导学案教学模式初探
导学案教学模式下初中数学学生自主学习策略初探
教学方法课程教育研究学法教法研究 167过程中插播一些微视频，对学生们兴趣与积极性的提高都起着不可忽视的作用，同时，教师们也可以让学生们去收集下一节课讲课需要的微视频，在收集的过程中，学生们的创新意识以及归纳能力会得以增强，同时，还加深了他们对新知识的印象，利于老师在下一节课的讲解。
互联网时代的来临，使得我们必须要不断开拓创新。
教育作为我国经济发展的基础性行业，不但对于我国经济的发展具有重大的推动作用，还对社会的稳定以及人们生活质量的提升具有非常重要的意义，因此我国的教育行业必须要重视互联网技术的应用，通过应用互联网技术，使用微课教学方式来不断提升教育水平以及教学效率，让我国的教育事业能够获得长期稳定的发展。
面对我国初中历史教学中在应用微课教学方式中存在的问题，初中学校的管理人员应该引起足够的重视，具体问题具体分析，争取在最短的时间内加强对微课教学方式的应用，不断提升自身的教学水平。
总而言之，微视频在辅助中学历史教学方面的作用不容小觑，但是，不论微视频的好处如何多，它也只是一个辅助传统教学的工具而已，不能完全取代传统教学。
所以，对微视频的利用一定要把握度，讲究合理与恰当，唯有如此，才是真正做到了利用新媒体技术去打造一个高效课堂。
本文论述了微视频在中学历史中的有效运用，希望这些论述能够对中学历史的可持续发展付出一点绵薄之力！参考文献：[1]张小斌.视频教学模式在计算机课程教学中的应用于教学效果评估[J].现代教育技术，2010，20（2）：58-60，84.[2]常咏梅.信息技术支持下《教育技术学研究方法》课程的自主学习活动设计[J].现代教育技术，2008，18（10）：25-28.新课标理念下的初中数学教学活动已不同于传统的数学课堂教学，如何改变“教师的教法”和“学生的学法”是在教学活动中体现新课程教学理念的关键。
导学案教学模式是指学生在学案的引导和帮助下，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
导学案与小学数学教学模式论文
导学案与小学数学教学模式初探摘要：传统的课堂教学忽视学生自主学习能力的培养，而导学案可以改变这种现象，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，促使师生素质的全面提高。
“导学案”教学模式是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。
关键词：学案导学释疑点拨交流展示课堂测试2008年9月，中国大地上义务教育阶段的所有学生都免除了学杂费，这是一个里程碑式的进步，从此教育就站在了一个新的起点上，注定要发生翻天覆地的变化。
近年，全国各地都掀起了学习导学案教学模式。
传统的课堂教学忽视学生自主学习能力的培养，而导学案可以改变这种现象，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，促使师生素质的全面提高。
“导学案”教学模式是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，教师指导学生通过自主探索知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识为主要途径的。
导学案重在两个“开放”：教学内容的开放；教学过程的开放。
学案不同于教案，教案的着眼点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的侧重点在于学生学什么和怎么学。
教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”。
二者虽密切相连，最终目标一致，但在教育观念、课堂结构、课堂角色、教学方法等方面，有着本质的区别。
一、学案自学，尝试解决导学案是给学生引路的，它把知识问题化，问题层次化，为学生提供主动学习的材料。
让其尝试性预习思考，从中发现问题并尝试解决。
教师交待预习时应注意的问题。
数学知识与我们的生活联系紧密，要从学生熟悉的实际生活和已有的知识出发作为认识基础，重视建构问题的原型，有意识地把生活问题数学化，诱导学生进入情境，自觉地产生求知欲望，主动地探寻问题本质。
使用导学案，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。
甘露润花蕾 学案导新路--小学生语文课导学案的教学模式初探
此 ，向以传播知识为主 的传统教学模 式挑战 ，探索培养创
新 能 力 和 实 践 能 力 的 途 径 与 方 法 至关 重 要 。 新 课 程 标 准 的 核 心 理 念 是 “ 学 生 为 本 ” ，强 调 “ 程 功 能 从 单 纯 注 重 以 课
向 ， 以学 法 为 主 导 ，通 过 “ 导读 、导 听 、导 思 、导 练 、导 行 ” ，给 学 生 以 自主 学 习 的权 利 ，对 知识 技 能 主 动 探 求 ，
开 阔 了 ，能力 提 高 了… …尤 其 近 几 年 的 小 学 二 年 级 （ 年 二
级 以上 的 小学 生 有 了一 定 的 识 字 能 力 、认 知 能 力 和 表 达 能
一
３动 态 性 。通 过 自学 ，促 使 学 生 进 行 阅 读 活 动 、 思 维 ．
活 动 、探 究 活 动 、训 练 活 动 。
４自主 性 。有 利 于 自我 学 习 的 进 行 ， 从 而 掌 握 各 种 知 ． 识 ，构 建 新 的认 知 ，形 成 学 科 能 力 ，而 不 受 时 空 的 限制 。 ５ 文 性 。从 学 生 角 度 出发 ，语 言 表 述 生 动 直 观 ，思 ． 人 考 题 设 计 “ 引 ”或 “ 示 ” ，表 现 了人 文关 怀 的思 想 。 题 提
托 ， 创 造 性 地 设 计 学 习 过 程 。 导 学 案 是 一 个 再 创 造 的过
有 以下 几 个 特 点 ：
