多样的小学语文课外作业探讨
“农村小学生多样化课外作业的实践研究”课题研究实施方案
“农村小学生多样化课外作业的实践研究”课题研究实施方案我校《农村小学生多样化课外作业的实践研究》课题，于2014年9月由自治区教育厅教学研究室正式批准立项，是第四届全区基础教育教学立项课题（JXKT-ZH-04-048）。
一、问题的提出（课题研究的背景、目的和意义）。
（一）研究的背景1、新课程改革的需要减轻学生过重作业负担，给学生更多自主发展空间，是实施素质教育的必然要求。
2、学校教育改革的需要作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。
我们曾对本校部分学生的语文、数学、英语作业做过调查，发现学生作业在“质”的方面问题较多，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，主要表现为：（1）作业脱离学生的思想和生活实际，现成内容多，实际编写少。
（2）作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。
（3）总量过大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。
缺乏创新，难以激发学生的兴趣。
结果是，学生负担过重，教学效率低下。
（4）渗透不广，将语文、数学学科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透。
（5）对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在小学作业设计中没有得到充分的体现。
作业的革新迫在眉睫！3、学生身心发展的需要（二）研究的目的小学生作业量与质的巨大反差形成了明显的负面效应，挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。
因此，优化小学语、数、英作业设计迫在眉睫！鉴于上述认识, 我们申报了课题《农村小学生多样化课外作业的实践研究》，希望通过研究使作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。
小学语文课外作业的有效设计探究
小学语文课外作业的有效设计探究语文课外作业对于小学生来说非常重要，它不仅可以帮助他们巩固所学的知识，还可以培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
如何设计有效的语文课外作业对于小学生的学习发展至关重要。
本文将探讨小学语文课外作业的有效设计。
语文课外作业应与学生的实际情况相适应。
每个学生的学习水平不同，作业的难易程度应根据学生的实际情况进行合理安排。
对于基础较差的学生，可以设计一些简单的练习，帮助他们巩固基本知识；对于进步较快的学生，可以设计一些拓展性的作业，帮助他们扩展知识面。
作业的量也应适中，既不能太简单以致无法提高学生的学习能力，也不能太难以致让学生望而生畏。
语文课外作业应具有一定的趣味性。
小学生的注意力持久性较差，如果作业内容枯燥乏味，学生会缺乏主动性和积极性，对作业缺乏兴趣。
语文课外作业应以形式多样的方式呈现，如绘图、编写小故事、创作诗歌等，增加学生对作业的兴趣。
作业的题材也应与学生的生活经验相关，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
语文课外作业应具有一定的启发性和探究性。
小学生处于认知发展的关键阶段，他们具有强烈的好奇心和探索欲望。
语文课外作业可以设置一些引导性问题，让学生主动思考和探索，激发他们的学习热情和学习动力。
在作业中引导学生进行自主学习和合作学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
语文课外作业应加强与家长的互动。
家庭是学生学习的重要环境，而家长是学生的第一任教师。
语文课外作业应加强与家长的沟通和合作，让家长了解学生的学习情况，并在家庭中给予学生学习的支持和指导。
语文作业还可以设置一些与家长互动的内容，如让学生与家长一起完成一道作业题，让家长给学生评阅作业等，这样既能增加作业的趣味性，又能促进与家长之间的良好关系。
小学语文课外作业的有效设计对于学生的学习发展非常重要。
作业设计应与学生的实际情况相适应，具有一定的趣味性、启发性和探究性，并加强与家长的互动。
希望通过这些有效的设计，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们的语文水平的提高。
小学低年级语文作业多元化设计研究中期报告
小学低年级语文作业多元化设计研究中期报告一、开展研究情况综述2017年5月，申报的课题立项为教育科研规划2017年度课题。
在接到通知后，在区教研员和学校骨干教师的共同研讨下了，确定了具体的研究实施方案，并撰写了开题报告，之后就课题选题的意义、研究内容和思路、研究目标及对象、研究方法、研究目标检测体系、步骤等进行了充分的研究。
（详细内容请看开题报告）二、进展情况课题成功与否，与课题组成员的素质有很大关系。
半年来，课题组全体成员在教师专业化发展与文学修养提高等方面进行了很多理论学习，通过在教研组、课题组，课余时间学习新课程理论知识。
理论知识的学习来自两个方面：网上下载、阅读书籍。
我们课题组成员分别在网上浏览了多篇有关小学生课外作业设计的文章，搜集了一些有经验的老师布置作业的形式。
