第六章 小学儿童的品德

第六章小学儿童的品德第一节品德的概述一、什么是品德我们把个人依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向称为品德。

品德是一个人对社会道德的反映，是社会道德在个体身上的表现。

品德与道德之间既有联系，又有区别。

品德与道德的联系主要表现在：品德和道德两者有着相互依存的关系。

没有社会道德就谈不上个体的品德：同时，个体品德又是社会道德的组成部分，个体品德的集中表现反映着时代的特征，并影响社会道德的内容和社会风尚。

品德和道德的区别主要表现在： (1)道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，而品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象； (2)道德的发展完全受社会发展规律的制约，而品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约，还要服从于个体生理、心理活动的规律； (3)道德主要是伦理学与社会学研究的对象，品德则主要是教育学与心理学研究的对象。

二、品德的心理结构品德的心理结构，由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分构成。

(一)道德认识道德认识是个体对道德规范及其执行意义的认识。

道德认识是品德形成的基础，认识水平的高低直接影响到品德的水平。

(二)道德情感道德情感是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。

(三)道德意志道德意志是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标，以实现一定道德动机的过程，它是调节道德行为的内部力量。

通常表现为在实现道德目标时的积极进取或坚忍自制两种形式。

(四)道德行为道德行为是在一定的道德意识支配下所采取的各种行为。

品德是一个整体的结构，品德结构中的各种心理成分是有机联系而不是分割的。

道德认识是道德情感产生的基础，而道德情感又影响着道德认识的形成及其倾向性。

总之，品德的形成是这四个基本成分共同发生作用的一种综合平衡发展的过程。

第二节小学儿童品德的发展一、小学儿童道德认识的发展(一) 道德概念的理解如小学儿童对道德概念的理解也是从直观的、具体的理解过渡到比较抽象的、本质的理解。

(二)道德判断小学儿童在道德判断上，总的发展趋势是从只注意行为的效果。

到逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一，具体表现为以下几个规律。

1．从他律到自律2．从效果到动机3．由片面到全面此外，小学儿童的道德判断还具有一些特点。

(1)从小学三年级起，绝大多数儿童已经能根据行为的原因或从行为的因果关系上进行判断，且半数以上的儿童能把行为的原因和后果两个方面联系起来，其发展趋势是年级越高，百分比也越高。

(2)在小学儿童的道德判断中，特别集中在行为的主观原因方面。

二、小学儿童道德情感的发展研究结果表明：(1)我国儿童从小学二年级到初中二年级道德情感的发展呈上升的趋势，但这个上升不是等速的，而是不均衡的，其中小学四年级至六年级的发展速度最快；(2)道德情感的不同范畴的发展不是同步的，义务感排在第一位，依次为良心、幸福感、荣誉感和爱国主义情感：(3)城市和乡村的中小学生道德情感发展趋势是一致的，但城市学生的发展水平在各个范畴中均高于乡村学生；(4)不同性别的中小学生道德情感发展趋势是一致的，但除爱国主义情感外，其他各范畴的道德情感均显示出女生高于男生的趋势；(5)道德情感的发展在不同的方面相互影响、相互制约，有时甚至是相互矛盾的。

三、小学儿童道德行为的发展(一)小学儿童道德行为发展的一般趋势1．道德行为的发展与认识水平的提高相适应2．由外部调节向内部控制过渡3．道德行为习惯逐步养成(二)小学儿童道德行为的调节和控制能力的发展调节和控制自己行为的能力有了较快的发展，主要表现在坚持性和自制力两方面。