１ 向 性 。立 足 教 学 内 容 ，把 握 教 材 ， 提 出 学 习 要 ． 导 求 ，供 学 生 自学参 考 ，学 生 能 够 明确 应 该 掌 握 什 么 学 习 内 容 以 及 如 何进 行 学 习 。 ２结 构 性 。包 括 四个 层 次 ，一 是 提 纲 导 读 ，感 知 学 习 ． 内 容 ；二 是 问题 导 思 ，探 究 问 题 ；三 是 自测 练 习 ，训 练 学
教无定法 贵在得法——“导学案六环节自主学习”教学模式初探
点石成金DianShi IChengJin |自主学习又称现代化学习方法，是 以尊重学生的独立人格，发展学生的个 性为宗旨，以便更好地发挥学生学习过程中的积极性和主动性，是使学生更好地学会学习的一种教学思想和教学模式。
“导学案六环节自主学习”教学模式是我在学习、借鉴其他学校先进课改经验的基础上加以总结、提炼而成的。
学生通过自主学习，培养良好学习习惯和自主学习能力，不断提高课堂教学效率。
一、“导学案六环节自主 学习”教学模式的指导思想“导学案六环节自主学习”教学模式是指以学生的发展为本，以导学案为载体，以教师指导为主导，师生共同探究、合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式力图充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，先学后教，以学定教，当堂训练，让学生经历“学习”过程，并寻找达到目标的最佳途径。
其指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高学生的学习能力和学习水平，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“导学案六环节自主 学习”教学模式的六个环节1. 呈现目标，明确任务这是每节课的必备环节，每一节课都要把明确的学习目标呈现给学生，让学生知道这节课要干什么、该怎么干。
目标制定要明确，不可用“理解”“掌握”等模糊语言，而应该用“能说出X X的概念、公式等”“会应用XX解决XX问题”等明确语言，使学生看后一目了然。
2. 合作预习，问题导向这一环节是根据教师学案中的问题设置，学生在进行了课前预习的基础上，对课前预习所不能解决的问题进行小组合作预习。
教师要留给学生充足的预习时间，发挥组内同学的群体优势，采用小组讨论，相互启发，消化个体疑教无定法贵在得法‘导学案六环节自主学习”教学模式初探陈芳琴f f麻点，让学生充分体验到成功的乐趣。
3. 生问师答，定向释疑此环节就像召开记者招待会一样，由学生将小组内存在的问题向教师发 问，教师集中解决学生在合作预习时普 遍存在的疑点和难点，在解答中要做到 精讲，要从整体上解决学生存在的问题。
高中英语导学案模式初探
高中英语导学案模式初探学案，就是引导和帮助学生自主学习的方案。
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
学案的设计结构主要包括三部分：学习目标、自学流程（自学指导、平行训练、合作探究等）、达标测评等几部分，在备课时根据需要可对其进行适量的调整。
时间安排上尽可能的将一课时的内容写成一个学案这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的实现。
学案的理念：“学习目标”，为使教学过程有更准确的针对性，要求教师将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的要求，转化为学生的学习目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等等，这样的目标既准确又具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对课本重点、难点的把握和认知。
“自学指导”，新的教学理念告知我们：因将教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，把课堂还给学生。
教师不要代替学生学习与思考，要使学生成为课堂上的主人。
用学案导学，关键是“导”，这就要求我们教师根据学习目标要求，为学生指定学习内容、限定学习时间、明确学习方法、指明达到什样的程度。
教师要在自学指导中明确的告诉学生在多少时间里，采用怎样的有效方法完成学习目标中的要求，以及最终需要达到的标准。
自学指导中的“导”，是学生进行高速、高效学习的指向标，只有“导”的明白、准确，学生才能顺利的进入自学中去，让学生在“学习中学会学习”。
优秀学案应该达到这种水平：老师不说一句，学生也能够按照要求按部就班学习，并能够检测自己达到的水平和存在的缺陷，从而明确下一步努力的方向。
我们教师在教授学生知识的同时更要注重对学生学习方法学习策略的传授，这才是学生终生受益的东西。
“平行训练”即针对学生自学内容设计相应的练习题，根据反馈的信息及时调节教学的节奏，这部分练习以检测学生自学的效果为主，所选题型以平行性、基础性的练习题为主，侧重双基知识的检测。
导学式教学模式初探-导学式教学模式
导学式教学模式初探|导学式教学模式课堂教学是实施素质教育的主渠道，叶圣陶说得好：“教师须教，但尤应致力于导。
”导学式教学模式适应了时代的发展和素质教育的需要。
一、模式的特征在教学模式的自身演变中，人们看到了“教为中心”与“学为中心”教学模式的不足。
从而遵循教学辩证法的规律，构建了“教为主导，学为主体”的导学式教学模式，它重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性、积极性，注意培养学生的自学能力，注意学生有方向的自学与教师有目的的指导相结合，它有一条基本原则：凡学生自己能学懂的，不教；凡学生自己能学会的，不教；凡学生自己能探索出结论的，也不教。
导学式教学模式以民主合作关系为基础，以导学的教学程序为主线，通过教学系统诸多要求，以实施素质教育为目标的优化组合，实现学生自学能力和学生整体素质共同提高的课堂教学结构。