自开题以来，课题组所有成员严格根据课题的实施方案，按照要求开展课题研究，以调查问卷的形式了解学生对待语文作业的态度和需求，通过问卷分析学生现状，为下一步的研究工作确定目标。
从课后作业布置调查报告来看，学生的作业之前多是机械重复的较多，缺少创造性作业。
多抄抄写写，少思维训练，学生兴趣不浓，教师头痛，应试训练色彩浓重，失去了作业完成的意义，缺少发挥创造性、探究性的作用。
应采取适当的措施，针对课后作业单调性、机械性等问题提高作业质量和完成效率。
通过课下调查，一部分学生认为字词巩固部分有必要，但抄写次数不宜过多，还有一部分学生对老师作业缺乏学习的积极性和主动性，更谈不上主动地去探究，更多的学生是为完成任务而做作业。
在对老师的调查中发现布置的口头作业或听力作业不重视。
一部分同学不能完成此类作业，这就说明学生觉得只有要交上去的书面作业才是最重要的，或者是老师布置这些作业时没有讲清要求，也有可能是检查方式不得力，从而导致这两种作业布置的低效甚至无效。
本阶段主要以行动研究法、调查问卷法为主，在语文作业设计中，不断进行新的作业设计形式的尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的作业设计有效策略，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。
小学语文课外作业现状与对策
浅谈小学语文课外作业现状与对策课外作业是课堂教学的补充和延伸，能够起到巩固知识、提高技能等作用。
通过学生的作业情况，教师可以了解自己的教学，完善自己的教学，最终提高课堂教学的效果。
好的语文课外作业有助于锻炼学生的实践能力，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习惯及形成正确的价值观。
据调查，在当前的教学活动中，约有80%的老师重视练习的作用，但缺乏科学理论的指导和对学生情况的研究分析，所布置的课外作业存在以下一些问题：目的不明确。
对为什么要布置课外作业、布置什么样的课外作业认识模糊。
部分教师几乎每学完一篇课文后都是抄词语、做《练习册》。
课外作业的形式单一、内容枯燥，机械的抄写，让学生失去了完成课外作业的兴趣。
“度”不适合。
有的老师布置的课外作业量太多，一晚上要学生抄一个单元的生字、词语或一下子完成两张测试题等，以至于学生要花很长时间才能写完，甚至有的低年级学生写不完，只能家长代劳。
我们邻居的一个孩子，才读二年级，每天一回家就写作业，吃了晚饭接着写，所有作业写完已将近九点钟，学生一点自由支配的时间都没有。
有的老师为了便于批改，布置的作业就没有难度，只需抄抄写写，学生写时也不需动脑子，长此以往，学生思维得不到训练，语文能力就不可能有大的提高；也有的老师布置的课外作业难度过大，如为了提高学生的写作水平，每学完一篇课文要求学生写一篇读后感，这对于那些连理解课文都成问题的学困生来说，这可能写好吗？批改草率。
很多老师都只为检查学生有没有做课外作业，批改时潦草地写上一个等第，毫无激励性的语言。
有些老师片面追求作业的标准答案，只要学生的作业答案稍有违背的地方，都予以否认。
办公室里常有这样的老师，拿着红笔，一脸怒气，在学生作业完成不认真的情况下，立马把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥一通，久而久之，不仅抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化，甚至使学生对作业产生厌烦情绪，对学习也有了一种恐惧感。
作业是长期以来困扰我们的问题。
小学语文课外作业的有效设计探究
小学语文课外作业的有效设计探究随着国家对素质教育的提倡，小学语文课外作业的实施愈加重视。
作为语文教育中重要的一部分，课外作业不仅是巩固课堂知识的手段，更是培养学生语文素养的关键。
因此，如何设计有效的小学语文课外作业，值得我们探究。
一、明确目标，按需设计首先，小学语文课外作业的设计需要根据学生的年龄阶段和学习程度，科学合理地制定任务目标，将任务分解为具体的知识点和技能要求，按照学生的实际情况安排量、难度、时间和形式等。
此外，课外作业还要根据学生的兴趣爱好和特长，灵活应用多种教学手段和活动形式，激发他们的学习兴趣和动力，力求达到最佳的教学效果。
二、形式新颖，多样化选材其次，小学语文课外作业要根据课程内容，选取富有启示、丰富多彩的材料，使学生在自主学习的过程中开拓眼界、积累知识、提高素养。
除了传统的课本和阅读材料，还可以引入电视、电影、微电影、音乐、绘本、漫画等媒介，培养学生的多元智能，提高课外阅读兴趣。
同时，作业形式也应多样化，如听写、朗读、填空、拼音速记、作文、摘抄、图画等，让学生在做作业中体验到学习的快乐和成就感。
三、开展互动，促进反馈另外，小学语文课外作业的设计也应考虑到学生的个性化发展需要，体现教学的差异化。
在安排作业之前，需要对每位学生的学习情况进行充分的了解和评估，利用课堂、班级等各种形式的互动交流，及时给予个性化的指导和帮助，让每个学生都能够在学习中获得成功和进步。
家庭作业完成后，教师应该及时对学生的作业进行批改和评价，并针对学生的不足之处进行有针对性的指导，以期取得更好的教学效果。
综上所述，小学语文课外作业在设计上应该充分考虑学生的年龄、阶段、学习能力、兴趣爱好等多方面的因素，综合运用多种教学手段和形式，努力满足学生的学习需求和发展要求，培养学生综合素质和语文能力，提高课外学习的兴趣和成效。
小学语文课外作业的有效设计探究
小学语文课外作业的有效设计探究课外作业在小学语文教学中起着非常重要的作用，它不仅能够巩固学生所学的知识，提高读写能力，还能培养学生的自学能力和综合运用语言的能力。
