程中，学生要主动参与到教学活动中，充分发挥自己的主体性和能动性，通过自主学习和探究，发展自己的学习能力和创新能力。

教师可以采用问题导向、任务导向和项目学习等教学方法，培养学生的主动学习习惯和解决问题的能力。

7.合作学习原则合作学习原则是指在教学过程中，教师要鼓励学生之间的合作和交流，使学生能够共同合作解决问题，互相借鉴和学习。

教师可以采用小组讨论、合作探究等教学活动，促进学生之间的协作和合作精神。

高等学校的教学原则与方法

１、各国大学的教学评定
（１）各国大学对学生学业成绩的评定－－ “学”的管理
（２）对教师教学的评定－－“教”的管理
（１）各国大学对学生学业成绩的评定－－“学”的管理
考核：相对评定法和绝对评定法毕业论文工作实习
高等学校学生学业评价的基本步骤
确定和表述待考课程的教学目标编制试题通过随机抽样编制试卷实施考试,取得信息阅卷评分考试结果的统计分析与对策
（２）对教师教学的评定－－“教” 的管理
对大学教师的评定通常由系主任、教师同行和学生等多方面的意见组成．
美国、英国的做法我国对大学教师的评定主要有四种途径：一是有专家
学者根据一定的规范来对教师的教学进行评定；二是组织由校长、系主任、教师代表组成的评定小组来对教师进行评价；三是由学生填表对教师进行等级评价；四是以学生的成绩作为评定教学质量的直接依据．
实施状况（４）学年制的优点及问题（５）学分制的优点及问题（６）对学年制和学分制的基本评价
（１）学年制和学分制的概念
学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度．
学分制是衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所做贡献的一种管理方法，也就是计算学生学习进程或学习分重的一种方法，手段或尺度．
第五讲高等学校的教学原则与方法
－－包括教学活动组织、教学原则、教学方法与教学手段
一、教学活动组织
（一）教学组织形式（二）现代教学活动的主要环节（三）教学管理制度
（一）教学组织形式
１、概念２、课堂教学３、其它教学组织形式４、教学组织辅助形式
１、概念
教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。

教学方法的概念

教学方法的概念教学方法的概念教学方法是指在教学过程中，教师根据不同的教学目标和学生特点，采取一定的教学方式和手段，以促进学生知识、能力、情感等多方面的全面发展。

它是实现有效教育的重要手段之一。

一、教学方法的种类1.讲授法：即通过讲述知识点、原理、技能等内容来进行教学。

这种方法适用于理论性较强且需要系统化呈现的知识。

2.示范法：即通过演示、模拟等方式来展示某种技能或操作过程。

这种方法适用于实践性较强且需要观察和模仿的技能。

3.讨论法：即通过引导学生进行思考和交流来促进知识和思维方式的深入理解和掌握。

这种方法适用于需要启发式思考或多角度分析问题的知识。

4.实验法：即通过实验设计和操作来验证某些理论或原理，并培养学生观察能力和实践操作能力。

这种方法适用于需要验证或探究某些科学规律或原理。

5.案例分析法：即通过对具体案例进行分析和研究，来帮助学生理解和应用某些知识或技能。

这种方法适用于需要将知识与实际情境相结合的场合。

二、教学方法的选择原则1.适应教学目标：根据教学目标的不同，选择不同的教学方法和手段。

例如，对于理论性较强的知识，可以采用讲授法；对于实践性较强的技能，可以采用示范法或实验法。

2.尊重学生特点：根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等特点，选择适合他们的教学方法和手段。

例如，对于视觉型学生可以采用图像化呈现的方式；对于听觉型学生可以采用音频材料等。

3.注重情境因素：根据不同情境下的特点，选择适合该情境下的教学方法和手段。

例如，在小组讨论时可以采用讨论法；在实验室中进行实验时可以采用实验法等。

4.多样化选择：在教学过程中要灵活运用多种不同类型的教学方法和手段，以达到更好地促进学生全面发展和提高综合素质的目的。

三、教学方法的实施步骤1.教学准备：在教学前要对所需教学材料、教学环境等进行充分准备，确保教学过程顺利进行。

2.目标明确：在开始教学之前，要明确本次教学的目标和重点，以便选择适合的教学方法和手段。

【核心考点】教育学-教学考点

【核心考点】教育学-教学考点【核心考点】教学核心考点1教学的概念【常考题型】判断、名词解释教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

