让识字教学充满活力论文
让语文课堂教学充满活力
一
情 。这 能让 学 生 养 成 勤 于观 察 思 考 和乐 于 动 笔 的习 惯 ， 激 发 是
学 生 写 作 兴趣 的有 效 途径
四、 积极 开展 小 组 转变 教 学 观念
当 代素 质 教 育 提 出 ． 生 是 学 习 的 主体 ． 学 要 以学 生 为 学 教 中心 ．教师 要 针 对 学 生 的需 要 引导 学 生 能 通 过 自主 构 建 认 知
观 念 的权 威 性 ． 学生 站 在 平 等 的 位 置上 ． 学 生 学 习 的 合 作 和 做 者 、 与 者 。 给 教 学 注入 情 感 是 教 育 的前 提 ， 们 要 把 学 生 看 参 我
联想力和想象力。爱 因斯坦曾说过 ：想象力比知识更董要 ． “ 因
现 代 教 育 的课 堂 追 求 开放 化 ， 师 要从 多 角度 审视 教 学 ． 教 从 传统 封 闭式 的 教 育 观 中走 出来 ．创 设 充 满 活 力 的 课 堂 教学
为 知 识 是 有 限 的 ． 而想 象 力 概 括 着 世 界 上 的一 切 ．推 动着 进
活 动发 现 知 识 ， 发 现学 习 （ ｉ ｏ ｅｙｌａ ｎ ） 同时 在 轻 松愉 即 ｄｓ ｖ ｒ ｅ ｍｉｇ ， ｃ
合 作 学 习是 为 了调 动 学 生学 习 的 自主性 ．培 养 学 生 合 作 与 交流 的能 力 ． 学 生提 供 互 相 学 习 的机 会 以往 单 一 的教 师 给 讲 、 生 听 的课 堂 学 习 ． 氛死 板 ， 闭 ． 限 于 教 师 和 学生 的 学 气 封 只 单 向交 流 。 小组 活 动是 学 生 们 彼 此 合 作 ．共 同 完 成任 务 的过 程 课 堂 上 小组 讨 论 的形 式 能 为 学 生 提 供更 多 的 表现 自我 和 欣 赏 他 人 的机 会 ． 利 于 他 们 学 会 人 际 交 往 ． 势 互 补 ． 使 有 优 促 个 体 的社 会 化 小 组 讨 论要 面 向全 体学 生 ． 每个 学 生都 有 参 让 与 的机 会 ． 鼓励 他 们 大 胆 发 言 ． 锻炼 自己 的语 言 表 达 能 力 尤 其 学 习 成 绩 较 落 后 的学 生 ． 师要 给予 指 导 性 的提 示 ． 正体 教 真
新课标下小学语文低年级识字教学趣味探究
新课标下小学语文低年级识字教学趣味探究发布时间：2021-04-30T15:29:52.080Z 来源：《中小学教育》2021年第3期（下）作者：向秀珍[导读] 新课标改革后，《语文课程标准》中对小学的识字教学有明确规定向秀珍湖北省恩施州宣恩县民族实验小学湖北恩施 445500摘要：新课标改革后，《语文课程标准》中对小学的识字教学有明确规定：“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。
”识字是进一步学习新知识，读者能力形成的基础，所以对于小学教学来说，识字教学在小学教学中是极其重要的一个环节。
而小学阶段是比较特殊的一个学习阶段，因此，小学语文教师在识字教学中应该采取生动有趣的教学方式，想方设法让学生感受到文字的魅力，从而引导孩子主动识字，激发对汉字产生喜爱之情，让识字课堂更加充满活力，让教学充满趣味性，从而培养学生的识字能力。
关键词：识字教学小学语文教学方式小学语文的识字教学，无论是对于老师还是对于学生来说，都是一道重要的难题，对老师是教学上的一大考验，对学生是开启学习之路的重要关卡，总而言之，识字教学是小学语文教学中的重点和难点。
由于小学生的思维能力还不是很强，而是以具体形象的思维为主。
因此，语文教师要联系实际情况，根据他们生理、心理以及思维上的特点，采取浅显易懂，直观形象的教学方式，选取丰富有趣多彩的教学元素，拓宽孩子们的识字途径，从而使其更好掌握汉字，培养其识字能力。
那么如何使识字教学更有趣味性，从而培养孩子们的识字能力呢？可以从以下几个方面着手。
一、营造有趣氛围，激发识字兴趣苏霍姆林斯基曾说过“要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的。
”有趣的东西容易让孩子们产生好奇以及探索的兴趣。
（一）汉字小故事引入小学生通常都喜欢听故事，可以先给孩子们讲讲有趣的汉字故事，例如仓颉造字或者其他有趣的汉字小笑话，渐渐打开孩子们的思维想象空间，引起孩子们对汉字的好奇，激发他们学习汉字的兴趣，对识字产生迫不及待的热情。
“自主”,让语文课堂充满活力论文
“自主”，让语文课堂充满活力语文课程指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”然而，传统的语文课堂是满堂讲（学生听教师讲），或是满堂问。
这样的教学只能扼杀学生的学习积极性，不利于学生学习习惯、能力等的培养。
为此，新课程标准积极倡导“自主”学习方式。
这种学习方式是符合“一切都是为了学生的发展”这一新课程的核心理念。
为此，在近年的语文教学中，我积极尝试了以“自主”为主线的语文阅读教学模式：自主识字——自主朗读——自主理解、感悟。
它遵循阅读教学规律，充分体现了以学生为主体，教师为主导的阅读教学观念。
具体地说，在自主识字这一环节，教师充分发挥书本的作用，学生自由地拼读课后生字表中的每个生字，并注意每个生字的音、形，然后在文中划出生字组成的词。
自主朗读分二个层次，第一层次是初读，学生通过大声地、自由地朗读课文把字音读准，把句子读顺；第二个层次，就是在学生理解、感语内容的基础上先自由地、有感情地朗读相关的内容，然后运用指名读、小组读、集体读，赛读等形式，表达自己的感受。
自主理解、感悟则是在阅读重点语段时，给予学生充分的阅读时间，让他们与文本对话，随时在文中圈画，或写批注。
在实践中，我发现这种充分让学生自主的阅读教学流程，使语文课堂越来越“活”了。
一、自主，让每个学生都有积极地参与到阅读实践中在以往的阅读教学中，由于学生没有与文本对的时间，因而，当教师提出问题后，我们常只能见到优秀学生滔滔不绝，中差生却在一旁旁听，这不仅使他们感了到乏味，更重要的是大大地挫伤了大部分学生的学习积极性。
而今，不管是那个环节，每个学生都能积极地参与到学习活动中。
课堂上，我们能听到每个学生响亮的读书声，看到每个学生潜心会文的场景。
听到一位位学生富有个性阅读体会。