如何设计有效的小学语文课外作业是每个语文教师需要重视的问题。
有效的小学语文课外作业应该具有针对性。
语文课外作业的设计应该与教学内容相呼应，帮助学生复习所学的知识，并巩固基础。
在学习拼音时，可以设计一些拼音练习，让学生通过拼读题来巩固所学的发音规则；在学习诗词时，可以设计一些诗词默写的题目，帮助学生记忆和理解诗词的意义。
有效的小学语文课外作业应该能激发学生的学习兴趣。
语文是一门需要大量阅读的学科，设计一些阅读任务可以帮助学生培养阅读的习惯和兴趣。
可以要求学生读一本自己喜欢的书，并写读后感，或者设计一些有趣的阅读任务，比如让学生在假期中去采访身边的人，然后将采访结果整理成文章。
有效的小学语文课外作业应该注重培养学生的写作能力。
写作是语文教学中非常重要的一部分，通过写作可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
可以设计一些写作题目，要求学生写一篇记叙文或者写一封信，提供给学生一些写作素材和写作框架，引导学生完成作文。
也可以要求学生写一些读后感、观后感，培养学生对文学作品的理解和分析能力。
有效的小学语文课外作业应该具有一定的灵活性。
不同的学生有不同的学习能力和习惯，语文课外作业的设计也应该根据学生的特点和需要进行个性化调整。
可以给学生提供多种选择，让他们从中选择适合自己的作业内容，激发他们的学习兴趣和主动性。
设计有效的小学语文课外作业是非常重要的。
通过针对性的设计、激发学生的学习兴趣、培养学生的写作能力以及灵活性的调整，可以帮助学生更好地巩固知识，提高语文能力，同时也能够激发学生对语文学习的兴趣，培养他们的自学能力和综合运用语言的能力。
希望今后的小学语文课外作业能够更加科学、有效，为学生的整体发展提供更好的支持。
课题小学语文有效性课外作业设计的研究
小学语文有效性课外作业设计的研究一、课题的提出《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。
长期以来，课外作业机械单调，枯燥乏味。
课外作业往往是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
课外作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。
这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。
课外作业失去了应有的教育意义。
课外作业的革新迫在眉睫！新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。
目前，我们的课外作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。
因此，当前亟待改革课外作业的内容和形式，提高课外作业的有效性。
二、国内外相关课题研究综述从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。
英国中小学生课外作业就形式多样，有书面作业、口头、听力作业、表演作业、实践作业等。
这些作业形式给我们的启发就是：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
小学二年级语文教学中的课外作业设计
小学二年级语文教学中的课外作业设计小学二年级是学生语文学习的关键时期，课堂教学只能起到一部分作用，而课外作业则是巩固知识、培养学习能力的有效途径。
在语文教学中，如何设计合理的课外作业是教师需要关注和解决的问题之一。
本文将从作业的种类、难易程度和效果评估三个方面，探讨小学二年级语文教学中的课外作业设计。
一、作业种类1. 读书导向的作业阅读是培养学生语文素养的关键环节，因此课外作业中应包括一定量的阅读任务。
可以要求学生阅读小说、故事、诗歌等文学作品，并要求学生简单写下自己的读书笔记或观后感。
通过读书导向的作业，可以提高学生的阅读理解能力和写作能力。
2. 写作练习的作业写作是语文教学的重点内容，因此适当安排写作练习的作业对学生的写作能力提升有着重要作用。
教师可以提供一些写作题目，要求学生进行自由写作，或根据指定的题目进行短文写作。
通过写作练习的作业，可以培养学生的想象力、逻辑思维和表达能力。
3. 口语练习的作业口语是语文学习的重要组成部分，但在课堂上往往无法充分训练学生的口语表达能力。
因此，课外作业中可以安排一些口语练习的任务，如学生之间进行对话练习，模拟情境进行表演等。
通过口语练习的作业，可以提高学生的口语交流能力和表达能力。
二、作业难易程度1. 合理的难度课外作业设计时，要根据学生的实际情况合理安排难度。
如果作业过于简单，学生容易产生厌倦情绪；如果作业过于困难，学生可能会感到无所适从。
因此，教师应根据学生的学习水平和能力差异，合理选择作业的难度，并给予适当的指导和帮助。
2. 渐进性增加作业的难度应该渐进性增加，从简单到复杂，从浅显到深入。
这样可以帮助学生逐步提高能力，培养他们对语文学习的兴趣和自信心。
同时，要注意作业的负荷量，不要一下子给学生安排太多难度较大的作业，应根据学生的实际情况逐步递增。
三、作业效果评估1. 引导学生反思教师可以要求学生针对课外作业进行反思，让学生思考自己在作业完成过程中的困惑和不足之处，并找出自己的解决方法。
小学语文课外作业多形式探讨
过 一 段 时 间 的学 习 ． 合 自 己 的 教 学 实 践 和 经 验 ， 结 吸 合 性 学 习 ． 者 结 合 实 际 。 这 一 次 综 合 性 学 习 主 题 笔 将