二、导学式课堂教学模式的步骤第一步，课前复习，即“复”。
根据记忆规律知识应隔一段时间就进行复习巩固。
一上课老师对上节课的重点内容进行简短提问，或根据学生己知知识创设意境，引发学生兴趣，导入新课。
第二步，提出问题，即”导”。
新编教材风格活泼具有可读性，但对于一个新课题，读什么？怎样读？读到什么程度？学生并不清楚，而且学生读书往往易犯两个毛病：一是：走马观花，浅尝辄止。
二是：无疑可生，似乎无师自通。
怎样克服这两种毛病呢？这就需要充分发挥老师的主导作用，当好导游小姐的角色。
我们通常在备课时，根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”，让学生带着问题，沿坡求源地去感知教材内容，激发学生发挥智力潜力，循序渐进地探索问题的答案。
老师应在开学初就把全书的重难点编成自学提纲发给学生。
一旦老师把本节课要讲的知识结构、知识重难点告诉了学生，学生就有了学习的目标和兴趣。
第三步，学生自学，即“学”。
要提高课堂教学质量，学生自学是关键，自学是内因，是矛盾的主要方面，学生的认知是任何高明的老师都无法替代的。
初中历史“导学式”教学模式初探
、
要 精 心 设 计
精 心设 计好 每一 份 高质 量导 学 案 ，这是 取 得 良好 课 堂 效益 的 序 曲。坚 决杜 绝粗 制滥 造 ，随意从 网上下 载 而
模 式 的重 要 的 文 本 呈 现 方 式 — — “ 学 案 ” 的 使 用 问 题 。 导
一
Байду номын сангаас
定 目标 交 流合 作 、展 现 启示 、交 流 巩 固 、达 标 测 评 。 江苏 溧 阳后 六 初 级 中学 的 “ 规＋ 节＋ 程＝ 迹 ”模 常 细 过 奇 式 。两校 的模 式不 同 ，但 是都 打造 出 了全 国著 名 的 高效 课 堂 。时代在 不 断地 进步 与发 展 ，必然 要 求课 堂 教 学模 式也应 当适 应时代 发展 的需求 。 在 新 一轮课 改 的 大潮 中 ，我们 与 时俱 进 ，推 进 了适 合本 校校情 和学情 的 “ 学式课 堂教 学模式 ” 导 。初 中历史
丰 富多 彩 的教学 实践 活 动 ，为学 生学 习 营造 一个 兴 趣盎 然 的 良 好 环 境 ，激 发 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣 和 热 情 。 教 学
初 中历 史 “ 导学 案 ”在 课 堂教 学 中 的使 用得 当与 否 是一 堂 课 成败 的关 键 ，这 里 面涉 及 一 个科 学性 的 问题 。
探 究 完 成 知 识 点 的学 习 ，把 训 练 答 题 技 巧 和 解 题 能 力 始 终 贯 穿 于 平 时 的 教 学 中 ；学 生 有 疑 惑 的 难 点 。放 在 教 师
初中语文“导学案”教学中的分层教学初探
对 每 个学 生 ， 师做 到 了任 务分 层 ， 教 人人参 与 ， 可 把 文章 中所有 的角色列 出来 ， 让学生选择 自己演或
以调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 （ ） 发 挥 学 习 小 组 的作 用 ， 要 根 据 互 补 原 二 要 且 则精 心 编 排 学 习 小组
的 关键
“ 导学案 ” 教学是基 于建构主义理论 、 体现人 的 的主要角色 。 当一个或几个学生 面对教 师的问题侃
全 面发展理论而提 出的一种教学模式 。在教学 中 ， 侃而谈的时候 ，很多学生只是其 中的一个 观众 ， 甚 ∥ 要想最大限度地发挥 出“ 导学案” 的作用 ， 了解学生 至有一些观众还游离在这 出戏之外 。 虽然 教师会 根 的学情是关键 。 据 学生的情况将 问题分 层设计 ， 可真正思考这些 问 “ 学情 ” 是学生 在学 习过 程 中所表 现 出来 的不 题 的往往 也是班 级的几个学生 ， 很多学生其实并未
生 经 过 自主学 习可 以 明 白 的 ？ 些 知 识 是 需 要 教 师 来制订 自己的教学程序 。 哪 这势必发挥 出所有学生的
引导点拨才能弄 明白的？ 采用怎样 的方法才能使 这 能动性 ，教 师在备课 时候也 自然会关 注到所有 学 “ 在 就 些知识得到有效 的落实 ？ 这些问题在备课时尽 可能 生 。 分层 教学 ” 这样 的平 台下 ， 可以得 到很好
一
亲 ”，嚣一 敖 、 ＿ 一一 ．一 一 √
在传 统 的课 堂教学 中 ，我们 也推 行 “ 分层 教
关 注到的往往是在课 堂上发言积极 的、 语言表 达能
的 身份 排 演 节 目的时 候 ， 总会 有 几 个 学 生 成 为 课 堂
、
初中数学“导学案”教学模式的思考与探索
摘 要 ： 导 学案” 学模式 ， 以“ 学案” “ 教 是 导 为缸带 ， 教师 的启发 为主导 ，学生 的 自主 学 习为主体 ， 学生 的知识建 构 为主线 ， 师生合 作共 同完 成教 学任 务的一 种教 学模 式 。 它能 充分 发挥 学生的主体 作 用， 体现 了启发性 原则， 学 民主思想和 知识建 构思 想。 教 本文从 激发 学生 学 习数 学的兴 趣 ， 培养 学生 学 习数 学的 自信心 、 挥 学生的 主体 作 用和 分 层教 学等 方 面探 讨 了运 用“导学 案” 学模 式进 行 初 中数 学 发 教 教 学 所带 来 的 突破 。 关键词 ： 中数 学 教 学模 式 导 学案 初 中 图分类号 ： ３． Ｇ６ ６ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ； ７ －９ ５ ２ ｌ ） ８ ｃ一０ ８ —０ １ ３ ７ （ ０ ０ ０ （） ０ ４ ２ ６ ９
这种心理将直接 影响他的进一步学 习。
３ 实施课堂教学 ， 充分发挥学生 的主 体 作 用