1．坚持性的发展坚持性是指在道德行为中把决定贯彻始终的品质，坚持性是道德意志发展的重要指标之一。

值得指出的是，整个小学阶段，儿童的坚持性水平还是不高的，而且不稳定。

2．自制力的发展自制力是指在道德意志行为中善于掌握和支配自己行为的能力。

总的说来，整个小学阶段儿童的自制力还是初步的，而且往往容易兴奋，易带有一定程度的冲动性。

四、小学儿童品德发展中的几个问题小学儿童的攻击通常表现为两种情况，一种是因为不能控制自我的怒气和沮丧而产生的攻击行为。

另一种是恶意的、带有挑衅性的攻击行为，1，攻击的原因攻击是一种本能反应。

当孩子疲倦、不舒服或做事屡遭失败或挫折时为了维持自身心理上的平衡，本能地做出攻击行为是常见的。

2．如何帮助有攻击行为的儿童首先应取得父母的配合，要求父母对其子女不要一味偏袒、纵容，要让孩子学会尊重他人。

同样，对于管教方式过于简单粗暴的家长，要指导他们尊重儿童，注意为子女树立榜样。

注意培养互助、互爱和尊重他人的良好班级风气，为儿童提供积极参照团体，降低攻击行为儿童的社会舆论基础，使儿童的攻击行为受到普遍的抵制和消极强化，从而逐渐放弃此类行为。

与此同时，要注意为感受到自尊心受侵害和挫折的儿童提供及时的疏导，用合理的渠道宣泄积郁，使之恢复心理平衡。

宣泄的有效方式如让儿童参加体育活动、大声哭出来或谈谈问题出在哪里。

(二)撒谎撒谎是一种虚构或捏造事实的行为，有时候儿童表现为用不适当的方式隐瞒部分或全部事实。

1、造成撒谎的原因家庭中父母与孩子间缺乏民主、信任与沟通，是造成儿童撒谎最为多见的原因。

儿童爱撒谎也与他期望获得重视有关2．如何对待儿童撒谎首先，教师、父母要增强对儿童的理解，寻求与儿童取得沟通的共同语言，打消孩子对教师、父母的戒备乃至恐惧的心理。

其次，对于撒谎的儿童，应该认真严肃地指出说谎的危害，要让儿童知道，用撒谎来掩饰错误将是错上加错。

要注意帮助儿童克服因过去说谎而产生的罪恶感。

(三)逃学与离家出走逃学与离家出走是一种因为儿童拒绝学校或家庭而造成的社会行为问题。

1．逃学与离家出走的原因从客观上来说，最明显的原因包括以下两方面：(1)教师或父母对儿童的过失给予过分严厉的惩罚，(2)同学或一些社会组织团伙中用极具有诱惑力和易使人成瘾的活动吸引儿童。

出走还和儿童个性心理有关。

2．如何防止和对待儿童逃学或离家出走父母不要过分娇宠儿童，是预防出走的重要前提。

当然，同时也要注意不可走向另一极端，采用体罚、辱骂的方式对待孩子。

成人要学会尊重和爱护儿童，又有理有节，不姑息儿童的错误。

对于已经逃学或出走的儿童，可从以下几方面给予系统帮助： (1)对出走行为表示理解，使儿童感受到将不会对出走本身做出更多的惩罚，设法让儿童不再出走和愿意接受帮助，防止造成进一步对立；(2)与儿童诚恳交谈，设法寻找出走的原因； (3)对造成儿童出走的原因做出必要的解释，但对于确实由于儿童过失造成的出走，也不可无原则地忍让迁就，因为那样做，事实上就纵容了儿童的过失；(4)对于因任性而出走的儿童，家长或教师应努力淡化这种行为，使儿童感到这种方式的社会影响效果是微弱的；(5)对于因其他社会诱因造成的儿童出走，还应注意消除一些社会影响对儿童造成的危害。

第三节小学儿童品德教育中的几种心理学方法一、说理法说理法是针对儿童的发展水平和存在问题，通过摆事实、讲道理，使其明辨是非、恶善的准则，从而形成正确的道德观念，提高其道德水平的方法。