回 ０年 ” 。对 于 现 在 的孩 子 来 说 ． 取 了学 生 的 建 议 ．在 语 文 教 学 中 初 步 尝 试 应 用 了 以 定 为 “ 顾 改 革 开 放 ３ 改 只 而关 于 它 的历 下几种新 形式 的语文课外 作业 ．希望 能够为学生 的 “ 革 开 放 ” 是 一 个 对 文 字 的 概 念 ．
据 ．了 解 人 类 对 地 球 破 坏 造 成 的灾 难 的 一 些 实 际 例
解课 文的基础上让 学生展开合理想 象 ， 行续 写。 进 这 子 。 他 们 放 眼 世 界 来 写 这 篇 读 后 感 。 后 再 将 他 们 让 然 既可以锻炼学生 的思维能力 ， 锻炼学生 的书 面、 也 口 头表 达 能 力
１绘 画 。学 完 课 文 后 ． 学 生 把 所 学 的 内 容 画 下 次性和发挥性 ， ． 让 便于学生选择练习的量度和难度 。
型 让 《 詹天佑》 ，让学 生画一幅詹 天佑的设计 路线 图以及 餐 ” 。 学 生 根 据 自己 的需 要 和 能 力 去选 择 。例 如 学 完 了 《 有 一 个 地 球 》 ， 生 懂 得 了 地 球 环 境 的 只 后 学
小学语文课外作业多形式探讨
■ 阜宁师范 附属小学 庄 月利
在 小 学 自习 课 上 ． 师 布 置 完 题 目和 内容 后 ， 老 同 还 能 增 长 许 多课 外 知 识 因此 教 师 可 布 置 一 些 “ 集 收
类 让 上 看 学 们 便 忙 着 去 做 了 ． 老 师 则 将 两 大 摞 学 生 的 作 业 本 信 息 ” 的 作 业 ． 学 生 上 网 查 查 ， 书 店 翻 翻 ， 看
小学语文课外作业设计的探索
动 中学 习语 文 ， 展 学 生 的语 文能 力 。 看 《 闻联 播 》 目 ， 组 发 观 新 节 可
织学生写～周的新 闻述评 ； 开心辞典Ｘ－星智力快车》 看《 等节 目
可 以扩 大 学 生 的 知识 面 ； 假 日外 出游 玩 ， 察 生 活 ， 观 历 史 文 节 观 参 令 人 耳 目一 新 的 教 学方 式 ， 中 课 内 练 习 趣 味 化设 计 激 活 了学 生 化 遗 迹 ， 其 瞻仰 文 化 名 人 纪 念 馆 ， 展 社 会 调 查 ， 游 记 、 开 写 小论 文 等 ， 思维 ， 活跃 了课 堂 气 氛 。但 是 目前 来 看 ， 文 课 外 作 业 的设 计 还 把语 文 学 习 与做 人 结 合 起 来 ：充 分 发 挥 学 生 的想 象 力 和 创 造 力 ． 语 没 有 完 全 摆 脱 以往 教 学 模 式 的影 子 ： 生 的 课 后 复 习 巩 固 。 是 展 示 语 文 才 华 ． 组 编 写 手 抄 报 。 导 学 生 编 写课 本 剧 ． 自行 表 学 还 分 引 并 通 过 几道 思 考 题 或 者一 些 教 辅 材 料 中 的试 题 来 进 行 。 样 的 复习 演 ； 这 进行 相 声 小 品 表 演 ， 赏影 视 作 品 ， 究 地方 民风 民俗 等 。 欣 研
采 用研 究性 作 业 的形 式 学 习 语 文 很 好 地 调 动 学 生 学 习 语 能 文 的 积 极 性 ， 适 合 学 生进 行 合 作 学 习 与 实 践 研 究 ， 集 读 、 、 也 它 思
写 、 于一 体 。 所 谓 牵 一 发 而 动全 身 。 正 地 让 学 生 每天 心 中都 说 正 真 有 语 文 。 时 处 处 、 实 在 在 在 生 活 中学 习语 文 ， 能 学 好 语 文 。 时 实 并 达 到 “ 读 书 声 朗 ， 余 有 事 忙 ， 笔 如 有神 ” 理想 境 界 。 早 课 下 的 （ ） 践性 作 业 三 实
小学语文课外作业的有效设计探究
小学语文课外作业的有效设计探究在小学语文课外作业的有效设计中，我们需要考虑到孩子的年龄特点和学习能力，从而制定合理的作业内容和形式。
本文将探讨小学语文课外作业的有效设计，并提供一些建议和实例。
第一，作业内容应与课堂教学内容相呼应。
课外作业是课堂学习的延伸和巩固，因此作业内容应与课堂教学内容紧密相关。
作业可以设定一些拓展性任务，帮助学生巩固所学知识，并扩展思维。
在学习诗歌的时候，作业可以要求学生背诵一首诗，并写一篇与诗歌内容相关的短文。
第二，作业形式应多样化。
小学生的注意力持久性较低，因此作业形式应具有一定的趣味性和互动性。
可以设计一些游戏或趣味练习，让学生在轻松愉快的氛围中完成作业。
在学习字词的时候，可以设计一个字谜游戏，让学生根据提示猜出正确的字词。
作业量应适度。
作业量过多会增加孩子的负担，降低学习的积极性和主动性。
作业量应根据学生的年龄和学习能力合理调整。
一般来说，小学一年级的作业量较少，逐渐增加到四年级左右达到顶峰，然后逐渐减少。
第四，作业应注重能力的综合培养。
小学生的语文学习不仅包括对知识点的理解和掌握，还需要培养他们的观察力、思维能力和创造力。
作业设计应注重思维训练和创造性思考。
在学习古文的时候，可以设计一些与现实生活相关的问题，让学生思考如何将古文内容与现实生活联系起来。
第五，作业应注重家长的配合。
家长在孩子的语文学习中起到重要的作用，他们可以监督孩子的作业完成情况，并与孩子共同讨论问题。
作业设计应便于家长的监督和辅导。
可以提供一些参考答案或解题思路，以便家长更好地指导孩子。
小学语文课外作业的有效设计可以使学生在课外时间更好地巩固所学知识，并培养学生的综合能力。