运 用“ 学 案 ” 学 模式组 织教学 ， 导 教 先 要从学生 的角度 ， 由学 生 自主 设 计 自己所 需 要 的 “ 案 ” 再 交 给 教 师 根 据教 材 内容 ， 学 ， 班 级 学 生 情 况 ， 生 课 前 自主 预 习的 情 况 学 进 行 归纳 补 充 ， 生 共 同完 成 “ 学 案 ” 师 导 设 计。 例如 ， 教 学 《 股 定理 （ ） 这 一 课 时 ， 在 勾 １》 学 生 课 前 设 计 出这 样 几 个 问题 ： （ ） 明勾 股 定 理 。 １证 （ ） 个 门 框 的 长 为４ ， 为 ３ 一 块 ２一 ｍ 宽 ｍ， 长 ７ ， ｍ的 木 板 能 否 从 门 框 内通 过 ？ ｍ 宽５ 为 什么？ （ ） 个 长 为 １ ｍ的 梯 子斜 靠在 一 竖 直 ３一 ０ 的墙 上 ， 时 梯 子底 端 离墙 的 距 离为 ６ 如 这 ｍ。 果 梯 子 的 顶 端沿 墙 下滑 ２ ， 么梯 子 底 端 ｍ 那 也 外移 ２ ｍ吗 ？ 为什 么？ 学 生 在 设 计 这 几 个 问 题 时 ， 点 放 在 重 勾 股 定 理 的 证 明 和 应 用 上 了 。 这 节 课 是 但 勾 股 定 理 的 第 一 课 时 ， 要 学 生 通 过 正 方 需 形 面 积 的 计 算 猜 想 出 结 论 ， 验 定 理 的 探 体 索 过程 ， 展 合 情 推 理 能 力 ， 然 学 生们 忽 发 显 视 了这 一 点 。 定 理 得到 证 明后 ， 生们 没 在 学 能 列 出适 当的 题 目对 定 理 进 行 简单 应 用 及 变 式 训 练 ， 是 不 合理 的 。 据 这 些 情 况 ， 这 根 我对学生设计 的方案进行 了适当的增补 ， 构成如下的“ 学案 ” 计 ： 导 设 （ ） 课 本 上 的 方 格 图 中 ， 别 以 直 角 １在 分 三 角 形 的 三 边 为 边 长 向外 作 正 方 形 。 能 你
高中化学课堂导学案教学模式初探
方法 。我们 必须要正确处理好在课 堂教学 中“ 教” 与“ 学” 的关系 ，千 万不要从一个极 端走到另一个极端。新课程下的课堂教学 ，既要师 生互动起来 ，又要 提高课堂教学的实效性 。提高课堂的实效 ，就 是 在课堂 ４ Ｏ 分钟获得最大 的效益 ， 让每一位学生都收益， 达成教学 目 标 即知识 、能力 、过程 、方法 、情感态度 、价值观 。
很多教师认为利用导学案上课导入显得多余 ，而我认为在课堂 教学导课的教育功能 ，表现在激发起学生的认识兴趣和情感 ，启发
和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态 中去 。好的导课如 同桥梁，联系着 旧课和新课 ；如 同序幕 ，预示着 后面的高潮和结局 ；如同路标，引导着学生的思维方 向。可 以说 ， 导课乃是整个课堂教学的“ 准备动作” ，为师生 即将进行 的思维活动 作好心理准备 。教师精 心设计 导课环 节，可 以起到先声夺人 的效果 ， 为整堂课的进行打好基础 。
少 的精力去 备课 、授课 ，但却往往忽略了学生的认知发展和情感 、 态度 以及 价值观的培养 ，这种极端 的教法造 成了所谓的“ 满 堂灌” 的
状况 。 为此 ， 在新课程 改革 中强调 要确立 学生在 学习中的主 体地位 ， 力求 改变在 教学中学生的被动、他主状态 ，充分激发学生 的学 习积
极性 ，培养 学生的独立性和 自主性 。但强调学生 自主学 习的时候 不
能忽 略了教师的主导作用，学生的主体地位恰恰是在教师主导作用 下确立 的。在教 学过程 中，教师的主导作用表现为指导和规范学 生 的学 ，从而促进 学生学。具体地说，教师要为学生学习创设情境 ，
激发学 习动机 ，提学生有不同的收益 ，课堂真正成为学生 学的主阵
２ 、美妙 的结尾—— 是学 生掀起 学习高潮。记忆 深刻的回昧剂
化学课堂“学案导学”教学模式
化学课堂“学案导学”教学模式初探摘要：传统的化学课堂教学没有明确地意识到学生是学习的主体，没有提出如何使学生主动地参与到学习活动中去的办法。
而“学案导学”正是以学生自学、自研、互研，学生间合作探究，教师导学释疑为手段进行的教学活动，学生亲身参与课堂教学，真正确立起学生的主体地位。
关键词：学案导学教师主导学生主体学习方式现代课堂教学提出“以学生的终身发展为本”的理念，教学过程中老师要为学生提供主动、自主探究的学习条件，落实学生主体地位。
而“学案导学”教学模式正是把这一先进的教育理念转化为课堂教学行为的具体实践。
目前大部分学生在学习主动性、自觉性、学习习惯等方面都不尽如人意，自学能力更是很差。
对于这种现实，化学课堂中该怎样进行“学案导学”的教学，从而有效地培养学生形成良好的学习习惯，提升学生自学能力呢？一、坚持实施“学案导学”教学模式的思想1.实施“学案导学”是适应新课程教育的需要新课程教育中一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式与老师的教育模式。
以前的教育模式侧重的是以教师为主体采取“满堂灌”方式进行的知识传授，学生基本上处于被动接受知识的状态。
而新课程提倡积极构建以学生为主体的新的课堂教学结构，教师要成为学生发现问题、解决问题、学习知识的引路人，着重培养的是学生的自主学习能力和主动探究能力，即“会学”。
“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，发挥学生的主动精神。
2.实施“学案导学”是适应素质教育的需要素质教育的要求是面向全体学生，主要是提高学生的能力。
传统的教学方法既不利于发挥教师的主导作用，也影响了学生主体积极性的调动和素质的提高。
而“学案导学”可以实现“教为主导与学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展的统一”，充分发挥四十五分钟的效益。
同时针对教学目标，设计出有关问题，让学生带着问题自学或听课；搜集有针对性的资料，解决学生可能产生的疑问或应付学生可能提出的问题；对教材的难点作出解释，使学生更易接受。