因为，这种阅读流程，给予学生读书、查阅资料、探究问题时间，给他们创设了潜心会文的良好氛围，为他们搭建了张扬个性的舞台。
学生能够自由地支配给予自学的时间。
教学识字总结范文(通用6篇)
教学识字总结范文（通用6篇）教学识字总结1新课标提倡在情景中识字，在生活中识字，做学习识字的有心人，以生活为课堂，走开放识字之路。
学生在广阔的生活中，有很多机会和这些字不断地见面，学生能在生活中认识更多的字，学会识字方法是我这节课的教学目标，教给学生识字的方法是我这节课的教学重点，通过生活情境，合作学习交流展示小组学习成果，使学生建构起了自主识字的“金钥匙”，学会了团结协作，培养了动手动口能力，增强学习语文的兴趣。
上课开始，我从学生喜欢的电视节目入手，学生的兴趣立即被调动起来了，你除了看电视时认识许多汉字，还可以在任何识字？通过交流，学生掌握了许多识字方法。
然后小组合作交流学习，制作剪贴识字报，我首先把自己制作的剪贴识字报给学生欣赏、交流、学生的兴趣再次被调动起来，他们迫不及待地把自己认识的字（识字袋）里的字拿出来，这些字是我课前布置学生从食品包装报纸上、电视上、菜谱等一些地方收集来的，经过课前整理，装在了识字袋里，学生的劲头十足，非常投入地贴，贴完后在小组长的带领下认读，小组合作学习的气氛热烈，孩子们在自我的成就和彼此的激励中增加了识字的乐趣，增强了识字的兴趣，从而乐于识字，进而主动识字，逐步养成喜欢自主识字的习惯。
各小组的展示活动更是异彩纷呈，每个小组通过合作，把自己小组的成果展示汇报给大家看，有的小组充分发挥自己绘画的特长，有的小组语言表达清晰流畅，我及时鼓励学生，发给了他们奖杯和皇冠。
最后，我问学生：你认为这节课哪个小组的表现最棒？学生在对他人评价的过程中，看到了别人的闪光点，同时也看到了自己的`不足，我又问学生：你认为自己这节课表现怎么样？学生在自我评价中，看到了自己学习的优势，清楚地认识到了自己的缺点，在他们以后的学习生活中一定会克服掉。
整堂课教学，我时刻关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，以鼓励、表扬等积极的评价为主，注意了评价语言的及时性和激励性。
我通过鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体会到学习资源无处不在，让生活成为他们识字的舞台，充分挖掘识字途径，我们研究的子课题是，这节课中，通过师生评价、生生评价、自我评价，学生学到了识字方法，培养了学习汉字的兴趣，增强了学习的自信心，收获真大呀！教学识字总结2本学期学前三班、四班各有幼儿二十五人。
柳暗花明又一村
柳暗花明又一村作者：汤茂利来源：《新教育时代》2014年第03期摘要：《语文课程标准》在教学建议中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”而综合实践活动是一种全新的学习形式，是学生能够从日常生活出发，主动课内外知识，应用这些知识，解决问题的学习活动。
因此，我们应该让综合实践活动成为识字教学的另一片芳草地，为识字教学注入活力。
关键词：识字教学综合实践活动结合识字是学习文化知识的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢直接影响学生的阅读能力和写作能力。
当今世界是信息爆炸的时代，人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。
而识字本身是枯燥的，对于枯燥的事情，人们的情绪又总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，且在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，我们广大的一线语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据儿童的年龄特点，开展丰富多彩的语文综合实践活动，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生的多元识字能力。
一、让综合实践活动为识字教学搭建平台《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”低年级的学生身心发展都不成熟，并且注意力容易分散。
但是他们对生动有趣的活动和图画感兴趣，他们是以形象记忆为主。
刚踏入小学大门的小学生，拿到了一本厚厚的语文书，可能第一个星期，他们个个满怀信心，对语文充满了好奇和兴趣。
但是，随着学习内容难度的增加和课业负担的加重，他们的兴趣会渐渐减弱。
此外，低年级学生模仿能力和可塑性都很强，此时若养成自主学习、开放学习的良好习惯，他们将获益终生。
由此可见，让学生生动有趣地学语文、用语文就成了我们共同的追求，而综合实践活动就为我们搭建了一个有效的平台。
小学识字教学[论文]
![小学识字教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c5550f44fe4733687e21aa53.png)
浅谈小学识字教学摘要：识字教学是小学语文教学的重点，也是学生未来发展的重要基础。
教师必须抓住学生的心理特征，创新教学方式，必须贯彻大语文教育观，积极开发和拓展识字资源，贯彻素质教育理念，改变机械教学的思想，把识字教学变得有趣、充满活力，才能让学生真正体会到语文学习的快乐。
关键词：识字教学；素质教育中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-087-01识字教学是小学语文教学的重点和基础，《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，1、2年级则要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因此，识字教学一直是社会关注的热点和重点。
但是，现在的学生写字有一些“怪状”：写字像在画画，卷面一塌糊涂，倒插笔现象层出不穷，“口”字成了圆圈，横弯钩象是圆弧。
产生这些“怪状”的原因是什么？我认为主要是教学中教师缺乏正确的引导，学生未能真正认识汉字的艺术性。