通过与课堂教学内容的呼应、多样化的作业形式、适度的作业量、思维训练和创造性思考的培养以及与家长的有效配合，我们可以设计出更有针对性和有效性的语文课外作业。
论文关于小学语文自主性课外作业设计的探讨
关于小学语文自主性课外作业设计的探讨如东县曹埠镇曹埠小学顾亚群[内容摘要] 通过对当今小学语文作业现状的分析，从作业设计的题型上来进行初步的探讨。
[关键词]：小学语文自主性作业设计“老师，今天有作业吗？”“老师，今天做什么作业？”“老师，今天作业多不多呀？”校园里总能听到这样的声音。
在教与学的双边活动中，布置作业似乎成了教师一人的事，学生成为旁观者，成为了教师作业设计过程中的代言人。
实施“减负”以后，一年级不留书面课外作业，学生和家长便无所适从。
作为一名小学语文教师，我想就这个问题换一个角度进行深入思考。
自古以来，学生都要完成老师布置的作业，这是天经地义的事情。
正是因为这种习以为常，见惯不惊，在学生作业这个板块，很少进行反思与研究，使之成为了影响教学质量进一步提高的重要因素。
小学语文学科也不例外，经过相关观察和调察分析，学生作业在关注作业的主体——学生自主参与这个问题上，存在以下一些不足：作业理念上讲，“只见作业不见人”。
于是大量存在“学生作业，教师主宰”的现象。
在教师心目中，布置作业是自己的事，与学生无关，我布置什么，你就做什么；我布置多少，你就做多少；我怎样要求，你就怎样完成。
学生成了装作业的容器，成了完成作业的工具。
教师的作业命令是神圣不可侵犯的，不管你愿不愿做，不管你能否完成，都得达到教师要求的结果。
作业方式上看，“我不相信你能自主”。
于是多数安排“抄抄写写，机械重复”的练习。
大多数教师认为，我不布置，你能做什么呢？动手动口等操作的作业，教师看不见，就不放心学生会去完成，所以不如布置书面的抄抄写写，做了就做了，没做就没做，一目了然，谁也逃不过教师的检查；没什么作业可布置的，哪怕重复几次，也要学生去完成。
学生作业中，过量抄字词，抄课文，抄卷子，抄作文的不在少数。
作业内容上说，“拿什么来自主学习”。
于是主要遵循“拿来主义，毫无变化”的模式。
教师自己设计作业的并不多，据调查显示，学生做教师自编的练习的，只占7%；选做练习册等资料上的题目的，占68%；常常做整张试卷的占4%；另外，操作型、活动型作业占21%。
小学语文课外作业的有效设计探究
小学语文课外作业的有效设计探究随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断地发展。
在小学语文课堂上，老师们不仅要让学生掌握语言基本功，还应该提高学生的语文素养和语言技能。
而这不光在课堂上就能完成，更需要通过课外作业的方式让学生自主学习和提高，从而更好的发掘学生的潜力和学习能力，使课外作业实现有效性。
一、制定合理的作业内容语文课外作业是从掌握语文知识的基础上，提供更广阔的学习空间，让学生可以在课堂外自主探索语文知识，提高学习效率。
因此制定合理的作业内容至关重要。
作业内容需要与学生的年龄、程度相符合，兼顾减轻学生课业负担和提高语文素养的目的。
例如，在小学一年级的学生中，课外作业的内容可以选择一些简单有趣的生活常识、识字等方面进行练习；而在六年级的学生中，则可以通过诵读古诗词和文言文的形式，提高学生的表达能力和文化水平。
二、规定明确的作业要求在课外作业内容确定后，还要对作业要求进行明确规定，使学生容易理解和操作。
作业要求不仅需要包括时间、格式、字数等方面的规定，还可以设置批评或表扬的标准和评分表，以便学生可以清楚自己的学习水平，有目标有方向地进行学习。
另外，可以在课外作业要求中设置一些创意性的部分，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，激发学生的学习兴趣，提高语文学科的吸引力。
三、科学安排作业时间时间的安排很重要。
语文作业不能过多，也不能过少，要因材施教，视情提升，定量具体。
孩子们的年龄比较小，无论是课堂上还是课外作业，时间都不宜过长，过多的时间进一步加重孩子们的学习负担，给学生带来利害相对的影响，那么它的效果就得不到保证，也就失去了课外作业的意义。
四、注重全面提高学生语文素养语文课外作业是学生语言技能的重要提高着，需要全面提高学生的语文素养。
不仅需要考虑学生的语言基础，还需要注重其阅读理解和写作能力的培养。
学生可以通过课外阅读、综合作文和写作指导等等方面，提高自己的语文水平，拓宽学生的视野，使学生在语文学科上不断进步，达到全面提高语文素养的目的。
小学语文课外作业多形式探讨
小学语文课外作业多形式探讨在小学自习课上,老师布置完题目和内容后,同学们便忙着去做了,老师则将两大摞学生的作业本抱进教室进行批改。
一节课中,忙碌的老师头都没有抬一下。
一直持续到下课,同学们都走了,空旷的教室中只看见辛苦的老师还在批改着,丝毫没有休息的意思。
这一情景常常出现在学校的教室里,大家敬佩这样的老师,但同时,笔者陷入了深深的思考。
那学生到底需要什么样的语文作业呢?笔者通过一段时间的学习,结合自己的教学实践和经验,吸取了学生的建议,在语文教学中初步尝试应用了以下几种新形式的语文课外作业,希望能够为学生的语文作业改革做一些有益的探索。
一、拓展型作业:培养和发展学生的主体意识《语文课程标准》中提出:课程目标必须面向全体学生,力争使每一个学生的语文素养都得到发展。
因而我们的教学要坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,为学生提供多元、综合学习的机会,让学生在无拘无束的环境中,学得主动,学得积极,使每位学生都成为学习的主人,体现自主开放的学习过程。