核心考点2教学工作的意义【常考题型】单选、多选、填空教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学是学校教育的中心工作核心考点3教学的一般任务【常考题型】简答、单选、多选（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。

（二）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（三）发展学生体能，提高学生身心健康水平（四）培养学生高尚的审美情趣和审美能力（五）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观核心考点4教学过程的内涵【常考题型】单选教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。

核心考点5教学过程的本质【常考题型】单选、多选（一）教学过程主要是一种认识过程教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（二）教学过程是一种特殊的认识过程（1）认识对象的间接性与概括性。

（2）认识方式的简捷性与高效性。

（3）教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）。

（4）认识的交往性与实践性。

（5）认识的教育性与发展性。

（三）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程【核心考点】教育学→教学核心考点1教学过程的基本规律【常考题型】单选、简答、论述、案例（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）1.以间接经验为主是教学活动的主要特点；2.学生学习间接经验要以直接经验为基础；3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：书本主义、经验主义（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）1.充分发挥教师的主导作用；2.充分发挥学生主体参与教学的能动性3.教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向：教师中心论和学生中心论（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）（1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。

教学原则和教学方法

教学原则和教学方法教学原则和教学方法是教育教学活动中的重要组成部分，对于教师来说，掌握好教学原则和教学方法，对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要的意义。

本文将从教学原则和教学方法两个方面展开探讨。

首先，我们来谈谈教学原则。

教学原则是指在教学过程中应当遵循的基本准则和规律。

首先是因材施教的原则。

因材施教是指根据学生的不同特点和个性化需求，采取差异化教学策略，使每个学生都能得到适合自己的教学。

其次是循序渐进的原则。

循序渐进是指在教学过程中，按照学科知识的逻辑顺序和学生的认知发展规律，循序渐进地组织教学内容，使学生由浅入深地掌握知识。

最后是因地制宜的原则。

因地制宜是指在教学实践中，根据学生所处的地域环境、文化背景和学习特点，灵活调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际情况。

其次，我们来谈谈教学方法。

教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体手段和方式。

首先是启发式教学法。

启发式教学法是指在教学过程中，教师通过提出问题、引导讨论、激发学生思维，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

其次是合作学习法。

合作学习法是指在教学过程中，学生之间相互合作，共同完成任务，通过相互交流和合作，促进学生的学习兴趣和学习效果。

最后是情境教学法。

情境教学法是指在教学过程中，通过创设情境和场景，使学生置身于真实的环境中，通过亲身体验和实践，加深对知识的理解和记忆。

总之，教学原则和教学方法是教育教学工作中的重要内容，教师需要根据教学原则，灵活运用各种教学方法，不断提高教学质量，培养学生的综合素质。

只有不断总结经验，不断改进教学方法，才能更好地适应时代发展的需要，更好地为学生的成长和发展服务。

09级《小学教育学》课件：第八章教学

实行小班教学应当注意以下两个问题
➢ ①取消教师分科任教或延缓分科任教年限
➢ ②改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会
4.复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。
（3）教学认识是有领导的认识
✓ 在教学活动中，学生的认识是在教师领导下进行的。教师领导作用的发挥必须注意两点：承认学生的主体地位；领导方式应当多样化。
（4）教学认识是教育性的认识
✓ 小学阶段各门课程的教学过程，同时也是学生接受德、智、体、美全面发展教育的过程。教学是教育活动的主要途径，教学的教育应当成为教育者经常性的自觉追求。
在复式教学中，教师为某个年级学生授课（称为直接教学），同时布置其他年级学生从事各种作业和练习（称为间接教学或自动作业）。
目前，在我国部分经济文化不发达的农村地区，特别是山区，复式教学形式仍然存在。
五、教学方法
1.教学方法的概念及意义
（1）概念为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手
（2）班级授课制的主要特征
班级授课制的特征主要包括三个方面：班、课、时。
➢ ①班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。
➢ ②课：把教学内容和教学活动按学科和学年分成许多连续而相对完整的小部分，每一小部分为一“课”。
➢ ③时：每一“课”规定在统一的单位时间内进行。
（3）课的研究与发展
（2）启发性原则
定义：指在教学过程中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
“君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 ” 贯彻要求

讲授教学法名词解释

讲授教学法名词解释讲授教学法（ Instructional instruction），是指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能的一种方法。