那么，我们应该如何解决识字教学中的这些问题呢？一、汉字是祖国灿烂文化的重要组成部分汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字心理机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。
正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。
因此，要求每一位小学语文教师对于汉字应该有较为深入的研究，把握汉字的特点，提高汉字知识素养，提高自身汉语言文化素质。
教师要在识字教学中开拓进取，勇于实践，探索出提高学生语文素养的教学方式。
每一位教师要能在教学实践中张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明。
语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。
让低年级语文课活力绽放论文
让低年级语文课活力绽放摘要：课堂是学生的，应该把课堂还给学生，让学生的天性在课堂上得到真正发挥，让低年级语文课堂充满活力。
关键词：情境；内容；手段；评价传统的语文课堂教学是教师讲，学生机械地听，毫无趣味性，不仅忽视了学生的天性，也影响了教学效果。
新课标指出：课堂是学生的，应该把课堂还给学生，让学生的天性在课堂上得到真正地发挥，让低年级语文课堂充满活力。
一、创设教学情境兴趣是最好的老师，如果在一堂课的开始就不能激发起学生的兴趣，那么一定会影响整堂课的教学效果。
“好的开头是成功的一半”，因此，在一节课的开始要创设多种情境来激发学生的兴趣，为整堂课的教学奠定良好的基础。
1.设置故事小学生尤其是低年级的学生最爱听故事，因此，在上课伊始，可讲一则生动有趣的故事，这样既可以激发学生的兴趣，也可以集中学生的注意力。
例如，在教学《陈香救母》这篇课文时，我首先让学生自己讲一讲《宝连灯》的故事，学生个个跃跃欲试，兴趣很高，这样再来学习课文，学生的积极性主动性就被调动了起来，学习的效果就会比较好。
2.设置音乐音乐可以创造轻松、和谐的氛围，给人以愉快的感觉，从而调动起学生的学习热情。
例如，在教学苏教版国标本第二册《识字1》时，我先让学生听音乐《春天在哪里》，这是一首学生熟悉而又爱唱的歌曲，听完后让他们说说春天到了会有哪些景物。
学生情绪高昂，氛围活跃，接着再来学习有关描写春天的词语，孩子们不仅学得轻松而且效果更好。
3.设置游戏儿童最喜欢游戏了，通过游戏可以激发学生的兴趣，让学生在玩中学，在轻松、活泼的氛围中学习语文，提高语文的学习理解能力。
如在教《骑牛比赛》一文时，我先在课前组织学生做老鹰捉小鸡的游戏，让他们在游戏中体验老鹰的厉害，再告诉他们老鹰的本领不是与生俱来的，是要经过多次不断的练习，才能练就一身本领。
接下来再学习课文，学生就能用心去体会那位获胜的骑手所说话的道理。
二、挖掘教材内容在进行语文课堂教学时，不能让学生照本宣科地学习，而要充分挖掘教材，让教材与学生的实际联系起来，变语言文字为活的教材，让课堂活起来。
小学低年级识字教学现状及对策研究
小学低年级识字教学现状及对策研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。
语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。
这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。
《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。
这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。
如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。
而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。
面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。
这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。
因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。
虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。
现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。
小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。
学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。
多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。
“四度六步”教学法让低年级识字课堂充满活力
“四度六步”教学法让低年级识字课堂充满活力摘要本文首先从概念上论述了“四度六步”教学法的具体内涵，进而对“四度六步”教学法在识字教学中应用展开了可行性分析。
在此基础之上，文章以部编版教材“寓言二则”为案例，讨论了如何在小学语文识字教学中应用“四度六步”教学法。
关键词：“四度六步” 识字小学语文引言特级教师戴启猛在20多年的教学实践基础之上，研发的“四度六步”教学法是我国数学课堂教学中的创新之举。
“四度六步”教学法为创造高品质的数学课堂教学奠定了坚实基础。
如何将“四度六步”教学法，从数学教学拓展到小学语文识字教学中，成为当前许多学校和教师研究的热点。
本文正是基于这个背景展开了相关研究。
1.“四度六步”教学法的内涵“四度六步”教学法可以拆解为“四度”和“六步”。
“四度”具体是指“温度”、“梯度”、“深度”、“宽度”；“六步”具体是指“温故”、“引新”、“探究”、“变式”、“尝试”、“提升”。
“四度”要求教师在教学中必须确保课堂教学质量“有温度”，让学生听课有如沐春风的舒适温暖；“有梯度”，让学生的听课学习层层推进、逐步深入；“有深度”，让课堂教学有纵深推进、发散学生思维；“有宽度”，让学生打破思维局限，实现举一反三。