如何正确地运用这一方法，则有很多需要讨论和注意的问题。

(一)说理要科学所谓的“说理要科学”有两层意思。

一是要有科学性，讲解某一道德概念或宣布执行某一道德要求，须有科学的依据、严密的论证和合乎情理的分析。

二是要有针对性，即要符合儿童的年龄特征、道德认知发展水平和当时的心理状态。

(二)说理要尊重儿童教师应该尊重儿童。

说理的目的是为了帮助儿童解决道德认识上的问题，进而增强其执行正确的道德行为的自觉性，因而说理本身就是对儿童的尊重。

(三)排除意义障碍在某些情况下，教师向学生提出某些道德要求，但是学生并不一定立刻接受它们，甚至拒绝接受。

这些对道德知识和道德要求的心理抗拒称为‘‘意义障碍”。

意义障碍有两种表现形式。

一是对具体人的意义障碍。

二是对具体要求的意义障碍。

二、仿效法仿效法是根据儿童善于模仿的特点给儿童提供道德榜样，让其仿效，从而把社会的道德要求在儿童身上具体化的方法。

(一)模仿学习的作用这一研究表明，榜样的力量是很大的，人的道德行为表现在能否抗拒外界各种诱惑，而人们对诱惑的抗拒是可以通过榜样的影响进行学习和改变的。

(二)为儿童提供榜样时应注意的问题榜样的力量是无穷的。

为使榜样教育能发挥应有的效果，为儿童提供的榜样要可敬、可亲、可信。

(三)注意纠正儿童模仿上的偏向应当如何纠正儿童模仿上的偏向呢? 简单地反对他们模仿反面角色。

正确的做法是做好引导和预防工作。

三、强化法运用强化手段培养预期的行为结果，必须遵循以下原则。

(一)要有一个目标。

(二)制订小步予(三)及时“反馈”(四)表扬与批评相结合，巩固训练结果对于惩罚的理解和运用如下。

应坚决反对体罚和变相体罚。

惩罚应少用、慎用。

这是因为：(1) 惩罚是带有一定风险的手段。

(2)惩罚会削弱甚至破坏儿童的自我教育。

(3)惩罚易造成意义障碍。

在一定条件下，适当的惩罚对改变行为有一定作用。

但运用惩罚时应注意：(1)惩罚应以顾及儿童的自尊心、尊重人格为前提，以便使儿童理解教育者的善意，从而消除或减少惩罚可能带来的消极作用。

(2)惩罚要公正，要考虑儿童的年龄特征。

(3)结合说理的延缓惩罚效果好。

苏霍姆林斯基在使用惩罚时善于运用这种方法；第七章小学儿童之间的人际关系第一节人际关系的概述一、什么是人际关系人际关系就是人们在交往中形成的直接的心理关系。

为了正确理解人际关系的概念，下面分两点说明。

(一)交往及其结构人际关系是在人与人的交往中形成的直接的心理关系。

交往是由信息交流、动作交换和相互理解三个过程构成的复杂活动。

1．信息交流2．动作交换3．相互理解相互理解包括三个方面，即意义理解、：情感理解和动机理解。

(二)影响人际关系的心理因素人与人之间在情感方面相互喜欢和亲和的现象，叫做人际吸引。

人际吸引是形成和发展人际关系的心理条件。

影响人际吸引的因素有空间距离、交往频率、仪表风度、心理品质、特点相似、特点互补等。

1．空间距离2．交往频率3．仪表风度4．心理品质5．特点相似6．特点互补二、班级中的人际关系班级成员之间在交往中形成的直接的心理关系，称为班级人际关系。

班级人际关系包括师生关系和同学关系。

良好的师生关系与良好的同学关系的结合，是形成良好的班级人际关系的基础。

(一) 班级人际关系的特点1．教师的主导性2．学生的全员性3．班级人际关系的发展性(二) 影响班级人际关系的社会心理因素除了一般的因素之外，更重要的是取决于班级这个集体的社会心理因素。

它们是规范、心理相容、舆论和凝聚力。

1．规范规范反映一个班级中认为某种行为是对或是错的集体期望。

就本质而言，规范是对成员行为提供的社会控制，因为规范实际上表明班级希望其成员做什么和怎么做。