根据教材和学生实际情况的需要,教师可设计如下几个类型的开放型作业。
1.绘画。
学完课文后,让学生把所学的内容画下来,以形象的直观性促进理解的准确性。
如学习了《詹天佑》,让学生画一幅詹天佑的设计路线图以及八达岭与居庸关的开凿示意图。
2.实验。
学完课文后将所学的知识实践一下,以思维的可显性促进理解的科学性。
如:在学习了《苹果里的“五角星”》后,让学生动手做实验,验证课文呈现的多角度观点。
3.续写。
学完课文后,教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象,进行续写。
这既可以锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面、口头表达能力。
4.观察。
为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法,可以让学生留心观察生活。
如:在学习了《一粒种子》后,让学生动手在花坛里种下植物的种子,并留心观察种子发芽、长叶、开花的过程。
5.收集、整理和思考。
收集图片、资料不但有趣,还能增长许多课外知识。
小学语文作业设计技巧探讨
小学语文作业设计技巧探讨概要：“教者有心，学者得益。
”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。
但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。
而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感。
使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。
我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然，乐做喜学。
1.续写。
在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文再写下去。
学生通过丰富的联想和内心体验，深化了对课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。
如学完《航天飞机》一文后，我让学生续写小飞机的未来？通过续写，学生进一步体会到了文中蕴含的普通飞机和航天飞机各有各的长处及用处，不应妄自菲薄的道理。
2.课外阅读。
其一，指导学生阅读与所学课文相关的文章。
如在学完《虎门硝烟》一文后，让学生阅读有关“虎门硝烟”的这段历史再将其介绍给其他同学，培养学生搜集、应用信息的能力；再如学习《三顾茅庐》等名著中的选文时，可鼓励学生阅读其原著《三国演义》，了解故事发生的背景。
其二，指导学生阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。
3.观察体验。
学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。
小学语文实践性作业的探索
小学语文实践性作业的探索引言随着现代教育理念的不断更新，越来越多的教育者开始重视小学语文实践性作业的教育效果。
而小学语文实践性作业不仅可以培养学生的语文能力，更可以锻炼学生的实践能力。
然而，目前小学语文实践性作业的教育效果并不尽如人意。
那么，怎样才能进行有效的小学语文实践性作业教育呢？本文将围绕这一问题展开探讨。
小学语文实践性作业的定义小学教育是基础教育的第一阶段，是孩子们接受教育的第一步。
而小学语文实践性作业就是小学语文教育的重要组成部分，是指语文老师布置给学生的课外作业，旨在提高学生的语文能力，拓展学生的视野，培养学生的实践能力。
小学语文实践性作业的多样性很大，如看书笔记、作文、口语表达、课外阅读、参与活动等各种形式，形式上的多样性给了教师在教学上更大的创意和空间，使得教学变得更加丰富和有活力。
小学语文实践性作业的重要性1.提高语文水平小学语文实践性作业可以帮助学生针对自己的语文水平进行针对性的提高，逐步提升语文素养，提高语文考试的成绩。
2.拓展视野和知识面小学语文实践性作业能够丰富学生的知识面，拓宽视野，激发学生对知识的好奇心，增强学生对知识点的掌握。
3.锻炼实践能力小学语文实践性作业注重实践能力的培养，通过实践让孩子们感受到学习的乐趣，哪怕只是简单的一次参观、讲座、活动等，都能拓展孩子们的眼界和经验。
小学语文实践性作业的问题与解决在实际教学中，小学语文实践性作业也存在一些问题，比如：1. 实践性作业难以监督在学生做实践性作业的过程中，学生往往缺乏有效的监督和指导，学生有一些不正常的想法和作风也难以被把握。
解决方案：学校和家长要加强对学生的监督，可以设立实践性作业检查组，对学生进行定期查寝和整理。
2. 实践性作业难以评估传统的评估方式往往只注重学生的出单量、作文质量等指标，却忽略了实践感知能力等指标。
解决方案：评估指标要全面，紧贴实践性作业本身的目的，尽可能多地考量学生的表现和综合评价。
3. 实践性作业内容缺乏针对性传统的实践性作业往往以拓展视野和兴趣为目的，缺乏针对性和专业性。
语文作业多元化设计
浅谈语文作业多元化设计随着新课程的日益推进，在改革大潮中，我们对于作业的探讨也越来越深入，注重作业设计的创新，力求从小学生的兴趣、生活实际和认知水平出发，针对学生的年龄、心理，以关注每位学生的发展为本，从老师和学生两方面进行了大胆的作业改革尝试。