“六步”要求教师在教学中应该以课堂教学内容为主线，以“温故”、“引新”、“探究”、“变式”、“尝试”、“提升”六个步骤为实施环节，环环相扣、依次递进，从而创造出高效率、高品质的课堂教学。
“四度六步”教学法框架图如图1所示。
图12.“四度六步”在低年级识字教学中的可行性分析“四度六步”教学法是戴启猛以从业20多年的教学经验为基础，最初应用在数学教学中的创新方法。
目前国内关于“四度六步”教学法在其他学科的研究比较少。
实践表明“四度六步”能够极大程度上激发学生的学习激情，发散学生思维，使课堂教学层层推进、环环相扣，将教学引向深入。
这些特征是其他学科与数学学科共通的。
因此，该教学法应用到其他学科具备理论和实践可行性。
让语文课充满生命涌动论文
让语文课充满生命的涌动语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下不断生成的语境和语流中。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培养学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、调情感“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1.利用教材本身来调动学生的情感语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。
如在教学《珍珠鸟》这篇课文时，我让学生充分练读作者与珍珠鸟逐渐接近的过程，感受他们之间的信赖之情。
学生阅读时应抓住关键词语来读，如：先、再、然后、最后等。
学生充分阅读教材，得出：信赖，不就能创造出美好的境界？2.利用教师的体态来调动学生的情感没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让你这个人令人望而生厌。
自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。
表演与教师教学的关系是非常密切的。
教师同样是角色的扮演者，如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心，学生就愿意和老师亲近，老师的引导就能充分发挥作用，但这并不是说每位老师都要对学生张牙舞爪，而是要注重体态的节奏和韵律美，身体和语言的协调应该是和谐的。
教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。
像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，并且已经超越了讲话本身。
孩子会对你的眼神、动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。
让枯燥的识字教学充满活力
长 期 以 来 ， 识 字 教 学 忽 视 了教 学 本 学 生 来 说 ， 是 多么 的 新鲜 ， 多么 的惊 喜 。
和 禾 ”，。 他 、她 、它 ”，在 比较 中达 ‘ ‘
身 的人文因素，脱离 了学生个体，过分注 这些字为学生提供 了学习的新语境 ，促进 到深 层 认 识 和 巩 固 。 重识字技能的传 授，一味强调识字的工 具 语 言 的 积 累 、感 悟 和 运 用 。 学生 在 愉 快 的 ５ 在 识 字 教 学 中 ， 教 师 还 应 根 据 学 ． 性作用 。因此，识字教学常常与单调 、枯 生 活 中 不 知不 觉 地 巩 固 了所 学 的字 ，认 识 生 的年龄特 点和学 习规律，运用 多种手段 燥 联 系 在 一 起 ， 被视 为纯 技 能 性 的 训练 ， 的不 再 是 一 个个 枯 燥 的符 号 ，而 是 充 满 生 和 方 法 进 行 识 字 教 学 ，如 摘 苹 果 、 走 迷 单调地读 ，重复地写，机械地识记，学生 命力的活生生的字 。同时，让 学生采用各 宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、 不堪重负 ，结果是高耗低效 。 《 语文课程 种方式来展示 自己找到的识字 资源 ，如将 活泼的气氛里进行有趣、有 效的识字 。
愉 悦 ，让识 字教 学充满 活 力 ，让 阅读提
．
在识字 教学 中 ，教 师应努 力做 到让 最愿意接受 的。”一年级学生更是喜欢游
前实现 ，是每 一位 课 改教师 所面 临的新 学生去挖 掘 识字 的方法和 规律 ，培养 识 戏。因此，老师应十分重视引导学生在丰富 课 题 ， 也 是 一个 具有 挑 战 性 的工 作 。 字的 能力 ，体 验识 字 的乐趣 ，从而 乐于 多彩的游戏中识字，寓教于乐，变枯燥为生 开发资 源，生活化地识字 识字 ，进 而 主 动 识 字 。 动，变 “ 要我学”为 “ 我要学”。如： 生 活 的 外 延 有 多 大 ， 语 文 学 习 的 外 汉字 是最 古老、最 富有生 命力 的文 １ 在 教 学 时 ，开 展 “ 与 生 字 交 ． 我 延就有 多 大 。小学生 识字 ，并不 是从 零 字 ，是 劳动 人 民智慧 的结 晶。识记 汉字 朋 友 ” ： （ ） 朋 友 “ 字 ” 。 学 生 用 １叫 名
小学语文识字写字教学路径研究
小学语文识字写字教学路径研究摘要：小学语文作为一门重要的学科，识字写字教学是小学语文教学的重要组成部分。
对于小学生来说打好识字写字的相关基础是非常重要的。
本文主要依据识字写字教学的教学现状，提炼识字写字教学的相关路径。
关键词：小学语文识字写字教学路径一、小学语文识字写字教学现状（一）教学过程缺少趣味性汉字的构造有深刻地造字规律与方法，当我们去分析汉字时，就有“理”可循。
如从“草字头”的字与草木有关，从“手旁”的字跟手的动作有关，从“贝”字旁的字跟钱财有关，还有形声字、会意字等。
把一组有内在联系的字呈现出来，让学生从中有所发现，进而进行类推、迁移。
教师在教学过程中是缺乏字理补充的。
教师没有依据“理”将教学过程变得有趣。
教学过程中，教师基本为口述和书空的教学方法。
例如：书空“方”这个字，引导全班孩子高举右手食指，在教师的指挥下一齐书空：“第一笔点，第二笔横，第三笔横折钩，第四笔撇。