它是一种常用的启发式教学法。

1．基本概念讲授教学法（讲授法）是以教师为主导，学生在教师的指导下，以掌握间接经验为主的教学方法。

2．理论依据讲授教学法是根据苏联教育家赞可夫提出的“教师为主导、学生为主体”的原则确立的。

教学活动中，要求教师担任“组织者、指导者和帮助者”的角色，以满足学生“在集体面前树立自尊心和自信心”的需要；要求学生扮演“积极的参与者”的角色，做到“自己动脑，积极思考”，并能自觉控制自己，调整自己的行为，不断克服学习中的困难。

3．特点（ 1）完全以教师为中心（ 2）完全由教师向学生单方面讲授从教学的目的来说，教师讲授的主要目的是传递系统的科学知识、训练科学的思维方法和培养学生良好的认识能力和情感能力。

4．作用（ 1）能充分发挥教师的主导作用，使教师有效地发展学生的认识能力。

（ 2）能使学生比较全面、深入地理解和掌握科学知识。

（ 3）有利于提高教师的业务水平和教学质量。

5．意义（ 1）有利于贯彻启发式原则。

（ 2）有利于学生主动性的充分发挥。

（ 3）有利于增强教学效果，使学生迅速成长起来。

6．局限性在讲授教学法中，教师的主导作用必须在规定的时间内、在固定的教学形式下才能得到充分发挥。

7．教学原则启发性原则、直观性原则、巩固性原则、循序渐进原则8．具体运用直观性原则是讲授教学法的一个重要的教学原则。

运用直观性原则，首先要认真分析教材的主要特征，合理地选择和运用直观手段，防止脱离教学内容而孤立地进行直观。

讲授法中的直观，应该是充分发挥教师主导作用的直观，是围绕教学内容有计划、有步骤、有系统地通过演示实物、学生模型或采取其他实际操作，给学生以感性的知识，使他们形成表象，产生感性认识，达到对知识的理解和掌握。

直观法还要与讲解结合起来。

【一图读懂】教学概述、教学过程、原则与方法、组织形式、评价、模式

【一图读懂】教学概述、教学过程、原则与方法、组织形式、评价、模式课程推荐教学客观题1.从课程制定者的角度划分，课程可以分为（）A.基础型课程、拓展型课程和研究型课程B.国家课程、地方课程和校本课程C.学科课程、学生中心课程和社会课程D.工具性课程、知识性课程2.将课程分为为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）A.从课程制定者或管理制度角度划分的B.从课程的功能角度划分的C.从课程的组织核心角度划分D.从课程的任务角度划分的3.孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国______的雏形。

( )A.活动课程B.学科课程C.综合课程D.结构课程4.为保证所有学生获得的基础学力而让所有学生都要学习的课程称为（）。

A.学科课程B.显性课程C.必修课程D.综合课程5.我国的课程有广义和狭义之分，广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指( )A.主要学科B.各门学科C.某专业学科D.某一门学科6.欧世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的：( )A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程7.注重加强学生文学、艺术鉴赏方面教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动，注重培养学生知识与社会实践知识相结合的能力和环境保护等方面的课程属于（）A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.学生中心课程8.美国学科中的实践活动和日本学科中的活动课程重点在于培养学生的（）A.间接经验B.直接经验C.学科知识D.专业知识9.小学开设的综合实践活动课程属于（）①国家课程②地方课程③必修课程④选修课程A.①③B.①④C.②③D.②④10.从课程论的视角来看，教师座位安排，图书角布置等属于（）A.活动课程B.综合课程C.显性课程D.隐性课程11.教学计划的中心问题是（）A.开哪些科目B.各门学科开设的顺利C.各学科的教学时间D.各科的教学方法12.课程内容的表现形式是（）。

第四章教师的基本技能(导入、提问、讲授、演示、板书、语言)

