思维导图里的初中英语语篇教学

思维导图里的初中英语语篇教学

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思维导图（Mindmap），简而言之，就是以图形、网状结构，储存、组织、优化、输出信息的大脑活动工具，是放射性思维的表现形式。在英语教学中，借助思维导图的形式开展语篇，

能够将繁琐、抽象、大篇幅的语篇内容转化为更加直观、形象、具体的图形材料，客观地再

现了它的全貌，有利于帮助学生们理顺理清这团“乱麻”，促进他们对语篇知识的有效理解。然而，在实践过程中，大部分教师虽然能够达成以思维导图开展有效语篇教学的共识，但是

在“用”上面却非常有限，不少教师局限于板书的利用，使思维导图的教学价值大大打了折扣。为了避免如此“暴殄天物”，流失其教学价值，我在实际教学中，展开了深入的思考与

反复的尝试，接下来就请听我从指引方向、引发探究、刺激复述三个角度谈谈自己的几点想法。

一、运筹帷幄，把握语篇大方向

初中是学生抽象思维萌芽与蓬勃发展的新天地，这是一个思维的转折，而它将有怎样的遇见，一定程度上取决于教师的启发与诱导，毕竟对于他们来说，这是一个新的开始。在语篇教学中，我发现，不少学生们在接触语篇时，还保留着小学时的思维习惯，不管三七二十一，只

要抑扬顿挫、朗朗上口地读出来，就预习完了。然而，即便他们读完了语篇，却还是搞不清

楚语篇的状况，如同一口气吞下人参果的猪八戒，全然不知味道。因此，这个时候，我们可

以利用思维导图，帮助学生们运筹帷幄，从大方向上分析语篇内容，让学生们明确语篇的中

心在哪里，由此，提高他们朗读的目的性与指向性，强化他们对语篇的第一印象，促进他们

对语篇的感知。

在教学译林版初中英语7B“Unit4Findingyourway”这单元的“Reading”部分时，我考虑到，这单元以“Atriptothezoo”为话题背景，围绕地理方位展开了讨论与探究，内容明确，故事性强。然而，在实际教学中，如果我们缺乏引导，没有突出“位置关系”这个中心，学生们

很容易被教学情境中各种有趣的小动物吸引住，导致“乱花迷眼”，过多地把教学的重点放

在动物的讨论上，使教学本末倒置。为此，在教学前，我结合语篇内容，手绘了一张动物园

的地图，并以简笔画形式简化为思维导图，要求学生们在“地图”的指引下，寻找相应动物的“家”，并说说它们的邻居分别是谁，如TothenorthofthePandaHouse，whatanimalwillyoufind？/WhereistheWorldofBirds？从而有效利用思维导图，抢占教学先机，在激发学生们兴趣的同时，帮助他们明确了我们教学讨论的重点，避免学生们捡了芝麻丢了西瓜，在动物园、动物的讨论中，不能自拔，而忽略了位置关系的表达与应用。在教学中，我发现这份“地图”不仅能够有效地帮助学生们从整体的角度把握语篇，提高他们的宏观意识，而且可以贯穿教学的始末，成为学生们探究语篇、探索课堂的“导航图”。

二、顺藤摸瓜，开展语篇小探究

语篇教学最精彩的地方不在于教师的“讲”，而在于学生们的“学”。思维导图正好符合了我们这一教学需求，它能够帮助我们实现“少教多学”，通过导图传递浓缩化的语篇信息，并以问题驱动探究，通过学生们的“学”推进课堂教学的运转。在课堂教学中，我们要重视思维导图的导学作用，以导图对语篇的内容、结构提出疑问，并创设相应的探究任务，鼓励学生们以小组为单位，开展合作学习活动。值得注意的是，在探究过程中，我们要紧扣语篇主线，启发学生们通过导图顺藤摸瓜，尝试先于教师，自主解决问题，从而有效地发挥学生们在语篇阅读中的主体作用，为教师的“后教”做足了准备工作。

在教学译林版初中英语8B“Unit5Manners”的“Reading”部分时，在教学过程中，我首先将语篇按照“Mainideaofeachtopic”设计思维导图，以此帮助学生们梳理语篇，分别为：Topic1Howtogreetpeople/Topic2Howtostartaconversation/Topic3Howtobehaveinpublic/To pic4Howtobehaveathome。在第一个探究任务中，我要求学生们以导图为依据，对语篇内容进行分割，即找出每个大话题在文中的位置，如Topic1Howtogreetpeople（Lines1-6）、Topic2Howtostartaconversation（Lines7-9）。随后，我带领学生们就Topic1&Topic2展开集体探究，回答：1.WhatistheproperwaytogreetpeopleintheUK？

2.Whodotheygreetwithakiss？在解决问题后，带领学生们以思维导图为引线，共同完成这两个话题的中西问候及对话方式对比表格。在前两个话题任务的指导下，鼓励学生们以小组为单位，根据刚才我们讨论的方式。探究方法，自主开展关于Topic3&Topic4的话题任务。在这样的语篇教学中，我紧扣思维导图，对语篇进行科学的量化分割，在“教”的基础上，给

予学生们探究的方法，并做出适当的教学留白，引导学生们在“学”的基础上，展开以小组

为单位的探究活动。这样的教学方式，不仅活化了我们的语篇教学，实现了教与学之间的良

性互动，而且有效地提高了学生们自主阅读的学习能力，为他们之后的语篇学习打下了良好

的基础。

三、回归导图，个性复述活应用

复述在我们语篇教学中并不是算什么新鲜的教学手法，无论是教师还是学生，想必对它都十

分熟悉，它既是老师的教学法宝，同时也是不少学生们谈及变色、望而却步的课堂任务。那么，我们怎样消除这样的畏难心理，提高语篇复述教学的趣味性与有效性呢？我认为，复述

在语篇教学中是尤为必要的，它能够帮助学生们更好地掌握、理解、识记语篇内容，对于提

高学生们的语言感知能力，发展学生们的语言表达能力都有着积极的影响。所以，在教学中，我们不仅要开展复述活动，还要开展高质量、受欢迎的复述活动。在我的课堂中，我就尝试

在学习的基础上，跳出教材，鼓励学生们以思维导图为线索，开展小组复述活动。在活动中，鼓励学生们有不一样的见解，对语篇内容进行创造性的改编，保证在大方向不变的基础上，

让故事内容变得更加出其不意。

在译林版初中英语8B“Unit1PastandPresent”的“reading”中，在语篇探究中，我通过设

计思维导图，以“environment、transports、advantages、problem”四个大方向，要求学

生们对“inthepast”和“atpresent”这两个方面进行延伸性探究。在拓展训练中，我则为

导图拼图的方式，先要求学生们以小组为单位，根据语篇内容，基于先前的探究活动，将思

维导图拼完整、拼正确。通过这个预热活动，帮助学生们以逆向思维的方式，重新回顾所学

的语篇内容，强化学生们对语篇的识记与理解。而活动后，我趁热打铁，通过学生们的拼图

导图，再次展开对话练习，将学生们以小组合作的形式，将这个“interview”创造性地复述出来。在这堂语篇活动中，我以层层递进的方式，将几个小探究环环相扣在一起，不仅提高

了课堂教学的连续性与紧凑感，而且符合学生们的认知水平，为他们的语言实践与创新创设

了更好的活动机会，让他们在学的基础上巩固，在巩固的基础上输出，在输出的基础上尝试

有新的、不一样的表现。