”或者是让学生机械地使用“加一加”“减一减”“换一换”的识字方法。
学生没有真正理解汉字，机械的换偏旁、书空，不利于学生长久的记忆和体会汉字内涵。
故，识字写字的教学过程缺少趣味性。
（二）学生识字写字兴趣不高学习兴趣是学生想要通过研究获得知识的心理特征，是推动学生求知的力量源泉。
生硬的缺乏想象的学习，既不符合低年段学生的心理发展，也不利于学生培养学习兴趣。
虽然教师也重视学生兴趣的培养，但在培养学生兴趣的方法上仍需多样化。
识字写字学习兴趣应作为教学重点，因此，在教学过程中，要重视学生学习兴趣的培养，尽量保证每个学生都对识字写字学习产生较浓厚兴趣。
与此同时，教师在识字写字教学过程中，大部分活动可操作性差，教师没有从识字写字教学本质出发，没有真正起到引导学生提升识字写字兴趣的作用，学生只是对活动感兴趣，而不是对识字写字感兴趣。
（三）识字写字教学评价方式单一在实际教学过程中，教师日常工作量大，往往忽视了对学生书写状况的个性化评价，只是统一评价。
让识字教学焕发生机
让识字教学焕发生机《语文课程标准》指出：一、二年级的识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。
”识字是阅读和写作的基础，在低年级的教学中占有很重要的地位。
但汉字学起来枯燥无味，仅靠课堂上的讲解很难让学生产生兴趣，如何让学生体验到识字的快乐呢？一、课堂游戏，激发识字兴趣兴趣是最好的老师，孩子对自己感兴趣的事情会乐此不疲。
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，所以在教学中我们要善于改变自己的教学方式，激发孩子们的识字兴趣，使他们在学习中体会到快乐，在充分地调动学生的无意注意的同时促使他们有意注意的发展。
1.编口诀在识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些比较难记的生字。
比如：在教“操”字时，我问学生：“你有什么好办法记住它呢？”刘乔郅同学说：“做操要伸手，所以是提手旁。
我还能把提手旁换成三点水，就变成了‘洗澡’的‘澡’。
”于是，我喜出望外，随即调整了课前的设计，趁机写下了“澡”“燥”“躁”三个字，和“操”放在一起教。
我鼓励大家用刘乔郅记字的方法记后面的几个字，这样的效果真不错，大家还编了顺口溜：有手会做“操”，有水能洗“澡”，有火很干“燥”，跺脚真急“躁”。
2.“找朋友”组新字老师把几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们根据老师读出的字找到自己的好朋友，组成新字，找对的就可以得到一只彩纸剪的小动物作为奖励，如此一来，他们能不抢着参加吗？3.编故事巧记字形孩子们都喜欢听故事，如果能根据汉字的构字特点，把一个个抽象的汉字演化成生动有趣的一幅幅图画或一个个小故事，让学生通过编故事、听故事，在轻松、愉快的氛围中快乐地学习生字，会达到事半功倍的效果。
如：记“仙”字时，老师边说边在黑板上画：“在一座大山上住着一位仙人，所以它由‘人’和‘山’组成。
”逐渐过渡到引导学生自主创编，激发孩子们的想象力，培养他们的创新能力和表达能力。
二、校园文化，创建识字乐园1.充分利用校园文化资源引导学生识字良好的校园文化陶冶着学生的心灵，它不仅是一种精神财富，更是潜在的课堂。
利用生活资源,让低年级“识字教学”充满生机
利用生活资源，让低年级“识字教学”充满生机《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。
整个社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地。
以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，充分利用学生已有的知识、生活经验进行教学，引导他们在沸腾的生活中主动识字，将识字融入学生的生活中，成为生活的一部分。
让美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创造一个开放、自主的识字课堂。
一、激发生活中识字的兴趣心理学研究发现，小学生（尤其是小学低年级学生）的学习方式以记忆为主，学习过程中注意力只能短时集中，学习的动机主要是兴趣，并喜欢以新奇内容为主的学习活动。
刚入学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感，满足他们的自豪感才能引起他们的兴趣。
在第一次发作业本时，就提出小助手的“任命标准”：认识本组同学姓名的可以当小组长，全班同学的姓名都认齐，就有当课代表的资格。
学生们都想成为老师的小助手，不出两周许多学生都能顺利帮老师发本子了。
由于激发了学生主动识字的兴趣，全班学生姓名中近65个生字就轻而易举地记住了。
正像布鲁纳曾所说：学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。
二、教给生活中识字的方法识字教学不仅仅只是把教科书上规定的生字教给学生，它最终的目的是让学生独立识字。
因此在教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
1、念儿歌识字。
儿歌读起来琅琅上口，一旦记住便长时间不忘，为低龄儿童喜闻乐见。
教学中，注意抓住字的特点编些通俗易懂的儿歌。
如教学象形字“火、口、水、山、田”等字时可出示图片，充分发挥学生想象力，根据字形看看、说说、画画。
在教“门”字时，可问学生：“小朋友看‘门’字的字型跟我们的门框像不像？”小朋友们会说门框的左上方多了一点时，趁机教儿歌“四四方方一扇门，左边上方有个孔，书写一定记清楚，小孔是点不能丢。
让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索
们 生 活 的每 个 空 间 。 因 此 ， 们 的 识 字 教 学 ， 了 学 校 的 我 除
开展“ 请让我来认识你” 的识 字活动 ， 让儿 童认识 班级 中的