一、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型作业语文教学要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。
在教学中。
针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。
有的是随堂练习；有的是课前预习；更多的是学习课文时的动手、动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。
例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。
当时学生热情高涨，情绪很激动，一副跃跃欲试的样子。
第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。
二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业学生之间是有差异的。
根据笔者的观察，不写作业的学生大致可分为三类：一是学有余力的学生，这部分认为重复的作业很枯燥；二是学习基础不太好的学生，这部分学生可能因为作业中有很多题不会做，因而不能完成作业；三是个性懒惰的学生，这类学生往往因为看到作业太多，产生了畏难情绪而不完成作业。
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。
小学语文课外作业的有效设计探究
小学语文课外作业的有效设计探究语文课外作业是小学生巩固所学知识，提高语文能力的重要方式之一。
设计有效的语文课外作业，可以帮助学生巩固知识，培养学习兴趣，提高学习效果。
本文将从几个方面探讨小学语文课外作业的有效设计。
一、内容的合理安排小学语文课外作业应结合学生的学习进度和能力特点，合理安排内容。
首先要与学生所学的教材内容相一致，同时还要根据学生的实际情况进行适当的调整。
对于优秀生可以设置一些拓展性的题目，激发他们的学习兴趣；对于薄弱生可以设置一些巩固性的题目，帮助他们打好基础。
语文作业的内容还应注重理论与实践的结合。
不仅要有一定的知识性题目，还应设置一些实践性的题目，如朗读、默写、写作等，让学生将所学的知识应用到实际中去，提高语文能力。
二、形式的多样性小学语文课外作业的形式应多样化，既要有选择题、填空题等结构性的题目，也要有解答题、辨析题等开放性的题目。
不仅能丰富学生的学习体验，还能培养他们的思维能力和创造力。
可以适当增加一些阅读题目，引导学生进行阅读理解，提升他们的阅读能力。
可以让学生阅读一些课外读物，然后进行阅读理解和表达，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
三、难度的适当把握小学语文课外作业的难度应适当，既要保持一定的挑战性，又要考虑到学生的实际能力。
可以根据学生的课堂表现和近期的作业情况，及时调整难度。
对于成绩较好的学生，可以增加一些拓展的题目，鼓励他们进一步提高；对于成绩较差的学生，可以适当减少难度，以增加他们的自信心。
语文课外作业中的难度也可以逐渐递增。
可以从简单的选择题、填空题开始，逐渐增加解答题、辨析题等复杂性题型。
这样做不仅可以让学生逐步适应难度，也可以提高他们的学习兴趣。
四、及时的批改和反馈小学语文课外作业的批改和反馈是非常重要的。
教师应及时批改学生的作业，对于正确的答案要给予肯定和鼓励，对于错误的答案要给予指正和解释。
还可以在批改作业的过程中给学生一些针对性的建议，帮助他们改正错误，提高自己的水平。
小学语文课外作业设计的多样性研究
课外作业是学生巩固知识、提高学习能力的重要方式，科学、有效的课后作业设计可以提高学生的学习热情，降低学生对课本知识的理解难度。
教师在设计语文课外作业的过程中，必须在满足新课标教学要求的基础上，采用分层设计、趣味性设计等理念吸引学生学习语文。
一、加强语文课外作业层次设计科学的语文课外作业分层设计，可以使不同层次的学生理解与掌握语文知识，提高学生学习语文的积极性，改善学生语文课外作业学习效果。
首先，坚持因材施教的理念。
在布置语文课外作业时，教师可以借鉴国外的经验，坚持因材施教的理念，将语文学习能力相似的学生划分为一个层次，针对不同层次的学生布置不同内容的课外作业。
例如，在为学习能力较弱的学生布置课外作业时，只需要学生完成基本的生词读写、课文背诵、句式变化等基础性作业。
其次，培养学生正确的学习态度与方法。
在解答不同问题时，学生之间的解题思路差异性较大，语感好、语文知识丰富的学生思维更广，解题速度更快；而语文知识中等或较差的学生往往需要花费较长的时间解答题目。
最后，在设计语文课外作业时，教师应参考学生的语文水平，合理设置探索类的题目，更好地激发学生的潜力，使学生在解题中不断反省自身的学习问题，积极寻求解题思路与方法。
二、注重网络互动在语文课外作业设计中的应用探索书本的语文知识是有限的，学生如果仅仅依靠学习书本知识是不利于语文水平的提高。
借助网络技术，教师与学生在课后实时互动成为可能，教师可以将最新的语文知识传递给学生，学生可以及时反馈语文课外作业中的问题，帮助教师不断改进语文教学方法及课后作业设计方式，改善语文教学效果。
网络环境下语文课外作业设计可以从以下角度出发:第一，充分发挥互联网的资源优势[1]。
教师在设计语文课外作业过程中，通过网络了解最新的教学资讯与相关知识，丰富语文课外作业的内容，构建多样化的语文课后作业体系，使语文课后作业可以满足最新的教学趋势，降低学生课后学习难度。