关于物理“导学案”教学模式的研究
关于物理“导学案”教学模式的研究一、研究背景随着信息技术和教育技术的不断发展，传统的教学模式已经无法满足教育的需求，如何创新教学方法、提高教学效果成为当前教育领域中的重要课题。
物理学作为一门理论性强、实践性强的学科，要想提高学生的学习积极性和兴趣，传统的课堂教学模式已经难以适应。
因此，探索新的物理教学模式，培养学生的科学素养和实践能力变得尤为重要。
“导学案”是一种由知识网络构建的知识导向型的学习活动，它注重学生自主探究和学习的过程，引导学生主动参与教学过程，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
在物理教学中，采用“导学案”教学模式，有利于激发学生对物理学习的兴趣，提高学生的学习热情和学习效果，促进学生的全面发展。
因此，研究物理“导学案”教学模式对于提高物理教学质量和学生成绩水平具有积极的意义。
二、研究内容1.“导学案”教学模式的理论依据：对“导学案”教学模式的概念、特点、原理和实施过程进行分析和探讨，明确“导学案”教学模式的理论基础。
2.“导学案”教学模式在物理教学中的应用：通过实例分析和案例研究，探讨“导学案”教学模式在物理教学中的应用效果，总结其优点和不足之处。
3.“导学案”教学模式的实施策略：结合具体的教学实践，提出针对物理“导学案”教学模式的实施策略和建议，探讨教师如何有效地进行“导学案”教学。
4.“导学案”教学模式对学生的影响：通过问卷调查和实验研究，分析“导学案”教学模式对学生学习兴趣、学习动机、学习方法和学习成绩的影响，探讨其对学生的教育价值。
5.比较分析：比较“导学案”教学模式与传统教学模式在物理教学中的差异和优劣势，为教师选择适合的教学模式提供参考。
三、研究方法1.文献资料法：通过查阅大量相关文献和资料，系统总结“导学案”教学模式在物理教学中的应用研究历程和发展现状。
2.实证研究法：通过实地观察、问卷调查、实验研究等方法，收集和整理“导学案”教学模式在物理教学中的实践案例和教学效果数据，进行深入分析和探讨。
“导学案”模式教学策略初探
继 江苏 泰州“ 洋思 中学”的“ 先学 后 教 ”教学 模式取 得成 功 后 ， 山东 杜 郎 口 中学 也 在 “ 学 案 导
学 ”上 取 得 了 突 破 ， 在 新课 程标 准全 面实施 、 全 国
也 在用 “ 导 学 案 ”进 行 教 学 ， 本 人 也 曾经 到 运 用 “ 导学 案”取得 比较成 功 的江苏省 两所 学校 （ 如皋 市 白蒲 中学 和南 京 市东 庐 中 学 ） 学 习过 ， 对 山东 杜郎 口中学 的“ 导 学案”教学 有所 了解 ， 也有很 多 的 困惑 和迷 茫 ， 在争 议 和思 考 中不 断 探 索 ， 笔 者
兴 起． 如 皋 市 自蒲 中学 和南 京 市东庐 中学 是 两所
典型 的农村初 中， 生源较 差 且学 校 师 资 和办学 条
件也很 一般 ， 在 学 校 生存 危 急 之 际 ， 两 所 学 校 进 行 了教 学 改 革 ， 且 取 得 了相 当 的成 功． 纵 观 这 几
２ ． １ 学生 自学效果 的监控 “ 导学案 ” 是 教 师根据 所学 的 内容 ， 编制 成讲
固、 达标 测 评 ． 杜 郎 口 中 学 的 教 学 模 式 更 注 重 学 生 的 自学 ， 学 生 没 有 预 习 的课 不 准 上． 笔 者 没 有
和方法 作 了 较 为 详 细 的介 绍 和 剖 析 ， 也 提 出 了
“ 学 案 导 学 ”的教 学 对 策 ． 近 几 年 笔 者 所 在 的学 校
的过 程性特 征 、 弱 化 了学 生 的探 究 等 质 疑 ， 各 地
“学案导学教学模式”初探
【 关键词 】导学 学案 主导 主体 【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ３
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１０ — ６２（ ００） ４ １２ ２ ０６ ９ ８ ２ １ ０ —０２ 度 ， 让学生 通过 分析 和讨论
“ 学案导学教学模 式”初探
陈娅娜 内蒙古 包头市第二十九 中学
【 要】 摘 培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题 ，这需要我们在教学实践中变 “ 教师主体”为 “ 学生主体” ， 认 真进行教 学设计 ，引 导学生 明确学 习 目的，掌握 学 习方 法 ，培 养 良好 的学 习 习惯 ， 以充分发挥 学 生在 学习 中的积极性 、主 动性和创
造性 ，把传 统 的教 与学 的关 系，改为 学与 导的关 系，提 高学 生的学 力水平 ，并进 一步培 养 学生 的探 索精 神 ，从而形 成优 良的个 性 品质 ， 发展 创造 性思维 。而学 案教 学模 式就是 以学 案为依托 ， 以教 师为 主导 ，以学 生为主体 ，以让学 生学会 学 习为宗 旨， 以创 新性 、发展 性 为 目标 ，实现学 生 自学 能力 、合作 能力 、创新 能力和 整体 素质共 同提高 的一种教 学模 式 。它能让 学 生知 道老 师 的授 课 目 ，让 学生 学 标
４ 总结阶段 ．
例如 ，在学习八年级下册第六章第一节 “ 政治文化 中心——北京”
时可 以向学生 提出 问题 ：
（ 实现 知识 与能力方 面的 目标 ） １在课本和图册中， 了解到的北京的 自 ） 你 然环境特征包括哪些？ ２ 北 京的历 史文化 和城市 职能你 了解 吗？ ）
大限度地 调动学 生的学 习积极 性 ，从 而提 高学生 学习 的 自信心 。 “ 导学案 ”设计一 般分 为以下 五个部 分 ： （ ）明确教 学 目标— —建立 知识 结构框 架 １
高中历史“问题导学”课堂教学模式初探
教 育平 台
高中历史 “ 问题导学”课堂教学模式初探
丁英枝
山西省 大同市南郊区常青 中学