讲授技能评价表
序号 1 2 3 4 5 6 7
评价标准
讲授的内容符合学生实际水平与认知规律讲授内容正确包含了重要的科学价值讲授时能提供丰富清晰的感性认识讲授时突出重点繁简得当揭示本质讲授时条理清晰逻辑性强具有哲理讲授中注意发展学生多种能力讲授具有启发性能激发学生思考
提问导入
• 概念：提问是一项具有悠久历 • 案例1：在课堂教学刚开始时
史渊源的教学技能，我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问高手，他使用 “精神产婆术”的方法进行教学. 提问导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。，教师先让学生猜谜，谜面是 “南阳诸葛亮，稳坐中军帐。排起八卦阵，单捉飞来将”。课堂里的气氛顿时热闹起来了，有些学生苦思冥想，有些学生激烈争论，有些学生互相讨论……终于有学生道出了谜底：“蜘蛛”。教师追问道：“ 为什么是蜘株呢 ?”学生列举出了与谜面相符的蜘蛛的特点。教师接着说：“这节课我们就要来学习说明文《蜘蛛》，通过这篇课文的学习，大家要了解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些是我们已经知道的?哪些是我们并不知道的?并掌握说明文的基本写作手法。”
直接导入
• 案例2：化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台
就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”
• 评价：开门见山，直接点题的直接导入，可以使
学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。

2.简述课堂讲授的基本要求。

课堂讲授的基本要求一、准备充分1. 教师在上课前要对所要讲授的内容进行充分的准备，包括教材的研读、课堂教案的编写以及板书、实验或者多媒体教具的准备等。

2. 提前了解学生的知识水平和学习状态，根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法。

二、语言表达清晰1. 教师在课堂讲授中要注意语言表达的清晰和准确，避免口头赘述和冗长的叙述，要言之有物，重点突出。

2. 教师要善于用生动形象的语言、恰到好处的比喻和丰富的例子来解释抽象、复杂的知识内容，提高学生的理解和接受能力。

三、注重互动1. 课堂讲授要注重师生互动和同学间的交流，创设良好的学习氛围，鼓励学生提问、发表观点和参与讨论。

2. 教师要善于引导学生思考和解决问题，培养学生的创新意识和批判性思维能力。

四、鼓励实践1. 在课堂讲授中要注重知识的实践应用，通过案例分析、实验操作等方式引导学生将理论知识应用到实际生活中。

2. 教师要鼓励学生积极参与实践，培养学生的动手能力和实际操作技能。

五、评价及时1. 在课堂讲授过程中，教师要及时对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的问题和困难。

2. 教师要对学生的表现给予及时的肯定和鼓励，鼓励学生树立正确的学习态度和学习动力。

六、注意课堂纪律1. 教师在课堂讲授中要注意课堂纪律的维护，严格要求学生遵守纪律，保持课堂秩序。

2. 教师要耐心倾听学生的意见和建议，虚心接受批评，不断完善自己的教学方法和风格。

教育是培养学生能力的过程，课堂教学是教育教学活动的主要场所。

在课堂教学中，教师是承担着主要教学任务的主体，是学生学习知识和提高能力的引路人。

课堂讲授的基本要求是至关重要的，下面将继续阐述课堂讲授的基本要求。

七、灵活运用教学手段1. 在课堂讲授中，教师可以灵活运用多种教学手段，如多媒体教学、小组讨论、案例教学、实验操作等，让学生通过不同的方式理解和掌握知识。

2. 教师要根据不同的知识内容和学生的实际情况选择合适的教学手段，使得教学过程更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动性。

教师教学口语——讲授语

深浅适度
讲授语要适应当前学生的认知能力和水平，让学生听得懂，复杂深奥的知识，要用对比、类比、比喻等修辞手法，深入浅出，让学生易于理解，产生知识迁移，掌握新的知识。
鲜明生动
教师的讲授语要有吸引力，要多用短句、妙用修辞、形象鲜明，语言生动，并使用恰当的态势语辅助讲解，这样才能更好地完成教学任务，实现预定的教学目标。
重点突出
在启发式、探究式学习的大背景下，教师的讲授语不应该也不可能面面俱到，要避免大水漫灌，在重点、难点、关键点处加以强调，通过重复、加重音量等方法，向学生做出明确提示。
规范严密
教师的讲授语要用语规范，对语音、词汇、语法等表现形式要充分注意；此外，讲授语还要科学，逻辑严密，措辞恰当、准确，不能含糊其辞，模棱两可。
03
提纲挈领，就是对学习内容进行梳理、归纳，形成一个脉络，让学生获得整体认知，建立知识体系，从而更准确、系统地掌握学习内容。
善用修辞
04
善用修辞，就是讲述时要善于运用比喻、夸张、拟人、对比等修辞手法，把抽象知识变具体，深奥原理变浅显，从而易于学生掌握。
感谢观赏
讲授语的技巧
Skills of Teaching Language.
画龙点睛
01
画龙点睛，就是在学生不得要领时点拨，在不明所以时启发. 一般用在难点、重点，让学生豁然开朗。
分层设级
02
分层设级，就是讲述时要根据内容的逻辑关系，进行教学语言的条理性设计，让学生易懂易记，迅速消化学习内容。
提纲挈领
教学口语—讲授语
目录
讲授语的概念讲授语的原则讲授语的技巧
PART 01
讲授Байду номын сангаас的概念