同时，教师在设计语文课外作业时，整合不同的网络资源，布置一定量的互联网作业，例如，观看语文公开课视频等，学生通过图片、视频，以及音频等网络资源加深对语文知识的理解，并能够将所学知识应用于课后作业中[1]。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
多样的小学语文课外作业探讨
课外作业指课堂以外的作业练习，是学生根据教师的要求，在上课以外的时间进行的学习活动，是课堂教学的继续。
新课程标准的实施对语文教学提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养及个性得到良好的发展。
一、表演表现型作业
其一，表演。
作业设计要注重让学生在活动中深化自己的语言理解能力，改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。
对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演，直接地将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。
表演型作业是一种生命个体的情感体验，它比一切的语言文字更生动也更深刻。
表演型作业的布置，可以让学生在兴趣盎然之中掌握知识，理解课文，提高语文素养，在表演中体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，从而促进学生个性的发展。
其二，绘画。
绘画是儿童的天性，在幼儿园孩子已经接触过绘画，所以小学生都能结合一些生活经验，用点、线、面表现一些简单而又能说明问题的图形来，这种绘画，不需要学生有多少美术功底，故不必担心学生画不出来，学生可以根据课文的文字描述，简要地画出内容。
这些绘画不仅有利于学生搞清文章的条理，理解文章的内容，更重要的是激发了学习兴趣，充分发挥儿童丰富的想象和创造能力。
其三，唱歌。
爱唱爱跳，对于小学阶段的孩子来说是一种天性，尤其低年级学生更是如此。
新教材有许多文章文辞优美，朗朗上口，极富童真童趣。
在教学这样的课文时，可以设计让学生配上自己喜欢的曲调，编成童谣唱给自己的家长、好朋友听。
二、趣味想象型作业
兴趣能激发学生的学习动机。
它虽不能改变人的智力水平，但却能影响人的智力发展。
有兴趣的事物能诱发学生乐于从事和获取，做作业也是如此。
饶有兴趣的作业题具有一种吸引力，能促使学生充分发挥其智力水平去完成它。
皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。
趣味作业能使学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
学习的自主性、创造的积极性显而易见。
新课标要求，要努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
作为语文教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。
这样的作业既激发了学生学习的兴趣，使学生形象地记住了汉字的结构特点，又培养了学生独立思考的能力。
想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。
小学语文教材中有许多优美的诗歌、有趣的故事，我们可以把它们作为学生仿写、续写的原始材料，一方面可以增强作业的趣味性，另一方面，也充分调动、发挥了学生的想象力。
三、分层选择型作业
学生的学习能力受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，有高有低，这种差异是客观存在的事实。
研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商通常为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110一129）与偏低（70一89）约各占19%，智力中常约占60%。
有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。
这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。
为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，作业的设计和布置要尽量照顾到每个层面的学生，给每个孩子都提供积极学习的机会，可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，根据自己的情况有选择性地去做，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
例如可根据难易程度把作业设计成
ABCD四个等级，让学生自由选择其中一项去完成。
题目有难有易，既有基础知识的巩固，又有知识的创新和能力的训练，注重了学生个体之间的差异性，让学生“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”、“该扶的扶一把”，使不同发展水平的学生都能主动参与作业，在各自的层面上有所提高，满足了不同程度学生的需要。
学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，又发展了学生的个性。
没有差生，只有差异。
只有充分尊重差异，尊重每一个学生，通过不同作业的训练引导他们汲取、探究知识，才能每一个学生在不同的起点上都会获得最优的发展。