经过 一年 多 的课堂 教学 改革 的尝讨 论 、分析 。 同时 ，可 以摘引一 些史 料 ，以加深 对所 学知
形成 了 “ 问题 导学 ”课 堂教 学模式 。在 这里 向大 家汇 报一 下我在 识 的理解 和 印证。 课 堂 教学 改革 中实施 “ 问题 导学 ”教学 模式 的理 论依 据 、学案 的 设 计及 取得 的 实效 。
制 定切 实可 行 的学案 ，是 上好每 一节 课 的前提 和保 障 ，它是 基本技能的训练。对于有些题 目的技能训练。教师可以给予学生
～
节课教 学 内容 的路 线图 ，是教 师对 教材 的重 新加 工 、处理 和提 适 当的方 法点拨 ，帮 助学生 进行答 题 方法 的总结 。 （ ６）学后心 得 。 导学 案最 后 。给 学生 留 出记 笔记 和做 小 结
点、教 师的点拨和设疑 、印证 的材料等。上述要素的编排要体 学生 的 自学 能力 ，做 到素质 与应 试兼顾 ，突出个 性和创 新 。从 而
现教 师 的授课 意 图。对 于重 要的知 识点 ，可 以填 空 的形式 出现 。 让学 生在 空 白处填 写好 并在课 本上 勾 画 ，以此强 化学 生对重 要概 提 高教 学质量 ，促 进 师生共 同提高 。 我 知道 ，在课 改 中 ，我 只是 学到 了一点 皮毛 ，还 有更 彻底 、
解决。
高效的导学学案的引领下 ，才能真正唤醒学生自主、合作、探究
的欲 望 ，也 才能 真正体 现 自主学 习的课 堂教 学模 式。 二、 “ 问墨导 学 ”教学 模式 学案 的设计
（ ５） 巩 固训 练 。巩 固训 练是 对 一节课 学 习 的检 验 ，它 有选
小组合作与导学案相结合的教学模式初探
小组合作与导学案相结合的教学模式初探教学是培养学生综合能力和创新精神的重要环节，而如何提高教学效果一直是教育工作者关注的焦点。
近年来，小组合作与导学案相结合的教学模式逐渐被广泛应用于课堂教学中。
本文将对小组合作和导学案的特点进行介绍，并探讨两者相结合在教学中的作用。
一、小组合作的特点小组合作是指将学生分组进行协作学习的方式。
其特点主要有以下几个方面：1.1 促进交流与合作能力的培养小组合作可以促进学生之间的交流与合作，增强团队意识和协作能力。
通过相互合作，学生能够学会倾听他人的观点，并根据团队目标协调各自的角色，从而培养出良好的合作态度和能力。
1.2 激发学生的学习兴趣和主动性小组合作可以创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
在小组中，学生可以通过交流和合作的方式共同解决问题，培养自主学习的能力，并对学习内容更加感兴趣。
1.3 提高学生的解决问题能力在小组合作中，学生需要通过合作和讨论来解决问题。
这种方式能够激发学生的思维活跃和创新能力，培养他们独立思考和解决问题的能力，提高解决问题的效率和准确性。
二、导学案的特点导学案是教师根据学科教学大纲和学生实际情况编写的一种教学辅助材料。
其特点主要有以下几个方面：2.1 引导学生自主学习导学案通过设计一系列的学习任务和问题，引导学生自主探究和学习。
学生在导学案的引导下，通过自我解决问题和思考，培养独立学习的能力，提高学生的学习效果。
2.2 体现课程的层次性和系统性导学案根据学科的教学大纲和学习目标，将课程内容进行层次化的整理，并提供相应的学习资源和指导。
通过导学案的使用，学生能够更好地理解和掌握课程的层次性和系统性，提高学习的效果。
2.3 激发学生的学习兴趣和积极性导学案的设计需要注重培养学生的学习兴趣和积极性。
通过设计一些具体、生动的学习任务和问题，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生对知识的渴望，从而提高学习的主动性和积极性。
三、小组合作与导学案相结合的教学模式小组合作与导学案相结合的教学模式将两者的特点有机地结合在一起，可以更好地促进学生的学习。
基于“导学案”教学模式下的集备初探
业． 如今 ， 随 着 各 地课 改 的 推 进 ， 对 初 中数 学“ 导学案 ” 教 学 模 式
的理解 也逐渐 加深 ， 在 此背景 下， 形成 了实施“ 导学 案 ” 下 的 集 体备课流程 ：
的基础． 另外， 在教 学的过程中 ， 还 要 培 养 学 生 自学 的 习 惯 ， 让 他
的 实处 才 有真 正 的 意义 。在 课 堂教 学 的诸 要 素 、 诸环节中， 备 课 是 基 础 和前 堤 ， 怎样 保 证 教师 备 课 卓 有 成 效 ？集 体 备 课 是 一 种 有 效
备课． 任 课 教 师 自主 备 课 （ 也 称“ 一级备课 ” ） 是 集 体 备 课 的 前 提
、 、
这 样 的顺 序 记 忆 ， 就 可 以 让 他 们 感 觉 到 数
上
们 学 会 找 出这 章 节 的 关键 词 和 知识 点 ， 让 学 生 提 出 问题 ， 这 样 能 提 高 学 生 学 习 数 学 的积 极 性 和 主 动 性 ．当 学 生 有 了参 与 的 兴 趣
Ｚ
学并不难学 ， 而且会对数学的学习产生一定的兴趣； 如 果 在 进 行 三 角 函 数 图像 和 性 质 这 一 部 分 内容 教 学 时 ，借 助 几 何 画 板 软 件 画出ｖ ＝ ｓ ｉ ｎ ｘ和 ｖ ＝ ｃ ｏ ｓ ｘ 两个 函数的图像 ， 就 可 以 让 学 生 从 直 观 的 图形 上 记 忆 正 弦 函数 和 余 弦 函数 的变 化 规 律 ，看 到 正 余 弦 函数 间 的密 切 关 系 ， 从而化难为易 ， 让学生对知识牢固的记忆． 提 高职 业 中专 学校 学 生 的 数 学 基 本 素养 ，必 须 转 变 陈 旧 的
和 基 础 ，是 集 体 备 课 的 重要 组 成 部 分 ， 它 决 定 着 集 体 备 课 的 成 效， 同 时也 是教 师 “ 张扬 个 性 ” 的阵地． 余 文 森 教 授 对 此 有 一段 精 彩描述 ： “ 这种方式 （ 指 自主 备 课 ） ， 是 以‘ 自主 ’ 为前提 、 为基 础 、