教师面试试讲技能之讲授技能：讲授原则

教师面试试讲技能之讲授技能：讲授原则讲授技能的原则1、启发式原则古今中外讲授法的教学能生存和发展无一不得益于启发性原则的发挥和运用。

教师要注意学生的“最近发展区”，善于设疑，启发学生思考，启迪学生智慧，而且对学生听课的方法，还应当加以指导，运用讲授法不等于“满堂灌”、注入式。

教师在讲课时，要引导学生生“疑”，使学生产生认知冲动，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在教师的讲解过程中，积极地向教师学习，主动地和教师的讲授活动相配合，跟着教师讲授过程中的思维路线，积极主动地思考问题，边听讲、边思考、边探究，探求新知识，掌握新内容。

2、精通性原则精通熟练，指的是对科学概念的讲授要精细、到位，特别是那些似是而非、容易混淆的概念，对难懂抽象的复杂问题能够精辟论道，深入浅出；对那些核心内容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反复提炼掌握要领，同时要通晓专业知识，有广博的知识覆盖面。

教师要针对每节课题，广泛搜集有关信息，深入领会要点内容，吃透其精髓，让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。

教师必须对所驾驭的课堂教学从内到外的精通，包括能科学地组织教学内容，熟悉和把握教学目的和要求，了解学生的知识与经验基础，将教学内容组织成为合理的教学结构；结合实际激活和活化教材知识，把教材处于静态的知识变成具有生命活力的动态性教学知识等。

同时，在课堂讲授中，要注意根据学生的反应灵活变通地处理教学，当学生一时不明白教材和教师的表述时，教师要从不同的角度去处理，作灵活的变通，以达到学生能够理解和接受。

3、直观性原则体现在两个方面：(1)教学媒体的直观性。

单纯的语言讲授，学生易疲劳，教师应在讲授过程中，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物、图片、多媒体等手段增加学生的感知效率，引起学生各种感官的兴奋，达到学生理解科学概念、掌握科学原理的目的。

(2)教学语言的直观性。

对于讲授为主的课堂教学，还要求教师的语言表达也要体现直观性的原则。

教育学教学原则范文

教育学教学原则范文教育学是研究教育的科学，它研究教育的对象、目的、内容、方法和过程等问题。

在教育学中，教学原则是教育实践的指导原则，它是教师在教学过程中必须遵循的原则，具有重要的指导意义。

下面将从培养兴趣、因材施教、学以致用、启发思维和情景教学五个方面介绍教育学教学原则。

第一，培养兴趣。

培养学生的兴趣是教学的基础。

学生对学习的兴趣会影响他们对知识的接受程度和学习效果。

因此，教师在教学过程中应引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣。

教师可以通过利用多媒体、实验、小组合作等教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生感到学习有趣和有意义。

第二，因材施教。

因材施教是教育学教学中的重要原则。

每个学生都有自己的特点和潜力，教师在教学中应根据学生的实际情况采取不同的教学方法，满足每个学生不同的学习需求。

教师可以通过进行个别指导、分层教学等方式来因材施教，以提高学生成绩和发展他们的潜力。

第三，学以致用。

学以致用是教育学教学的核心原则之一、教师在教学过程中应该将学到的知识与实际应用相结合，让学生能够将知识应用到生活中解决实际问题。

教师可以通过案例分析、实践活动等方式来培养学生的实际应用能力，让他们学会把理论知识应用到实践中。

第四，启发思维。

启发思维是教育学教学的重要原则之一、教育的目的是培养学生的思维能力和创新能力，但传统的教学方式往往是简单的灌输式教育。

教师在教学过程中应采用启发式教学方法，引导学生主动思考和探索，培养他们的创造力和解决问题能力。

教师可以通过提问、讨论、设立问题等方式来启发学生的思维。

第五，情景教学。

情景教学是教育学教学的重要原则之一、教育的目的是培养学生的综合素质，但传统的教学方式往往是孤立的知识传授。

教师在教学过程中应创设情景，让学生在情境中学习和实践。

教师可以通过角色扮演、实地考察等方式来创设情景，让学生在具体的场景中体验和学习。

总之，教育学教学原则是教师在教学过程中必须遵循的原则。

在培养兴趣、因材施教、学以致用、启发思维和情景教学等方面，教师应注意引导学生主动参与学习，满足学生不同的学习需求，将知识与实际应用相结合，激发学生的思维能力和创新能力，以及创设情景，让学生在实践中学习。