同学姓名 ， 扩大识字量 ， 激发学 生潜在 的识字 意识 ， 锻炼 学 生 的 口语表达能力 。具体做法 就是 ： 先让 孩子们进 行 自我 介绍 ， 大声 说出 自己名字 的 由来 ， 后再 读 出 自己认 识 的 然 同学姓名。说一说 ： 新认 识 了哪些 字 ， 是怎样 记 住这 你 你 些字的 ？在活动 中既认 识了 同学 的姓名 ， 同时扩大 了识字
第 ２ 卷 第 １ 期 ４ １ ２ ｌ年１月 ０Ｏ １
教育 与 教 学研 究
Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｄ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｕ ａｉ ｎ ａｈｎ ｓａｃ ｏ
Ｖｌ ． ４ ｏ ２ Ｎ０． ｌ １ １
Ｎ ＯＶ． ２Ｏｌ ０
让 识 字 教 学 回 归 儿 童 的 生 活
花 坛 楼 道 里 的 告 示 牌 和 名 人 名 言 等 。在 观 察 的 过 程 中 ， 不
断地提 出 问题 ： 里 写 的是 什 么？那 里 写 的是 什 么？然 这
后 ， 认识 教室 的环境美 化 ， 括班 训、 板 报 的内容 、 又 包 黑 室
愿望呢？笔者认 为 ， 识字教学应追求 苏霍 姆林斯 基所倡导
识字是 阅读和写作的基础 ，语 文课程 标准》 《 第一 学段 对识字 的要求 是： 学生 喜欢学 习汉 字 ， 主动识 字 的愿 让 有 望 。低年级的教材中注重 让儿童大 量识字 ， 是汉字数 量 但 多、 既难认又难记 ， 燥乏 味 的识 字 教学 给儿 童带 来很 多 枯 学 习上 的困难。对于一个六 七岁 的孩子 ， 如何 让他们喜 欢
新课标下识字教学论文
浅议新课标下的识字教学【摘要】识字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。
识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。
为了使学生在愉悦轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地激发学生主动识字的愿望，创新识字教学的方法，提高识字教学的效率，培养学生独立识字的能力。
【关键词】识字愿望创新方法培养能力一、激发学生主动识字的愿望语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义，这些内容应该潜移默化渗透在学习识字的过程中；另外，应该让学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性。
1、挖掘汉字文化内涵，形成热爱汉字的人文精神汉字本身携带着丰富的历史、知识、趣闻、故事，教材中也有许多趣味汉字练习，教学中教师如能挖掘和利用，可促使学生的学习动机由对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，逐渐形成热爱汉字的人文精神。
2、发现汉字构字规律，享受探究之乐音、形、义三位一体是汉字与一般拼音文字的最大不同，也是它的魅力所在。
在教学中教师可充分利用这一点，一方面使学生发现汉字构字规律识记生字，另一方面使学生对构字规律有所领悟，会产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣。
如教学象形字时，教师可以利用课件让学生在直接观察中感知汉字的演变过程，对汉字产生浓厚的兴趣。
3、探索字形编写特点，感受汉字形体美在识字教学中我们要引导学生探索教材字形编写的特点，比较这些字的异同处，感受汉字的形体美，体会探究的快乐。
在教学中，让学生比较探究字形，在观察中引导学生发现中国汉字的形体美，探究写好字的要点。
二、创新识字教学方法，提高识字教学效率《2011年版语文新课标》的“识字教学建议”中提出：“要运用多种识字教学方法和想象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
”1、动脑猜猜，愉悦识字猜谜语是小学生最喜欢的游戏之一。
猜谜，不仅可以培养学生的想象力，还能加深对字、词、意的理解，使字形、词义在学生大脑中留下痕迹，形成记忆的兴奋点。
多彩游戏让识字教学充满欢声笑语 语文论文
多彩游戏让识字教学充满欢声笑语摘要：识字教学是语文教学的基础。
新课改更加强调了低年级识字教学的重要性。
同时，在语文素养方面，新课标提出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”。
因此，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，显得尤其重要。
作为语文教师，只有充分调动学生识字兴趣，不断激发学生去体验识字乐趣，学生才能主动识字，乐于识字。
关键词：游戏，识字，营造氛围，激发兴趣，巩固成效游戏是儿童生活中最受欢迎的一种生活方式。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。
游戏是儿童的天堂，它既可以满足孩子好动好玩的心理，使注意力能更持久、稳定，又可以根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化；既能够促进学生的学习，又有利于促进师生积极互动交流。
根据低年级学生活泼、好动的特点，把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。
新的教育理念要求教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际，创造游戏情境，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与识字教学活动，让学生在玩中悟、在乐中学，在活动中学习知识，在实践中成长。
一、巧用游戏，营造识字氛围著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对学生来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了生活的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。
”因此，在小学低年级语文识字课上，巧用游戏活动，营造识字氛围可以取得事半功倍的教学效果。