生物学科“学案导学式教学模式”初探
生物学科“学案导学式教学模式”初探摘要：本文通过分析学案导学的改革背景、学案导学的推进及成果，系统地阐述了导学案的基本模式和初期成效，并指出了存在的问题和努力的方向。
关键词：学案导学式；教学模式；背景；推进；成果中图分类号：g642.0？摇文献标识码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0079-02一、学案导学的改革背景当今世界是一个知识爆炸的时代，人类的科学知识正以前所未有的速度剧增，传统的“输灌式”教学模式受到严重的挑战。
90年代以来，一场学习的革命悄然兴起，学会学习，对一个人来说非常重要。
布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者”。
联合国教科文组织早在1972年一份报告中就已指出“将来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，作为一名教育工作者，如何教会学生学习成了我们所面临的主要任务。
我校在课堂教学改革中展开积极的探索，开始是目标教学，然后是“洋思”，推行“学案导学”。
经比较发现，学案导学更适合我校的教学实际，更能有效地提高学生自主学习的能力。
经过一段时间的探索，我校在学案导学的模式构建上形成了自己的特点。
二、学案导学的推进及成果1.加强理论学习，运用理论指导实践。
为促进导学案模式的扎实推进，学校领导专门组织教师学习理论，并为我们印发资料解读学案导学。
通过理论学习，我们认识到教学案导学指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种模式。
该模式充分体现了教师的主导和学生的主体作用，为教师和学生定好位，为学案的编制提供了理论基础。
2.编制科学实用的学案。
在使用学案教学的过程中，我们认识到编制高效、实用的学案是关键。
教学案的设计应遵循教学规律，体现教为主导，学为主体，活动为主线的教学原则，落实启发式、讨论式等先进的教学方法。
在教学案设计中根据生物学科的教学实际，我注重体现了主导性、主体性、创新性的原则。
导学案引领下的数学生态课堂教学模式初探
要尊重知识生成 的内在规律 和学生 学习 的特点． 我们 在 选择教学情境时 ， 应遵循 以下几个基本原则．
１ ． 基于生活
、
所谓“ 导学案” ， 其 实 质 是 以 导学 案 为 载体 进 行 的
“ 问题式导学 、 过程式 学 习” ． 内涵 是落 实学 生 的课堂 主 体地位 ， 培养学生 自主学 习的兴趣 、 习惯 和能力 ， 提 高学 生 的素养 ， 向有 限的单位 时间要效 益 、 要质 量． 导学 案与
一
程 中的抽象 与具体 、 理论 与实 际、 感性 与理性 以及 旧知
与新 知之间的关 系和矛盾． 恰 当 的情 境不但 能激发 学生
的学习热情 与探究 欲望 ， 而且 能促进 学生 的内生态 与 自
然生态 的融合．
生态课堂 的价值 核心 指 向是生 态课 堂 的主 体一一
学 生． 因而 教学情 境 既要合 乎社会 规范 的要求 ， 又必 须
（ 一） 情境体验 －
促使我们 去重新 审视当前的课 堂教学 ， 并 努力构 建一个 适应新课 程理念 的课 堂教学模 式．
华东 师范大学 叶澜 教授 指 出 ： “ 从 生命 的 高度用 动 态 的观点 看待 课堂 教学 ， 课 堂应 呈现 生命态 ， 是发 展生 成的， 具有创 生性． ” 在一 个终 生学 习 的社会 里 ， 我们 要 关注 的是 在 学 校 教 育 中如 何 为 学 生 终 身 学 习打 下 基 础一 ——知识 的基础 、 学 习能 力 的基 础 、 塑 造健 全 人格 的 基础． 其实 ， 课堂应是一个生 态系统 ， 课 堂教学 是这个 生
生态课堂 的核 心是 以人 为本 ， 以发展 为本 ． 它 强调
构建一种动态 的、 和谐 的、 可持续 发展 的“ 生态环 境” ． 主
高中数学学案导学教学模式实践
高中数学学案导学教学模式实践初探摘要：立足于《集合》复习课学案导学的教学设计及其实践，探讨了学案导学的理念、方法和模式，力图树立“为学而导”“以导促学”“学会学习”“学会创新”“学会主动发展”等基本理念。
有助于教师的有效课堂教学优质化，提高教师导学育人的水平，有助于学生学会学习、学会创新、学会主动发展，有利于达到提高学生整体素质的教学目标。
关键词：新课程；导学案；学案导学模式一、问题的提出随着社会、经济、科学等各个领域的发展，知识更新的速度越来越快，社会要求人才必须是终生学习型的，才能跟上社会发展的脚步，人类的发展才不会因为知识的滞后而带来阻碍。
因此，传统的教学模式必须改变，将学习的主动权还给学生，“授人以鱼不如授人以渔”，新的教学思想要求，教师是学习的主导，而学生是学习的主体，教师在教授学生知识的同时，更重要的是培养学生学习的能力，这才能满足社会的需求，这才是人才、知识永葆青春的法宝。
为了响应新课程改革的号召，各种教育机构都进行了积极的探索，有的取得了宝贵的经验，但是也暴露出了一些问题。
首先，学生的自主学习存在着盲目性，不知道学习的目标和任务；其次，学生的自觉性差、行为散漫；再次，学生没有明确的学习目标任务，学习效率低下。
二、导学案的定义及优势导学案是一个集预习、质疑、探究、笔记、训练和复习资料于一体的多功能学习文本，也是师生之间开展“导”和“学”活动的最重要的纽带。
在教学过程中，教师以学案引导学生自主探究，参与互动，积极主动地学习。
这种师生的双边活动，教师起着主导作用，学生起着主学作用。
教师的主导作用仅仅是一种手段，是为学生主学服务的。
学生的主学是在教师主导下进行的，离开了教师的主导就无所谓学生的主学，即它的学习就是纯粹意义上的自学了。
学案导学是路径、是手段，育人是目的、是宗旨。
学案导学是教学的主要构成要素，变教为导其目的在于更有效、更高质量地育人。