第7章教学原则

第七章教学原则教学目标：识记概念：教学原则、科学性和思想性统一的原则、理论联系实际的原则、直观性与抽象性统一的原则、系统性和循序渐进性相结合的原则、理解性和巩固性相结合的原则、统一要求和因材施教相结合的原则;理解教学规律、教学原理、教学原则与教学规则的关系; 理解制定教学原则的依据;掌握运用中小学常用教学原则的基本要求;能够运用中小学常用教学原则的理论来分析中小学一些教育现象，评价教师的行为表现，诊断教学问题。

重点：中小学常用教学原则的含义及贯彻要求难点：教学规律、教学原理、教学原则的关系考纲要求：1、教学原则的概念及确立依据；2．我国中小学常用的教学原则：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一的原则、理论联系实际原则、因材施教原则。

第一节教学原则概述一、教学原则的内涵（一）教学原则的定义关于教学原则的定义，国内外有不同的认识和看法：基本要求说，基本原理说，基本准则说和混合说。

（吴文侃主编，《比较教学论》，人民教育出版社1999，161-163）教学原则是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

它包括三方面的含义：首先，教学原则从属于教学目的，为实现教学目的服务；其次，教学原则的确定有赖于人们对教学规律的认识；再次，教学原则对教学方法、教学组织形式的设计与运用起指导作用。

（二）教学规律、教学原理与教学原则人们一般根据教学规律来阐述教学原则。

教学规律是教学及其组成成分发展变化程中的本质联系和必然趋势，它是内在的东西，人的感官不能把握规律，只有思维才能把握。

即只有当这种联系具有必然性和稳定性时，才可称之为教学规律。

不管我们是否认识清楚，是否愿意遵循，教学规律是客观存在于我们意识之外的东西。

如不管教育者有意还是无意，教学总是具有教育性。

这就是一条教学规律。

教学原则是建立在人们对客观规律的认识的基础上，融合社会和个人的需要而产生的主观和客观的对立统一。

《教学论》概念

《教学论》概念第一章绪论第一节教学的概念、地位和任务一、教学的概念“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动。

二、教学的地位（p2）三、教学的任务教育所应完成的任务是多方面的。

它包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。

其中心任务是面向全体学生，贯彻德智体全面发展的方针，实施以思想道德教育为核心的素质教育来培养社会主义新人。

第二节教学论的研究对象现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法以达到培养社会所需人才的目的。

第三节教学诸要素的系统分析一、教学活动诸要素第一，教学活动是为谁而组织的？是为学生第二，为什么要组织教学活动？是为了达到一定的教学目的。

第三，教学目的凭借什么去完成？教学内容或者课程。

第四，教师怎么根据并运用课程教材来使学生学习，从而达成教学的目的？教学方法第五，有一个常被人忽略甚至无视的教学要素就是教学环境第六，教学是教师与学生之间进行的信息传递的交互活动。

效果如何，要看反馈第七，最后一个要素当然是教师二、教学各要素之间的关系（P13、14）第四节教学论的研究方法观察法、个案法、文献法、调查法、经验总结法、实验法（文革（个）时（实），官（观）掉（调）井、经验总结法）研究要求:首先，必须以包括毛泽东思想特别是邓小平理论的马克思主义认识论的基本观点为指导思想。

其次，要注意有关的科研情报，力求在较高较新的起点上开始。

最后要注意的一点是科研人员要善于与实际工作者合作共事。

第二章过程论第一节教学过程的本质一、教学过程的本质一是认识发展说。

二是双边活动说。

三生多重本质说。

四是交往本质说。

教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。

（可进一步拓展）二、教学过程的理论基础（一）教学过程的认识论基础（二）教学过程的心理学、生理学基础（三）教学过程的社会学基础（四）教学过程的系统科学基础第二节教学过程的基本特点教学过程的特点主要体现为教学活动中必然的、稳定的教学关系。