游戏教学情境是丰富多彩的，教师可以联系学生的生活实际来创设游戏情景，营造快乐识字的氛围，强化他们的生活体验。
叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子”，识字教学不只在语文书的某篇课文里，更应时刻存在于学生的生活中。
因此，教师应该开展丰富多彩的识字活动，创造充满活力的识字氛围，这样能够更进一步提高学生识字的积极性。
例如，教师组织学生办手抄报，让孩子设计报头、安排版面、选择内容，通过涂、写、画，激发兴趣，展示才华，提高识字层次；在班内开展“识字能手”评选活动，让每一位同学都留心观察和积累生活中遇到的字，并把它们整理到自己的“识字箩筐”里，看谁认识得多，积累得多。
“生活”色彩使识字教学鲜活起来
“生活”色彩使识字教学鲜活起来识字教学是小学语文教学的起点,学生识字数量的多少、质量的高低会关系到他阅读与写作能力的发展。
学生只有积累一定数量的汉字,才能进行阅读、写作,教师才能进一步展开语文教学活动。
新课程提倡“让语文走进生活,在生活中学习语文”,“人人是学语文的主人,处处是识字的课堂”。
为此我在识字教学中加进大量的“生活”元素,立足课堂,向“内”使劲;面向生活,对“外”开放,让学生认识了更多的汉字,也让我的识字教学鲜活起来。
一、“生活”让识字课堂充满情趣苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢?(一)巧妙借助色彩。
在课堂上用不同颜色的粉笔,可以突出汉字的不同点,通过鲜明的对比激发学生的注意力。
如教汉字“睬、踩”时,将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写,就能强化学生对它们的记忆。
(二)给字配“画”,让学字充满趣味。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在字形教学中,教师要让学生积极发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”、“思维动画”。
如教学“踢、画、看、吹”等生字时,学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般生动起来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养学生的识字能力。
让智慧的童眼开启“识字”的门,在生活的花朵中巧采“识字”的花蜜。
让学生在兴趣中感悟识字的魅力,有利于他们生动活泼、主动地学习,同时也培养了他们观察能力、思维想象能力和识字能力。
二、“生活”让识字形式丰富多彩学生生活在这个多彩的世界中,汉语是母语,汉字到处可见。
因此,教师应该经常尝试着在生活中引导学生识字,并且力求做到形式多样,活泼生动,体现趣味性;做到课内外相结合,校内外沟通,体现开放性。
(一)寓识字教学于学生身边的各个角落中1.认同学的姓名,使学生快速而有效地认字。
开学初,我开展了《请让我来认识你》的识字活动,让学生互认姓名,并且课后轮流请学生帮助老师发作业本。
小学语文素养的基石：识字教学
小学语文素养的基石：识字教学作者：陈惠兰来源：《教育观察·下旬》2013年第10期[摘要]在语文教学中，识字教学是最基础部分。
教师在教学中要充分发挥各方面作用，促进小学生识字的增长。
教师可以创设教学情境，激发学生识字的兴趣；利用汉字规律，教会学生识字的方法；指导学生课外阅读，提高学生识字能力；创设丰富的活动，拓展学生识字的途径。
[关键词]识字教学；语文素养；教学情境；课外阅读[中图分类号]G623.22 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）30-0030-03小学语文是基础教育中的基础学科，而识字又是提升语文学科素养的基础。
所以，识字教学是小学语文教育既传统又重要的组成部分，它在整个小学阶段的学习过程中起到奠基作用。
但我们的识字教学仍然呈现出机械、呆板、枯燥、乏味的传统识字教学模式，使学生对汉字敬而远之。
新课程的识字教学与传统课程的识字教学有着质的区别：传统的识字教学是教师如何带着汉字走向学生，而新课程的识字教学则是如何让汉字以富有灵性的生命体的面目出现在学生的面前。
在教学中如何才能使小学语文素养的基石——识字教学充满活力呢？一、创设教学情境，激发学生识字的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”教学中教学情境的创设对激发学生的学习兴趣非常重要，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，从“儿童活泼好动，喜欢丰富多彩的学习方式”这一心理特征出发，将三个维度的学习目标与教学活动有机地整合起来，创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。
在具体的教学中，我们可以创设有一系列的活动和游戏的教学情境，有意识地激发孩子识字的兴趣。
如，我们可以把所要教的生字根据汉字的特点通过认字游戏、字谜法、自编的儿歌、顺口溜、表演法等多种模式传授给学生。
通过开展各种活动和游戏，让学生在学中玩、玩中学，激发学生的识字兴趣，真正地做到让学生成为课堂的主人。
此外，我们还可以运用媒体中音、像等形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，从而提高识字效率。
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让识字教学充满活力
摘要：识字教学要以学生为本，我们要通过多种途径激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，寓教于乐，使他们轻松步入“识字乐园”，让识字教学充满活力。
关键词：实际；生活化；创造性
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-175-01
识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。