育人是育全面发展之人，重点培养学生学习的独立性、主动性、创造性，使学生学会学习、学会创新、学会主动发展。
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导学案教学模式初探
“自主学习的教学模式”强调的是在教师的引导下，充分调动学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力。
因此，“自主学习的教学模式”的本质是教会学生自己读书、自己质疑、自己求索。
经过一段时间的摸索，我们设计了思想品德教学“自主学习的教学模式”的六个步骤：
一、第一步：引
引是铺垫，目的是启迪学生思维，导入新课。
其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，把学生引入获取新知识的激情状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生的求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知。
此所谓“未成曲调先有情”。
二、第二步：读
读是基础，目的在于指导学生通过自己读书，也就是通过自主的学习，来把握新课的大体知识结构和基本的知识点。
教师根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”，让学生带着问题，沿坡求源地去感知教材内容，激发学生发挥智力潜力，循序渐进地探索问题的答案。
一旦老师把本节课要讲的知识结构、知识重难点告诉了学生，学生就有了读的目标和兴趣。
三、第三步：问
问是深入，目的在于引导学生交流信息，敞开思想，把握新课的疑难重点。
学则需疑，学生能不能提问，会不会提问，是检验学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生自学能力的重要途径。
在这一步骤中，学生往往出现两种情况：一种是似懂非懂，什么问题都提不出。
出现这种情况，教师就必须担负起领路人的角色，引领学生向深度、广度去思考。
当然也可由老师或学生针对某一知识，联系实际，列举若干似是而非的事例，让学生质疑、甄别；或以析错设疑的方式，以观点或材料辨析，诱使学生提问。
总之，在学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深入钻研教材，抓住教学中可能出现的难点、疑点，启迪他们的思路。
四、第四步：论
论是中心，目的是利用学生来解决学生的疑难问题。
与教师成人化的讲解相比，一个学生对某个疑难问题的分析理解，更容易使另一部分学生接受，而且，在论的过程中，很多老师不能料想到的疑难点都可以在论的环节中得到体现和解决。
为了提高讨论的针对性和实效性，教师要注意两点：
（一）学生是否真的参与了讨论？
学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，教师在提出问题后，要给学生一个缓冲的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，学生有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲。
（二）教师是否参与了讨论？
学生参与、教师旁观的课堂讨论似乎是个普遍现象，其实，真正有质量的课堂讨论必须是教师和学生共同参与的讨论。
离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。
因此，在课堂讨论的环节中，教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。
对学生的独到见解或创新思维，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。
五、第五步：导
导是经典，目的是解决学生在前面几个步骤中一些无法自行解决的疑点。
一般情况下，教师在“导”的环节中要尽量精讲少讲。
精讲，就是指在讲的过程中要着重对讨论环节中有争议的知识点进行剖析，用科学的方法指导学生理解知识间的细微差别和内在联系；少讲，就是指所讲的必须是学生所最想听的，所不能解决的，对学生已经能自己掌握的知识就不必讲，教师的讲，必须是突出重点、突破难点、紧扣热点的讲解。
这样才能既促进学习，又便于记忆和利用知识解决问题。
好的课堂小结不仅对每节课起了加深巩固的作用，还可以收到画龙点睛、激发创新思维、发挥想象、启迪灵感的教学效果。
六、第六步：练
练是升华，目的是为了巩固知识。
在这一步骤中，教师要精心设计练习题，习题应源于教材，又要活于、高于教材，既要履盖知识点，又要突出重点。
要体现启发性、针对性、多样性和系统性。
练习的形式要活泼多样；学生的回答方式要有口答、笔答，个别回答、集体回答，竞答、抽签回答，等等。
练能使教师及时地获得信息反馈，了解学生学习的情况和进展程序，发现教学中的薄弱环节。
以上六大步骤联系紧密、环环相扣。
经过两年的摸索实践，我们认为：采用这种课堂教学结构模式，既充分体现了教师在课堂教学中的主导作用，又确立了学生学习的主体地位，调动了学生的积极性，对开发智力、发展能力、提高课堂效果等都具有良好的作用。
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参考文献：
1.朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社.2002年第1版.
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4.邱伟.关于学生自主学习状况的调查及思考.宁波大学学报.2004年第3期.
5.武维东、张锡娟、杨萍.关于教学改革中自主学习的几个问题探讨.江苏教育学院学报：自然科学版.2006年第4期.
6.黄丽英、张磊、李慧艳.关于自主学习与课堂教学的几点思考.科技情报开发与经济.2009年第19期.。