小学语文课堂教学指导意见

济南市小学语文课堂教学改革指导意见

识字写字教学

语文学习是从识字开始的。识字、写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的第一要务。它虽然是一、二年级教学的重点，也是其他年级不可轻视的教学任务。

识字教学

一、教学现状分析

伴随着语文教学不断改革，识字教学日益引起教师的高度重视。主要体现在：由过去机械单一地反复识记，向多种形式的趣味性识记转变；由过去的孤立识字，向在具体的语言环境中识字转变；由只重视生字认读，向运用识字方法转变；由过去生硬地教授，向自主识字转变。更可喜的是：教师已开始注意备课中解读每个生字，力求实现音形义有所侧重的教。

尽管如此，识字教学存在的问题还是比较突出的。一是忽视汉语拼音正音的作用；二是违背汉字的构字规律“戏说”记忆生字；三是音形义平均使用力量，不能有针对性的有所侧重的教，且认读占用时间较长，挤掉了指导书写的时间；四是教学过程中图片、视频等辅助性教学手段的过度运用；五是识字教学的方法还比较单一枯燥，缺乏趣味性等。

二、教学基本理念

（一）借助汉语拼音识字，发挥汉语拼音的正音作用

汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的重要工具。它既帮助学生识字，还能起到正音的作用，为学习普通话打好基础。教学中，不仅要借助拼音认读生字，还要帮助学生利用拼音对易混字、方言正音。汉语拼音的工具性不仅在低年级发挥作用，还要在中高年级继续发挥其认读、正音的作用。我们不仅要防止削弱汉语拼音的正音作用，还要避免中高年级忽视汉语拼音识字、正音的倾向。

（二）遵循汉字的构字规律

汉字有着独特的构字规律和特点，有象形、指事、会意、形声、转注、假借造字方法。我们要遵循汉字字理进行教学，利用它的表意功能和形声字声旁的表音功能进行识字教学。这样可以使学生对所学的汉字记忆牢固，加深对汉字的认识。同时，也可以使学生了解汉字构造、汉字历史，从而激发学生热爱祖国汉字的感情。我们要防止违背字理随意“戏说”记忆汉字。

（三）在语言环境中识字

在语言环境中识字，就是在文中、句中识词，在词中识字，使识字在一定的语言环境中进行，而不是脱离语言环境进行孤零零地识字。把字的音形义有机的结合起来，把识字与认识事物，识字与发展语言紧密结合起来，从而提高识字教学的质量。

（四）音、形、义有所侧重的教

汉字是表意文字，其音形义有着密切的联系。教学中要帮助学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义。这三方面相互联系，在教学中应该各有侧重。为此，教师的首要任务是要对所教的字进行解读，弄清教学的着力点，做到心中有数，力求有所侧重的教，防止平均用力，面面俱到，从而提高识字教学的效率。

（五）注重生活中识字，自主识字

生活是学习的源泉。识字教学要引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。如，在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果，以激发学生自主识字的兴趣、愿望，拓宽识字的渠道、途径，养成主动识字的习惯。

另外，适度适当地运用多种形象直观的手段识字。教师要善于创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、游戏等方式，帮助学生识字，了解字词的意思，激发识字兴趣，但要防止过度。

三、教学基本模式

根据教材中关于识字教学内容的编排特点，一般分集中识字和随课文识字两种方式。

（一）集中识字

教材中，在低年级前三册安排了18次集中识字任务，一般以古代歌谣、韵文、对对子、谚语、猜谜语、词语归类等形式出现。其教学的基本模式可以是：

第一阶段：自主认读

教学中要充分发挥汉语拼音的认读和正音作用，引导学生先借助拼音进行自主认读，并给学生留有一定的自学时间，尝试自主识字的快乐。也可根据学习的不断深入，以及年级的升高，尝试着让学生在初读的基础上在短文中画出生字组成的词语，借助拼音反复认读，逐步能达到独立认读。

第二阶段：认读词语

要求认读的生字，应以词语形式呈现，并要识字注音，教师可通过多种学生喜闻乐见的方式，引导学生正确认读。如果生字词认读不准确或有错误，要引导学生拼读生词的注音，充分发挥拼音正音的作用，使学生准确无误的认读。在学生反复认读的基础上可去掉注音，

以检查学生对生字词的掌握情况。

第三阶段：识记生字

在认读词语之后再单独出示生字进行识记。对所识的字要有所侧重的指导、强化，有的侧重在字音，有的侧重在字形，有的侧重在字义；要注意运用多种方法的引导，如猜字游戏、猜字谜等，激发学生的识字兴趣。

第四阶段：巩固练习

根据学生心理的遗忘规律，在教学过程中，教师应灵活运用多种教学方法和教学手段进行生字的强化识记，巩固识字效果。可利用生字卡、游戏，创设情境等方式巩固强化，使学生能牢固掌握学过的生字。力求字字读准，人人会读。

第五阶段：指导书写

(教学方式参见“写字教学”一节)

（二）随文识字

随课文识字一般有两种方式，一种是在学习课文之前的集中识字，可采用上节的“集中识字”的教学模式；一种是伴随着课文学习将生字的音、形、义分步在课文研读过程中识字。这种教学模式可以是：

第一阶段：初读课文，读准字音

先让学生初读课文，再画出生字组成的词语，借助拼音自主认读生字词。中高年级，可提出预习要求，一方面要让学生利用拼音认读生字词，还要利用工具书对生字、以及生字词的意义有所了解。

第二阶段：出示字词，检查落实

在学生自主认读生字词之后，可出示带有注音的生字词，检查认读情况。随着年级的升高可以主要出示标有注音的难读、难记、难理解的字词，通过检查、交流、汇报等方式，落实学生认读情况。

第三阶段：伴随学文，理解字义

对字义不再单独理解，一般是伴随着课文研读进程，结合有关语句对那些重点的生字词逐一进行字义或词义理解，达到既理解字义词义，又理解语句的目的。教学时，可以让学生联系上下文，可以查查字典，也可出示有关的字义词义等方式进行。

第四阶段：分析字形，指导书写

在学习课文之后，进行生字的书写指导（教学方式参见“写字教学”一节）。

写字教学