因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。
我们教师要既重视以识字技能为重点的认知目标，又要培养学生的研究能力和学习能力。
一、贴近实际，让识字生活化
生活处处皆语文，生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明：六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。
如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
1、再现生活情境识字。
比如在学习“染”字时，我在讲台上摆放一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。
我先调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。
然后我又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。
接下来我让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。
之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。
大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）；把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。
这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。
于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里。
2、调动生活经验识字。
比如在学习“玉米”的“玉”字时，我问同学：“你们认识这样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：“我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃。
”……这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的“玉”的感性经验。
触发了学生主动、积极的思维活动。
学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。
这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。
二、轻松愉快，情趣化地识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1、形象识字。
汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。
所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。
如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。
学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。
2、游戏识字。
小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏、玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。
因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。
还可利用儿歌识字，如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。
”
三、主动探索，创造性识字
多年来，识字教学大都采用统一的齐步走的方法进行教学，很少
考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。
第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”
因此，在我们的识字教学中，经常引导学说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。
实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法，如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，我们要经常引导，让学生形成一些良好的学习习惯。
四、解除束缚，开放性地识字。
社会不断发展，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。
在课外生活中识字，也是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。
因此，我们要拓宽途径，走开放识字之路。
1、利用校园文化识字。
进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字、书包里的书本……都是学生识字的好素材。
我们经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反复熟悉与识字认字结合起来。
2、利用电视媒体识字。
电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。
因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。
如此一来，通
过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
3、引导学生平时留心观察，鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。
做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。